(Sáng kiến kinh nghiệm) giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA 3

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THƠNG QUA
HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP

Người thực hiện: Bùi Bá Xuân
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Giáo dục NGLL

THANH HỐ, NĂM 2019


MỤC LỤC

Mục
PHẦN A
I
II
III
IV
V
PHẦN B
I
1
2
3
4

II
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4
III
PHẦN C
1
2
*

Tên đề mục
MỞ ĐẦU …………………………………………………
LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI…………………………………..
MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU………………………………
ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU..……………………………
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ……………….. ………
THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU …………
NỘI DUNG………………………………………………..
CƠ SỞ LÝ LUẬN. ….........................................................
Các khái niệm về kỹ năng sống …………………………..
Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề………….
Vai trò của hoạt động Giáo dục kỹ năng sống trong việc hình
thành kỹ năng sống cho học sinh…………………………..

Các kỹ năng sống học sinh thu được từ các buổi hoạt động Giáo
dục ngoài giờ lên lớp đã tổ chức ……..……………….
XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÁC HÌNH THỨC GIÁO DỤC …..
Các hình thức tổ chức giáo dục kĩ năng sống cho học sinh …
Hình thức nhập vai đóng kịch ………………………………..
Hình thức thi tìm hiểu, đối thoại và giao lưu với khách mời ..
Hình thức tham gia các diễn đàn, các buổi tư vấn, HN……
Hình thức thực hành thực tế ………………………………….
Cấu trúc bài soạn ……………………………………………..
Mục tiêu bài học ……………………………………………...
Cách thức tiến hành …………………………………………..
Phương tiện dạy học ………………………………………….
Các kỹ năng sống thu được thông qua giáo dục ……………..
HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM …………..
KẾT LUẬN ………………………………………………….
Kết luận
Những ý kiến đề xuất
Tài liệu tham khảo, danh mục viết tắt

Trang
2
2
2
3
4
4
6
6
6
7

7
8
9
9
9
11
12
14
14
14
15
15
15
16
17
17
18
19

1


PHẦN A. MỞ ĐẦU
I.
LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh căn dặn: “Vì lợi ích mười năm trồng cây - Vì
lợi ích trăm năm trồng người”. Bác từng nói: “ Thanh niên là rường cột của
nước nhà” vì vậy Đảng phải chăm lo giáo dục thế hệ Thanh niên phải “ Vừa Hồng
– Vừa Chuyên”. Trồng người ở đây chính là phải tập trung giáo dục kỹ năng sống,
trước khi giáo dục kiến thức cho học sinh. Thực hiện lời dạy của Bác, Đảng và nhà

nước ta đã có nhiều chủ trương, chính sách cải cách giáo dục nhằm mục tiêu giáo
dục các thế hệ học sinh phát triển một cách toàn diện. Mới đây, Bộ Giáo dục và Đào
tạo đã chỉ đạo Viện Khoa học giáo dục, tổ chức biên soạn bộ tài liệu về Giáo dục Kỹ
năng sống cho Học sinh qua một số mơn học: Địa lý, Vật lý, Hóa học, Ngữ văn,
Ngoại ngữ, giáo dục công dân, Sinh học… Đặc biệt là bộ mơn Hoạt động giáo dục
ngồi giờ lên lớp. Đây là một chủ trương đúng của Đảng và nhà nước nhằm cung
cấp cho Học sinh những kỹ năng cơ bản để thích ứng và ứng phó với những thử
thách, khó khăn trong cuộc sống. Hiện nay nạn bạo lực học đường đã trở nên đáng
báo động. Ngồi ra cịn có các ngun nhân sâu xa chính là tình trạng vơ cảm của
con người dưới sự tác động, sự chi phối của khoa học-công nghệ, của lối sống
hưởng thụ, thực dụng, sự tác động của mặt trái nền kinh tế thị trường.
Trong q trình làm cơng tác nề nếp và giảng dạy bộ mơn Giáo dục ngồi giờ
lên lớp của trường THPT Hoằng Hóa 3- Huyện Hoằng Hóa - Tỉnh Thanh Hóa, bản
thân tơi có rất nhiều trăn trở về ý thức đạo đức, tinh thần học tập của Học sinh , đặc
biệt là việc hình thành các Kỹ năng sống cho các em. Vì vậy, đối tượng mà tơi quan
tâm ở đây là tất cả Học sinh ở các khối lớp trong nhà trường. Để cải thiện phần nào
những trăn trở của bản thân trong quá trình hình thành nhân cách, Kỹ năng sống cho
học trị, tơi đã mạnh dạn đưa ra chuyên đề nghiên cứu của mình về vấn đề “ Một số
biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT qua mơn học Giáo dục ngồi
giờ lên lớp ở trường THPT Hoằng Hóa 3 - Huyện Hoằng Hóa - Tỉnh Thanh Hóa ”.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Mục đích quan trọng nhất, lâu dài đó là hình thành nhân cách cho học sinh, trong đó
quan trọng nhất là giáo dục tình thân ái, kỹ năng hoạt động độc lập, hoạt động tập
thể và các ứng xử văn hóa khi giao tiếp với mọi người xung quanh. Thơng qua các
hoạt động Giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm thu được các nội dung cụ thể như sau:
2


- Về kiến thức:
+ Nâng cao hiểu biết về các giá trị truyền thống của dân tộc cũng như các giá trị

tốt đẹp của nhân loại; góp phần củng cố, mở rộng và bổ sung, khắc sâu kiến thức
đã học về quyền và trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, nhà trường và xã hội,
về định hướng nghề nghiệp.
+ Nhận thức được sự cần thiết của các Kỹ năng sống giúp cho bản thân sống tự tin,
lành mạnh, phòng tránh được các nguy cơ gây ảnh hưởng xấu đến sự phát triển thể
chất, tinh thần của bản thân và người khác.
+ Nhận thức được những giá trị cốt lõi làm nền tảng cho các Kỹ năng sống.
- Về kĩ năng:
+ Có kĩ năng làm chủ bản thân, có trách nhiệm, biết ứng xử linh hoạt, hiệu quả và
tự tin trong các tình huống giao tiếp hàng ngày.
+ Có suy nghĩ và hành động tích cực, tự tin, có những quyết định đúng đắn trong
cuộc sống.
+ Có kĩ năng quan hệ tích cực và hợp tác, biết bảo vệ mình và người khác trước
những nguy cơ ảnh hưởng đến an toàn và lành mạnh của cuộc sống (tệ nạn xã hội,
HIV/AIDS, bạo lực, nạn xâm hại tinh thần, thể xác....); giúp Học sinh phịng ngừa
những hành vi, nguy cơ có hại cho sự phát triển của cá nhân.
+ Có kỹ năng thuyết phục, kỹ năng hoạt động nhóm và kỹ năng nói trước đơng
người.
- Về thái độ:
+ Hứng thú và có nhu cầu được thể hiện các Kỹ năng sống mà bản thân đã rèn
luyện được đồng thời biết động viên người khác cùng thực hiện các Kỹ năng sống
đó.
+ Hình thành và thay đổi hành vi, nhất là những hành vi liên quan đến lối sống
lành mạnh, có trách nhiệm với bản thân, bạn bè, gia đình, cộng đồng.
+ Có ý thức về quyền và trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, nhà trường và xã
hội; có ý thức định hướng nghề nghiệp.
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Học sinh trường THPT Hoằng Hóa 3 tham gia các hoạt động Giáo dục ngồi
giờ lên lớp theo phân phối chương trình mơn Giáo dục ngồi giờ lên lớp hàng năm.

3


Trong nhà trường, việc Giáo dục kỹ năng cho học sinh có thành cơng hay
khơng, phụ thuộc rất lớn vào tư chất, đạo đức và năng lực của thầy giáo, cô giáo, sự
phối kết hợp giữa các lực lượng xã hội và gia đình học sinh. Muốn Giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh tốt, trước hết, mỗi thầy giáo, cô giáo phải giáo dục cho học
sinh bằng sự nêu gương. Thầy giáo, cô giáo phải gương mẫu trong ứng xử, trong
Giáo dục nhân cách. Trước hết, phải chấm dứt những hành động bạo lực, những ứng
xử thiếu văn hóa của một số thầy giáo, cô giáo đối với học trị. Có như vậy, thầy
giáo, cơ giáo mới cung cấp cho học sinh những Kỹ năng sống mà mình đã trải qua.
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
Trong quá trình giảng dạy chúng tơi thường sử dụng phương pháp dạy học tích
cực, lấy học sinh làm trung tâm, dưới nhiều hình thức như: Thi tìm hiểu, thảo luận
nhóm, đối thoại và hình thức sân khấu hóa là chủ yếu.
Để việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đạt hiệu quả, cần phải thay đổi tư
duy, tiếp đó là tiến hành nhiều phương pháp đồng bộ. Việc Giáo dục này có thể
bằng những nội dung trong giáo án, hoặc bằng những nội dung ngoài giáo án. Để
mục tiêu này đạt hiệu quả, thì đội ngũ Giáo viên cần phải có nghiệp vụ sư phạm
giỏi, có kỹ năng tổ chức các hoạt động Ngồi giờ lên lớp tốt, ngay cả giờ dạy Tốn,
Vật lý, Hóa, Sinh, Sử, Địa…giáo viên cũng dạy cho học sinh kỹ năng sống bằng
chính nhân cách của mình. Giáo viên phải nhận thấy trách nhiệm của mình đối với
việc giáo dục học trị, khơng nên xem việc Giáo dục kỹ năng sống cho Học sinh là
vấn đề tạo nên gánh nặng trong công việc.
V.
THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Hiện nay Học sinh có xu hướng xem nhẹ học những mơn xã hội nói chung, mơn
Giáo Dục Hoạt động ngồi giờ lên lớp nói riêng. Chính vì thế mà chất lượng học
Giáo Dục Hoạt động ngoài giờ lên lớp có chiều hướng giảm sút. Chính vì thế lại
càng địi hỏi người Giáo viên đặc biệt là Giáo viên chuyên trách phụ trách bộ mơn

Giáo Dục Hoạt động ngồi giờ lên lớp phải có kỹ năng hoạt động tốt, năng động
trong cơng việc, có hiểu biết sâu rộng về nhiều bộ môn khoa học…, phải tạo được
giờ học thu hút Học sinh, làm cho Học sinh mong chờ đến buổi học.
Có những việc khơng phải đợi trẻ em lớn lên mới cho tiếp cận - mà để cho các
em sớm được trải nghiệm, sẽ tốt hơn. Bởi học qua trải nghiệm chính là cách học
nhanh nhất, là xu hướng của thế giới. Có thể trải nghiệm dưới nhiều hình thức và
4


một trong những cách trải nghiệm là qua giáo dục đặc biệt là Giáo Dục Hoạt động
ngoài giờ lên lớp. Giáo dục của chúng ta ngày nay, tập trung nhiều vào giảng dạy
văn hoá, dạy logic, suy luận mà bỏ qua những khía cạnh hoạt động tinh thần (cảm
xúc, tình cảm), bỏ qua hoạt động thực hành, thực nghiệm. Điều cần thiết hiện nay là
giáo dục cho mọi người một nền tảng sâu hơn về Giá trị sống và Kỹ năng sống.
Giáo dục về giá trị sống, Kỹ năng sống, kỹ năng hoạt động tự lập và kỹ năng hoạt
động nhóm: để chúng ta biết thế nào là tơn trọng, yêu thương, tự do, tự tin trong
cuộc sống… Ý thức được những giá trị cốt lõi này, chúng ta sẽ trang bị nhận thức và
bản lĩnh tốt hơn. Nhiều người nghĩ rằng giá trị sống, Kỹ năng sống là những điều rất
căn bản mà ai cũng biết, chẳng hạn: phải biết hòa đồng trong tập thể, biết lắng nghe,
biết giao tiếp, biết ra quyết định, biết vượt qua khó khăn, biết chia sẻ, đồng cảm...
Là một trường đóng trên địa bàn 8 xã vùng biển, điều kiện kinh tế còn nhiều
khó khăn. Đa số Phụ huynh học sinh đi biển dài ngày và làm ăn xa vì vậy sự quan
tâm đến việc học tập và hình thành nhân cách của học sinh còn chưa nhiều. Hầu hết
các em thiếu sự quan tâm cha mẹ dẫn đến Kỹ năng sống của các em hình thành
khơng đúng hướng và có phần lệch lạc trong quá trình hình thành và phát triển nhân
cách của các em.
Do đó cần phải Giáo dục kỹ năng sống cho Học sinh nhà trường giúp các em
có hiểu biết về cuộc sống, biết ứng phó với những khó khăn trong cuộc sống, biết
cảm thông và chia sẻ với người khác, học cách tranh luận và đối thoại với người
khác trên tinh thần hiểu biết lẫn nhau, hợp tác cùng nhau vì các mục đích chung.

Bên cạnh nhà trường, gia đình và xã hội là hai mơi trường thiết yếu quan trọng
đối với việc Giáo dục kỹ năng sống cho Học sinh. Gia đình là cái nơi hình thành
nhân cách, ứng xử cho Học sinh. Ngồi gia đình, xã hội phải thực sự vào cuộc để
cùng phối hợp. Trước hết, xã hội Giáo dục cho các em bằng những ứng xử giữa con
người với con người, bằng sự tuân thủ các quy định của pháp luật, biết coi trọng các
giá trị truyền thống. Việc Giáo dục kỹ năng sống cho Học sinh qua học tập, sinh
hoạt ở nhà trường thơng qua Hoạt động Giáo dục ngồi giờ lên lớp là điều hết sức
cần thiết cho tương lai các em. Để đạt được điều đó, giáo viên cần kiên trì, quyết
tâm thực hiện từng bước và liên tục trong suốt q trình giảng dạy bộ mơn này. Để
đạt được mục tiêu Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đòi hỏi sự vào cuộc của toàn
xã hội.
5


PHẦN B. NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN
1. Các khái niệm về kỹ năng sống.
Kỹ năng sống là một tập hợp các kỹ năng mà con người có được thơng qua
học tập, giảng dạy hoặc kinh nghiệm làm việc trực tiếp được sử dụng để xử lý
những vấn đề, câu hỏi thường gặp trong cuộc sống hàng ngày của con người. Theo
hướng dẫn của Bộ GD&ĐT giáo dục Kỹ năng sống bao gồm 21 nội dung
Hiện nay, chúng ta đang nói rất nhiều đến Kỹ năng sống và giáo dục Kỹ
năng sống. Vậy thực sự bạn đã hiểu Kỹ năng sống là gì? Vì sao chúng ta cần được
giáo dục về Kỹ năng sống? Ai cần được học Kỹ năng sống? Trên thế giới đã tồn
tại nhiều định nghĩa và quan niệm khác nhau về Kỹ năng sống. Mỗi định nghĩa
được thể hiện dưới những cách thức khác nhau. Thông thường, Kỹ năng sống được
hiểu là những kỹ năng thực hành mà con người cần để có được sự an toàn, cuộc
sống khỏe mạnh với chất lượng cao.
Theo tổ chức Y tế Thế giới (WHO), Kỹ năng sống là những kỹ năng tâm lý
xã hội và giao tiếp mà mỗi cá nhân có thể có để tương tác với những người khác

một cách hiệu quả và giải pháp tích cực hoặc ứng phó với những vấn đề hay những
thách thức của cuộc sống hàng ngày.
Theo UNICEFF, Kỹ năng sống là tập hợp rất nhiều kỹ năng tâm lý xã hội và
giao tiếp cá nhân giúp cho con người đưa ra những quyết định có cơ sở, giao tiếp
một cách có hiệu quả, phát triển các kỹ năng tự xử lý và quản lý bản thân nhằm
giúp họ có một cuộc sống lành mạnh và có hiệu quả. Từ Kỹ năng sống có thể thể
hiện thành những hành động cá nhân và những hành động đó sẽ tác động đến hành
động của những người khác cũng như dẫn đến những hành động nhằm thay đổi
mơi trường xung quanh, giúp nó trở nên lành mạnh.
Như vậy, Kỹ năng sống hướng vào việc giúp con người thay đổi nhận thức,
thái độ và giá trị trong những hành động theo xu hướng tích cực và mang tính chất
xây dựng. Kỹ năng sống thường được thiết lập với một nền tảng riêng biệt, do đó
mọi người có thể hiểu và thực hành. Kỹ năng sống liên hệ mật thiết với những nội
dung giáo dục thực hành giúp chúng ta trả lời những câu hỏi như là: Chúng ta cần
làm gì để có thái độ quyết đoán? Quyết định của chúng ta liên quan đến những
điều gì?
6


Ở mỗi nước khác nhau, khái niệm Kỹ năng sống cũng được hiểu rất khác
nhau. Ở một số nước, đào tạo Kỹ năng sống chính là để giáo dục cách vệ sinh,
dinh dưỡng và phòng chống bệnh tật. Ở những nước khác, Kỹ năng sống đào tạo
tập trung vào Giáo dục hành vi, an toàn trên đường đi, bảo vệ mơi trường, giáo dục
hịa bình.
Kỹ năng sống mang cả tính cá nhân và xã hội. Tính cá nhân bởi vì đó là khả
năng của mỗi cá nhân. Tính xã hội là vì trong mỗi giai đoạn của sự phát triển xã
hội, mỗi tôn giáo, cá nhân được yêu cầu để có sự phù hợp với những Kỹ năng sống
ấy. Ví dụ: Kỹ năng sống cần đến ở những nơi cần đến ngân sách trợ cấp khác với ở
những thị trường kinh tế, Kỹ năng sống của những người sống ở những vùng nói
khác với những người sống ở vùng biển,… Theo một cách khác, Kỹ năng sống là

khả năng để mỗi người có thể ứng phó một cách thích hợp, chắc chắn với từng
điều kiện kinh tế, xã hội và văn hóa khác nhau.
2. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề.
Với đặc trưng của một môn học tổng hợp về khoa học Tự nhiên, khoa học
xã hội và nhân văn, bên cạnh nhiệm vụ hình thành và phát triển ở Học sinh năng
lực hoạt động, năng lực tiếp nhận tri thức nhân loại và các nền văn minh khác,
mơn Giáo dục ngồi giờ lên lớp cịn giúp Học sinh có được những hiểu biết tổng
hợp về xã hội, chính trị, kinh tế, văn hố, lịch sử, đời sống nội tâm của con người
không những là trong nước mà cịn trên cả tồn thế giới. Chúng tơi đã tiến hành
giảng dạy bộ môn Giáo Dục Hoạt động ngồi giờ lên lớp thơng qua các hình thức
như: Nghe kể chuyện chuyên đề, tham gia các buổi tọa đàm, tổ chức các cuộc thi
tìm hiểu, đóng kịch, thành lập đội chơi, thực hành thực tế, dã ngoại thực hành kỹ
năng, quan sát tìm hiểu và viết bài thu hoạch hoặc trình bày trước đơng người về
vấn đề được giao…
3. Vai trị của hoạt động Giáo dục ngồi giờ lên lớp trong việc hình thành
kĩ năng sống cho học sinh.
Với đặc trưng của một môn học tổng hợp về khoa học tự nhiên, khoa học xã
hội và nhân văn, kinh tế, chính trị, lịch sử của nhân loại. Bên cạnh nhiệm vụ hình
thành và phát triển ở Học sinh năng lực tự hoạt động, năng lực giao tiếp, năng lực
hoạt động nhóm, năng lực tiếp nhận giá trị sống của nhân loại, môn Giáo Dục Hoạt

7


động ngồi giờ lên lớp cịn giúp Học sinh có được những hiểu biết về chính trị,
kinh tế xã hội, văn hoá, văn học, lịch sử, đời sống nội tâm của con người.
Với tính chất là một mơn học ngồi giờ, mơn Giáo dục ngồi giờ lên lớp
giúp Học sinh có năng lực ngơn ngữ để học tập, khả năng giao tiếp, nhận thức về
xã hội và con người. Với tính chất là mơn học giáo dục thẩm mĩ, mơn Giáo dục
ngoài giờ lên lớp giúp Học sinh bồi dưỡng năng lực tư duy, năng lực hoạt động,

góp phần làm giàu xúc cảm thẩm mĩ và định hướng thị hiếu lành mạnh để hoàn
thiện nhân cách của bản thân Học sinh. Vì thế, Giáo dục ngồi giờ lên lớp là mơn
học có những khả năng đặc biệt trong việc Giáo dục các Kỹ năng sống cho Học
sinh.
4. Các Kỹ năng sống học sinh thu được từ các buổi Giáo Dục Hoạt động
ngồi giờ lên lớp đã tổ chức.
Thơng qua các buổi giáo dục ngồi giờ lên lớp học sinh hình thành được các
kỹ năng như:
+ Kĩ năng tự nhận thức.
+ Kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ.
+ Kĩ năng thể hiện sự tự tin.
+ Kĩ năng thể hiện sự cảm thông
+ Kĩ năng thương lượng và giải quyết mâu thuẫn
+ Kĩ năng hợp tác.
+Kĩ năng tư duy phê phán.
+ Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm.
+ Kỹ năng Giao tiếp/ trình bày ý tưởng
+ Kỹ năng Ứng phó với căng thẳng.
+ Kỹ năng Ra quyết định.
+ Kĩ năng đạt mục tiêu.
+ Kĩ năng tìm kiếm và xử lý thơng tin.
+ Kĩ năng kiên định.

8


II. XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÁC HÌNH THỨC GIÁO DỤC KỸ NĂNG
SỐNG THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP
1. Các hình thức tổ chức hoạt động Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
1.1. Hình thức nhập vai đóng kịch.

Khi tổ chức hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp với chủ đề: “Học sinh với
An toàn giao thơng và phịng chống tệ nạn trong học đường”; “ Học sinh thanh
niên trong trường học với việc phòng chống HIV/AIDS” chúng tôi cho các em
thuộc các lớp (10A1, 10A3, 11C2, 11C3, 12B6, 12B6) đóng các vở kịch ngắn với 2
chủ đề trên và biểu diễn trên sân khấu dịp tổ chức hưởng ứng tháng cao điểm về
phòng chống tệ nạn xã hội, Ma túy, HIV/AIDS đợt 1 năm 2018. Qua hoạt động này
chúng tôi thấy học sinh đã được giáo dục và hình thành các kỹ năng sau:
+ Kĩ năng tự nhận thức.
Qua buổi học, học sinh tự mình nhìn nhận, tự đánh giá về bản thân và trách
nhiệm của bản thân về việc chấp hành luật An tồn giao thơng và bài trừ các tệ nạn
xã hội. HS biết nhìn nhận, đánh giá đúng về thói quen, điểm mạnh, điểm yếu,…của
bản thân mình; quan tâm và ln ý thức được mình đang làm gì để chấp hành tốt các
quy định của pháp luật về An toàn giao thơng và tệ nạn xã hội.
+ Kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ.
Khi tham gia giao thông các em thường hay gặp các sự cố trên đường hoặc
bắt gặp các vụ tai nạn giao thông. Nếu được học qua bài học này các em Ý thức
được nhu cầu cần giúp đỡ; có thể bày tỏ nhu cầu cần giúp đỡ một cách phù hợp và
tìm được sự hỗ trợ từ mọi người hoặc chính bản thân các em có thể hỗ trợ giúp đỡ
người bị Tai nạn giao thông việc mà trước đây các em khơng làm hoặc khơng dám
làm vì sợ liên lụy.
+ Kĩ năng thể hiện sự tự tin.
Có được hiểu biết về luật giao thông. Khi tham gia giao thông hoặc gặp các
tai nạn giao thông các em có niềm tin vào bản thân; tin rằng mình có thể trở thành
một người có ích và tích cực, có niềm tin về tương lai, cảm thấy có nghị lực để hoàn
thành việc giúp đỡ người bị nạn.
+ Kĩ năng thể hiện sự cảm thông.
Qua buổi học này các em biết thể hiện sự cảm thông đối với người khác, đặc
biệt là người vi phạm pháp luật, các em có thể hình dung và đặt mình trong hồn
9

cảnh của người khác,  giúp chúng ta hiểu và chấp nhận người khác vốn là những
người rất khác mình, qua đó chúng ta có thể hiểu rõ cảm xúc và tình cảm của người
khác và cảm thơng với hồn cảnh hoặc nhu cầu của họ từ đó giúp họ tránh xa các tệ
nạn xã hội và trở thành công dân tốt, có ích cho xã hội.
+ Kĩ năng thương lượng và giải quyết mâu thuẫn.
Trong q trình tham gia giao thơng rất dễ xảy ra va chạm, mất bình tĩnh và
khơng kìm chế được cảm xúc, dẫn đến mâu thuẫn, xơ xát và cải lộn với nhau. Nếu
các em có khả năng trình bày, suy nghĩ, phân tích và giải thích, đồng thời có thảo
luận để đạt được một sự điều chỉnh và thống nhất về cách giải quyết hậu quả một
cách hợp lý, hợp tình. Khi có kĩ năng thương lượng tốt sẽ giúp các em giải
quyết  vấn đề hiệu quả, giả quyết mâu thuẫn một cách xây dựng và có lợi cho tất cả
các bên.
+ Kĩ năng hợp tác.
Nếu gặp sự việc trong q trình tham gia giao thơng hoặc thấy người vi phạm
pháp luật các em cần sự Hợp tác chung sức làm việc của nhiều người, cần sự giúp
đỡ, hỗ trợ của người khác. Do các em có khả năng biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam
kết và cùng làm việc có hiêu quả với những thành viên khác trong nhóm. Khi đó
cơng việc sẽ được giải quyết có hiệu quả hơn.
+Kĩ năng tư duy phê phán.
Trước các sự việc các em chứng kiến nếu có Kĩ năng tư duy phê phán khi đó
các em sẽ phân tích một cách khách quan và toàn diện các vấn đề, sự vật, hiện
tượng…xảy ra, sau khi xác định bản chất vấn đề, tình huống, sự vật, hiện tượng…là
gì? Các em sẽ nhận định về những mặt tích cực, hạn chế của vấn đề, tình huống, sự
vật, hiện  tượng,….đó, xem xét một cách thấu đáo, sâu sắc và có hệ thống. Sau đó sẽ
đưa ra nhận định của mình và phê phán những hành vi vi phạm pháp luật của người
tham gia giao thông phạm luật. Đề nghị họ nên chấp hành pháp luật.
+ Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm.
Các em có thể Đảm nhận trách nhiệm, chủ động và cùng chia sẻ công việc với
mọi người khi gặp các vấn đề về An tồn giao thơng xảy ra trên đường. Khi đảm

nhận trách nhiệm, sẽ tìm kiếm thêm sự giúp đỡ cần thiết của người khác để hoàn
thành nhiệm vụ, giúp giải quyết vấn đề, đạt được trong công việc.
+ Kỹ năng: Giao tiếp/ trình bày ý tưởng.
10


Thảo luận, trao đổi với bạn bè, thầy cô,...về hiện trạng cuộc chiến đấu phòng
chống AIDS hiện nay, tác hại, nguy cơ lây lan của căn bệnh thế kỷ và những giải
pháp để góp phần vào cuộc chiến này.
+ Kỹ năng: Ứng phó với căng thẳng.
Chúng ta biết HIV/AIDS là một đại dịch của nhân loại song nó chỉ bùng phát
và lây lan nhanh chóng nếu chúng ta khơng biết cách phịng ngừa, ngăn chặn. Do đó
chúng ta phải có thái độ bình tĩnh trước tình hình gia tăng số lượng người bị nhiễm
hàng năm.
+ Kỹ năng: Ra quyết định.
Xác định những việc cá nhân và xã hội cần làm để góp phần vào cuộc chiến
đấu chống lại căn bệnh thế kỉ này.
+ Kĩ năng: Thể hiện sự cảm thông.
Các em sẽ thể hiện sự cảm thơng, có thể hình dung và đặt mình trong hồn
cảnh của người khác,  giúp các em hiểu và chấp nhận người khác vốn là những
người rất khác mình đó là những người khơng may bị mắc chứng bệnh này, qua đó
chúng ta có thể hiểu rõ cảm xúc và tình cảm của người khác và cảm thơng với hồn
cảnh hoặc nhu cầu của họ. Từ đó thể hiện sự cảm thơng, quan tâm và hành động
thân thiện, gần gũi với những người cần sự giúp đỡ để họ vươn lên trong cuộc sống.
1.2. Hình thức thi tìm hiểu, đối thoại và giao lưu với các khách mời
Khi tổ chức hoạt động Giáo dục ngoài giờ lên lớp với chủ đề: “ Học sinh với
Biển – Đảo quê hương”; Thi tìm hiểu: “990 Danh xưng Thanh Hóa và 550 năm
Danh xưng Hoằng Hóa”. Chúng tơi đã mời các khách mời là Chính trị viên Đồn
biên phịng Hoằng Trường, phó ban tuyên giáo huyện ủy về tham dự và giao lưu đối
thoại với các thí sinh tham gia dự thi: “ Rung chung vàng” với hình thức giáo dục

này học sinh đã được giáo dục và hình thành các kỹ năng sau:
+ Kĩ năng đối thoại trực tiếp
Các em có thể tự tin đặt các câu hỏi trực tiếp, đưa ra những thắc mắc, những
suy nghĩ của mình về vấn đề biển đảo quê hương, những yêu cầu của tổ quốc đối
với bản thân các em trong công cuộc xây dựng và bảo vệ tổ Quốc.
+ Kĩ năng tự nhận thức.
Các em tự mình nhìn nhận, tự đánh giá về trách nhiệm của bản thân mình đối
với việc giữ gìn Biển – Đảo q hương. Từ đó có thể có những quyết định, những sự
11


lựa chọn đúng đắn, phù hợp với khả năng của bản thân, với điều kiện thực tế và yêu
cầu của đất nước đối với bản thân mình đối với Biển – Đảo Quê hương.
+Kĩ năng tư duy phê phán.
Trước các sự việc các em chứng kiến về sự xâm chiếm, khai thác trái phép
của Trung Quốc đối với Biển – Đảo Quê hương nếu có Kĩ năng tư duy phê phán khi
đó các em sẽ phân tích một cách khách quan và toàn diện các vấn đề, sự vật, hiện
tượng…xảy ra, sau khi xác định bản chất vấn đề. Các em sẽ đưa ra nhận định của
mình và phê phán những hành vi vi phạm luật pháp Quốc tế và vi phạm công ước
quốc tế về luật biển 1982 của Trung Quốc. Cùng với mọi người phê phán hành động
phi pháp của Trung Quốc và đề nghị họ nên chấp hành luật pháp Quốc tế, tôn trọng
độc lập chủ quyền và toàn vẹn lãnh thổ của các nước.
+ Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm.
Các em có thể Đảm nhận trách nhiệm, chủ động và cùng chia sẻ các vấn đề về
chung tay bảo vệ Biển – Đảo Quê hương. Đảm nhận trách nhiệm động viên, ủng hộ,
vận động ngư dân, bố mẹ, anh em trong gia đình vươn khơi, bám biển để khẳng định
chủ quyền của Tổ Quốc, trách nhiệm xây dựng quê hương đất nước ngày càng giàu
đẹp hơn, đồng thời tìm kiếm thêm sự giúp đỡ cần thiết của người khác để có thêm
những hiểu biết, những kỹ năng để hoàn thành nhiệm vụ được giao.
+ Kĩ năng đạt mục tiêu.

Khi còn ngồi trên ghế nhà trường các em cần đặt ra mục tiêu cho bản thân
mình là học tập thật tốt để trở thành con người có ích cho xã hội góp cơng sức nhỏ
bé của mình, cùng cả nước xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc, chống lại sự xâm phạm
chủ quyền thiêng liêng của Tổ Quốc.
1.3. Hình thức tham gia các diễn đàn, các buổi tư vấn hướng nghiệp.
Khi tổ chức hoạt động Giáo dục ngoài giờ lên lớp với chủ đề: “Thanh niên
với định hướng nghề nghiệp cho bản thân” chúng tôi đã phối hợp với các trung
tâm hướng nghiệp, dạy nghề, các trường đại học, các bạn sinh viên hội đồng hương
Hoằng Hóa học tại Hà Nội tổ chức chương trình tư vấn mùa thi, hướng nghề hướng
nghiệp năm 2019 cho học sinh. Qua hoạt động này học sinh đã được giáo dục và
hình thành các kỹ năng sau:
+ Kĩ năng tự nhận thức.

12


Các em tự mình nhìn nhận, tự đánh giá về trách nhiệm của bản thân mình đối
với việc lựa chọn nghề nghiệp phù hợp cho chính bản thân mình. Từ đó có thể có
những quyết định, những sự lựa chọn đúng đắn, phù hợp với khả năng, năng lực của
bản thân, với điều kiện thực tế và nhu cầu của xã hội.
+ Kĩ năng tìm kiếm và xử lý thơng tin.
Trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay, kĩ năng tìm kiếm và xử lí thơng tin
là một Kỹ năng sống quan trọng giúp học sinh có thể có được những thông tin cần
thiết một cách đầy đủ, khách quan, chính xác, kịp  thời về các ngành nghề mà các
em quan tâm.
Biết tìm kiếm và xử lý thơng tin Học sinh sẽ xác định rõ chủ đề mà mình cần
tìm kiếm thơng tin là chủ đề mà mình cần phải tìm kiếm là gì? nó có phù hợp với
suy nghĩ của bản thân và mọi người bàn luận hay không? Từ đó đưa ra quyết định,
lựa chọn đúng đắn cho bản thân mình.
+Kĩ năng tư duy phê phán.

Trước các thơng tin nhiều chiều về các ngành nghề hiện nay các em có nhiều
lựa chọn. Song nếu có Kĩ năng tư duy phê phán khi đó các em sẽ phân tích một cách
khách quan và toàn diện các ngành nghề hiện nay cũng như nhu cru của xã hội, sau
khi xác định bản chất vấn đề. Các em sẽ đưa ra nhận định của mình và phê phán
những quan điểm lệch lạc, các thơng tin khơng chính xác và có quyết định lựa chọn
ngành nghề phù hợp cho bản thân mình.
+ Kĩ năng đạt mục tiêu.
Khi còn ngồi trên ghế nhà trường các em cần đặt ra mục tiêu cho bản thân
mình là học tập thật tốt và lựa chọn ngành nghề phù hợp với bản thân mình, đáp ứng
nhu cru của xã hội để trở thành con người có ích cho xã hội góp cơng sức nhỏ bé
của mình, cùng cả nước xây dựng đất nước giàu mạnh.
+ Kĩ năng ra quyết định
Trong quá trình lựa chọn nghề nghiệp, các em là người chưa có nhiều thơng
tin nhưng khi được tư vấn, hướng nghiệp các em sẽ lựa chọn phương án tối ưu, và
đưa ra quyết định sẽ chọn ngành, nghề gì cách kịp thời và sáng suốt.
+ Kĩ năng kiên định.
Khi có kĩ năng kiên định các nhận thức được những gì mình muốn, mình lựa
chọn và lí do dẫn đến sự mong muốn, lựa chọn đó. Các em có được khả năng tiến
13


hành các bước cần thiết để đạt được những gì mình muốn, mình lựa chọn trong
những hồn cảnh cụ thể, dung hịa được giữa nhu cầu của mình nhu cầu của người
khác và xã hội.
Các em sẽ hiểu được Kiên định khác với Hiếu thắng, nghĩa là không chỉ nghĩ
đến quyền và nhu cầu của bản thân mình, mà cần quan tâm đến quyền và nhu cầu
của người khác, của xã hội.
1.4. Hình thức thực hành thực tế.
Chúng tơi đã tổ chức chương trình hoạt động Giáo dục ngồi giờ lên lớp
thơng qua việc tổ chức các trị chơi, điệu múa dân vũ, thuyết trình, hoặc tập làm MC

cho một chương trình giả định trên sân khấu. Hầu hết các em tham gia rất nhiệt tình
và qua hoạt động này học sinh đã được giáo dục và hình thành các kỹ năng sau:
+ Kĩ năng đoàn kết, hợp tác.
Trong hoạt động tập thể kỹ năng hợp tác là rất quan trọng nó quyết định sự
thành bại của một tập thể trong đó các cá nhân phải đồn kết, phối hợp và hợp tác
với nhau một cách nhịp nhàng thì kết quả mang lại mới như mong muốn được.
+ Kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ.
Trong quá trình hoạt động hay làm việc rất cần sự hỗ trợ của người khác khi
gặp khó khăn địi hỏi chúng ta phải có kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ để haonf thành
cơng việc
+ Kĩ năng thể hiện sự tự tin.
Khi đứng trước nhiều người để làm MC đòi hỏi chúng ta phải tự tin vì vậy
muốn thành cơng địi hỏi người dẫn chương trình phải có kiến thức, lanh lợi ứng xử
và quan trọng phải tự tin vào bản thân vì vậy đây là cơ hội để các em hình thành kỹ
năng này
+ Kỹ năng Giao tiếp/ trình bày ý tưởng
Thơng qua việc thực hành thực tế các em biết được khả năng mình đến đâu đặc biệt
là khả năng giao tiếp khi trên sân khấu trước đông người.
2. Cấu trúc bài soạn
2.1. Mục tiêu bài học:
- Kiến thức: Giáo dục kiến thức tổng hợp về Văn hóa - Kinh tế - Chính trị Pháp luật, ý thức pháp luật về ATGT, về tệ nạn xã hội, về đại dịch HIV/AIDS, về
tình hình Biển – Đảo hiện nay… cho học sinh.
14


- Kĩ năng: Xử lý các tình huống khi tham gia hoạt động xã hội như: Tham gia
các hoạt động cộng đồng, học tập, phòng chống HIV/AIDS, về ATGT giao thông,
khi gặp người vi phạm pháp luật và trước các tệ nạn xã hội...
- Thái độ: Giáo dục tinh thần lạc quan, sống có trách nhiệm, ý thức chấp hành
pháp luật, tình yêu thương giữa con người với con người, tình yêu Quê hương, yêu

Tổ Quốc cho Học sinh.
2.2. Cách thức tiến hành:
- GV tổ chức giờ dạy bằng phương pháp tích cực có thể sử dụng: Động não,
đặt câu hỏi, thảo luận, tìm hiểu và trình bày trước đơng người.
- Phương pháp sân khấu hóa, thi tìm hiểu: Đóng kịch, tiểu phẩm, trao đổi thảo
luận nhóm.
- Mời các cán bộ y tế, các Đồng chí Cơng an Huyện, Bộ đội biên phòng
Hoằng Trường các cơ quan, tổ chức trong và ngoài trường cùng tham gia.
2.3. Phương tiện dạy học: Giáo án, Sách giáo khoa, máy chiếu, tranh ảnh, tư
liệu phim ảnh, phiếu học tập,…
2.4. Các kĩ năng sống thông qua giáo dục thu được:
Mục tiêu hướng tới là giáo dục nhiều nhất những kỹ năng sống trong 21 nội
dung cho học sinh. Ví dụ như kỹ năng:
+ Giao tiếp: Giữa Giáo viên và Học sinh, Học sinh với Học sinh.
+ Tư duy sáng tạo: Vận dụng hiểu biết của cá nhân về các vấn đề về Kinh tế - Văn
hóa – Chính trị diễn ra trong đời sống hàng ngày như: tình hình phát triển của nền
kinh tế, ATGT, lựa chọn nghề nghiệp, đại dịch HIV/AIDS và cách phòng chống
HIV/AIDS...
+ Tự nhận thức: Thơng qua buổi học tìm hiểu về An tồn giao thơng và phịng
chống tệ nạn xã hội học sinh hiểu thêm về luật giao thông biết giúp đỡ người bị nạn,
tuyên truyền bạn bè, gia đình, người thân thực hiện tốt chính sách, pháp luật của nhà
nước…
+ Kỹ năng tự quyết định: Thông qua các buổi Giáo Dục Hoạt động ngồi giờ lên lớp
các em có được kỹ năng có thể tự quyết định mọi việc một cách có hiệu quả tốt nhất
đem lại lợi ích cho bản thân và phù hợp với pháp luật, với mong muốn của người
thân, bạn bè và gia đình…

15

III. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Trong quá trình tham gia giảng dạy bộ môn Giáo Dục Hoạt động ngồi giờ
lên lớp tại trường, tơi đã áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm vào đối tượng học sinh ở
cả 3 khối 10, 11, 12 của trường THPT Hoằng Hóa 3- Huyện Hoằng Hóa - Tỉnh
Thanh Hóa. Qua đổi mới phương pháp giảng dạy và qua từng buổi học của bộ mơn
Giáo Dục Hoạt động ngồi giờ lên lớp, qua khảo sát, đánh giá năng lực hoạt động
của học sinh bản thân tơi đã bước đầu giúp đỡ Học sinh hình thành và rèn luyện,
phát triển các Kỹ năng sống cơ bản.
+ Thường xuyên hoạt động nhóm đã giúp các em tiến bộ về kĩ năng hợp tác, giao
tiếp ứng xử, lắng nghe, đánh giá, các em có trách nhiệm với tập thể, có kĩ năng quản
lý về thời gian trong học tập tốt hơn. Bên cạnh đó, cịn gúp các em làm việc với sân
khấu làm chủ trước đám đông, tìm hiểu, thực hành, sưu tầm tài liệu, thu thập kiến
thức, rèn kĩ năng tự học, tìm kiếm xử lý thông tin tốt hơn.
+ Biết vận dụng kiến thức đã học để bảo vệ môi trường sống, bảo vệ sức khỏe, giải
thích các hiện tượng từ thực tiễn, làm việc có tính kỷ luật cao, biết tập hợp, đồn
kết, biết giúp đỡ, duy trì cuộc sống an tồn…
+ Những học sinh sau khi ra trường trở thành những sinh viên tham gia các hoạt
động cộng đồng rất tốt, khi các em quay về trường cùng tôi tổ chức các hoạt động
giao lưu, tư vấn mùa thi, tư vấn tuyển sinh hướng nghiệp và các hoạt động Văn hóa
văn nghệ - Thể dục thể thao rất tốt và đạt hiệu quả cao.
Trên đây là các biện pháp thực hiện việc Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
thông qua hoạt động Giáo Dục Hoạt động ngoài giờ lên lớp, nhằm đáp ứng việc đổi
mới phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng bộ môn. Dạy học môn Giáo Dục
Hoạt động ngoài giờ lên lớp trong giai đoạn hiện nay cần hướng đến tích hợp kiến
thức tổng hợp cho Học sinh, trong đó Giáo dục kỹ năng sống vừa là mục tiêu vừa là
một giải pháp quan trọng nhằm thu hút tinh thần thái độ học tập của học sinh. Để
làm được việc này, tôi và các Đồng nghiệp phụ trách bộ mơn ln tích cực tìm tịi
những hướng đi mới, nhất là việc kéo môn học đến gần với cuộc sống của người học
hơn.

16


PHẦN C. KẾT LUẬN
1. Kết luận
Những năm gần đây các nhà quản lý Giáo dục nước ta đã có nhiều cơng trình
nghiên cứu nhằm cải cách, đổi mới nền Giáo dục để hướng đến việc thống nhất nội
dung, Phương pháp dạy học hoàn thiện, đáp ứng nhu cầu Giáo dục đào tạo nguồn
nhân lực có tri thức để hội nhập quốc tế. Thiết nghĩ, đổi mới nội dung Phương pháp
luôn đi đơi với việc hình thành nền tảng đạo đức nhân cách cho người học trong thời
đại mới, đáp ứng yêu cầu giáo dục học sinh “4 tốt”. Xuất phát từ thực tiễn này
chúng tơi nhận thấy rằng cần có hệ thống tổng thể các biện pháp trong nhà trường
phổ thông để Học sinh phát triển về mọi mặt, mọi phương diện. Trong hệ thống tổng
thể các biện pháp giáo dục thì Giáo dục kỹ năng sống là một mắt xích quan trọng.
Giáo dục kỹ năng sống thơng qua dạy học mơn Giáo Dục Hoạt động ngồi giờ lên
lớp trong nhà trường THPT, là mục đích cơ bản và quan trọng để chúng tôi đưa ra
đề xuất này. Ở đây chúng tôi chỉ xin đề xuất những vấn đề cơ bản nhất, chưa thực sự
đi sâu vào từng chi tiết cụ thể của nhiều lĩnh vực vì điều kiện thời gian cho một buổi
học là quá ngắn và nhất là thời lượng cho các buổi Giáo Dục Hoạt động ngoài giờ
lên lớp không phải là nhiều. Tuy vậy vẫn hi vọng rằng một vài tác động nhỏ cũng đủ
giúp cho học sinh có được những kiến thức, những kinh nghiệm bổ ích để các em
vững vàng, tự tin trong giao tiếp, ứng xử và nhìn nhận, đánh giá tích cực về cuộc
sống.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong việc đưa ra đề xuất này, song đây vẫn chỉ
là những ý kiến cá nhân chủ quan của người viết thông qua hiệu quả của việc Giáo
dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua bộ môn Giáo Dục Hoạt động ngồi giờ lên
lớp, vì vậy sáng kiến kinh nghiệm của bản thân chưa thốt khỏi những thiếu sót, có
phần mang tính chủ quan. Tơi mong rằng sẽ nhận được những ý kiến đóng góp của
đồng nghiệp để có thể hồn thành được mong muốn tìm ra những phương pháp phù
hợp, đạt hiệu quả tốt nhất trong công tác giáo dục, hình thành Kỹ năng sống cho học

sinh thơng qua việc giảng dạy mơn Giáo Dục Hoạt động ngồi giờ lên lớp ở nhà
trường THPT hiện nay nói chung và trường THPT Hoằng Hóa 3 nói riêng.

17


2. Những ý kiến đề xuất.
Qua đây, tôi cũng mong muốn các cấp quản lí giáo dục Trung học phổ thông
tạo điều kiện tập huấn cho giáo viên dạy bộ mơn Giáo Dục Hoạt động ngồi giờ lên
lớp nhiều hơn nữa, đồng thời tăng thời lượng dành cho bộ môn Giáo Dục Hoạt động
ngoài giờ lên lớp giúp cho việc giáo dục được nhiều nội dung của Kỹ năng sống cho
học sinh thơng qua mơn học này.
Hiện nay tình trạng học sinh bị đuối nước rất nhiều đặc biệt là học sinh vùng
biển và vùng ven sông, mấy tháng gần đây số học sinh chết vì bị đuối nước trên
khắp cả nước đã lên đến hàng chục em, tôi thiết nghĩ đã đến lúc chúng ta nên đưa bộ
môn bơi vào dạy cho học sinh từ cấp tiểu học trở lên để các em có Kỹ năng phịng
tránh đuối nước tốt nhất, bởi trường chúng tơi đóng trên địa bàn ven biển việc dạy
kỹ năng phòng chống đuối nước là rất cần thiết, giúp các em tự mình có kỹ năng bơi
lội và cứu người khi bị đuối nước. Mặt khác kinh phí để trang bị cơ sở vật chất cho
bộ mơn này có thể thực hiện bằng hình thức “xã hội hóa” tơi nghĩ Phụ huynh học
sinh sẽ rất ủng hộ. Vì tương lai con em chúng ta tơi rất mong ý kiến đề xuất của
mình được xem xét chấp thuận.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 28 tháng 5 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
khơng sao chép nội dung của người khác.

Bùi Bá Xuân

18


*. Tài liệu tham khảo
1. Tài liệu tập huấn Giáo dục Kỹ năng sống cho học sinh THPT của Sở GD&ĐT
Thanh Hóa.
2. Tài liệu giáo dục Kỹ năng sống cho học sinh THPT của Bộ GD&ĐT.
**. Danh mục chữ viết tắt
1. THPT: Trung học phổ thông.
2. SGK: Sách giáo khoa.
3. SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm.
4. GV: Giáo viên
5. HS: Học sinh.
6. KNS: Kĩ năng sống.
7. GD KNS: Giáo dục kĩ năng sống.
8. GD: Giáo dục
9. PP: Phương pháp.
10. GD NGLL: Giáo dục ngoài giờ lên lớp

19