Thiet ke va xay dung cac chuong trinh Blended leaningtrong GDBDKH

<span class='text_page_counter'>(1)</span>THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC BÀI HỌC GDBĐKH TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ THPT THEO HƯỚNG TIẾP CẬN BLENDED LEARNING NGUYỄN THU HÀ VIỆN NCSP, ĐH SƯ PHẠM HÀ NỘI.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> NỘI DUNG TRÌNH BÀY THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC BÀI HỌC GDBĐKH TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ THPT THEO HƯỚNG TIẾP CẬN BLENDED LEARNING. I. II. TẠI SAO CẦN GDBĐKH THEO HƯỚNG TIẾP CẬN BL? THIẾT KẾ MINH HOẠ BÀI HỌC ĐỊA LÍ.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> I. TẠI SAO CẦN GDBĐKH THEO HƯỚNG TIẾP CẬN BL? 1. GDBĐKH trong nhà trường thích hợp với hướng tiếp cận Blended learning. Trong nghiên cứu khoa học giáo dục, Blended learning có ý nghĩa quan trọng về mặt lý thuyết. Hiện nay, BL đang là một xu thế phát triển mạnh trên thế giới và đã bắt đầu áp dụng ở Việt Nam. Kiến thức về BĐKH được lồng ghép, tích hợp trong bài học chỉ được GV nhắc tới hoặc liên hệ rất ít trong tiết học. Mô hình học tập BL được đưa ra nhằm đáp ứng thỏa mãn hai yêu cầu giúp HS vừa nắm vững kiến thức đồng thời không làm ảnh hưởng tới thời gian học môn học trên lớp..

<span class='text_page_counter'>(4)</span> 2. BLENDED LEARNING LÀ GÌ? a. KHÁI NIỆM BLENDED LEARNING:. VÍ DU o Trên lớp: GV giới thiệu và trình bày nội KHÁI NIỆM BL để chỉ mô hình kết hợp giữa hình thức lớp học truyền thống (face to face class) và các giải pháp học trực tuyến (e-learning).. dung của BĐKH hoặc đưa ra các câu hỏi mang tính định hướng để liên hệ tới kiến thức về BĐKH. o Học trực tuyến: GV đặt câu hỏi trên lớp hoặc trên trang web. HS trả lời các câu hỏi bằng cách tìm hiểu vấn đề nhờ tư liệu mà GV cung cấp và tư liệu tự tìm kiếm trên mạng, thông qua sự hỗ trợ của các công cụ trực tuyến như email, chat,….

<span class='text_page_counter'>(5)</span> 2. BLENDED LEARNING LÀ GÌ? b. CẤU TRÚC CỦA BLENDED LEARNING: . BL là sự kết hợp giữa học trên lớp (gồm: bài giảng, thảo luận, bài tập, tài liệu hướng dẫn, tài liệu liên quan tới môn học, phòng thí nghiệm) và học trực tuyến (gồm: khảo sát trực tuyến, thư điện tử, thảo luận qua mạng, diễn đàn trên mạng, truyền thông đa phương tiện, tài liệu trên mạng, tự kiểm tra)..

<span class='text_page_counter'>(6)</span> 2. BLENDED LEARNING LÀ GÌ? c. CÁC MỨC ĐỘ CỦA MÔ HÌNH BLENDED LEARNING MỨC ĐỘ I. -GV. MỨC ĐỘ II. MỨC ĐỘ III. bài. -GV phải thiết kế các. - GV cung cấp tài liệu. giảng và giảng bài trên. bài giảng trực tuyến và. đa phương tiện (có âm. lớp, hỗ trợ các tài liệu. cung cấp cho HS.. thanh,. cung. cấp. hướng dẫn môn học cho HS.. - HS tìm kiếm các tài liệu và cập nhật các. - HS tìm tòi các tài liệu. thông tin môn học của. liên quan tới môn học. GV bằng thư điện tử,. ở thư viện, Internet .. diễn đàn.. hình. ảnh,. video..) cho HS, xây dựng hệ thống kiểm tra trực tuyến để kiểm tra định kỳ cho môn học..

<span class='text_page_counter'>(7)</span>

<span class='text_page_counter'>(8)</span> 3. NHỮNG ƯU THẾ CỦA BLENDED LEARNING Tạo nên sự chuyển đổi mô hình dạy học dựa trên sự tương tác giữa các bên tham gia, thay đổi mục tiêu bài học, lấy HS làm trung tâm  Cải thiện kết quả học tập của HS. Thời gian học tập linh hoạt. ƯU THẾ CỦA BLENDED LEARNING. Tính ứng dụng công nghệ thông tin của BL phù hợp với xu thế của thời đại hiện nay. Phát huy được những ưu điểm tích cực mà ICT đem lại, giúp HS tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức về BĐKH dưới sự tổ chức, điều khiển của GV thông qua các hình thức dạy học mà vẫn đảm bảo lượng kiến thức cơ bản theo chương trình..

<span class='text_page_counter'>(9)</span> II. THIẾT KẾ MINH HOẠ MỘT SỐ BÀI HỌC ĐỊA LÍ CỤ THỂ 1.. YÊU CẦU CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC BL (VD LỚP 11). a. Yêu cầu về nội dung chương trình học: Các bài học có khả năng tích hợp kiến thức BĐKH trong chương trình địa lí lớp 11: BÀI HỌC. NỘI DUNG. BÀI HỌC. NỘI DUNG. Bài 2. Hệ quả của toàn cầu hoá. Bài 9 (Tiết 2). Bài 3. Những vấn đề mang Bài 10 (Tiết 1) Dân cư Trung Quốc tính toàn cầu. Bài 4. Thực hành. Công nghiệp Nhật Bản. Bài 11 (Tiết 1) Đánh giá điều kiện tự nhiên của Đông Nam Á. Bài 5 (Tiết 2) Vấn đề xã hội của khu Bài 12 (Tiết 1) Nông nghiệp Ôxtrâylia vực Mỹ Latinh Bài 6 (Tiết 2) Kinh tế Hoa Kỳ.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> 1. YÊU CẦU CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC BL (VD LỚP 11) b. Yêu cầu về môi trường học tập: GV&HS c. Yêu cầu về csvc, website về BĐKH GIÁO VIÊN: 1.Nhận thức được vấn đề BĐKH đang trở nên cấp thiết. 2.Có thời gian để tổ chức lớp học. 3.Có năng lực sư phạm tốt. 4.Nắm chắc quy trình và cách thức tổ chức bài học. 5.Kỹ năng sử dụng thành thạo máy tính HỌC SINH: 1.Cần quan tâm đến BĐKH. 2.Kỹ năng sử dụng thành thạo máy tính..

<span class='text_page_counter'>(11)</span> 2. VD MINH HOẠ, BÀI 3: NHỮNG VẤN ĐỀ MANG TÍNH TOÀN CẦU  Xác định mục tiêu bài học: HỘP 1: MỤC TIÊU BÀI HỌC:  Kiến thức: Hiểu được khái niệm, nguyên nhân, biểu hiện của BĐKH, Phân tích các hệ quả, giải pháp nhằm giảm thiểu sự tác động của BĐKH.  Kỹ năng: Sưu tầm, khai thác kiến thức BĐKH từ tranh ảnh. Rèn luyện kỹ năng hợp tác, làm việc nhóm.  Thái độ: Nhận thức được tác động của BĐKH đối với cuộc sống con người. Tăng cường sự quan tâm và đưa ra cam kết hành động của HS đối với BĐKH..

<span class='text_page_counter'>(12)</span> BÀI 3: NHỮNG VẤN ĐỀ MANG TÍNH TOÀN CẦU  Xác định điều kiện cần thiết để tổ chức bài học: HỘP 2: ĐIỀU KIỆN ĐỂ TỔ CHỨC BÀI HỌC:  Tổng thời gian: 1 tuần. Mỗi tiết tích hợp khoảng 10 – 15 phút.  Địa điểm: Trên lớp học + Ngoài giờ lên lớp (sau bài 3)  Phương tiện: Lớp học, máy tính kết nối mạng, tranh ảnh ; bài giảng của GV.  HS: Lớp 11 (sĩ số 43 HS)  Trình độ: HS có kiến thức nhất định về BĐKH, có kĩ năng khai thác kiến thức từ tranh ảnh; tìm tài liệu từ internet Các công cụ thực hiện và đánh giá sản phẩm..

<span class='text_page_counter'>(13)</span> BÀI 3: NHỮNG VẤN ĐỀ MANG TÍNH TOÀN CẦU  Thiết kế các hoạt động: Bước 1: Khơi gợi các vấn đề nhận thức cho HS. Bước 2: Hình thành nhận thức cơ bản cho HS. Bước 3: Tổ chức cho HS làm việc theo phương pháp dự án. Bước 4: HS thực hiện các nhiệm vụ nhận thức và trình bày kết quả làm việc. Bước 5: Tổng kết bài học..

<span class='text_page_counter'>(14)</span> BÀI 3: NHỮNG VẤN ĐỀ MANG TÍNH TOÀN CẦU . Thiết kế các công cụ thực hiện và đánh giá:.  GV đặt câu hỏi định hướng và câu hỏi bài tập: o Hiện nay, vấn đề BĐKH đang được thế giới nhắc tới rất nhiều; vậy em hãy tìm hiểu xem BĐKH có phải là một trong vấn đề toàn cầu không? Tại sao? o Em hãy tìm hiểu hiện tượng hiệu ứng nhà kính, nóng lên toàn cầu có liên quan tới biến đổi khí hậu không? o Tại sao khi biến đổi khí hậu xảy ra thì sẽ có một số loài sinh vật trên thế giới bị tuyệt chủng? Kể tên một số loài có nguy cơ bị tuyệt chủng cao?.

<span class='text_page_counter'>(15)</span> BÀI 3: NHỮNG VẤN ĐỀ MANG TÍNH TOÀN CẦU . Xây dựng các công cụ:. . Công cụ 1: Bảng phân công nhiệm vụ. . Công cụ 2: Một số trang web về biến đổi khí hậu: . Công cụ 3: Quy chuẩn đánh giá sản phẩm.. . Công cụ 4: Quy chuẩn đánh giá bài báo cáo..

<span class='text_page_counter'>(16)</span> KẾT LUẬN GDPTBV đã trở thành mục tiêu hàng đầu của giáo dục trong một thế giới đang chứa đựng nhiều vấn đề bất ổn. Biến đổi khí hậu đã và đang trở thành hiểm hoạ, đe doạ đến sự tồn vong của toàn thể nhân loại. Trong đó, người GV địa lý có vai trò quan trọng trong việc GDBĐKH. Việc thiết kế và xây dựng các chương trình Blended leaning trong GDBĐKH sẽ là một hướng đi mới để đổi mới PP dạy học BĐKH, tạo ra một sự đổi mới về phong cách dạy và học, cũng như đổi mới cả về môi trường học tập năng động kết hợp được cả dạy học truyền thống (face to face class) với dạy học trực tuyến (E – learning), đem lại hiệu quả và chất lượng trong dạy và học phù hợp với xu thế phát triển của thời đại mới..

<span class='text_page_counter'>(17)</span> THANK YOU!.

<span class='text_page_counter'>(18)</span>