(Sáng kiến kinh nghiệm) nâng cao chất lượng hoạt động góc cho trẻ 4 5 tuổi ở trường mầm non nga tiến theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

1. Mở đầu
1. Lý do chọn đề tài
Mục tiêu của giáo dục Mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm,
trí tuệ, thẩm mỹ, giúp trẻ mạnh dạn tự tin, hình thành yếu tố đầu tiên của nhân
cách, khơi dạy và phát triển tối đa những tiềm năng tiềm ẩn của trẻ [1]. Lấy trẻ
làm trung tâm là một quan điểm giáo dục tiến bộ về vị trí của trẻ em và vai trị
của giáo viên trong việc xây dựng, sử dụng hiệu quả môi trường giáo dục, lập
kế hoạch và tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ trong trường mầm non, trong đó
hoạt động chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ lứa tuổi mẫu giáo. [2]
Trẻ mẫu giáo thích bắt chước người lớn, thích được hoạt động tích cực với
bạn bè cùng lứa tuổi. Khi tham gia vào các hoạt động khác nhau sẽ giúp trẻ tìm
hiểu khám phá thế giới xung quanh, lĩnh hội những kỹ năng sống cần thiết, phát
triển tính chủ động sáng tạo, khả năng giao tiếp, khơi gợi hứng thú cảm xúc của
trẻ. Hoạt động góc như một xã hội thu nhỏ, hết sức quan trọng đối với trẻ. Thực
tiễn giáo dục đã khẳng định: Với sự hướng dẫn hợp lý, hoạt động chơi của trẻ sẽ
được hình thành và phát triển một cách có hiệu quả trên những nấc thang phát
triển ngày càng cao do người lớn xây dựng. Và chỉ có như vậy hoạt động chơi
mới có vai trò là phương tiện giáo dục hàng đầu của trẻ mầm non.
Tạo môi trường học tập cho trẻ mầm non nói chung là vệc làm đã được các
giáo viên thực hiện từ lâu, nhưng nhìn chung việc tạo mơi trường mới chỉ mang
tính hình thức để trang trí cho đúng chủ đề đang thực hiện và việc xây dựng đó
chưa xuất phát từ trẻ, chưa kích thích tính tị mò của trẻ, khi học và chơi trẻ
đang còn thụ động. Trong những năm qua việc “Xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm” đã được các cấp quản lý từ trung ưng đến địa phương.
Năm học 2018- 2019 PGD huyện tiếp tục phát động các trường “Xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”
Thực tế trường mầm non Nga Tiến cũng đã triển khai nhưng trong q
trình tổ chức thực hiện vẫn cịn nhiều khó khăn như kinh phí, việc tạo mơi
trường chủ yếu do mình cơ làm, trẻ tham gia làm cịn hạn chế, ở các góc, mảng
trang trí chưa mang tính mở, đồ dùng, đồ chơi chủ yếu là mua sẵn, nguyên liệu,
học liệu chưa phong phú, đa dạng, trẻ hoạt động máy móc dập khn, nhàm

chán. Phụ huynh chưa quan tâm, chưa nhận thức được tầm quan trọng của môi
trường giáo dục đối với sự phát triển của trẻ
Bản thân tôi chưa tạo được điều kiện cho trẻ trải nghiệm, khám phá tìm
hiểu nhiều, chưa khuyến khích trẻ tham gia vào việc học, chưa kiểm soát chặt
chẽ các cơ hội học tập của trẻ
Với những băn khoăn lo lắng về thực tế sẽ ảnh hưởng rất lớn đến tương lai
của các con, suy nghĩ về trách nhiệm của một người giáo viên, trong năm học
vừa qua, tôi đã cố gắng nghiên cứu và áp dụng các biện pháp nâng cao chất
lượng hoạt động góc cho trẻ 4- 5 tuổi ở lớp tơi đang phụ trách. Tôi xin mạnh
dạn trao đổi cùng với đồng nghiệp dưới dạng đề tài sáng kiến kinh nghiệm:
1


“Nâng cao chất lượng hoạt động góc cho trẻ 4-5 tuổi bằng các biện
pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”
1.2 Mục đích nghiên cứu
Khi nghiên cứu đề tài này, ước vọng của tôi là được làm những việc thật sự
có ích cho trẻ em trên q hương tơi, được thấy các con có nhiều cơ hội để có
thể phát huy khả năng của mình:
- Mong muốn làm thay đổi thực trạng tổ chức hoạt động góc cho trẻ tại
trường, lớp nơi tơi đang cơng tác.
- Tìm ra hệ thống các biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động góc
cho trẻ 4-5 tuổi ở trường mầm non Nga Tiến
- Áp dụng các phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm một cách linh
hoạt, hiệu quả trong việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ, tạo tâm thế và tinh thần
hoạt động tích cực, nhằm mục đích cao nhất là tạo mọi cơ hội để mỗi cá nhân
trẻ được thể hiện hết khả năng của bản thân, phát triển toàn diện nhân cách con
người mới đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội, của đất nước.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
- Tôi đi sâu nghiên cứu các biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm

nâng cao chất lượng trong hoạt động góc của trẻ 4-5 tuổi ở trường mầm non
Nga Tiến- Nga Sơn.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Với đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu cụ thể như sau:
- Nghiên cứu cơ sở lý thuyết về yêu cầu tổ chức hoạt động góc cho trẻ
mầm non.
- Nghiên cứu cơ sở lý thuyết về yêu cầu tổ chức các hoạt động giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ
trong trường, thực tế trên trẻ, thu thập thông tin.
- Phương pháp thống kê xử lý số liệu.
2. Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Với trẻ mẫu giáo chơi là hình thức cơ bản giúp trẻ phát triển khả năng suy
nghĩ và sự giao tiếp của trẻ. Nhà tâm lý học Lêônchiep khẳng định: “Hoạt động
vui chơi mà trung tâm là trò chơi đóng vai theo chủ đề là hoạt động chủ đạo
của trẻ mẫu giáo. Thơng qua trị chơi giúp trẻ hình thành và phát triển cấu trúc
tâm lý trong nhân cách của trẻ. Hoạt động chơi gây ra những biến đổi về chất
có ảnh hưởng quyết định đến sự hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo và chơi là
tiền đề cho hoạt động học tập ở lứa tuổi tiếp theo” [3].
Trong lớp học khơng thể thiếu những mảng trang trí, những góc chơi của
trẻ, do đó để lớp học thêm lôi cuốn giáo viên cần tạo nên một môi trường lớp
học đa dạng bắt mắt….Mơi trường có khơng gian, cách sắp xếp phù hợp, thuận
tiện, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ; phản ánh kinh
2


nghiệm, văn hóa của địa phương, ln thay đổi để tạo ra sự hấp dẫn mới lạ đối
với trẻ [ 4]
Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ hội để thỏa mãn nhu cầu hoạt

động và phát triển toàn diện, thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết
của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo [5]
Hoạt động góc có một đặc trưng rất riêng vì hoạt động chơi của trẻ khơng
phải là thật mà là giả vờ, nhưng sự giả vờ ấy mang tính chất rất thật.…Vì vậy
mỗi nội dung chơi ln phụ thuộc vào vốn kinh nghiệm của trẻ. Trong quá trình
thực hiện các trò chơi, trẻ phải sử dụng các phương tiện, đồ dùng, nhờ sự tiếp
xúc đó mà vốn hiểu biết của trẻ được mở rộng như: tên gọi, màu sắc, kích
thước, hình dạng, những thuộc tính khơng gian của đồ vật. Khi hoạt động góc
có tác dụng hình thành tính mục đích, tính tổ chức, tính sáng tạo, tính cần cù,
khả năng tư duy, ngơn ngữ, tính đồng đội, tính hợp tác, tính nhường nhịn, tương
thân tương ái…đây chính là những phẩm chất cần thiết cho trẻ trong cuộc sống
sau này
Các nhà giáo dục đều phải thừa nhận một điều rằng cách tiếp cận tốt nhất
để giáo dục trẻ mầm non là xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
để thúc đẩy sự phát triển tính chủ động, khả năng tư duy cho trẻ. Các cách tiếp
cận tốt thường thể hiện tính tích hợp cao và kết nối việc học với thực tế đời
sống của trẻ. Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất,
tình cảm, xã hội, trí tuệ, hồn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó mỗi trẻ
đều có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể
thành cơng. Trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng
những gì đang hứng thú và đang thực hiện. Ngồi ra phải có mơi trường giáo
dục đa dạng phong phú cho trẻ
Mỗi nhà trường cũng cần phải xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm
cho trẻ được trải nghiệm. môi trường giáo dục trong trường mầm non là rất
quan trọng trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở hiệu quả
của việc tạo mơi trường nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm
sóc- giáo dục trẻ [6]
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi nghiên cứu
Trường mầm non xã Nga Tiến luôn nhận được sự quan tâm của các cấp
lãnh đạo Huyện, xã, thôn đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng học

tập.
Ban giám hiệu nhà trường đầu tư, mua sắm trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi
mầm non phục vụ hoạt động chăm sóc- gíao dục trẻ nói chung cũng như phục
vụ hoạt động góc nói riêng ( Theo thơng tư 02/2010/TT-BGDĐT của Bộ Giáo
dục& Đào tạo về “ Danh mục Đồ dùng – Đồ chơi – Thiết bị dạy học tối thiểu
dùng cho GDMN” ) như: Giá đồ chơi và đồ dùng, đồ chơi ở các góc…
Bản thân tơi là một giáo viên trẻ khoẻ, trực tiếp đứng lớp nhiều năm, đã
tích luỹ được nhiều kinh nghiệm tổ chức hoạt động góc, cùng với lòng yêu nghề
3


ln có ý thức nâng cao trình độ chun mơn cho bản thân theo kịp yêu cầu
giáo dục hiện hành, có tinh thần trách nhiệm cao, ln mong muốn nâng cao
chất lượng giáo dục ở nông thôn, đặc biệt là cho các em nhỏ trong độ tuổi mầm
non ở quê tơi.
Tuy nhiên cũng có những hạn chế như:
Đơi khi tổ chức qua loa, đại khái cho có mà chưa chú trọng đến chất lượng
hoạt động góc. Chưa chú ý đến việc tận dụng các nguyên vật liệu mở, chưa sử
dụng hết chức năng của đồ dùng cơng nghiệp, cịn thụ động, ít sáng tạo. Việc
làm đồ dùng đồ chơi cịn nặng về hình thức, phơ trương, chỉ có giáo viên làm là
chủ yếu, chưa tạo cơ hội cho trẻ cùng cơ tham gia vào việc xây dựng mơi
trường các góc.
Kỹ năng thể hiện vai chơi của trẻ chưa sâu, chưa nhập vai tốt, trẻ chơi với
đồ chơi là chủ yếu, chưa có sự giao lưu, liên kết với nhau, đơi khi cịn tranh
giành đồ chơi, trẻ chơi khơng theo chủ đề, nội dung chơi. Do đó vốn kiến thức
kỹ năng lĩnh hội được còn rất hạn chế. Kết quả khảo sát chất lượng hoạt động
góc của lớp mình với các nội dung và kết quả
+ Kỹ năng trang trí, sắp xếp, làm đồ dùng đồ chơi cùng cô: Đạt 37%
+ Kỹ năng làm nhóm trưởng: Đạt 34,3%
+ Kỹ năng nhập vai, thể hiên vai chơi: Đạt 28,6%

+ Kỹ năng hợp tác trong nhóm và giữa các góc chơi với nhau: Đạt 43%
+ Kỹ năng sử dụng đồ dùng đồ chơi phù hợp với vai chơi: Đạt 28,6%
+ Trẻ sáng tạo khi chơi: : Đạt 25,7%
Kết quả khảo sát đầu năm
Các kỹ năng của trẻ khi
hoạt động góc

Kết quả
Đạt

Kỹ năng trang trí, sắp
xếp, làm đồ dùng đồ chơi
cùng cơ
Kỹ năng làm nhóm
trưởng
Kỹ năng nhập vai, thể
hiên vai chơi.
Kỹ năng hợp tác trong
nhóm và giữa các góc chơi
với nhau
Kỹ năng sử dụng đồ
dùng đồ chơi phù hợp với
vai chơi.
Trẻ sáng tạo khi chơi

13=37%

Chưa đạt
22=63%

12=34,3%

23= 65,7%

10=28,6%

25=71,4%

15= 43%

20= 57%

10= 28,6%

25= 71,4%

9=25,7%

25=74,3%

4


Nhận thấy tất cả những khó khăn trên và lo lắng nếu thực trạng tiếp diễn
thì sẽ làm mất đi của trẻ nhiều cơ hội để phát triển. Tôi cũng nhận thức được
rằng những gì xẩy ra trong thời thơ ấu của trẻ sẽ ảnh hưởng sâu sắc và lâu dài
đến cuộc đời sau này của trẻ và đứa trẻ nào cũng có thể thành cơng. Đã đến lúc
cần phải thay đổi, tôi đã quyết tâm tận dụng thuận lợi khắc phục khó khăn tìm
ra và thực hiện ngay trong năm học vừa qua các giải pháp hiệu quả: “ Nâng cao
chất lượng hoạt động góc cho trẻ 4-5 tuổi bằng các biện pháp giáo dục lấy trẻ

làm trung tâm” như sau:
2.3.Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Giải pháp 1: Cách trang trí, tạo mơi trường trong góc phù hợp
với quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Mơi trường giáo dục được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ
chức, hướng dẫn cho trẻ vui chơi và hoạt động. Một môi trường sạch sẽ, an
tồn, có sự bố trí khu vực chơi và học phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn
không chỉ đối với sự phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận
thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Xây
dựng tốt mơi trường vật chất cho các góc hoạt động cũng là tạo phương tiện,
điều kiện để trẻ phát triển toàn diện về thể chất, ngơn ngữ, trí tuệ, khả năng
thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội. Có nghĩa là mơi trường đó nhằm đến sự
phát triển của trẻ, lấy trẻ làm trung tâm. Mà môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm là môi trường giáo dục đảm bảo được các yêu cầu:
- Là môi trường giáo dục mà trẻ được tham gia xây dựng cùng giáo viên,
bổ sung thêm học liệu, đồ chơi, sắp xếp và vệ sinh góc chơi.
- Học liệu đa dạng, hấp dẫn, khuyến khích trẻ có thể sử dụng theo nhiều
cách sáng tạo khác nhau.
- Phong phú các góc hoạt động trong ngồi lớp.
- Tận dụng ngun liệu sẵn có ở địa phương
- Có nhiều cơ hội cho trẻ được lựa chọn và hoạt động [7]
Áp dụng các yêu cầu trên, tôi đã thiết kế môi trường giáo dục trong các góc
ở lớp:
* Trước hết tơi trẻ cùng tơi tham gia vào việc xây dựng các góc, cùng
làm đồ chơi, trang trí, sắp xếp và vệ sinh góc chơi.
Ngồi những đồ dùng, đồ chơi mua sẵn trên thị trường thì tơi và trẻ phải tự
làm rất nhiều loại đồ dùng, đò chơi tranh ảnh khác phục vụ cho các hoạt động ở
lớp. Trước hết, tôi xác định rõ những loại tranh ảnh, đồ dùng có tính chất giới
thiệu chủ đề hoặc khó làm do cần có sự khéo léo tinh tế trong bố cục đường nét
thì cơ làm, những loại tranh ảnh, đồ dùng đơn giản thì cô làm cùng trẻ hoặc để

trẻ tự làm dưới sự hướng dẫn, gợi ý của cô.
Khi bắt đầu vào một chủ đề mới, tôi cùng trẻ thảo luận (gợi ý, hướng dẫn
trẻ) để xây dựng những góc nào? Trong góc cần có những gì? Và làm như thế
nào để tạo ra những góc đó?
5


Ví dụ: Trong chủ đề “Động vật quanh bé”, tơi chuẩn bị tranh mảng chính,
các loại tranh ảnh về động vật theo các nhánh nhỏ của chủ đề, sau đó tơi hướng
dẫn trẻ chọn và dán hình ảnh các con vật theo đúng các nhánh như: Hình ảnh
các con vật: Trâu, bị, lợn, gà...gắn lên nhánh “ động vật ni trong gia đình”;
Chọn tranh: Hổ, voi, hươu, gấu... gắn lên nhánh “động vật sống trong rừng”;
Chọn lô tô: Tôm, cá, cua, ốc...gắn lên nhánh “động vật sống dưới nước”, Trẻ
chọn tranh ảnh con vật: Ong, kiến, ruồi, chim,... gắn lên nhánh “cơn trùng và
chim”.
Một cách khác: Ở các góc, tơi cùng trẻ lau dọn tủ kệ, rửa đồ chơi sau mỗi
tuần hoặc sau các chủ đề, trang trí tranh ảnh minh họa cho hoạt động trong góc,
sắp xếp bày trí lại đồ dùng, đồ chơi cho phù hợp, làm mới, bổ sung thêm đồ
chơi theo đúng chủ đề.
Có loại đồ chơi tôi cùng trẻ làm như: Tôi dùng vải may thành bao da các
loại con vật rồi hướng dẫn trẻ nhồi bông, dùng tất mỏng hướng dẫn trẻ buộc
túm lại và nhồi bông tạo thành các loại quả...rồi cho trẻ bầy lên góc bán hàng..
Cũng có những loại đồ chơi tôi để trẻ tự tay làm như: Gấp giấy, dán hình
làm bưu thiếp, vẽ các bức tranh trang trí trong các góc...Cứ như vậy, ở tất cả các
chủ đề tơi đã lôi cuốn thu hút trẻ vào hoạt động vừa huy động được vốn hiểu
biết, khả năng sáng tạo của trẻ vừa giúp trẻ rèn luyện các kỹ năng xã hội như:
Kỹ năng hợp tác với bạn, tương tác với đồ dùng, đồ chơi, rèn nề nếp, thói quen
lao động tích cực, vệ sinh sạch sẽ và đạt được mục đích giáo dục. Điều đó rất
phù hợp với quan điểm quan trọng trong giáo dục mầm non là lấy trẻ làm trung
tâm.

Phụ lục 1:Trẻ đang trang trí, lau chùi, sắp xếp đồ dùng đồ chơi cùng cô
*Tôi chú ý xây dựng mơi trường hoạt động có học liệu đa dạng, hấp
dẫn, khuyến khích trẻ có thể sử dụng theo nhiều cách sáng tạo khác nhau:
Tư duy của trẻ mẫu giáo nhỡ thường gắn liền với suy nghĩ và hành động
theo hứng thú trước mắt. Vì vậy sự chuẩn bị đồ dùng của cơ là hình thức hấp
dẫn để trẻ khám phá và tham gia vào các vai một cách cụ thể. Nhờ có đồ dùng,
đồ chơi sáng tạo sẽ thu hút trẻ tham gia vào các góc chơi. Mỗi góc chơi có 1
hoặc nhiều loại đồ dùng, đồ chơi tương ứng mà thiếu nó thì khơng thể tiến hành
được.
Với những chất liệu đơn giản, dễ kiếm tìm, dễ sưu tầm như bìa cát tơng,
lịch cũ, giấy màu, cói lõi… tơi đã tạo ra các đồ dùng, đồ chơi sinh động, phong
phú, đẹp, hấp dẫn trẻ.
Ví dụ: Ở góc sách truyện: : Tơi sử dụng những hình ảnh trẻ vẽ và tơ về các
trang phục để trang trí góc. Để tạo cho trẻ sự gần gũi và trẻ hứng thú vì nó là
sản phẩm của trẻ, trẻ tạo ra, chơi với nó và thực hiện cách trang trí theo sự
hướng dẫn của cô. Tận dụng giấy thừa, các tờ lịch cũ cơ giúp trẻ đóng thành các
quyển sách, sau đó cho trẻ sưu tầm tranh ảnh cắt hoặc xé dán vào, mỗi trẻ cảm
nhận được cái đẹp riêng về quyển sách mình tự làm và được cơ giúp.
6


Ví dụ: Góc phân vai: Tơi thấy hiện nay có các loại vỏ hộp bánh, hộp sữa,
hộp đựng mỹ phẩm thường có màu sắc rất đẹp nên tơi đã tận dụng làm đồ chơi
nấu ăn: xoong, nồi, bát, và để trưng bày cho cửa hàng bách hóa, tơi tạo các món
ăn từ đất nặn: thịt bị, xơi đỗ. Các món nem: túi nilong để làm vỏ quấn nem,
giấy màu vụn, xốp màu vụn làm nhân nem. Các món bánh tơi làm từ đất nặn
trắng và vàng: bánh trôi và bánh rán. Những món ăn có màu sắc đẹp, hấp dẫn từ
sách báo tranh ảnh tôi cho trẻ cắt và dán để trang trí góc chơi Tùy thuộc vào
từng chủ đề mà tơi trang tí, sắp xếp các vật dụng, đồ dùng, đồ chơi phù hợp.
Như trong chủ đề “Gia đình”, ngồi những đồ chơi cơng nghiệp, tơi cùng trẻ

chuẩn bị và sắp xếp các loại đồ chơi như: Hộp dựng thức ăn, điện thoại cũ, giỏ
xách, máy tính cũ, mẹt, rổ tre đựng bát, chõng tre,...giúp trẻ có cơ hội và sáng
tạo trong việc giả làm người lớn trong các tình huống hàng ngày và thử các
nghề nghiệp khác nhau.
Ví dụ: Góc xây dựng: Để kích thích trẻ thể hiện trí tưởng tượng, sáng tạo
và để trẻ tìm hiểu các khái niệm tốn học, tơi đã chuẩn bị các hình khối bằng gỗ
có các hình dạng, kích cỡ khác nhau, khối hộp cát tơng, nhựa, gạch, bộ đồ lắp
ghép, cói, lõi...trong góc có một khơng gian mở để trẻ bày các khối và xây
dựng, có kệ thấp để lưu trữ hộp dựng các hình khối và cất các dụng cụ, đồ chơi
đó.
Tạo ra hoa: cho trẻ lấy xốp màu cắt thành cánh hoa, sau đó dính vào vỏ thạch,
lấy ống hút làm cành, hoặc làm bằng giấy nhăn và xốp quấn quanh dây thép.
+ Tạo cây: cây dừa, cây vạn tuế, dùng giấy bìa cũ làm thân, xốp làm lá.
+ Làm hàng rào: dùng thìa sữa chua xếp chéo và xốp màu xanh làm cỏ.
+ Làm các con vật từ vỏ ngao, sị, cùi ngơ, hộp nhựa,…
Ví dụ: Góc tạo hình: Tơi chuẩn bị và cùng trẻ sắp xếp các nguyên vật liệu
như: Gía vẽ, bàn ghế, giá treo tranh, giấy có màu sắc khác nhau, bút chì màu,
bút dạ, màu nước, các cuộn len, vải, kéo, keo, lá khô, hột, hạt, vỏ ngao, cói,
lõi...những nguyên vật liệu này được trưng bày lên tủ góc hoặc đựng vào hộp
giúp cho trẻ có thể lấy được dụng cụ vẽ, đồ dùng để tạo hình.
Ví dụ: Góc âm nhạc: Có kệ để lưu giữ các nhạc cụ và đạo cụ âm nhạc bổ
trợ cho việc học nhạc, đĩa CD, đầu đĩa, loa đa năng, đàn organ, các loại nhạc cụ
tự làm: Trống cơm, xắc xô, phách, quạt, váy, mũ múa, xù, hoa đeo tay...được
trưng bày trên kệ vừa tầm giúp trẻ dễ lựa chọn để sử dụng và dễ cất.
Ví dụ: Góc khám phá khoa học: Cũng tùy thuộc vào chủ đề thực hiện mà
tơi xác định và trang trí hình ảnh minh họa và chuẩn bị đồ dùngvật liệu trong
góc phù hợp. Ví dụ như ở chủ đề “Động vật”, tơi chuẩn bị hình ảnh về sự phát
triển (vịng đời) của các con vật, môi trường sống, thức ăn của chúng. Nhưng ở
chủ đề “Giao thông”, tôi lại chuẩn bị bộ dụng cụ đồ chơi các bộ phận cấu tạo
nên một chiếc xe ô tô, xe máy, xe đạp, các loại biển báo giao thông...cứ như vậy

mà đồ dùng đồ chơi được thay đổi theo chủ đề và đảm bảo đa dạng, phong phú
giúp trẻ hứng thú hoạt động.
7


Ví dụ: Góc thiên nhiên: Được bố trí ngồi hiên lớp, gần vịi nước, ở đây
tơi treo các giỏ cây, hoa các loại, các loại hạt giống, tôi sưu tầm chậu, lốp xe ô
tô rồi đổ đầy đất để trẻ có thể trồng hoa, gieo hạt giống, có các bình xịt để trẻ
tưới cây, kéo con để cắt bỏ lá khơ, có lồng và thức ăn của các con vật...
Ngồi ra tơi cịn sử dụng những hình ảnh do trẻ tự vẽ và tơ màu để trang trí
các góc. Từ đó tạo cho trẻ sự gần gũi và hứng thú tham gia hoạt động góc vì nó
là sản phẩm của trẻ, trẻ tạo ra nó chơi với nó và thực hiện cách trang trí theo sự
hướng dẫn của cơ.
Sau mỗi chủ đề tôi thường sắp xếp lại, bổ sung thêm đồ dùng đồ chơi
trong các góc. Tuy nhiên, khơng nhất thiết cứ thay mới hồn tồn mà tơi đã tận
dụng, giữ lại những đồ dùng đồ chơi của chủ đề trước còn phù hợp với chủ đề
kế tiếp cho trẻ hoạt động mà vẫn có hiệu quả giáo dục cao, trẻ rất thích thú hoạt
động và nhận ra rằng thế giới xung quanh ta đều có liên quan chặt chẽ với nhau.
Phụ lục 2: Hình ảnh đồ dùng đơ chơi các góc
* Làm phong phú tên gọi, các mảng trang trí ở các góc phù hợp chủ đề
nhằm hấp dẫn trẻ
Để tạo cảm giác mới lạ, kích thích hứng thú của trẻ, làm mới cảm giác về
lớp học, tôi đã thay đổi, bố trí, sắp xếp lại một số góc tạo sự ấm cúng, thoải mái
vui tươi, mời gọi trẻ tham gia tích cực vào hoạt động.
Tơi đặt tên cho các góc thật đơn giản, dễ hiểu và phù hợp với nội dung góc
hoạt động, phù hợp chủ đề. Tên góc được viết to theo đúng quy định về việc
làm quen với chữ viết, gần gũi, dễ hiểu đối với trẻ. Tơi làm kí hiệu ở các góc để
cho trẻ chơi tất cả các góc. Kí hiệu của trẻ bằng số hoặc bằng chữ cái chủ đề.
Ví dụ: Khi thực hiện chủ đề “Giao thơng” góc sách có thể đặt tên là:
“Những câu chuyện trên đường”, nhưng ở chủ đề “Động vật quanh bé”

góc sách lại có thể đặt tên khác như: “ Những con vật đáng yêu”, hay “Tâm sự
của bác gấu”...
Cách trang trí trong các góc cũng cần linh hoạt, hấp dẫn. Tôi tận dụng các
sản phẩm của trẻ, của địa phương gần gũi giúp trẻ hoạt động giống thật hơn.
Hình ảnh, biểu bảng minh họa trong các góc là những con vật ngộ nghĩnh,
những hình ảnh gần gũi dễ hiểu với trẻ, những hình ảnh đó tơi khơng vẽ chết lên
tường mà vẽ tranh lên bạt, bìa cứng và dán lên góc để thuận tiện cho việc thay
đổi, di dời, làm mới góc. Ánh sáng tự nhiên từ các cửa sổ, cửa ra vào được tận
dụng triệt để.
Ví dụ: Trong góc gia đình, tơi trang trí tranh mảng tường, tên góc
“ gia đình u thương”, tranh nhỏ minh họa cho hoạt động gia đình, đồ
chơi cơng nghiệp, đồ chơi tự làm, nguyên vật liệu mở: lá cây, cói, lõi, sợi đay,
túi gạo, túi ngơ hạt, đậu... Để trang trí tranh mảng tường gia đình, tơi cùng trẻ
sử dụng các nguyên vật liệu mở đó để vẽ, xé dán, gắn hột hạt tạo nên bức tranh
về cảnh sinh hoạt trong gia đình. Tơi dùng hạt ngơ khơ gắn tạo thành một cây
thế hệ và khuyến khích trẻ mang ảnh rời của từng người thân trong gia đình gắn
8


lên các nhánh cây... qua đó trẻ rất hứng thú tham gia cùng cơ tạo ra sản phẩm
mà trẻ cịn tích cực khi hoạt động trong góc đó, góc có những người thân của
trẻ. Và đây cũng là một thành công của tôi trong việc sử dụng hiệu quả những
nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương vào cơng tác giáo dục.
Ví dụ: Góc xây dựng: Để làm cho góc xây dựng hấp dẫn, lôi cuốn trẻ tôi đã
lấy tên góc là: Kiến trúc sư tí hon, hay Cơng trình ước mơ…và sử dụng những
gam màu sáng để trang trí và có hình ảnh các bé hoặc các con vật đang chuyển
các vật liệu xây dựng hay các bác thợ xây đang xây ở phía trên mảng tường.
Cịn phía mảng tường dưới tôi thường làm bằng nhựa trong hoặc thảm gai trong
đó có các sản phẩm do chính tay trẻ làm để gài vào làm tranh trang trí cho góc
đó.

Ví dụ: Sau chủ đề “thực vật quanh bé”, lớp tôi chuyển sang thực hiện chủ
đề “động vật”, tôi đã giữ lại mảng tranh chủ đề lớn về các loại cây, sau đó tơi
cùng trẻ sưu tầm, làm thêm hình ảnh các con vật gián lên tạo thành mảng chủ đề
“ động vật quanh bé” Tôi giữ lại các loại cây, rau, quả trong góc bán hàng để trẻ
chơi bán thức ăn cho các con vật, giữ lại những bức tranh về rừng cây trong góc
khám phá khoa học để trẻ chơi gián hình các con vật vào đúng mơi trường sống
của chúng, giữ lại các loại cây xanh, cây ăn quả để trẻ sử dụng xây vườn bách
thú...
Môi trường giáo dục đa dạng, phong phú sẽ tạo hứng thú cho trẻ và cả bản
thân giáo viên, góp phần hình thành và nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin
giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với học liệu, đồ dùng, đồ chơi, giúp quá
trình dạy và học của cô và trẻ diễn ra thuận lợi, đạt mục tiêu giáo dục.
Phụ lục 3: Các mảng trang trí tên gọi các góc
* Sắp xếp bố trí các góc và chuẩn bị đồ dùng đồ chơi sao cho tạo được
nhiều cơ hội để trẻ được lựa chọn và hoạt động dễ dàng thuận tiện.
Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học
thêm lôi cuốn trẻ tôi đã cố gắng tạo nên một môi trường lớp học với những màu
sắc sinh động và ngộ nghĩnh, có khơng gian, cách sắp xếp phù hợp, gần gũi,
quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ. Khi thiết kế mơi trường cho
các góc hoạt động trong lớp căn cứ vào các điều kiện thực tế của trường, lớp tơi
phụ trách
- Vị trí góc hợp lý, thuận tiện cho trẻ hoạt động. Góc yên tĩnh xa góc hoạt
động ồn ào.
- Sắp xếp các góc có chỗ cho hoạt động chung và hoạt động cá nhân, tạo
điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ được nhiều hơn, hình
thức hoạt động phong phú, đa dạng hơn. Giúp trẻ tìm hiểu và khám phá cái mới,
hoạt động với đồ vật và rèn luyện kỹ năng.
- Các góc có khoảng rộng, cách nhau hợp lý để đảm bảo an toàn và vận
động của trẻ trong quá trình hoạt động. Giữa các góc có lối đi rõ ràng để trẻ có
thể thiết lập các mối quan hệ trong khi chơi. Tôi đã sử dung các đồ dùng như:

9


Tủ, giá thấp, kệ, rèm cửa...để tạo ranh giới giữa các góc, giúp trẻ nhận dạng
được phạm vi góc của mình nhưng vẫn đảm bảo rằng ranh giới giữa các góc
khơng che tầm nhìn của trẻ và khơng cản trở việc tơi có thể quan sát khi bao
qt tất cả các góc khi trẻ hoạt động.
Ví dụ: Tơi sắp xếp các góc âm nhạc, góc đóng vai, góc xây dựng ở gần
nhau và xa các góc học tập/ sách; góc tạo hình; Góc xây dựng tránh lối đi lại,
góc tạo hình gần nguồn nước, góc thiên nhiên ở ngồi hiên...Góc đóng vai có
nhiều góc nhỏ nên tơi bố trí góc gia đình sát với góc nấu ăn hay góc bán hàng
để gợi ý, tạo điều kiện cho trẻ thiết lập các mối quan hệ đa dạng phong phú
trong khi chơi và tạo cho trẻ có mơi trường giao tiếp tích cực nhất, đặc biệt giúp
trẻ có những hành vi ứng xử văn minh, lịch sự.
Phụ lục 4: Hình ảnh tơi tổ chức hoạt động góc ban giám hiệu đến dự
*Kết quả: Cách trang trí, tạo mơi trường trong góc phù hợp với quan điểm
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã tạo điều kiện cho trẻ được hoạt động một
cách thoải mái, tự lựa chọn hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ, tạo cơ hội
cho trẻ bộc lộ hết khả năng của mình, giúp trẻ tìm tịi, khám phá và phát hiện
nhiều điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, các kiến thức kỹ năng của trẻ được
củng cố và bổ sung.
2.3.2 Giải pháp 2. Sáng tạo trong việc thỏa thuận hướng trẻ tới vai
chơi trong các góc.
Vị trí của trẻ em trong quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là: Trẻ
được tham gia vào các hoạt động cả lớp, theo nhóm nhỏ hoặc cá nhân. Trẻ được
tự đề xướng hoạt động, trẻ được tự lựa chọn các hoạt động...”.
Nhưng trong thực tế khi tổ chức hoạt đơng góc tơi thấy nhiều khi giáo viên
cịn áp đặt, việc hướng trẻ tới góc chơi, vai chơi chưa có nhiều sáng tạo, chủ
yếu là trẻ quen góc nào, chơi vai gì thì cứ góc đó mà chơi, bởi tâm lý các cơ sợ
cháu mình hoạt động khơng hiệu quả ở các góc khác, mất cơng hướng dẫn. Bản

thân tơi nhiều khi chưa tin tưởng vào khả năng của mỗi trẻ nên chưa chú ý tạo
cơ hội cho trẻ tham gia vào các góc, các vai chơi khác nhau.
Ví dụ: Từ đầu chủ đề, có 4 bạn chơi trong góc xây dựng, bạn A là bác thợ
cả thì buổi chơi nào cũng vậy, 4 bạn đấy cứ vào góc xây dựng mà chơi và bạn A
vẫn làm thợ cả. Nhiều khi bạn khác giơ tay xin làm thợ cả hay vào chơi ở một
góc khác, đổi một vai chơi nào đó để được chơi nhiều hơn, được khám phá
nhiều hơn nhưng cô đã không tin vào khả năng của trẻ mà không cho trẻ thử
vai. Thật ra trẻ đã rất nhàm chán với góc chơi, đồ chơi mà ngày nào cũng chỉ ở
góc cơ đã chỉ định, trẻ rất muốn chơi ở góc khác với đồ chơi mà bạn khác được
chơi. Nhận thấy sự khát khao được chơi của trẻ, và nhận ra rằng làm mất đi
những cơ hội để trẻ phát triển là sự thiếu trách nhiệm của giáo viên, nếu không
cho trẻ thử, không cho trẻ thể hiện thì giáo viên khơng thể đánh giá dúng khả
năng của trẻ.

10


Chính vì vậy, năm học này tơi đã mạnh dạn thay đổi quan điểm của mình
trong việc thỏa thuận cho trẻ lựa chọn vai chơi để tạo cơ hội cho trẻ được trải
nghệm và được thử khả năng thành công của bản thân trẻ.
Ví dụ: Có thể cho trẻ sắm vai là trưởng nhóm thể hiện khả năng làm thủ
lĩnh, tôi tôn trọng những ý kiến của trẻ. Để hướng trẻ tự chọn góc, tơi hỏi trẻ
xem trẻ thích chơi ở góc nào: “Ai thích chơi ở góc xây dựng?”, “ Ai làm thợ cả?
; “Ai thích chơi ở góc đóng vai?”; “ Ai sẽ làm bếp trưởng nhỉ?”, “Bạn nào thích
chơi ở góc sách?”, “Cho cơ biết người quản lý sách đâu nào?”...Tôi thường
xuyên thay đổi cho mỗi trẻ được làm nhóm trưởng, hơm nay cháu này, mai cháu
khác để trẻ có cơ hội phát triển khả năng điều hành, quan sát, quán xuyến nhóm
chơi, cũng là tạo cơ hội để mỗi trẻ luyện tập khả năng làm chủ tình hình, tính
mạnh dạn, tự tin trong cuộc sống sau này.
Cũng như trong cuộc sống thường ngày, trong các mối quan hệ hợp tác, có

khi cá nhân này kết hợp với cá nhân kia tạo thành một nhóm làm việc năng suất
không cao. Nhưng cũng cá nhân này ta thay đổi kết hợp với cá nhân khác thì
hiệu quả cơng việc lại năng suất hơn. Bởi vậy, trong mỗi buổi thỏa thuận chơi,
tôi cũng lưu ý thay đổi sự kết hợp giữa các trẻ với nhau giúp trẻ có cơ hội học
tập vui chơi với nhiều bạn trong lớp, nếu hôm nay trẻ kết hợp với bạn này cùng
làm một việc trong một nhóm chơi mà khơng ăn ý, hay xung đột trong ý tưởng,
cách làm, nhưng ngày mai trẻ cùng chơi với bạn khác nhóm khác thì vai chơi lại
suôn sẻ, trôi chảy hơn... và cho trẻ chơi ở góc theo ý thích, sắm vai mà trẻ muốn
và trẻ có thể chơi lần lượt trong các góc mà trẻ thích. Như vậy trẻ được tự chọn
các góc mà mình muốn chơi. Điều đó hình thành ở trẻ những bài học về kỹ
năng hoạt động, về sự hợp tác, sự thấu hiểu và chia sẻ.
Mặt khác, một trong những thành cơng của lớn của buổi chơi đó là thay đổi
hình thức thỏa thuận trước khi chơi mỗi ngày để tạo hứng thú chơi cho trẻ, đó là
sử dụng những thủ thuật tạo ra mục đích chơi trong mỗi buổi chơi và trong mỗi
chủ đề.
Ví dụ: Với chủ đề “gia đình” tơi thay đổi hình thức thỏa thuận như chơi “
Lăn bóng” Lăn bóng đến bạn nào thì bạn ấy được chọn vai chơi, góc chơi
Hoặc tơi cho trẻ hát mừng sinh nhật và hướng trẻ tới chủ đề của các góc
chơi…
Kết quả : Sử dụng các biện pháp sáng tạo trong việc thỏa thuận hướng trẻ
tới vai chơi trong các góc như tơi vừa phân tích trên thật sự mang lại hiệu quả
cao trong hoạt động góc. Giúp trẻ mạnh dạn tự tin hơn khi thể hiện các vai chơi,
trẻ được trải nghiệm nhiều vai chơi trong nhiều góc chơi khác nhau, được tham
gia vào nhiều nhóm chơi, trẻ hứng thú hơn khi hoạt đơng và có mục đích rõ
ràng.
Phụ lục 5: Hình ảnh cơ và trẻ đang thỏa thuận chơi
2.3.3 Giải pháp 3.Tạo cơ hội cho trẻ được hoạt động học bằng chơi
trong các góc thơng qua việc tác động trẻ với đồ chơi và các góc chơi với
nhau.
Với trẻ mầm non, hoạt động chơi có những đặc điểm như sau:

11


- Chơi là thiên hướng tự nhiên, là nhu cầu của trẻ để tham gia và khám phá
những điều trẻ quan tâm, làm cho trẻ được hưởng thụ và hài lịng.
Chính vì vậy mà chơi ở các góc hoạt động có lẽ là một hoạt động quan
trọng nhất trong ngày của trẻ và trẻ được chủ động hơn so với các hoạt động
khác có hướng dẫn của giáo viên.
Hoạt động học của trẻ chỉ hiệu quả khi trẻ có cách học tích cực, chủ động,
tự giác với một động cơ hoạt động từ bên trong. Vì vậy, tơi tìm cách tạo ra các
tình huống có vấn đề để lơi cuốn trẻ vào hoạt động, giúp trẻ chủ động thể hiện
tốt vai chơi, nhập vai giống thật hơn.
Tôi đã đi đến từng góc, dành thời gian để gợi ý những cách khác nhau khi
sử dụng vật liệu, khi chơi. Di chuyển quanh phịng để quan sát những gì xảy ra
ở các góc, tương tác hoặc làm việc với từng trẻ hoặc trong nhóm nhỏ. Kích
thích trẻ suy nghĩ và mở rộng trình độ chơi của trẻ đến một cấp độ cao hơn
Ví dụ 1: Đến góc đóng vai, với vai trị là bạn chơi với trẻ, trong vai người
mua hàng, tôi nói với người bán hàng:
- “Bác bán cho tơi 5 quả cà chua ạ! Hết bao nhiêu tiền vậy bác?
- Trẻ trả lời “năm nghìn bác ạ!”
- Tơi đưa ra 3 thẻ tiền, mỗi thẻ là 1000 và nói với trẻ: “Bác ơi! Tơi cịn có
ba nghìn, vậy tơi nợ bác bao nhiêu nhỉ?”
- Trẻ nhẩm tính một lúc rồi trả lời: “Hai nhé! Là hai thẻ nữa nhé!”
- Tôi trả lời: “Vâng ạ, bác cứ ghi sổ, rồi mai tơi trả ạ!”
- Trẻ lại đi đến góc sách mượn 1 tờ giấy, 1 cái bút, ghi ghi chép chép, rồi
dặn tôi: “Nhớ mai trả nhé!”
- Tôi: “Tôi nhớ ạ! Cảm ơn bác!”
Và sau đó có trẻ khác đến mua hàng, tơi quan sát thấy các con nói với nhau
cũng lịch sự, gần gũi, biết cách hướng dẫn khách chọn hàng, đóng vào túi, chào
hỏi, cảm ơn... Khi đó tơi thấy trẻ thật sự nhập vai, trẻ hành động như một người

bán hàng thuần thục.
Ví dụ 2: Tơi đến góc xây dựng, với vai trò là người đi ngang qua cơng
trình và thấy trẻ chưa hoạt động tích cực tơi dùng các câu hỏi như
- Hôm nay các bác xây cơng trình gì vậy?
- Trẻ trả lời “Chúng tơi xây cơng viên cây xanh!”
- Các bác xây cơng viên có những gì?
- Nếu các bác mua thêm 4 cây bóng mát, 4 cái ghế và làm thêm một số đèn
cao áp đặt vào cơng trình thì tơi tin cơng trình của bác sẽ đẹp lên nhiều hơn
Ví dụ 3: Tơi đến góc bác sỹ, với vai trị là người đi khám bệnh
- Bác sỹ ơi hôm nay tôi bị đau đầu lắm bác sỹ khám và kê cho tôi xin đơn
thuốc a.
- Trẻ sẽ sử dụng cụ để khám sau đó trẻ kê đơn?
- Tơi đến cạnh trẻ khác chơi góc này và nói:
+ Cơ ơi bán cho tơi thuốc theo đơn này
+ Cơ ơi ở đây có bán thuốc bổ khơng bán thêm cho tơi ít nhé?
12


Nội dung hoạt động tại các góc chơi của trẻ rất phong phú, luôn thay đổi
theo từng chủ đề. Khi tổ chức hoạt động góc, tơi lồng ghép linh hoạt nhiều nội
dung hoạt động giữa các góc để triển khai chủ đề chơi và có sự phối hợp giữa
các góc chơi.
Ví dụ 4: Trong chủ đề “Động vật quanh bé”. Khi quan sát thấy trong góc
xây dựng, trẻ lúng túng vì xây vườn bách thú mà thiếu các con vật. Tơi đến nói
với trẻ: “Bác ơi! Tơi thấy ở cửa hàng kia họ bán nhiều con giống đấy, các bác
xem ta nên mua con gì về thả vào vườn đây?”. Các trẻ trong nhóm bàn nhau và
cử một bạn đến góc bán hàng để mua con giống.
Với cách gợi ý mở như vậy, tơi tạo tình huống, tạo cơ hội để trẻ giao lưu,
hợp tác với nhau trong góc và giữa các góc chơi với nhau.
Qua đó cho thấy hiệu quả của biện pháp tạo cơ hội cho trẻ được hoạt động

học bằng chơi trong các góc thơng qua việc tác động trẻ với đồ chơi và các góc
chơi với nhau đ ã đáp ứng được mong muốn tự nhiên của trẻ là được cảm nhận
và khám phá một cách tích cực về cuộc sống.
Phụ lục 6: Hình ảnh tơi đang tác động trẻ với đồ chơi
2.3.4 Giải pháp 4 . Kích thích trẻ suy nghĩ và mở rộng nội dung chơi
của trẻ nhằm tạo hứng thú và hiệu quả trong khi chơi.
Trong mỗi buổi chơi không tránh khỏi những lúc trẻ nhàm chán. Tuy có
nhiều đồ chơi nhưng chưa chắc trẻ đã biết nhiều cách chơi vì vốn kinh nghiệm
sống của trẻ còn hạn chế.
Để trẻ được chơi nhiều hơn, hứng thú với nội dung chơi của mình, giáo
viên phải có các phương pháp hướng dẫn giúp trẻ suy nghĩ tìm ra nhiều cách
chơi, nhiều cách tương tác với đồ chơi nhằm duy trì thời gian chơi của trẻ đông
thời giúp trẻ hứng thú, sáng tạo trong hoạt động, tận dụng hiệu quả tác dụng của
đồ dùng đồ chơi.
Vì thế, tơi thường xun theo dõi, quan sát các nhóm chơi, các hoạt động
của trẻ tại các góc, quan tâm bao quát toàn bộ khu vực hoạt động của trẻ. Tôi
chú ý quan sát để nắm bắt kỹ năng chơi, hứng thú chơi của trẻ. Thường xuyên
theo dõi trẻ hoạt động trong góc để tìm hiểu năng lực, mức độ suy nghĩ của từng
trẻ, phát hiện ra đồ dùng, đồ chơi hoặc các vật liệu có khó khăn gì so với khả
năng của trẻ. Thông qua quan sát giúp tôi biết được khi nào trẻ cần giúp đỡ, cần
phải can thiệp, những gì cần phải bổ sung, thay đổi. Từ đó lựa chọn biện pháp
tác động, hướng dẫn trẻ chơi phù hợp, hiệu quả trên cơ sở kết quả quan sát.
Ví dụ: Trong chủ đề “Giao thơng” ở góc nghệ thuật, khi làm các phương
tiện giao thơng trẻ cịn lúng túng, cô gợi ý hướng dẫn trẻ làm ô tô từ hộp sữa,
chai lọ nhựa... máy bay từ bìa cát tơng, xốp...
Trong q trình quan sát và giám sát trẻ chơi, tơi đánh giá một cách liên
tục vì chơi là kiểu học đầu tiên của trẻ em, là phương tiện đánh giá kĩ năng, thể
lực, ngơn ngữ, nhận thức, tình cảm xã hội của trẻ. Việc đánh giá trẻ có một vị trí
đặc biệt quan trọng trong q trình tổ chức môi trường, tổ chức các hoạt động
cho trẻ, giúp tôi định hướng mục tiêu giáo dục, xây dụng kế hoạch tổ chức các

13


góc hoạt động một cách hợp lý. Để củng cố kiến thức kỹ năng cho trẻ và nâng
cao trình độ hoạt động góc cho trẻ.
Đánh giá trẻ trong q trình trẻ hoạt động để nhận ra khả năng của từng trẻ,
có trẻ có khả năng duy trì trị chơi, nhập vai chơi từ đầu đến cuối, có khả năng
khai thác tác dụng của đồ dùng đồ chơi theo nhiều cách, nhưng cũng nhiều trẻ
tỏ vẻ chán, muốn bỏ góc chơi của mình vì sự hấp dấn của đồ chơi ở góc khác.
Vì vậy, tơi quan sát nắm bắt tình hình và có sự hướng dẫn kịp thời tạo hứng thú
cho trẻ hoạt động, tránh tình trạng trẻ di chuyển tự do, lộn xộn, buổi chơi khơng
hiệu quả.
Ví dụ: Ở góc xây dựng, trong chủ đề “Gia đình”, khi trẻ xây xong khn
viên “cơng trình vườn, ao, chuồng” của mình, trẻ cảm thấy mình “hết việc”,
khơng biết làm gì nữa. Tơi đến với vai trị là người thăm quan cơng trình trị
chuyện với trẻ: “Tơi thấy các bác làm việc rất chăm chỉ, nhưng các bác có thấy
chúng ta cần xây thêm các hàng rào để ngăn các khu vực cho rõ ràng khơng
nhỉ?”; “Nếu khơng có lối đi thì cho gà ăn bằng cách nào?”; “Ao mà khơng xây
bờ thì cá sẽ đi hết, bác ạ!” hay “Với số vật liệu này, tơi nghĩ chúng ta có thể xây
nhà 3 tầng đấy”... Với cách gợi ý này, trẻ nhận ra mình cịn rất nhiều việc phải
làm, và có thể sử dụng thêm các vật liệu vào nhiều việc khác nhau.
Tôi chú ý thay đổi, bổ sung thêm học liệu mới, học liệu có tính phức tạp
hơn để đáp ứng cho các hoạt động chơi mà trẻ đang tham gia để trẻ có thể phát
triển năng lực và thỏa mãn tính thích khám phá của trẻ.
Ví dụ: Đến góc nấu ăn, tôi đưa cho trẻ một túi giấy đã cắt thành sợi và gợi
ý: “Chúng ta có thể nấu thêm món niến nữa đấy!”, “ Hay là con muốn thêm các
thực phẩm khác” và đưa cho trẻ một gói hạt xốp có nhiều màu.
Hay như trong góc sách, ở chủ đề “Động vật quanh bé”, trẻ rất hay chán vì
trẻ “đọc sách” chỉ là xem các hình ảnh, trẻ xem hết quyển này đến quyển kia
cũng chỉ thấy các con vật. Thấy tình hình đó, tơi đã đóng một số quyển sách

theo từng chủ đề nhánh, có dán hình con vật đại diện ngồi bìa nhưng bên trong
khơng có hình ảnh, hay bên ngồi là hình ảnh về nội dung một câu chuyên, bài
thơ về chủ đề, và mỗi buổi tôi hướng dẫn cho trẻ trong nhóm cùng hồn thành
một quyển bằng cách cho trẻ cắt hình các con vật trong các quyển sách, báo cũ
và dán tạo thành quyển sách về chủ đề nhánh, đúng nội dung câu chuyện, bài
thơ và cho trẻ trưng bầy lên giá... Làm như vậy , tôi thấy trẻ rất say mê làm
việc, hứng thú hoạt động, phối hợp nhịp nhàng với bạn trong nhóm chơi từ đầu
đến cuối và trẻ cảm thấy mãn nguyện với những gì mình làm được sau buổi
chơi.
Song song với các phương pháp trên, việc sử dụng những học liệu mở cũng
là một cách kích thích trẻ suy nghĩ, tìm tịi, và duy trì hoạt động trong góc hứng
thú mà khơng bị nhàm chán.
Ví dụ: Tơi sử dụng những viên sỏi khác nhau để trẻ so sánh màu sắc, hình
dáng, kích thước, trọng lượng; Dùng những sợi dây nhiều màu để múa, buộc
tóc, tết nơ, làm giả miến nấu ăn, làm giây điện thoại, cũng có thể dùng để so
14


sánh chiều dài, để phân loại màu sắc...Học liệu mở kích thích trẻ sáng tạo trong
cách sử dụng và lơi cuốn trẻ vào hoạt động.
Kết quả : Bằng những biện pháp vừa phân tích trên khơng chỉ giúp trẻ tích
cực hoạt động mà cịn kích thích trẻ suy nghĩ, tìm cách mở rộng hoạt động của
mình mà cịn giúp trẻ nâng cao khả năng, trình độ chơi lên mức cao hơn, điều
này cũng có nghĩa là vốn hiểu biết của trẻ được mở rộng, trẻ được phát huy hết
khả năng của mình và hoạt động góc thật sự có hiệu quả.
Phụ lục 7: Hình ảnh tơi đang kích thích trẻ suy nghĩ và mở rộng nội
dung chơi
2.3.5 Giải pháp 5. Xây dựng các quy tắc trong góc và quản lý số lượng
trẻ trong góc chơi.
Ở trẻ 4-5 tuổi chủ đề và nội dung chơi đã được mở rộng và phong phú hơn.

Trẻ đã có thể tự xây dựng chủ đề chơi và vai chơi. Nội dung chơi của trẻ là thể
hiện mối quan hệ giữa người với người, các xung đột xảy ra trong trò chơi chủ
yếu là do vai chơi: Ai đóng vai gì? Trẻ đã biết tranh luận với bạn khi chơi: “Mẹ
mà nói với con vậy à?”; “Bác sỹ phải làm thế này chứ!”...Các hành động của trẻ
đã mang tính khái quát, phong phú, diễn đạt được mối quan hệ của vai mà trẻ
đang chơi. Trẻ cũng có thể phục tùng các quy tắc , hành vi phù hợp với vai chơi
mặc dù quy tắc đó trái với mong muốn của trẻ. Ví dụ trẻ đóng vai bác sỹ, khi có
người đến khám bệnh mà “bác sỹ” đang chơi với các dụng cụ có trong góc, bạn
chơi liền bảo: “Bác sỹ mà không hỏi bệnh nhân à?” Lập tức “bác sỹ” bỏ đồ chơi
mà hỏi: “ Đau chỗ nào?” rồi lấy ống nghe đặt vào lưng “bệnh nhân”.
Điều đó cho thấy rằng, trong hoạt động góc nếu không khéo léo điều chỉnh,
hướng lái trẻ, sẽ không tránh khỏi những khi trẻ ồn ào thái quá và không kiểm
sốt được. Vì vậy, giáo viên cần giúp trẻ hình thành và hiểu rõ giới hạn trong
quá trình chơi. Đưa ra những hướng dẫn phù hợp và nhất quán để đảm bảo trẻ
trẻ chơi trong một môi trường xã hội (các mối quan hệ) tích cực, đề cao tính
hợp tác, cũng là rèn thói quen kỷ luật trật tự cho trẻ.
Ví dụ: Tơi đã trị chuyện với cả lớp, giải thích rằng có 6 góc hoạt động và
mỗi ngày trẻ sẽ có một giờ vào buổi sáng và một giờ vào buổi chiều để chơi ở
các góc. Cùng trẻ đến từng góc và nói với trẻ về các quy tắc khi tham gia hoạt
động trong đó: Bảo quản học liệu, chia sẻ với bạn bè. Hỏi trẻ xem trẻ có thể
nghĩ ra một số nguyên tắc quan trọng mà tất cả mọi người nên làm theo khi chơi
ở góc như: Lấy đồ chơi ra nhẹ nhàng, không quăng ném đồ chơi, không tranh
giành đồ chơi, khi chơi xong, nên cất đồ chơi ngay ngắn, gọn gàng vào giá, hộp
như ban đầu, nên nhường nhịn bạn...và khuyến khích trẻ chấp hành các nguyên
tắc, quy định đã đề ra.
Trong hoạt động góc, khơng phải buổi nào trẻ cũng chơi ở một góc mà
mình đã chọn ban dầu. Vì trẻ có quyền thay đổi và lựa chon các góc chơi khác
nhau. Vậy làm thế nào để giáo viên có thể quản lý số lượng trẻ, giới hạn tham
gia ở các góc, làm thế nào để trẻ di chuyển qua từng góc hoạt động một cách có
hệ thống và đảm bảo rằng sau một chủ đề trẻ đã được chơi ở tất cả các góc hoạt

động.
15


Ví dụ: Tơi đã điều hành, quản lý số lượng trẻ từng góc bằng các biện pháp
sau:
+ Dùng ghế; Đặt số lượng ghế nhất định tại một bàn để biểu trưng số lương
trẻ hoạt động trong một góc.
+ Dùng tấm bìa xanh đỏ: Lấy những tấm bìa hình trịn một mặt gián màu
đỏ, một mặt dán màu xanh. Treo số lượng nhất định những tấm bìa lên và quay
mặt màu xanh ra ngoài. Trẻ sẽ quay mặt màu đỏ ra ngồi khi trẻ tham gia vào
góc. Khi tất cả các tấm bìa đều quay mặt màu đỏ ra ngồi thì có nghĩa là trong
góc đã đủ trẻ.
+ Vịng cổ: Làm vịng cổ đơn giản với hình ảnh nhóm, treo vào vị trí của
góc. Khi vào góc chơi, trẻ sẽ lấy vịng đeo vào. Khi vịng hết thì trẻ biết góc đó
đã đủ người chơi.
+ Dùng cái hộp và kẹp hoa: Kẹp hoa được kẹp vào thành hộp để cho đủ số
lượng trẻ trong một góc. Khi vào góc chơi, trẻ sẽ lấy kẹp hoa bỏ vào hộp. Khi
kẹp được bỏ hết vào hộp thì góc đó đủ số trẻ . Và trẻ sẽ lấy kẹp hoa kẹp lại lên
thành hộp khi trẻ khơng muốn chơi ở góc đó nữa.
Trong một giờ hoạt động góc, tơi tạo cơ hội cho trẻ được chơi ở 2-3 góc
khác nhau. Cứ sau khoảng 15 phút tơi đến để thơng báo rằng “Con có thể thay
đổi góc” và nhắc trẻ cất dọn đồ dùng trong góc để sang góc khác và nhắc trẻ về
số lượng tối đa trong từng góc.
Tuy nhiên tơi phải đảm bảo việc cung cấp học liệu đầy đủ cho trẻ hoạt
động và bố trí các góc là nơi có khơng gian cho trẻ chơi. Tôi theo dõi sự di
chuyển của trẻ bằng cách sử dụng một quyển vở để ghi lại các góc trẻ đã đến
tham gia và các hoạt động mà trẻ hoàn thành.
Kết quả : Bằng giải pháp này trẻ được tham gia chơi các góc rất khoa học,
khơng lộn xộn, nề nếp chơi tốt. Tất cả các trẻ đểu được hoạt động ở tất cả các

góc
2.3.6 Giải pháp 6. Phối hợp với gia đình trẻ trong việc sử dụng các
phương pháp nâng cao chất lượng hoạt động góc.
Như đã nêu trong phần mở đầu, mỗi trẻ có điều kiện gia đình, hồn cảnh
sống khác nhau, mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt nên từng trẻ sẽ có hứng thú,
cách học và tốc độ học tập riêng. Cho nên, khơng ai có thể hiểu một đứa trẻ tốt
hơn gia đình trẻ. Cha mẹ là người có thể hỗ trợ tốt nhất cho sự phát triển toàn
diện của trẻ. Trẻ em sống và lớn lên trong gia đình, trường học, cộng đồng và
chụi ảnh hưởng bởi môi trường đó. Gia đình là mơi trường đầu tiên trẻ học được
những kiến thức, kỹ năng đầu đời (học nói, học cách ứng xử với người khác...)
và là nơi để lại dấu ấn lâu nhất của con người. Trường mầm non muốn thực
hiện mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ cần phải phối hợp mật thiết với gia đình.
Đặc biệt, với mong muốn nâng cao chất lượng hoạt động góc cho trẻ ở lớp,
nhất thiết phải dựa vào gia đình, phối hợp chặt chẽ với gia đình trẻ. Bởi như
chúng ta đã biết, hoạt động góc là hoạt động vui chơi đóng vai theo chủ đề, các
vai mà trẻ đóng chính là tái hiện lại công việc của con người thật trong cuộc
sống hiện thực xung quanh trẻ, các vai đó là: Ơng, bà, bố, mẹ, cơ, gì, chú, bác,
16


anh, chị với các cơng việc mà họ làm: Ơng dắt cháu đi thăm vườn cây; Mẹ nấu
những món ăn ngon; Anh làm họa sỹ; Chú em làm cảnh sát giao thơng; Bố làm
bác sỹ khám bệnh cho mọi người....
Chính vì thế, ngay từ buổi họp phụ huynh đầu năm học tôi đã tuyên truyền
với phụ huynh thống nhất về các phương pháp giáo dục trẻ giữa gia đình và nhà
trường, lập danh sách số điện thoại của gia đình trẻ để tiện việc trao đổi thông
tin về trẻ, nắm bắt hồn cảnh, tính cách riêng của từng cháu để có kế hoạch giáo
dục phù hợp.
Đặc biệt được sự cho phép và tạo điều kiện của nhà trường, trong kế hoạch
nghiên cứu các giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động góc cho trẻ tơi đã trao

đổi với phụ huynh một số vấn đề cụ thể:
Tôi đã tổ chức một buổi hoạt động góc và mời phụ huynh đến dự, mặc dù
khơng được 100% phụ huynh có mặt nhưng những người tới dự đều tỏ ra hài
lòng khi thấy các con được hoạt động thực tế ngay tại lớp, họ rất ủng hộ kế
hoạch giáo dục của lớp và nhiệt tình giúp tơi rất nhiều trong việc trang trí và
sắm sửa đồ dùng đồ chơi cho lớp.
Tôi cũng tuyên truyền với phụ huynh: Khi trẻ trở về gia đình, các thành
viên trong gia đình hãy làm gương cho con em, cách cư xử theo đúng chuẩn
mực, thể hiện tình cảm gắn bó gia đình, quan tâm đến cơng việc của từng người,
nhất là kể cho trẻ nghe về công việc của từng thành viên, trả lời khi trẻ có
những thắc mắc về công việc, về cách xưng hô của mọi người... từ đó giúp trẻ
củng cố những hiểu biết, cũng như được mở rộng những kiến thức về cuộc sống
thực, giúp trẻ có ấn tượng sâu sắc và thể hiện tốt các vai chơi khi hoạt động góc
ở trường.
Trong việc trang trí các góc chơi ở lớp, tơi nhờ phụ huynh sưu tầm nguyên
vật liệu, có phụ huynh tặng lớp cả vanh lõi, phụ huynh cho bộ thúng, mẹt, dóc
quang gánh, sách báo cũ, điện thoại hỏng, chiếu manh, có thời điểm tơi cùng trẻ
trang trí góc gia đình trong chủ đề “Gia đình”, tơi đã trao đổi với phụ huynh cho
trẻ ảnh rời từng người trong gia đình để trẻ mang đến lớp gắn vào cây thế
hệ....những vật phẩm phụ huynh cho tặng rất thiết thực đã giúp các hoạt động ở
lớp của trẻ thêm hứng thú, đặc biệt hoạt động góc trở nên sinh động, gần gũi,
các kỹ năng của trẻ được củng cố và mở rông, chất lượng hoạt động góc nhờ đó
mà được nâng cao rõ rệt, giúp tơi hồn thành sáng kiến thành cơng ngồi mong
đợi.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến
Qua quá trình nghiên cứu và áp dụng các giải pháp đã nêu trên, tôi nhận
thấy hiệu quả của sáng kiến là rất thiết thực
2.4.1. Đối với giáo viên
Bản thân tôi nắm vững kiến thức về đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ
4-5 tuổi, nắm vững kiến thức kỹ năng tổ chức hoạt động góc cho trẻ, thành thạo,

linh hoạt trong việc sử dụng các phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
cũng như các phương pháp giáo dục khác hiệu quả trong cơng tác chăm sóc
giáo dục trẻ
17


– Tạo được môi trường lớp học phong phú với nội dung của từng góc chơi.
Cũng là thực hiện tốt chuyên đề năm học “ Xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm”
– Có kỹ năng tổ chức được các hoạt động góc một cách tự tin và linh hoạt.
– Lớp học được trang trí bằng các sản phẩm của trẻ, cô giáo đỡ vất vả hơn
khi phải làm những đồ dùng, đồ chơi cho các góc.
– Qua đợt kiểm tra được nhà trường đánh giá xếp loại tốt.
Sáng kiến của tôi được nhà trường đánh giá cao và đã tạo được phong trào
xây dựng môi trường giáo dục trên toàn trường, các phương pháp trong sáng
kiến được chị em đồng nghiệp áp dụng rộng rãi ở tất cả các nhóm lớp trong
trường và đạt hiệu quả cao.
2.4.2. Đối với học sinh
Qua một năm tích cực nghiên cứu, tìm tịi, áp dụng một số biện pháp hữu
hiệu, tơi thấy chất lượng tổ chức hoạt động góc tại các lớp đã được nâng cao rõ
rệt.
+ 100% trẻ có kỹ năng trang trí, sắp xếp, làm đồ dùng đồ chơi cùng cơ tốt
hơn
+ 100% trẻ có kỹ năng nhập vai, thể hiên vai chơi mạnh dạn tự tin.
+ 94,3% trẻ có kỹ năng làm nhóm trưởng
+ 100% trẻ có kỹ năng hợp tác trong nhóm và giữa các góc chơi với nhau
+ 100% trẻ có kỹ năng sử dụng đồ dùng đồ chơi phù hợp với vai chơi.
+ 91,4% Trẻ đã có khả năng sáng tạo khi chơi
Trẻ chơi với nội dung phong phú hơn, kỹ năng chơi thuần thục hơn, giống
thật hơn, đặc biệt trẻ được phát huy hết khả năng, cá tính của mình.

Kết quả khảo sát trên trẻ sau khi áp dụng sáng kiến
Các kỹ năng của trẻ khi
Kết quả
hoạt động góc
Đạt
Chưa đạt
35=100%
0
Kỹ năng trang trí, sắp
xếp, làm đồ dùng đồ chơi
cùng cơ
Kỹ năng làm nhóm
33=94,3%
2=5,7%
trưởng
Kỹ năng nhập vai, thể
35=100%
0
hiên vai chơi.
Kỹ năng hợp tác trong
35=100%
0
nhóm và giữa các góc chơi
với nhau
Kỹ năng sử dụng đồ
35=100%
0
dùng đồ chơi phù hợp với
vai chơi.
Trẻ sáng tạo khi chơi

32=91,4%
3=8,6%
3. Kết luận và kiến nghị
18


3.1. Kết luận
Việc tổ chức các hoạt động góc cho trẻ 4-5 tuổi là một yếu
tố vô cùng quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của trẻ
em. Nắm vững được tình hình đặc điểm của nhà trường và
nhóm lớp tôi đã kết hợp các biện pháp và không coi nhẹ một
trong các biện pháp trên khi thực hiện hoạt động vui chơi.
Dựa trên đặc điểm tâm sinh lí của trẻ: “Học bằng chơi- chơi
mà học” việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ, giúp trẻ hình
thành nhân cách và phát triển. Do đó giáo viên phải biết cách
lựa chọn các biện pháp phù hợp và vận dụng các biện pháp đó
có hiệu quả. Những biện pháp trên tơi đã vận dụng vào việc tổ
chức cho trẻ chơi hoạt động góc và đạt hiệu quả tốt có thể áp
dụng vào các lớp mẫu giáo nhỡ ở trong trường.
Muốn làm được như thế trước hết mỗi giáo viên phải có lịng u nghề,
u trẻ thực sự, khơng quản khó khăn, vất vả của đặc thù nghề nghiệp, kiên trì
chịu khó biết cố gắng tìm tịi học hỏi, khơng ngừng nâng cao trình độ chun
mơn, học tập trao dồi đạo đức của người giáo viên. Phải nắm chắc nội dung
chương trình và phương pháp tổ chức hoạt động góc theo quan điểm giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm.
Qua quá trình tổ chức hoạt động góc trong lớp 4-5 tuổi, tơi đã rút ra
những bài học kinh nghiệm sau:
* Về cơ sở vật chất:
- Đồ chơi phải đẹp, kích cỡ khơng q to hoặc quá nhỏ đối với trẻ. Đồ chơi
phải gắn với đời sống thực, đảm bảo an toàn tuyệt đối với trẻ. Có đồ dùng, đồ

chơi, nguyên vật liệu mở, được sắp xếp hợp lý dưới dạng mở để kích thích trẻ
khám phá và trải nghiệm.
- Có các giá, kệ để đồ dùng, đồ chơi. Các giá có thể dùng làm vách ngăn
tạo ranh giới giữa các góc hoạt động, tạo lối đi lại dễ dàng cho trẻ khi tham gia
hoạt động hoặc quay các giá áp tường để dành khơng gian cho hoạt động nhóm
đơng trẻ.
- Trang trí các mảng tường, tranh hoạt động, đồ dùng đồ chơi phải gây
được sự hấp dẫn lơi cuốn, thơi thúc trẻ tích cực hoạt động.
- Thường xuyên thay đổi cách sắp xếp, trang trí, làm thêm đồ chơi để làm
nổi bật chủ đề để gây hứng thú nhận thức cho trẻ.
* Về không gian, địa điểm: Giáo viên phải xem xét cẩn thận điều kiện thực
tế khi bố trí, sắp xếp góc hoạt động.
* Về tổ chức các góc hoạt động:
Số lượng góc chơi cần bố trí nhiều hơn với trẻ lứa tuổi trước. Các góc chơi
của trẻ cần đa dạng, phong phú hơn do trẻ đã có nhiều kinh nghiệm hơn, chú ý
tạo sự hợp tác, giao lưu qua lại giữa các góc. Thay đổi cách trang trí, sắp xếp
các góc chơi tuỳ theo nội dung và chủ đề chơi, tạo sự hấp dẫn, mới lạ đối với
trẻ, khuyến khích trẻ cùng tham gia với cô.
19


* Về phía giáo viên: Đảm bảo nắm vững chương trình GDMN; có năng
lực, chun mơn, kỹ năng sư phạm, có khả năng giao tiếp tốt, xử lý linh hoạt
trước các tình huống sư phạm và giải quyết các vấn đề nảy sinh trong q trình
tổ chức hoạt động góc cho trẻ, có sức khoẻ và yêu nghề, có trách nhiệm, nhiệt
tình, tận tụy với cơng việc, hiểu được tâm sinh lý và đặc điểm phát triển của trẻ,
tôn trọng trẻ, chú ý đến những khác biệt của trẻ.
3.2. Kiến nghị
- Đối với chính quyền địa phương: Cần quan tâm hơn nữa đến cơng tác xã
hội hóa giáo dục, tun truyền nhân dân trong xã nâng cao nhận thức về giáo

dục mầm non, trách nhiệm của người lớn và quyền lợi của trẻ em.
- Đối với nhà trường: Tham mưu xây dựng cơ sở vật chất trường lớp đảm
bảo đủ diện tích, khơng gian cho các hoạt động của trẻ. Mua sắm trang thiết bị,
tủ góc phù hợp với nội dung hoạt động từng góc, đồ dùng đồ chơi đa dạng,
phong phú đảm bảo cho trẻ hoạt động hàng ngày.
- Đối với phòng giáo dục: Tổ chức thêm các buổi chuyên đề nâng cao nhận
thúc của giáo viên về trách nhiệm của giáo viên trong cơng tác chăm sóc trẻ nói
chung và trong việc tổ chức hoạt động góc nói riêng.
Trên đây là một số biện pháp của tôi trong việc áp dụng sáng kiến: “ Nâng
cao chất lượng hoạt động góc cho trẻ 4-5 tuổi bằng các biện pháp giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm”. Rất mong nhận được những chia sẻ, trao đổi đóng góp
ý kiến của đồng nghiệp và các cấp lãnh đạo để sáng kiến của tôi đạt kết quả cao.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ
TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Nga Sơn, ngày 15 tháng 4 năm
2019
Tơi xin cam đoan đây là SKKN
của mình viết, khơng sao chép nội
dung của người khác.

Mai Thị Hường
Nguyễn Thị Hoa.

20


TÀI LIỆU THAM KHẢO
STT

Tên tài liệu, tác giả tham khảo
[1]
NXB giáo dục Việt Nam – Chương trình giáo dục mầm non
[2]

NXB giáo dục Việt Nam – Hướng dẫn thực hành áp dụng quan
điểm giáo dục.

[3]

Khẳng định: Nhà tâm lý học Lêônchiep

[4]

MuddunMN1A- D Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung
tâm

[5]

Tài liệu thực hiện chuyên đề “ Giáo dục mầm non”

[6]

Tài liệu internet

[7]

Tài liệu thực hiện chuyên đề “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ
làm trung tâm”

8

Tài liệu BDTX chu kỳ 2- Bài 4 xây dựng môi trường giáo dục

9

Tài liệu chuyên đề tổ chức các hoạt động vui chơi

10

Tài liệu “ Xây dựng trường MN lấy trẻ làm trung tâm”

21


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP
LOẠI CẤP PHÒNG DG&ĐT, SỞ GD& ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN
XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Hoa
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường MN Nga Tiến

TT
1

2

3

4

Tên đề tài sáng kiến

Cấp đánh giá
xếp loại
Một số biện pháp dạy Phòng giáo
giáo dục vệ sinh cho dục nga sơn
trẻ 3-4 tuổi
Phát triển ngơn ngữ Phịng giáo
mạch lạc cho trẻ 5-6 dục nga sơn
tuổi thơng qua kể
chuyện
Một số biện pháp phát Phịng giáo
triển ý tưởng sáng tạo dục nga sơn
cho trẻ thông qua hoat
động tạo hình cho trẻ
5- 6 tuổi
Một số biện pháp giáo Phòng giáo
dục ATGT cho trẻ 5- 6 dục nga sơn
tuổi

22

Kết quả đánh
giá xếp loại
B

Năm học đánh
giá xếp loại
2008- 2009

C

2010- 2011

B

2013- 2014

B

2014- 2015


PHỤ LỤC
( MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA VỀ MƠI TRƯỜNG VÀ TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG GÓC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM.
Phụ lục 1: Trẻ đang trang trí, sắp xếp đồ dùng đồ chơi cùng cô

Trẻ đang làm sách cùng cô

23


Trẻ đang đang sắp xếp đồ chơi ở góc

T
rẻ đang đang lau chùi đồ chơi ở góc
Phụ lục 2: Hình ảnh đồ dùng đồ chơi các góc

Hìn
h ảnh đồ chơi góc xây dựng
24


Hình ảnh đồ chơi góc siêu thị của bé

Hình ảnh đồ chơi góc bé tập làm nội trợ

Hình ảnh đồ chơi góc bé tập làm bác sỹ
25