SKKN phuong phap day bai nghe tieng Anh

<span class='text_page_counter'>(1)</span>I. PhÇn më ®Çu I.1. Lý do chọn đề tài:. Trong thời đại ngày nay, thời đại bùng nổ khoa học kỹ thuật và thông tin thì việc nắm ngoại ngữ thông dụng nhất: Tiếng Anh để giao tiếp với các nớc khác trªn thÕ giíi lµ mét ®iÒu hÕt søc cÇn thiÕt. Do vËy TiÕng Anh ®ang trë thµnh ngoại ngữ số một đợc dạy ở nớc ta. Trớc đây mục tiêu chủ yếu của việc dạy và học ngoại ngữ là đọc hiểu để phục vô nghiªn cøu v¨n häc, khoa häc kü thuËt. Ngµy nay nh»m phôc vô chÝnh s¸ch mở của, đổi mới, hoà nhập với khu vực và thế giới, mục tiêu của việc dạy học ngoại ngữ là giao tiếp. Để học sinh giao tiếp tốt, giáo viên phải thay đổi cách dạy theo ph¬ng ph¸p giao tiÕp b»ng ng«n ng÷ (nghe- nãi) Nghe lµ mét trong bèn kü n¨ng quan träng cña viÖc häc ngo¹i ng÷. Chóng ta không thể giao tiếp đợc nếu không nghe. Để thành công khi đối thoại, ta phải nghe hiểu đợc những gì ngời khác nói. Khi nói Tiếng Anh, ta có thời gian để nghĩ là sẽ nói gì, dùng từ nh thế nào. Còn khi nghe, ta phải chú ý đến nghe hiểu. Thùc tÕ häc nghe lµ mét kü n¨ng yÕu nhÊt trong bèn kü n¨ng. ViÖc d¹y kü n¨ng nghe đôi lúc còn bị coi nhẹ, không theo phơng pháp do một số lý do nh: cơ sở vật chất ở một số trờng còn thiếu, không đồng đều nh: không có băng đài hoặc băng đài chất lợng kém, thiếu ổ cắm ở lớp học, cuối kỳ, cuối năm không thi nghe. T¹i sao nghe l¹i lµ mét viÖc khã kh¨n? Khi học sinh nghe giáo viên đọc, các em đã quen với giọng điệu của thầy cô. Ngoài ra thầy cô có thể đọc chậm, dùng cử chỉ hoặc hành động để gợi ý những phần nghe khó. Do đó việc nghe trở nên dễ dàng hơn. Nhng khi nghe băng, học sinh phải đối mặt với những khó khăn sau: - Không kiểm soát đợc điều sẽ nghe. - Lêi nãi trong b¨ng qu¸ nhanh. - Bµi nghe cã nhiÒu tõ míi. - Träng ©m bµi nghe kh¸c. - Hoc sinh kh«ng nghe thêng xuyªn sÏ kh«ng nhËn ra nh÷ng tõ mµ c¸c em biÕt. Vậy làm thế nào để giúp các em mở rộng phạm vi nghe, để một tiết học nghe bít c¨ng th¼ng vµ trë nªn thó vÞ. §ã lµ ®iÒu mµ rÊt nhiÒu gi¸o viªn ®ang tr¨n trë? Từ những nhận định về tính thực tế của kĩ năng nghe, bản thân tôi thiết nghĩ, nghe là một kĩ năng thực sự khó đối với học sinh. Nó đòi hỏi phải có sự tìm tòi,.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> x©y dùng thiÕt kÕ cho tiÕt häc mét c¸ch c«ng phu, hoµn h¶o, kÕt hîp víi sù mÒm dÎo cña gi¸o viªn trong tõng kÜ n¨ng. Nhng dï lµ vËy bÊt kÓ khã kh¨n chóng ta những ngời cầm bút không chịu khuất phục trớc những khó khăn đó. Chúng ta luôn nỗ lực và cố gắng để tìm ra phơng hớng giải quyết và phơng pháp thực hiện sao cho tiết học đạt đợc kết quả một cách tối u. Qua tất cả những chi tiết trên. Đây chính là lí do để tôi chọn đề tài nghiên cứu. tôi quyết định chọn đề tài này nhằm giúp cho việc học của các em đợc tốt hơn I.2. Tính cần thiết của đề tài: Häc tèt tiÕt häc nghe kh«ng nh÷ng gióp häc sinh ph¸t triÓn tèt kü n¨ng nghe vµ vËn dông mét c¸ch cã hiÖu qu¶ trong c¸c bµi tËp, bµi kiÓm tra vµ bµi viÕt, mµ cßn gióp häc sinh giao tiÕp tèt víi ngêi níc ngoµi. XuÊt ph¸t tõ nh÷ng ý trªn, t«i đã mạnh dạn chon đề tài này. I.3. Mục đích nghiên cứu: - Vận dụng một cách thích hợp dạy học bằng phơng tiện hiện đại vào môn học, để phát huy tính tích cực chủ động của học sinh. Tôi đã đa ra sáng kiến kinh nghiệm này với mục đích phục vụ tốt hơn quá trình giảng dạy, trau dồi trình độ chuyên môn cá nhân, bồi dỡng học sinh giỏi giúp các em có niềm say mê hứng thú học tập, động viên tính tích cực, quan tâm giải quyết vấn đề của mỗi cá nhân học sinh. Các em có cách nhìn nhận vấn đề một cách đơn giản dễ hiểu. Luyện tập, áp dụng đợc mẫu câu trong các tình huống giao tiếp, kích thích sự t×m tßi, kh¸m ph¸ c¸i míi l¹ trong häc tËp. Trong quá trình đổi mới quá trình đổi mới giáo dục hiện nay, việc dạy học Tiếng anh trong nhà trờng phổ thông đã có những thay đổi lớn về nội dung cũng nh phơng pháp giảng dạy. Để phù hợp với mục tiêu và yêu cầu đặt ra cho bộ môn nµy trong qu¸ tr×nh c¶i c¸ch. Quan ®iÓm c¬ b¶n nhÊt vÒ ph¬ng ph¸p míi lµ lµm sao phát huy đợc tính tích cực chủ động củ ngời học và tạo điều kiện tối u cho ngời học rèn luyện phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp chø kh«ng ph¶i viÖc cung cÊp kiÕn thøc thuÇn tuý. Với quan điểm này, các thủ thuật hoạt động trên lớp đã thay đổi và phát triển đa dạng. ngời giáo viên cần nắm bắt đợc các nguyên tắc chính của phơng pháp mới và tìm hiểu các thủ thuật và hoạt động dạy học theo quan điểm giao tiếp sao cho có thể áp dụng đợc một cách uyển chuyển, phù hợp và hiệu quả. Trên cơ sở nhận thức đợc các nguyên tắc cơ bản của phơng pháp mới về dạy học ngoại ngữ, giáo viên phải lựa chọn và đề xuất đợc nhũng hoạt động và thủ thuật dạy học phù hợp cho đối tợng học sinh của mình và sẽ chủ động, tự tin h¬n trong c¸c giê d¹y tríc líp..

<span class='text_page_counter'>(3)</span> XuÊt ph¸t tõ lßng say mª, qua t×m tßi nghiªn cøu vÒ tÝnh chÊt cña bé m«n, tôi thực sự tâm đắc khi tìm ra đợc các phơng pháp phù hợp, áp dụng đợc các phơng pháp đó vào thực tế bài giảng và thực tế các đối tợng học sinh, càng học hỏi t×m tßi t«i cµng thÊy say mª, qua c¸c giê gi¶ng t«i thÊy häc sinh tù tin h¬n, gÇn gũi hơn, và điều quan trọng là học sinh rất năng động và say mê vào từng tiết häc. Qua việc thực hiện, nghiên cứu tìm tòi các vấn đề dã thực hiện trong suốt các năm đổi mới giáo dục tôi đã xác định đựoc mục đích của các đề tài nhằm: - Giúp anh chị em trong nhóm Tiếng Anh, những giáo viên trực tiếp đứng lớp cùng trao đổi để tìm ra đợc phơng pháp tốt nhất áp dụng cho bài dạy nghe hiÓu ë løa tuæi THCS. - Biết đợc cách vận dụng lý thuyết vào việc truyền thụ kiến thức cơ bản và viÖc sö dông ph¬ng ph¸p linh ho¹t trong tõng tiÕt d¹y, tõng t×nh huèng vµ tõng đối tợng học sinh. - Giải quyết một số vấn đề còn vớng mắc trong nguyên tắc soạn bài dạy ngo¹i ng÷ nãi chung vµ d¹y nghe hiÓu nãi riªng, gióp anh chÞ trong nhãm sö dông ph¬ng ph¸p cã hiÖu qu¶. - §Ó t×m ra ph¬ng ph¸p tèt nhÊt sö dông mét c¸ch cã hiÖu qu¶ trong viÖc dạy môn Tiếng Anh theo phơng pháp mới. Trớc hết phải xác định các nguyên tắc dạy ngoại ngữ vốn là tiền đề cho việc áp dụng các phơng pháp và thủ pháp dạy häc cô thÓ,. I.4. §èi tîng, ph¹m vi, kÕ hoach, thêi gian nghiªn cøu: 4.1. §èi tîng nghiªn cøu: Häc sinh khèi líp 7,8,9. 4.2. Ph¹m vi nghiªn cøu: Trong3 líp 7b2,8C3,9D6 t¹i trêng THCS M¹o Khª 2. 4.3. Thêi gian nghiªn cøu: 1 n¨m (N¨m häc 2008 – 2009). I.5. §ãng gãp míi vÒ mÆt lý luËn thùc tiÔn: Tríc khi tiÕn hµnh gi¶ng d¹y mét ch¬ng tr×nh hay mét kho¸ häc, viÖc ®Çu tiên và vô cùng quan trọng là chúng ta phải nắm bắt đợc đặc thù của bộ môn và mục đích của chơng trình dạy khoá học đó. Do vËy trong x· héi khoa häc, kü thuËt ngµy cµng ph¸t triÓn nh hiÖn nay. Môn tiếng anh THCS là chơng trình mới đợc phổ cập trong lĩnh vực giáo dục để thÓ hiÖn nh÷ng quan ®iÓm míi vÒ ph¬ng ph¸p d¹y häc vµ häc ngo¹i ng÷, trªn c¬ sở nhận thức đợc những nguyên tắc cơ bản của phơng pháp mới về dạy học ngoại ngữ bạn sẽ lựa chọn và đề xuất những hoạt động và thủ thuật dạy học phù.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> hợp cho đối tợng học sinh của mình và sẽ chủ động, tự tin hơn trong các giờ dạy trªn líp. D¹y häc m«n TiÕng Anh trong trêng häc nãi chung vµ ë ch¬ng tr×nh THCS nãi riªng lµ gãp phÇn vµo viÖc h×nh thµnh nh©n c¸ch toµn diÖn cho häc sinh, chuÈn bÞ cho c¸c em hµnh trang bíc vµo cuéc sèng trong x· héi v¨n minh hiện đại. TiÕng anh lµ ng«n ng÷ quèc tÕ, nã mang tÝnh chÊt x· héi, TiÕng anh rÊt phong phú và đa dạng. Nó không đợc sử dụng theo một nguyên tắc nhất định mà yªu cÇu häc sinh ph¶i linh ho¹t trong tõng t×nh huèng nh¹y c¶m ë thêi gian sö dụng từ ngữ, Tiếng anh có những cụm từ nhất định, nhng cũng có những từ đa nghĩa, từ cùng âm khác nghĩa, thời của động từ thì phong phú ít theo qui tắc. VÒ c¬ b¶n cã thÓ c¸c b¹n sÏ thÊy môc tiªu d¹y ngo¹i ng÷ nãi chung vµ dạy Tiếng Anh nói riêng có sự thay đổi, nhng mục tiêu chung vẫn là giúp cho học sinh nắm đợc kiến thức cơ bản và tơng đối hệ thống về Tiếng anh thực hành hiện đại có kỹ năng cơ bản sử dụng Tiếng Anh nh một công cụ giao tiếp, đồng thêi h×nh thµnh c¸c kü n¨ng häc tiÕng ph¸t triÓn t duy. B¹n cã thÓ cho r»ng ch¬ng tr×nh míi rÊt chó träng c¸c néi dung chñ ®iÓm vµ cã nhiÒu chñ ®iÓm phong phó ®a d¹ng, do vËy kiÕn thøc vÒ c¸c chñ ®iÓm trong ch¬ng tr×nh míi sÏ ph¶i lµ néi dung chÝnh mµ häc sinh cÇn n¾m b¾t mµ sÏ phải là yêu cầu chính học sinh cần đạt. Tuy nhiên bạn cần lu ý rằng quan điểm chñ ®iÓm chØ lµ c¸ch thøc lùa chän vµ c¸ch thøc tæ chøc ng÷ liÖu cho ch¬ng trình, qua đó ta đợc những bài dạy ngôn ngữ sinh động, có nghĩa là thiết thực cho häc sinh. §Ých cuèi cïng vÉn lµ kiÕn thøc ng«n ng÷ vµ c¸c kü n¨ng sö dông ngôn ngữ đó. Thùc tÕ gi¶ng d¹y vµ häc tËp Ngo¹i ng÷ cho thÊy r»ng kü n¨ng nghe lµ khã nhÊt đối với ngời học vì cùng một lúc ngời nghe phải tiếp nhận ngôn ngữ gồm: từ vựng; cấu trúc ; hiểu đợc ý của ngời nói. Thêm vào đó kỹ năng nghe là một trong những kỹ năng đợc chú trọng phát triÓn trong các phơng pháp dạy ngoại ngữ mới kể từ khi phơng pháp nghe nhìn đợc áp dụng. Kỹ năng nghe có tầm quan trọng đặc biệt. Vì tầm quan trọng của kỹ năng này, tuỳ theo phơng pháp, mục đích, mức độ, thời gian mà việc sử dụng kỹ thuật nghe đợc thực hiện khác nhau. Thật vậy ngời học không thể giao tiếp bằng lời nói nếu không nghe đợc nh÷ng g× ngêi kh¸c nãi víi m×nh..

<span class='text_page_counter'>(5)</span> C¬ së thùc tiÔn: NÕu t×m hiÓu s©u quan ®iÓm biªn so¹n gi¸o ¸n cña ch¬ng tr×nh b¹n sÏ thÊy việc biên soạn chơng trình Tiếng anh THCS đã không dựa trên quan điểm cấu trúc truyền thống mà dựa trên quan điểm chủ điểm, có nghĩa là ngữ liệu đợc lựa chọn và sắp xếp theo nội dung chủ điểm và đợc xuất hiện tự nhiên theo chủ đề vµ t×nh huèng chø kh«ng theo tr×nh tù cña hÖ thèng cÊu tróc ng÷ ph¸p truyÒn thống. Cách tổ chức sắp xếp nội dung không đi theo tính truyền thống mà đợc ph¸t triÓn theo t×nh huèng xo¸y èc mét c¸ch nhÊt qu¸n trong suèt qu¸ tr×nh. Theo quan điểm dạy học mới, ngữ liệu không đợc dạy tách rời mà luôn gắn liền với ngữ cảnh và đợc dạy phối hợp với hoạt động lời nói là nói, đọc, nghe, viết. Các kỹ năng đều cần phải quan tâm ngay từ đầu và sẽ là hoạt động hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình học tập. Tuy nhiên với mục tiêu và đặc thù của môi trờng học tiếng ở THCS, hai kỹ năng nghe và viết có mức độ yêu cầu nhẹ hơn ở giai ®o¹n ®Çu trong ch¬ng tr×nh cô thÓ lµ líp 6 vµ 7. Với quan điểm nhấn mạnh đặc thù đối tợng ngời học, chơng trình đã không lấy những chủ đề, tình huống và nội dung giao tiếp từ các nớc bản ngữ để xây dựng nội dung mà chú trọng khai thác chủ đề, tình huống, nội dung giao tiếp phù hợp với lứa tuổi, nhu cầu, sở thích của học sinh, có liên quan đến môi trờng sống trực tiếp của các em tại Việt Nam làm nền tảng chính trên cơ sở đó lắng nghe c¸c yÕu tè v¨n ho¸ cña c¸c níc nãi TiÕng anh trong khu vùc vµ trªn thÕ giíi. Chơng trình còn đặc biệt chú trọng phối hợp các nội dung giáo dục cộng đồng nh ý thức bảo vệ môi trờng, dân số, tiết kiệm, vệ sinh học đờng, luật giao th«ng... còng nh c¸c néi dung kiÕn thøc liªn m«n trong bËc THCS nh»m gióp häc sinh cã thÓ liªn hÖ, bæ trî néi dung kiÕn thøc ng«n ng÷ ®ang häc víi kinh nghiệm kiến thức tích luỹ, từ đó nâng cao kiến thức chung cho chơng trình. Để đảm bảo tính cập nhật và phù hợp của nội dung dạy học, giáo viên ph¶i lu«n uyÓn chuyÓn vµ s¸ng t¹o khi khai th¸c s¸ch, kh«ng coi s¸ch gi¸o khoa là mục tiêu dạy học và phải nhìn nhận nh một phơng tiện để thực hiện mục tiêu d¹y häc dÆt ra trong ch¬ng tr×nh chung cña bËc THCS. Trong quá trình dạy kỹ năng nghe bản thân chúng tôi đã ít nhiều suy nghĩ, ứng dụng và đúc rút những kinh nghiệm để phát triển, nâng cao kỹ năng nghe cho học sinh. Vì vậy chúng tôi viết kinh nghiệm này với mục đích trớc hết tìm ra phơng pháp dạy kỹ năng nghe tối u nhất cho bản thân và giúp học sinh hiểu đợc tÇm quan träng cña m«n häc vµ cã høng thó víi m«n häc nµy h¬n. §ång thêi cùng đồng nghiệp tháo gỡ những khó khăn, vớng mắc trong quá trình dạy kỹ n¨ng nµy..

<span class='text_page_counter'>(6)</span> II. PhÇn néi dung II.1. Thực trạng vấn đề: II.1.1. S¬ lîc vÒ trêng THCS M¹o Khª 2: Trường THCS Mạo Khê II thuộc thị trấn Mạo Khê, huyện Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh. Nguyên là Trường cấp II Vĩnh Khê thành lập năm 1959. Vào đầu những năm 70 nhà trường sát nhập với trường tiểu học Vĩnh Khê mang tên là trường PTCS Vĩnh Khê. Đến năm 1995 trường được tách riêng thành hai trường: Trường tiểu học Vĩnh Khê và Trường THCS Mạo Khê II. Qua 50 năm xây dựng và trưởng thành nhà trường đã đạt được những thành tíchđáng kể, góp phần phát triển giáo dục ở địa phương.Đội ngũ giáo viên không ngừng phấn đấu nâng cao trình độ đào tạo và tay nghề, số giáo viên giỏi, học sinh giỏi luôn luôn đạt ở mức cao, tỷ lệ học sinh lên lớp, tốt nghiệp và trúng tuyển vào trường THTP Hoàng Quốc Việt, các trường chuyên của tỉnh, quốc gia giữ vững ở tỷ lệ cao. Cơ sở vật chất thiết bị ngày càng được cải thiện, từng bước hoàn thiện theo quy mô trường chuẩn quốc gia giai đoạn 2. Với những cố gắng đó nhiều năm liên tục nhà trường đạt được danh hiệu trường tiên tiến xuất sắc của Tỉnh, của Bộ; Liên đội nhà trường nhiều năm liên tục được Trung ương đoàntặng bằng khen và cờ liên đội xuất sắc mang chân dung Bác.Trường được tặng nhiều bằng khen của tỉnh, của Bộ giáo dục & Đào tạo và của Thủ tướng Chính phủ. Năm 1994 trường được Chủ tịch nước tặng Huân chương lao động hạng ba, năm 2000 Chủ tịch nước tặng Huân chương lao động hạng nhì, năm 2007 trường được Thủ tướng Chính phủ tặng Bằng khen, năm học 2007 - 2008 trường được nhận cờ” dẫn đầu phong trào thi đua khối THCS trong toàn tỉnh”. Trường là một trong hai trường đầu tiên của tỉnh được công nhận trường chuẩn quốc gia giai đoạn 2000 - 2010, đang chuẩn bị điều kiện để đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 2Trường THCS Mạo Khê II có hơn 1000 học sinh chia làm 28 lớp theo các khối 6,7,8,9 mỗi khối 7 lớp, địa phương trường đóng là một thị trấn có nền kinh tế - xã hội phát triển, đời sống nhân dân ổn định, nhân dân và các lực.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> lượng xã hội luôn quan tâm tới phát triển giáo dục. Những vấn đề lớn nhà trường quan tâm là duy trì chất lượng đại trà hàng năm đã đạt: Tốt nghiệp 99 100%. Lên lớp 98% giữ vững chất lượng mũi nhọn 8 - 10% học sinh đạt học sinh giỏi các cấp hàng năm. Cấp huyện 30 - 40 em (lớp 9); Tỉnh từ 12 - 15 em (lớp 9). Giữ vững nề nếp kỷ cương trong dạy và học, tăng cường các hoạt động giáo dục ngoài giờ và quản lý học sinh. đặc biệt là đưa các nội dung dạy pháp luật có chất lượng hơn. Thực hiện tốt một số chuyên đề lớn như giáo dục - dân số - môi trường - phòng chống ma tuý. Phấn đấu theo khẩu hiệu nhà trường “Một địa chỉ tin cậy của nhân dân trong khu vực”. Do đó với nhiệm vụ đáp ứng nhu cầu bậc học trung học cơ sở ở khu trung tâm thị trấn và phấn đấu đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 2 của ngành. Nhà trường phải tăng cường cơ sở vật chất: đến năm 2015 tăng 100% số phòng học (28 lớp), đủ các phòng thiết bị bộ môn. Tiếp tục bồi dưỡng chuẩn hoá đội ngũ giáo viên đạt 50% đại học 2015. Tích cực thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin đáp ứng việc đổi mới chương trình THCS của Bộ. II.1.2. Mét sè thµnh tùu: Thùc tÕ qua theo dâi chÊt lîng häc tËp bé m«n vµ båi dìng häc sinh giái ë khèi 7trong đó lớp 7B2,8C3,9D6 có áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trên thì tôi thấy r»ng ®a sè c¸c em tÝch cùc t duy, høng thó víi bµi tËp míi, kiÕn thøc thøc míi h¬n so víi c¸c líp cßn l¹i. §Æc biÖt lµ trong líp lu«n cã sù thi ®ua thùc hµnh kiến thức mới. Không khí lớp học luôn sôi nổi, không gò bó, học sinh đợc tự do thực hành. Điều hứng thú hơn là phát huy đợc trí lực của các em, giúp các em ph¸t triÓn kü n¨ng nghiªn cøu khoa häc høng thó trong viÖc t×m tßi kiÕn thøc míi, kü n¨ng míi. II.1.3. Mét sè tån t¹i vµ nguyªn nh©n: Sáng kiến kinh nghiệm này đợc áp dụng trong 3 lớp: 7B2, 8C3,9D6.Trong 3 lớp này khả năng nhận thức của học sinh không đồng đều, còn một số học sinh còn thiếu động cơ học tập, lời học, không tích cực học tập vì vậy việc phát huy tính tích cực của một số học sinh đó rất hạn chế. Hơn nữa những học sinh trên ít đợc sự quan tâm của gia đình.Vì vậy đòi hỏi sự cố gắng tận tâm của ngời thầy dÇn gióp c¸c em hßa nhËp víi kh¶ n¨ng nhËn thøc chung cña c¶ líp. II.1.4. Vấn đề đặt ra:.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> Qua nhiÒu n¨m gi¶ng d¹y, qua sù tÝch lòy kinh nghiÖm cña b¶n th©n, sù học hỏi từ tài liệu và đồng nghiệp. Từ những kết quả đã đạt đợc và ý thức đợc sự tån t¹i vµ nguyªn nh©n trªn t«i thÊy r»ng tiÕt häc nghe rÊt quan träng trong qu¸ trình dạy môn ngoại ngữ. Từ tiết nghe hãy để cho học sinh hởng niềm vui khi nghe và hiểu đợc nội dung của bài. II.2. ¸p dông trong gi¶ng d¹y: II.2.1. C¸c bíc tiÕn hµnh Khi nhËn ph©n c«ng d¹y TiÕng Anh ë c¸c khèi líp 7,8,9 trêng THCS M¹o Khê 2 dới sự chỉ đạo của trờng tôi đã điều tra và thu đợc một số kết quả nh sau:. Líp 7B2 8C3 9D6. SS 40 39 27. Sè HS nghe tèt SL % 18 45,0 13 33,3 9 33,3. Sè HS nghe chËm SL % 22 55,0 26 66,7 18 66,7. Một nửa số học sinh là con gia đình cán bộ công nhân, số còn lại là con của gia đình làm nghề tự do hoặc làm ruộng. Trong thực tế học sinh hay coi nhẹ giờ ngữ pháp cho đó là công viêc hoàn toàn của giáo viên, có thói quen ỷ lại, không tự giác luyện tập sáng tạo, đặc biệt là phối hợp các kĩ năng còn hạn chế. Để tiết học đạt kết quả cao, trờng THCS Mạo Khê 2 dới sự chỉ đạo của đồng chí Hiệu trởng chúng tôi thờng xuyên đợc dự giờ thăm lớp theo từng loại bài, từ đó thống nhất cách tổ chức hoạt động của HS khi lĩnh hội kiến thức cũng nh vËn dông, rÌn luyÖn kh¶ n¨ng cho phï hîp víi néi dung, thêi gian vµ ®iÒu kiện học tập đặc biệt là khả năng học tập của học sinh. II.2.2.Bµi d¹y minh ho¹ VÝ dô 1: Líp 7 Unit 10 B12: Listen and put the pictures in the order you hear. Với yêu cầu đề nh trên chúng tôi sẽ thực hiện bài nghe này nh sau: + Pre - listening: - Pre - teach: Nh÷ng tõ míi cÇn ph¶i d¹y trong bµi nµy nh: (to) polish (v) - (Explaination) - đánh bóng. (to) change (v) - Situation : đổi.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> (to) have a shower (v) - (Picture) - t¾m comb. (v)/(n) (reality) - ch¶i ®Çu, c¸i lîc. (to) drink - drank (v) - (remind) (to) get - got pants (n) - (picture) sandals (Picture) -. - Ordering. Nghe lêi dÆn cña mÑ hµng ngµy Hoa lµm rÊt nhiÒu viÖc, em h·y nh×n vµo tranh vµ gäi tªn nh÷ng c«ng viÖc hµng ngµy. Theo em th× b¹n Hoa sÏ lµm nh÷ng c«ng nµo tríc, em h·y s¾p xÕp theo trËt tù. - Cho häc sinh dù ®o¸n, s¾p xÕp theo nhãm trong 3 phót. - LÊy ph¶n håi tõ dù ®o¸n cña häc sinh. + While - listening: - Cho học sinh nghe đài hai lợt và kiểm tra so sánh với dự đoán. - LÊy ph¶n håi tõ häc sinh. - Chữa và đa ra phơng án đúng. * Picture story: Cho học sinh nhìn vào tranh và kể xem Hoa đã làm những gì ngày hôm qua (Hoạt động này vừa luyện đợc thì quá khứ, luyện từ vừa học và còn để cho học sinh t duy lại những gì đã nghe). + Post - listening: Trong giai ®o¹n nµy chóng t«i sÏ ¸p dông kü thuËt “ Write it up”. Cho häc sinh viết về những việc đã làm của Hoa ngày hôm qua dựa vào tranh và những th«ng tin võa nghe. VÝ dô 2: Líp 8/ Unit 9- Listen: Víi yªu cÇu cña d¹ng bµi tËp nµy chóng t«i sÏ cho häc sinh lµm nh÷ng ho¹t động sau: + Pre - listening: - Pre - teach: Nh÷ng tõ míi cÇn ph¶i d¹y trong bµi nµy lµ:.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> an eye chart (n) - (Picture) - b¶ng ®o thÞ lùc a wheel chair (n) - (Picture) - c¸i xe ®Èy to wheel (v) - (mime) - ®Èy xe a stretcher (n) (pic) - xe c¸ng ®Èy. a crutch(es) - picture- c¸i n¹ng + Check vocabulary : Slap the board. - Matching : Cho Hs quan s¸t bøc tranh trong s¸ch vµ nèi c¸c ch÷ c¸i A, B, C, D, E và F của mỗi bức tranh nhỏ với các từ đúng trong hộp. Yªu cÇu HS cho kÕt qu¶ cña m×nh. + While - listening: - Cho học sinh nghe đài hai lần. - Cho häc sinh ch÷a dù ®o¸n (nèi c©u) - LÊy kÕt qu¶ nghe tõ häc sinh. Cho HS tù nhËn xÐt vµ ch÷a lçi. - KiÓm tra l¹i kÕt qu¶ b»ng c¸ch cho häc sinh nghe l¹i b¨ng. - Cho học sinh nghe lại băng để làm bài tập 1: (T / F statements) + Post - listening: Write it up. - Hớng dẫn HS viết câu chuyện về các hoạt động vừa nghe sử dụng thì hiện tại tiÕp diÔn. VÝ dô 3 : Unit 7 : Saving energy : (Listen) /. SGK - Líp 9 * Pre - listen :. - Pre - teach :. Solar energy : (n) (Ex) - N¨ng lîng mÆt trêi. Solar panel : (n) (Picture) - TÊm pin n¨ng lîng mÆt trêi Install. (v) (Translation) - cài đặt, lắp đặt. nuclear power (n) - (situation) - N¨ng lîng h¹t nh©n effective. (a) - (Explaination) - HiÖu qu¶. + Check vocabulary : Rub out and remember. + (T / F) - statements prediction : * while - listening :. + Give feed back..

<span class='text_page_counter'>(11)</span> 1) - Listen and check T / F -predictions : 1- Solar energy can be cheap and clean 2 - Most of our electricity now comes from nuclear power. 3 - The solar energy that gets to the Earth can't provide enough power for the world population. 4 - Solar energy can be used on cloudy day. 5 - All buildings in Sweden will be heated by the solar energy in 2050. Listen and check. 2) Gap fill : (Complete the sentences with a suitable words) * Post - listening : (T¹o míi h×nh thøc luyÖn tËp vËn dông :) + Discus in group, choose the correct answer to Retell the listening task. 1) Solar energy is a.....source of power. a - cheap, clean and effective b - expensive. c- pollution, non- effective. 2) Solar energy doesnot cause...... a) pollution. b - waste antural resources. c- both (a) and (b). 3) One percent of solar energy that comes to the Earth is enough to provide power for...... a - the whole world population b - a country population c - a number of country 4) On cloudy days, we can also use solar energy because...... a - It is an unlimited power b - It can be stored in a few days after. c - The sun always shines everyday. 5) Sweden has..........program for using the solar power to heat rooms and water. a - good. b- modern. c - advanced. + Yªu cÇu HS thùc hiÖn tríc líp, c¸c nhãm kh¸c nghe vµ bæ xung. II.3.Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu vµ kÕt qu¶ sau khi thùc nghiÖm II.3.1.Ph¬ng ph¸p.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> Để hoạt động nghe đạt đợc mục đích mong muốn giáo viên cần thực hiện một sè nguyªn t¾c c¬ b¶n khi tiÕn hµnh mét bµi nghe nh sau: a) Nguyên tắc cơ bản của việc soạn giảng kĩ năng đọc hiểu trên giáo án: - KiÓu d¹y häc vµ ph¬ng ph¸p d¹y kÜ n¨ng nghe hiÓu, hiÖn c¸c gi¸o viªn đang thảo luận dạy nh thế nào cho có hiệu quả. Theo tôi đó chính là cách thức d¹y vµ häc cña thÇy gi¸o vµ häc sinh theo nhiÒu c¸ch. + Ph¬ng ph¸p d¹y theo nhãm líp. + Ph¬ng ph¸p d¹y häc bµi míi, cñng cè bµi cò. + Phơng pháp dạy kĩ năng nghe, nói đọc, viết. + Ph¬ng ph¸p d¹y tõ vùng cho tõng kÜ n¨ng. - Dạy nghe hiểu trong Tiếng Anh là học sinh đợc đa vào tình huống có vấn đề, Học sinh phải dựa vào hớng dẫn của giáo viên, phát huy t duy suy đoán của bản thân. Sau đó giải quyết tình huống, kết quả học sinh nắm đợc là nội dung bài nghe trả lời đầy đủ câu hỏi và các dạng bài tập về kiến thức có liên quan. Học sinh chủ động đợc chủ yếu nhờ vào t duy và hành động sáng tạo sử dụng các phơng pháp dạy học của thầy. Đây là kiểu dậy học tiên tiến và hiện đại đang đợc sử dông vµo d¹y m«n TiÕng anh nãi chung vµ kÜ n¨ng nghe hiÓu nãi riªng. Đặc trng cơ bản của kiểu dạy học này là tích cực hoá, chủ động hoá quá tr×nh d¹y häc vµ qu¸ tr×nh nhËn thøc cña häc sinh. Qua qu¸ t×nh n¾m b¾t c¸c tri thức và cách thức hoạt động đợc thực hiện nh là quá trình giải quyết tình huống có vấn đề. BiÓu hiÖn häc tËp cña häc sinh Vai trß cña gi¸o viªn. - HS cã niÒm vui, høng thó, nhu cÇu häc tËp - HS đợc huy động những kinh nghiệm, hiểu biết và khả năng sẵn cã vµo qu¸ tr×nh häc tËp - Các em đợc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tËp. - Các em có kỹ năng vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào cuộc sèng thùc tÕ. - HS đợc bồi dỡng phơng pháp học tập, phơng pháp tự học, phơng ph¸p tù nghiªn cøu. - Ngời tổ chức, điều khiển hoạt động học tập trên lớp cho HS - Nguån cung cÊp kiÕn thøc vµ c¸c th«ng tin cÇn thiÕt trong ho¹t động học tập của HS. - Ngời cùng tham gia hoạt động giao tíêp cho học sinh. - Ngời hớng dẫn hoạt động tìm tòi nghiên cứu. 1) DÉn d¾t tríc khi nghe (Warm up / Leading) - Ngời kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của học sinh.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> Nh đã đề cập ở trên, khi nghe có tập trung, ngời nghe thờng đã có chủ định, hớng sự tập trung vào phần muốn nghe, sẽ biết phải chú ý vào nội dung nµo muèn nghe. V× vËy, khi d¹y bµi nghe, gi¸o viªn còng cÇn t¹o ra nh÷ng chñ định cụ thể để học sinh có đợc sự chuẩn bị cho phần nghe sắp tới qua các hoạt động trớc khi nghe nh: - Giíi thiÖu ng÷ c¶nh, t×nh huèng. - Nh÷ng c©u hái, gîi ý ®o¸n vÒ néi dung s¾p nghe. - Nh÷ng c©u hái t¹o trÝ tß mß, t¹o høng thó vÒ néi dung bµi s¾p nghe. - Những câu hỏi hớng dẫn, yêu cầu đối với những nội dung cần nghe, hiÓuvv... - C¸c ph¬ng ph¸p ¸p dông cho phÇn (warm up) Đây là bớc đặc thù mang tính tích cực trong việc dạy kĩ năng nghe hiểu đặc trng cơ bản là theo sự chỉ dẫn của giáo viên, dựa vào tình huống giáo viên đa ra cho học sinh quan sát, suy luận và phát hiện để tìm ra hay liên tởng đến nội dung bài sắp đợc học. Trong hoạt động này giáo viên phải thực hiện các thao tác c¬ b¶n sau: + Giới thiệu đặt ra tình huống + Gi¶i thÝch - chøng minh + T¹o høng thó vµo t×nh huèng + Dẫn dắt để học sinh tự giải quyết + §éng viªn khen thëng häc sinh VÒ c¬ b¶n ®©y lµ bíc thiÕt lËp quan hÖ gi÷a thÇy vµ trß, gi÷a häc sinh vµ bµi gi¶ng. Víi thao t¸c nµy díi sù khÐo lÐo cña thÇy, häc sinh cã thÓ ph¸t huy tính tích cực, chủ động trong phần học sắp tới, từ đó vơn lên tìm hiểu, nghiên cứu nắm bắt tri thức và qua đó rèn luyện phát huy năng lực tự t duy của mình. - C¸c ph¬ng ph¸p ¸p dông cho phÇn (warm up) VD: Khi d¹y bµi Saving enery - Unit 7 English 9 Chatting: How much electricity does your TV use everyday ? How much is your family’s water bill ? - Pelmanism for Unit 8 - English 9 - Brainstorming fon Unit 4 - English 9 Learn many new words What do you do to learn English well ? Read English story.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> Đây chỉ là một thủ thuật trong các thủ thuật để lôi cuốn học sinh vào bài häc. Ngoµi thñ thuËt nµy t«i cßn m¹nh d¹n ¸p dông c¸c thñ thuËt kh¸c cho tõng chủ điểm của đơn vị bài và từng đối tợng học sinh để các đồng chí cũng nh các nh©n t«i cã thªm tµi liÖu tham kh¶o, t«i m¹nh d¹n ®a ra mét sè ph¬ng ph¸p sau để các đồng chí chọn vào việc áp dụng cho từng đối tợng học sinh và từng nội dung bµi häc. pelmanism Kim’s game Warm up wordsquare matching. Guessing game Jumbled words. Network (Brain storming) - Trong quá trình chuẩn bị một tiết học kĩ năng, để có hiệu quả cho tiết học và tạo sự lôi cuốn, phát huy tính chủ động sáng tạo, t duy độc lập của học sinh, thì việc dẫn dắt học sinh vào vấn đề nghiên cứu là rất quan trọng tiếp thu ý kiến và xác định đối tợng học sinh của mình, tôi tôn trọng theo ý kiến thuật hữu ích đó, việc thực hiện và áp dụng phơng pháp cho từng đối tợng học sinh là rất quan trọng. Ngoài các phơng pháp đã học tôi còn lựa chọn và sàng lọc các thủ pháp s phạm nhằm khai thác triệt để các t duy sáng tạo độc lập của học sinh. ở phần giới thiệu từ mới cho bài đọc hiểu chiếm khoảng 7 phút trong tiết học tuy nhiên với bài đọc quá dài, thì từ vựng hoặc cấu trúc từ đợc xuất hiện là rất nhiều và phơng pháp, do vậy giáo viên không thể dạy tất cả các từ đó mà phải cã sù lùa chän, sµng läc, cßn l¹i c¸c tõ kh¸c häc sinh cã thÓ suy luËn dùa vµo các từ đã biết hay chủ đề của bài học. Điều quan trọng là học sinh nắm đợc những từ trọng tâm và có ý nghĩa thiết thực với nội dung của bài đọc. Giáo viên nên chuẩn bị kĩ và giói thiệu cách đoán từ một cách đơn giản với học sinh yếu và không nhất thiết phải yêu cầu họ suy đoán từ theo một nguyên tắc nhất định, mà chỉ cần sau giờ học số từ học sinh đoán đợc tăng lên và giáo viên không phải giải thÝch nhiÒu. Gi¸o viªn cã thÓ dïng ph¬ng ph¸p : guessing meaning Matching.

<span class='text_page_counter'>(15)</span> ë s¸ch gi¸o khoa ch¬ng tr×nh míi nghe hiÓu xuÊt hiÖn ngay tõ ch¬ng tr×nh sách giáo khoa tiếng anh 6, cho đến sách giáo khoa 9. Mục đích của bài nghe là rÌn kÜ n¨ng nghe hiÓu cho häc sinh vµ cung cÊp kiÕn thøc chung, kiÓm tra kh¶ n¨ng nghe hiÓu, n¾m b¾t néi dung chÝnh, néi dung chi tiÕt, kh¶ n¨ng vËn dông bài nghe vào thực tế cuộc sống. Hệ thống bài tập luyện đa dạng, đặt câu hỏi và trả lời, bài tập điền vào chỗ trống, thảo luận, đóng vai... Soạn giáo án trớc khi lên lớp giúp cho giờ học có ý đồ rõ ràng, có hệ thống chặt chẽ và có trình tự. Đồng thêi gi¸o ¸n cßn t¹o nªn sù tù tin cho thÇy gi¸o do vËy sù chuÈn bÞ vÒ néi dung còng nh c¸ch tæ chøc tiÕn hµnh néi dung, thÇy gi¸o cã thÓ tr¶ lêi c¸c c©u hái cña häc sinh vµ dù kiÕn c¸c t×nh huèng cã thÓ xÈy ra trong líp häc. Tuy nhiên, cũng cần nhận thức rằng cho dù một giáo án đợc soạn cẩn thận và chi tiết đến đâu, giáo viên vẫn cần phải có sự nhạy bén và uyển chuyển khi thực hiện giáo án đó trên lớp, sao không quá thụ động không vào kế hoạch vạch sẵn của giáo án mà vẫn có thể đối phó kịp thời và sử lý tình huống một cách linh ho¹t. Trong thùc tÕ, cã nhiÒu c¸ch tr×nh bµy gi¸o ¸n, tuy nhiªn víi tiÕn tr×nh d¹y mét bµi nghe hiÓu t«i lu«n thÓ hiÖn nguyªn t¾c chung vÒ kÜ n¨ng d¹y theo lý thuyết ngôn ngữ ở các đợt bồi dỡng chuyên môn. Theo 3 bớc. * features of a good listening activity “A good listening activity does many things.It helps students to think and link what they expext to hear with what they know about the subject before they listen. It helps them predict and therefore understand more quikly. Most impotantly, It provides them with a pupose for listening. A good listening activity focus students attention through questions,grids and visuals. The activity requires students to make a clear and simple response. A good listening activity shows how much the students have understood by the completion of a task. This show the teacher whether they understood or not. this can be by putting ticks, filling in a grid or underlining between the lines of a text. It then exploits differences in answers through pairwork or share compare activities. this gives students a purpose for listening a second or three times.’’ Trong thùc tÕ, cã nhiÒu c¸ch tr×nh bµy gi¸o ¸n, tuy nhiªn víi tiÕn tr×nh d¹y mét bµi nghe hiÓu t«i lu«n thÓ hiÖn nguyªn t¾c chung vÒ kÜ n¨ng d¹y theo lý thuyết ngôn ngữ ở các đợt bồi dỡng chuyên môn. Theo 3 bớc.. Shape of a listening lesson Shape of a listening lesson. The stages. Teacher’s Role.

<span class='text_page_counter'>(16)</span> Pre listening. While listening. Post listening. Give Clear instruction. Do a lot of monitory. Giving instruction again and evaluahiy monitory. 2. Pre - listening (Hoạt động trớc khi nghe): “In the pre- listening stage the teacher prepares stu dents to listen and think about what they are going to hear. Pre- listening activities include; ordering. predictions and guessing tasks… The pre- listening activity is completed after the first listening and is used for listening for gist or the main ideas this is also called fluency listening.” Chúng ta đã biết rằng nghe là kỹ năng thu nạp thông tin nên việc làm đầu tiên chúng ta phải giới thiệu cho học sinh về chủ đề của bài nghe, giải thích thêm về chủ đề đó. Ví dụ: Khi nghe một bài về chủ đề gia đình, nghề nghiệp chúng ta cần hỏi các em xem trong gia đình gồm những ai ? Bố mẹ các em thờng làm nghề gì ? Ai là ngời lớn tuổi trong nhà ? để trớc khi nghe các em có thể tập trung vào một số vấn đề cơ bản giúp các em nghe nắm bắt vấn đề nhanh hơn. Tríc khi cho häc sinh nghe, gi¸o viªn còng cÇn cho c¸c em tr¶ lêi mét sè c©u hái tËp trung vµo néi dung. Gi¸o viªn cã thÓ so¹n tríc c©u hái, sè lîng c©u hái Ýt nhng trọng tâm giúp các em tập trung vào bài. Chúng ta có thể đặt những câu hỏi mµ c©u tr¶ lêi mang tÝnh chÊt suy ®o¸n. Trong giai ®o¹n nµy gi¸o viªn cã thÓ ¸p dông nh÷ng ph¬ng ph¸p sau:. Name of activity. Teacher does. Student does. Ordering the statements. - Explains how to do. - Read the statements. - Goes through the statements. - Put the statements in the right order. - Models. How does it helf the students - Improve ss linking skill - Get ss interested in the topic - Help ss recognize how sentences link.

<span class='text_page_counter'>(17)</span> - Gives time T/ F statements. - Gives the statements. - Goes through the statements. and form - Predict which sentences are T/F. - Ss have to think about the topic of the subject.. predict. - Get them intereted in the lesson. - Explains how to do. Open prediction. Skimming questions. - Gives time -Askes ss to predict thing or what they do… - Give skimming questions. - Fous their attention. - Think about the questions. - Give time. - Easier to guess the answer for the questions. Pre - questions Th«ng thêng gi¸o viªn thêng d¹y mét sè tõ míi cã trong bµi trong giai ®o¹n nµy nhng theo chóng t«i chØ lªn d¹y nh÷ng tõ quan trong cÇn thiÕt cã liªn quan đến nội dung chính của bài, không nhất thiết phải dạy hết vì sẽ mất nhiều thời gian và làm cho học sinh lời suy nghĩ, đoán từ. Song cũng tuỳ huộc vào từng đối tîng häc sinh mµ gi¸o viªn lùa chän vµ d¹y tõ cho phï hîp. 3- While - Listening (Hoạt động trong khi nghe): “The while listening stage is when students do the main listening activity. this taskgets students to focus on the details. examples of while listening activities are; grids and table’ comprehension questions, listen and draw gapfill and selection tasks. the while listening activity is usaully completed after the second listening. It is used for listening for details or facts. It is also called accuracy listening” - Trong hoạt động này giáo viên có thể dùng đài để học sinh nghe đợc tiếng nói của ngời bản ngữ. Song giáo viên cũng có thể đọc với tốc độ vừa phải tránh nhanh qu¸ hoÆc chËm qu¸. - Giáo viên sẽ cho học sinh nghe 2 - 3 lợt liên tiếp sau đó sẽ lấy phản hồi. NÕu mét c©u tr¶ lêi cã nhiÒu ý kiÕn kh¸c nhau gi¸o viªn ph¶i cho häc sinh nghe lại từng câu để tìm đợc câu trả lời chính xác nhất và nó cũng rèn kỹ năng nghe chÝnh x¸c cho häc sinh..

<span class='text_page_counter'>(18)</span> - Trong hoạt động này giáo viên có thể hớng dẫn học sinh chỉ nghe lấy ý chính, ý kiến liên quan đến câu hỏi (Nếu bài khó nghe). Trong quá trình nghe giáo viên cũng có thể yêu cầu học sinh làm việc theo cặp, nhóm để tạo sự ganh ®ua. - Trong giai ®o¹n nµy giµo viªn cã thÓ ¸p dông nh÷ng ph¬ng ph¸p sau: Multipcle choice. Find someone who. Deliberate mistakes. Grid. Selecting. Answer given. While listening. Listen and draw. Ask and answers. 4- Post - Listening:(Hoạt động sau khi nghe) “ The post listening stage is an extension activity. the activity integrates other skills like speaking and writing. This type of activity often draws on students own experiences or ideas. Examples of post listening activities are personalisation, discussion and information transfer.” Mục đích của hoạt động này là đánh giá xem học sinh có nắm bắt và hiểu đợc thông tin theo yêu cầu và có hoàn thành đợc các hoạt động trong khi nghe hay kh«ng. §ång thêi nã còng gióp gi¸o viªn t×m ra nguyªn nh©n lµm cho häc sinh không nghe đợc hoặc không hiểu đợc một số phần nào đó trong bài nghe. Trong hoạt động này chúng tôi thờng cho học sinh hoạt động theo nhóm thực hành trao đổi, hỏi đáp về những thông tin vừa nghe đợc. Hoặc chúng tôi còng cã thÓ cho häc sinh dùa vµo nh÷ng th«ng tin võa nghe viÕt thµnh mét ®o¹n v¨n vÒ chÝnh bµi nghe hoÆc vÒ b¶n th©n häc sinh dùa vµo th«ng tin cña bµi nghe. Nhng kü thuËt cã thÓ ¸p dông trong giai ®o¹n nµy lµ: Recall. Teachers do. Work arrangeme nt. Helps ss by using mini drill, pictures…. Individual Work in pair Group. Students do. Retell story.

<span class='text_page_counter'>(19)</span> Write it Up. Teachers do. Work arrangeme mentnt. -Models - Gives Øntuction - helps ss using note note. Individual Work in pair Group. Students do. -writes up the information from listening guide in the own words -Writes the text. Personalisation. Teachers do. Work arrangement. monitors discribes pictures choose topic - disign. Individual Work in pair Group crossgroupingg. Students do. Roleplay. Teacher s do. Work arrangeme nt. Extention listening Recall similar story. Discussion. Student s do. Teacher s do. Work arrangeme nt. Student s do. Trong chơng trình lớp 6, 7 kỹ năng nghe thờng đợc dạy kết hợp với nhiều kỹ năng nhng khi dạy đến phần nghe giáo viên có thể thực hiện theo hai giai đoạn Pre vµ While - listening t¹o høng thó cho häc sinh vµ rÌn kü n¨ng nghe cho c¸c em rÊt nhiÒu..

<span class='text_page_counter'>(20)</span> Trong ch¬ng tr×nh líp 8,9 kü n¨ng nghe thêng d¹y chän trong mét tiÕt häc vËy b¾t buéc gi¸o viªn d¹y ph¶i tu©n thñ theo ba bíc: Pre - listening, While listening vµ Post - listening. Trong mçi giai ®o¹n trªn cã rÊt nhiÒu thñ ph¸p ¸p dụng cho từng giai đoạn. Trớc khi dạy học giáo viên cần phải xác định rõ mục tiêu của từng tiết học để áp dụng các thủ pháp một cách linh hoạt và có hiệu quả.. II.3.2.KÕt qu¶ Sau khi ¸p dông ph¬ng ph¸p trªn b¶n th©n chóng t«i nhËn thÊy häc sinh rÊt cã hứng thú học tập kỹ năng nghe của học sinh đợc tốt hơn. Giờ nghe tuy khó nhng häc sinh rÊt ch¨m chó, tÝch cùc nghe kÕt qu¶ cho thÊy: N¨m häc 2007-2008 chóng t«i d¹y c¸c khèi líp 7, 8, 9… cïng mét yªu cÇu bµi nghe nh n¨m 2004 -2005 chóng t«i ¸p dông nh÷ng thñ ph¸p trªn kÕt qu¶ thu đợc nh sau: Sè HS nghe tèt Líp. SS. Sè HS nghe chËm SL. %. SL. %. 7B2. 40. 29. 72,5. 11. 27,5. 8C3. 39. 30. 76,9. 9. 23,1. 9D6. 27. 19. 70,3. 8. 29,7. Từ kết quả trên tôi thấy số học sinh nghe hiểu nhanh đã tăng lên rõ rệt mặt khác học sinh nghe hiểu vấn đề rất nhanh không mất nhiều thời gian nh trớc. Trớc khi nghe học sinh dự đoán kết quả nên trong khi nghe em nào em đấy đều chăm chú nghe để xem mình tiên đoán có đúng không. Tập thể lớp tham gia học tập rất hăng say, tích cực. Khi nói, khi đọc học sinh phát âm chuẩn hơn. III. KÕt luËn Vµ KIÕN NGHÞ iii.1.kÕT LUËN Trên đây là toàn bộ kinh nghiệm của chúng tôi về dạy kỹ năng nghe. Phơng pháp dạy kỹ năng này đã đợc đề cập tới nhiều trong những lần bồi dỡng thay s¸ch gi¸o khoa míi. Cïng víi lßng nhiÖt t×nh, say mª, ham häc hái trong quá trình đổi mới phơng pháp dạy học tôi đã cố gắng hệ thống lại một số phơng.

<span class='text_page_counter'>(21)</span> pháp áp dụng cho từng loại bài và từng đối tợng học sinh, cùng với việc bổ xung kiÕn thøc, c¸c ph¬ng ph¸p ¸p dông phï hîp cã ý nghÜa nh»m gióp häc sinh gi¶i quyết đợc toàn bộ vốn tri thức trong bài và phát huy tính tự lập, tự chủ của các em, Tôi mạnh dạn viết lên bản kinh nghiệm này. để cùng tháo gỡ, chia sẻ những vớng mắc với đồng nghiệp trong sự nghiệp đổi mới phơng pháp dạy học. Kü n¨ng nghe tuy lµ khã, song nÕu gi¸o viªn biÕt dÉn d¾t ®iÒu khiÓn vµ sö dông linh ho¹t c¸c thñ thuËt, lµm cho kh«ng khÝ líp häc thªm thó vÞ s«i næi g©y høng thó cho häc sinh th× hiÖu suÊt gi¶ng d¹y sÏ cao h¬n. Đề tài này đã đợc thực nghiệm đối với các học sinh lớp khá, giỏi và lớp đại trà. Qua khảo sát các em đều nắm đợc kiến thức và hiểu toàn bộ nội dung bài đọc, tất nhiên vẫn có học sinh mắc khuyết điểm và cha hiểu hết. Với những kết quả đã đạt đợc nh trên, tôi đã phần nào yên tâm vào việc áp dông lý luËn vµo thùc tiÔn bµi gi¶ng. Song tri thøc lµ v« h¹n, tÇm nh×n lµ cã h¹n, tôi đã không cho phép mình đợc ngừng việc học hỏi, tìm tòi ngiên cứu. Nhng dù có cố gắng đến đâu tôi vẫn gặp một số khó khăn do khách quan và chủ quan. §Ó gióp t«i hoµn thµnh tèt h¬n trong c¸c n¨m häc tíi, t«i rÊt mong sù đóng góp của hội đồng khoa học các cấp, các bậc tiền bối và các bạn đồng nghiệp xem xét đề tài nghiên cứu, đóng góp ý kiến cho những thiếu sót còn tồn tại trong đề tài cuốn đề tài này. Tôi xin chân thành cảm ơn ! III.2. KiÕn nghÞ - Với nhà trờng: Cần khuyến khích động viên mỗi giáo viên thực hiện và áp dụng những sáng kiến hay để đẩy mạnh phong trào chuyên môn trong nhà trờng. - Víi Phßng, Së gi¸o dôc: §Ò nghÞ quan t©m ®Çu t thªm c¬ së vËt chÊt, trang thiết bị dạy học hiện đại cho các trờng học, tạo điều kiện thuận lợi hơn cho giáo viên hòan thành tốt nhiệm vụ đợc giao. M¹o Khª, ngµy 10 th¸ng 05 n¨m 2008 Ngêi viÕt. NGUYÔN THÞ Mü H¹NH.

<span class='text_page_counter'>(22)</span> V. Nhận xét của hội đồng Khoa học cấp trờng ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... HiÖu trëng.

<span class='text_page_counter'>(23)</span>

<span class='text_page_counter'>(24)</span>