Ke chuyen

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

Một số biện pháp

Một số biện pháp

rèn kỹ năng nói

rèn kỹ năng nói

trong giờ kể

trong giờ kể

chuyeän

chuyeän

cho học sinh lớp 2 đạt

cho học sinh lớp 2 đạt

hiệu quả

hiệu quả

Phòng GDĐT Phú Giáo

Phòng GDĐT Phú Giáo

<b>TRƯỜNG TIỂU HỌC PHƯỚC VĨNH A</b>

<b>TRƯỜNG TIỂU HỌC PHƯỚC VĨNH A</b>

Phòng GDĐT Phú Giáo

Phòng GDĐT Phú Giáo

<b>TRƯỜNG TIỂU HỌC PHƯỚC VĨNH A</b>

<b>TRƯỜNG TIỂU HỌC PHƯỚC VĨNH A</b>

Trình Bày: Lê Thị i Luyên

Năm học 2009 - 2010

Đề tài:

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

<b>PHẦN V . PHẠM VI ÁP DỤNG</b>
<b>PHẦN I: LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI</b>

<b>PHẦN II: CƠ SỞ THỰC TIỄN.</b>

<b>PHẦN III: . NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN.</b>

Bi n pháp 1ệ <b>:Rèn luyện kĩ năng nói qua phương pháp, hình </b>
<b>thức tổ chức dạy học:</b>

Biện pháp 2: <b> Rèn luyện kĩ năng nói qua hình thức kể chuyện theo </b>
<b>tranh:</b>

Biện pháp 3<b> : Rèn luyện kĩ năng nói qua hình thức kể chuyện bằng </b>
<b>hội thoại, giao tiếp.</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

2. Mục đích, phương pháp, giới hạn

a/. Mục đích:

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

• Phân mơn kể chuyện ở trường Tiểu Học có vai trị rất
quan trọng. Nó góp phần bồi dưỡng tâm hồn, đem lại

niềm vui, trau dồi vốn sống, vốn hiểu biết văn học và phát
triển tư duy ngôn ngữ cho học sinh, nâng cao năng lực, trí
tuệ, và rèn luyện cho các em khả năng diễn đạt bằng

ngơn ngữ của chính bản thân.

• Tiết kể chuyện địi hỏi người giáo viên vừa biết kể chuyện
hấp dẫn, vừa biết dạy cho học sinh tập nói- tập kể chuyện
và phát triển ngôn ngữ, bước đầu tập dùng ngôn ngữ bản
thân để miêu tả. Qua mỗi tiết kể chuyện, học sinh được
tiếp xúc với một văn bản kể chuyện khá lý thú, cảm nhận
được nội dung và thu hoạch được nhiều bài học bổ ích…
nhưng điều quan trọng nhất là các em được dùng từ ngữ,
các câu văn để diễn đạt một ý trong một đoạn, một bài.
Đây chính là yêu cầu rèn kỹ năng nói cho học sinh.

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

•Hình thức câu hỏi và bài tập sẽ chi phối
phương pháp dạy học trong giờ kể chuyện.
Trong giờ kể chuyện giáo viên chỉ là người

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

<b>1.Rèn luyện kĩ năng nói qua phương pháp, hình </b>
<b>thức tổ chức dạy học:</b>

Theo luật giáo dục về yêu cầu nội dung, phương

pháp giáo dục tiểu học thì: các phương pháp

phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động
của từng học sinh, phù hợp với đặc điểm của

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

Đổi mới phương pháp dạy học là một

khâu quan trọng không thể thiếu được

trong quá trình giáo dục. Đổi mới phương

pháp dạy học được thể hiện đậm nét trong

chương trình ở chỗ: Chương trình tiểu học

hiện hành tập trung vào cách dạy học, đặc

biệt là giúp học sinh biết cách học và có

nhu cầu tự học, khuyến khích dạy học cá

nhân và daỵ học hợp tác để phát triển năng

lực tự học theo tốc độ học và khả năng của

từng học sinh.

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

Trong giờ kể chuyện, giáo viên chỉ nêu đầu bài,
yêu cầu và mục đích của tiết kể chuyện. Học sinh tự kể
cá nhân hoặc nhóm theo các yêu cầu đó. Giáo viên chỉ là
người đạo diễn, hướng dẫn, chỉ đạo, còn học sinh là diễn
viên, người thực hiện, chủ đạo trong tiết kể chuyện đó.
Giáo viên chỉ kể mẫu một lần, thậm chí giáo viên khơng
cần kể mẫu, mà gọi một học sinh khá kể mẫu. Còn lại
các em học sinh khác lần lượt kể theo đoạn và cả câu
chuyện bằng nhiều hình thức khác nhau.

Trong khi học sinh kể, chỗ nào các em quên, lúng
túng thì giáo viên nhắc một cách khéo léo, tế nhị hoặc
mời một học sinh khác nhắc khéo giùm bạn.

Như vậy, trong giờ học kể chuyện, học sinh sẽ

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

Giáo viên sử dụng một số phương tiện

dạy học như tranh ảnh, một số dụng cụ thật

với hình thức kể chuyện sắm vai, làm cho giờ

học kể chuyện thực sự sơi nổi, hấp dẫn.

Hình thức dạy học cũng được đổi mới: giáo

viên có thể tơt chức dạy học theo lớp, theo

nhóm…Trước kia giáo viên chỉ dạy học theo

lớp là chủ yếu, học sinh ít được học theo

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

Ví d bài: Bà cháu (Ti ng Vi t 2 t p 1 trang 87 ) yêu c u ụ ế ệ ậ ầ

d a vào tranh k l i câu chuy n đã h c. V i ti t k này, ự ể ạ ệ ọ ớ ế ể

giáo viên cho h c sinh làm vi c theo nhóm. Giáo viên cho ọ ệ

h c sinh quan sát tranh 1, sau đó đ t câu h i g i ý:ọ ặ ỏ ợ

Tr c khi g p cô tiên, ba bà cháu s ng nh th nào?ướ ặ ô ư ế

Cô tiên xu t hi n và nói gi?â ệ

Sau khi quan sát tranh 1, nghe giáo viên đ t câu h i, h c ặ ỏ ọ

sinh ph i huy đ ng nhi u thao tác: nghe đ nh câu h i, ả ộ ề ể ớ ỏ

hi u câu h i đ r i các em v a quan sát tranh v a nh l i ể ỏ ể ồ ừ ừ ớ ạ

n i dung câu chuy n đã đ c h c đ nh l i n i dung câu ộ ệ ượ ọ ể ớ ạ ộ

tr l i. Cu i cùng các em ph i trinh bày đ oc câu tr l i ả ờ ô ả ự ả ờ

c a minh d i hinh th c nói. Nh v y đ tr l i đ c câu ủ ướ ứ ư ậ ể ả ờ ượ

h i, h c sinh ph i s d ng nhi u thao tác, b ph n c a kĩ ỏ ọ ả ử ụ ề ộ ậ ủ

năng nói: nghe-nh , nghe-hi u, xác đ nh n i dung câu tr ớ ể ị ộ ả

l i, nói. Đó là t ng ho t đ ng c a h c sinh, m i h c sinh ờ ừ ạ ộ ủ ọ ỗ ọ

trong nhóm th o lu n v i nhau đ tim ra câu tr l i m t ả ậ ớ ể ả ờ ộ

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

Sau khi học sinh đã nhớ lại một đoạn của
câu chuyện, giáo viên cho học sinh kể. Đây là
bước các em bước đầu rèn luyện kĩ năng nói
nhưng mới chỉ ở dạng độc thoại. Lời kể của các
em diễn ra liên tục, do đó các em ít có thời gian
ngừng, nghỉ, chuẩn bị. Vì thế, địi hỏi các em
phải chuẩn bị thật kĩ càng nội dung kể, tâm thế
kể chuyện (thậm chí cả ngơn từ và các yếu tố
phụ trợ).

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

<b>2.Rèn luyện kĩ năng nói qua hình thức kể chuyện theo </b>
<b>tranh:</b>

<b>a.Thế nào là kể chuyện theo tranh?</b>

Chúng ta cần phân biệt kể chuyện theo tranh và sử dụng
tranh minh họa cho truyện. Tranh ảnh là đồ dùng trực quan có
thể sử dụng trong bất kì mơn học nào. Nhưng các môn học khác,
sử dụng tranh khi giới thiệu khái niệm hoặc dùng minh họa cho
khái niệm, còn ở tiết dạy kể chuyện, giáo viên sử dụng tranh
minh họa cho nội dung câu truyện, làm cho lời kể mẫu của mình
thêm sinh động và hấp dẫn hơn. Cịn hình thức kể chuyện theo
tranh của chương trình mới thì hồn tồn khác. Giáo viên phải
chuẩn bị đầy đủ tranh vẽ thể hiện nội dung, diễn biến của câu
chuyện. Học sinh dựa vào tranh vừa là phương tiện trợ giúp trí
nhớ một cách đắc lực, vừa là công cụ làm cho việc thể hiện lại
câu chuyện một cách sinh động và hấp dẫn. Hình thức kể chuyện
theo tranh là hình thức rất hay, phát huy được khả năng quan

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

<b>b.Hướng dẫn kể chuyện theo tranh của sách giáo </b>
<b>khoa và sách giáo viên:</b>

<b>* Trong sách giáo khoa:</b>

Đa số các câu chuyện đều được kể theo tranh, mỗi
bức tranh sẽ tương ứng với một nội dung của đoạn truyện,
thường thì mỗi câu chuyện có từ 3-4 đoạn nên có từ 3-4
bức tranh minh họa. nhưng cũng có những chuyện có từ
5-6 đoạn nên minh họa bằng 5-5-6 bức tranh, ví dụ như:

truyện Con chó nhà hàng xóm ( Tiếng việt 2- trang 131
tập1)

Tranh sử dụng trong kể chuyện có 2 loại: tranh kèm
lời gợi ý ( dùng trong những tuần đầu năm học ) và tranh
không kèm lời gợi ý (dùng trong những tuần sau ).

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

<b>Hướng dẫn đối với những truyện có kèm theo tranh </b>
<b>đính kèm theo lời gợi ý: Ví dụ truyện “Có cơng mài sắt </b>
<b>có ngày nên kim” ( lớp 2-tập 1 ), sách giáo viên hướng </b>
dẫn như sau:

*<b>Quy trình hướng dẫn:</b>

- Cho học sinh quan sát từng tranh.
- Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý.

- Cho từng học sinh kể.

- Sau mỗi lần cho học sinh kể, cho lớp nhận xét:

+ Về nội dung: Kể đã đủ ý chưa? Kể có đúng trình tự
khơng?

+ Về cách diễn đạt: Nói đã thành câu chưa? Dùng từ có hợp
khơng? Đã biết kể bằng lời của mình chưa ( ở mức độ cao )
+ Về cách thể hiện: Kể có tự nhiên không? Đã biết phối hợp
lời kể với điệu bộ, nét mặt chưa? Giọng kể có thích hợp

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

*Kể theo tranh 1<b>:</b>

Câu hỏi gợi ý:

+ Cậu bé đang làm gì? Cậu đọc sách như thế nào?

+ Em hãy nhớ lại truyện đã đọc: Cậu bé tập viết như thế
nào?

Ví dụ về lời kể có sáng tạo: Ngày xưa có một cậu bé làm
gì cũng chóng chán. Cứ cầm đến quyển sách, đọc được
vài ba dòng là cậu đã ngáp ngắn, ngáp dài, rồi gục đầu
ngủ lúc nào không biết. Lúc tập viết, cậu cũng chỉ nắn
nót được mấy chữ đầu, rồi viết nguệch, viết ngọac cho
xong chuyện.

*Kể theo tranh 2<b>:</b>

Câu hỏi gợi ý:

Tranh vẽ bà cụ đang làm gì?
Cậu bé hỏi bà cụ điều gì?

Bà cụ trả lời thế nào?

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

*Kể theo tranh 3<b>:</b>

Câu hỏi gợi ý:

Bà cụ trả lời thế nào?

Sau khi nghe bà cụ giảng giải, cậu bé làm gì?

Học sinh có thể tách lời giảng giải của bà cụ thành
nhiều câu ngắn:

Hôm nay bà mài. Ngày mai bà lại mài. Mỗi ngày thỏi
sắt nhỏ lại một ít. Chắc chắn có ngày nó sẽ thành cái
kim…

*Kể theo tranh 4<b>:</b>

Câu hỏi gợi ý:

Em hãy nói lại câu tục ngữ.

</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>

Như vậy, ta thấy: đối với những câu chuyện kèm
theo lời gợi ý mà ngay từ bài đầu tiên sách giáo viên
đã hướng dẫn khá kĩ. Vì vậy, giáo viên nhìn hệ thống
câu hỏi gợi ý này có thể điều hành một tiết kể chuyện
một cách dễ dàng, cịn học sinh thì dựa vào hệ thống
câu hỏi đó có thể tự mình kể lại câu chuyện.

Vậy là hình thức kể chuyện theo tranh đã phát huy

được tác dụng của nó, đó là rèn luyện kĩ năng nói cho
học sinh.

Muốn dạy được hình thức bài tập này đạt hiệu
quả cao thì giáo viên không nên trao đổi tất cả các
tranh cùng một lúc. Kể đoạn nào giáo viên treo tranh
đoạn đó để thu hút sự tập trung của các em. Nếu nhìn
tranh kể lại tồn bộ câu chuyện thì mới treo tranh

</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>

Đầu tiên, giáo viên nên cho học sinh quan sát dưới
lớp trước, sau đó gọi các em lên bảng kể và khuyến khích
các em khi kể khơng cần nhìn chăm chú vào tranh mà chỉ
dùng tranh như một phương tiện làm cho lời kể hay hơn,
hấp dẫn hơn. Nghĩa là học sinh quay xuống lớp kể chỗ nào
cần đến tranh thì các em mới chỉ vào tranh.

<b>3. Rèn luyện kĩ năng nói qua hình thức kể chuyện </b>
<b>bằng hội thoại, giao tiếp.</b>

<b>a. Thế nào là kể chuyện bằng hội thoại, giao tiếp.</b>

Kể chuyện bằng hội thoại, giao tiếp là hình thức kể chuyện
sử dụng giàn ý, câu hỏi gợi ý để hướng dẫn học sinh kể

chuyện. Trong tất cả các hình thức kể chuyện thì đây là
hình thức dễ nhất vì các tình tiết, diễn biến câu chuyện đã
được ghi lại ( trong dàn ý câu trả lời ), học sinh dựa vào đó
để kể lại truyện. Với các câu chuyện dài, nhiều tình tiết,

</div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19>

Ví d : Câu chuy n Ph n th ng ( l p 2-t p 1 ). Nói ụ ệ ầ ươ ớ ậ

chung đây cũng là m t câu truy n khá dài, nh ng ộ ệ ư

n u giáo viên dùng hinh th c h i tho i, giao ti p ế ứ ộ ạ ế

trong k chuy n s giúp h c sinh phát huy đ c ể ệ ẽ ọ ượ

kh năng nói c a minh. Giáo viên có th dùng dàn ý ả ủ ẻ

d i đây đ giúp h c sinh k l i câu chuy n:ướ ể ọ ể ạ ệ

Đo n 1: B n Na t t b ng.ạ ạ ô ụ

+ Các vi c làm t t c a Na.ệ ô ủ

+ Đi u băn khoăn c a Na.ề ủ

Đo n 2: Sáng ki n c a các b n. ạ ế ủ ạ

+ Các b n c a Na bàn b c v i nhau.ạ ủ ạ ớ

+ Cô giáo khen sáng ki n c a các b n.ế ủ ạ

Đo n 3: Ni m vui c a m i ng i.ạ ề ủ ọ ườ

+ L i cơ giáo nói.ờ

</div>
<span class='text_page_counter'>(20)</span><div class='page_container' data-page=20>

<b>b. Hướng dẫn học sinh kể chuyện bằng hội </b>
<b>thoại, giao tiếp trong sách giáo khoa và sách </b>
<b>giáo viên.</b>

<b>*Trong sách giáo khoa.</b>

Qua khảo sát SGK lớp 2 ta thấy, đây cũng là một
hình thức phổ biến của phân mơn kể chuyện lớp 2.
Hình thức này khơng có yếu tố tranh ảnh phụ trợ.

Song mỗi đoạn truỵên thường có 3-4 câu gợi ý ngắn,

mỗi câu gợi ý chứa đựng nội dung tổng hợp của

đoạn truyện. Những câu gợi ý đó lại gơi lại trí nhớ, trí
tưởng tượng của học sinh một cách dễ dàng. Lệnh

</div>
<span class='text_page_counter'>(21)</span><div class='page_container' data-page=21>

“

Dựa vào các gợi ý sau kể lại từng đoạn

của câu chuyện mới học”. Sau khi phát

lệnh, giáo viên ghi gợi ý của từng đoạn

lên bảng và cho học sinh nhìn vào gợi ý

đó để các em kể lại. Tuy nhiên, để cho

hình thức này phát huy hiệu quả rèn kĩ

năng nói cho học sinh thì giáo viên khơng

nên ghi những gợi ý đó lên bảng ngay,

</div>
<span class='text_page_counter'>(22)</span><div class='page_container' data-page=22>

Như vậy, ở hình thức này, sách giáo khoa có
những dạng bài tập cụ thể như sau:

Dạng 1: SGK đưa ra gợi ý hoặc dàn ý tương đối
cụ thể hướng dẫn học sinh kể lại câu chuyện. Ví
dụ: bài: Chim sơn ca và bông cúc trắng ( TV 2-
tuần 21) . Có một số bài thay dạng bài tập này
bằng dạng bài tập “ Dựa vào tóm tắt sau kể lại
từng đoạn câu chuyện”. Ví dụ như bài:Người làm
đồ chơi ( Tiếng Việt-2- tuần 34 ).

</div>
<span class='text_page_counter'>(23)</span><div class='page_container' data-page=23>

Dạng 3: Tóm tắt nội dung của từng đoạn bằng
một câu và đặt tên cho từng đoạn truyện. Ví dụ
truỵên Một trí khơn hơn trăm trí khơn( Tiếng Việt

2-tập1). Hay truyện: Những quả đào ( TV 2 – tập
2).

<b>*Trong sách giáo viên.</b>

. Thứ nhất: Dạng bài tập dựa vào gợi ý, kể lại
từng đoạn câu chuyện.

Ví dụ truyện: “ Chim sơn ca và bông cúc trắng “
(lớp 2- tập 2 ),yêu cầu: dựa vào các gợi ý dưới

</div>
<span class='text_page_counter'>(24)</span><div class='page_container' data-page=24>

Trước khi kể từng đoạn, giáo viên cho học sinh đọc
thầm toàn bộ dàn ý câu chuyện trong sách giáo khoa,
trả lời:

Truyện có mấy đoạn? Nội dung chính của từng đoạn?
Truyện có 4 đoạn:

+ Đoạn 1: Cuộc sống tự do, sung sướng của Sơn Ca và
Cúc.

+ Đoạn 2: Sơn Ca bị cầm tù.
+ Đoạn 3: Trong tù.

+ Đoạn 4: Sự hối hận muộn màng.

Giáo viên viết nội dung từng đoạn lên bảng.

</div>
<span class='text_page_counter'>(25)</span><div class='page_container' data-page=25>

Thứ hai: Dạng bài tập nhắc lại lời nhân vật trong
truỵên

Ví dụ: truyện: Bạn của Nai nhỏ ( Tiếng Việt 2-tập
1), yêu cầu: nhắc lại lời của Nai bố khi Nai nhỏ kể
về bạn, sách giáo viên đã hướng dẫn như sau:

Giáo viên cho học sinh nhìn lại tranh, nhớ và nhắc
lại lời c Nai cha với Nai nhỏ. ( Có thể gợi ý: nghe

</div>
<span class='text_page_counter'>(26)</span><div class='page_container' data-page=26>

Vài học sinh nhắc lại những lời của Nai bố nói với con theo
yêu cầu trên: giáo viên nhận xét, uốn nắn ( nếu cần)

Chú ý: học sinh chỉ cần nhắc lại đúng ý cơ bản của lời nhân
vật ( Nai nhỏ, Nai bố ), không cần thiết phải nêu nguuyên
nhân các câu văn trong sách giáo khoa.

Như vậy, ở dạng bài tập này , sách giáo viên đã hướng dẫn
khá cụ thể, chi tiết tạo điều kiện thuận lưọi cho giáo viên khi
tiến hành tiết dạy kể chuỵên. Giáo viên không mất nhiều thời
gian cho việc chuẩn bị giáo án. Cũng chính vì vậy mà học

sinh được rèn luyện kĩ năng nói tốt hơn.

* Dạng bài kể lại sự xuất hiện của nhân vật.

</div>
<span class='text_page_counter'>(27)</span><div class='page_container' data-page=27>

<b>IV : KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: </b>

Việc áp dụng một số biện pháp để rèn kỹ năng nói
trong giờ kể chuyện cho học sinh lớp 2 theo

chương trình SGK mới tơi thấy rất hiệu quả. Qua

các năm thực hiện việc thay sách, tôi thấy học sinh
ở lớp 2 do tơi chủ nhiệm đã có rất nhiều tiến bộ. Ở
mỗi tiết kể chuyện, các em đã biết kể lại câu

chuyện ở các mức độ: kể bằng lời trong văn bản,
kể bằng lời của mình, kể bằng lời của nhân vật

trong câu chuyện. Hầu hết các em đều kể rất tốt,
lưu loát, biết thay đổi giọng kể phù hợp với nội

dung câu chuyện, bước đầu biết sử dụng điệu bộ,
cử chỉ để hỗ trợ cho lời kể. Khi kể, các em biết

</div>
<span class='text_page_counter'>(28)</span><div class='page_container' data-page=28>

.

Hầu hết học sinh đã biết trước nội dung

của câu chuyện nên có rất nhiều thời gian

để rèn kỹ năng nói cho học sinh. Đặc biệt

khi dùng dàn ý hoặc câu hỏi, rất ít em phải

nhìn vào dàn ý đó để kể lại.

Với phương châm: “ Lấy học sinh làm trung

tâm”, giáo viên là người chỉ đạo, hướng

</div>
<span class='text_page_counter'>(29)</span><div class='page_container' data-page=29>

Giáo viên nên dùng các hình thức động viên,
khuyến khích các em, đặc biệt là các em nhút
nhát, chưa tự tin trước lớp. Là người giáo viên,
ai cũng biết : hoạt động giao tiếp là hoạt động
có ý nghĩa sống cịn với xã hội, cịn đối với học
sinh tiểu học thì hoạt động giao tiếp lại càng vô
cùng cần thiết.

</div>
<span class='text_page_counter'>(30)</span><div class='page_container' data-page=30>

<b>V . PHẠM VI ÁP DỤNG</b>

<b>Tôi nhận thấy rằng, việc rèn kĩ năng nói cho học </b>
<b>sinh qua phân mơn kể chuyện là rất cần thiết và </b>
<b>quan trọng. Việc áp dụng một số biện pháp để rèn </b>
<b>luyện kĩ năng nói cho học sinh nêu ở trên có thể áp </b>
<b>dụng đối với tất cả các tiết kể chuyện, các đối tượng </b>
<b>học sinh từ lớp 1 đến lớp 5. Bên cạnh đó, thật là khó </b>
<b>khăn đối với các em học sinh bị ngọng bẩm sinh.</b>

<b>Trên là là một số biện pháp mà tôi đã thực hiện và </b>
<b>áp dụng trong suốt quá trình dạy học. Để làm tốt </b>
<b>được điều này, đòi hỏi mỗi giáo viên phải có lòng </b>
<b>nhiệt huyết, ln u nghề, mến trẻ, tự tìm tòi, học </b>
<b>hỏi thì nhất định chúng ta sẽ tìm được những biện </b>
<b>pháp tích cực, thích hợp để rèn kĩ năng nói cho học </b>
<b>sinh trong tất cả các tiết học, đặc biệt là tiết kể </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(31)</span><div class='page_container' data-page=31>

<b>Kính chúc thầy cô </b>

<b>Kính chúc thầy cô </b>

<b>luôn </b>

<b>luôn </b>

<b>Khoẻ mạnh, Thành </b>

<b>Khoẻ mạnh, Thành </b>

<b>công </b>

<b>công </b>

<b>và Hạnh phúc</b>

<b>và Hạnh phúc</b>

<b>Xin K</b>

</div>

<!--links-->