ktgv

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>Các ph</b>

<b>ươ</b>

<b>ng pháp d y h c</b>

<b>ạ</b>

<b>ọ</b>

<b> :</b>

<b> </b>

<b>a) Các phương pháp dạy học truyền thống:</b>

Hiện nay, ngay trong bản thân các phương pháp dạy học truyền thống, cũng có
nhiều hệ thống phân loại khác nhau, nhưng chúng vẫn chưa hồn chỉnh và chưa
có được sự thống nhất trong cộng đồng các nhà sư phạm. Dưới đây, chỉ giới
thiệu tóm tắt một trong các hệ thống phân loại đó.

– Nhóm các phương pháp dùng lời : Thuyết trình; Đàm thoại; Làm việc với
sách

– Nhóm các phương pháp trực quan: Biểu diễn vật thật, vật tượng hình hay
tượng trưng; Xem băng ghi hình, phim đèn chiếu, …

– Nhóm các phương pháp thực hành: Luyện tập ; Thực nghiệm, quan sát và dự
đoán.…

Trong thực tế dạy học, các phương pháp thuộc ba nhóm trên thường được sử
dụng xen kẽ nhau, lồng vào nhau.

<b>b) Dạy học phát hiện và GQVĐ:</b>

Nêu và GQVĐ là một trong những phương pháp dạy học được vận dụng nhiều và
có hiệu quả tốt trong quá trình dạy học, đặc biệt là trong xu hướng dạy học hiện
đại. Bởi, việc dạy học GQVĐ rất có ý nghĩa trong việc phát huy tư duy độc lập
sáng tạo của người học. Qua thực tiễn vận dụng phương pháp dạy học nêu và
GQVĐ, chúng tôi thấy có hai dạng thức khác nhau (mỗi dạng thức đặc trưng với
những hệ thống hành động của GV và HS riêng), đó là dạng thức trình bày nêu và
GQVĐ; dạy học tìm tịi một phần.

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

Thế nào là dạy học tìm tịi một phần? Đó là dạng thức GV lập kế hoạch từng bước
cho nội dung nghiên cứu, lập kế hoạch cho quá trình này dễ hơn, cịn HS thì tự lực
nghiên cứu một phần của vấn đề, những nội dung vừa sức trong vấn đề tự học.
Phương pháp tìm tịi một phần được thực hiện như sau: Nếu HS không giải quyết
được vấn đề nghiên cứu thì GV cần hướng dẫn xây dựng vấn đề nghiên cứu khác
hẹp hơn hoặc chia nhỏ vấn đề nghiên cứu thành những vấn đề nhỏ hơn dễ giải
quyết hơn. Mà giải quyết vấn đề nhỏ xem như giải quyết được các vấn đề cơ bản.
Phương pháp tìm tịi một phần cịn được thể hiện qua đàm thoại có tính chất phát
kiến. Đàm thoại phát kiến là hệ thống câu hỏi do GV xây dựng sao cho các câu hỏi
sau được suy ra từ câu hỏi trước để việc đặt nó trong cuộc đàm thoại là có lý do,
đồng thời tất cả các câu hỏi gợi mở đó tập hợp lại có thể giải quyết được một vấn
đề nào đó trong nội dung tự học. Và điều chủ yếu là làm sao cho đa số câu hỏi hợp
thành giải quyết những vấn đề nhỏ để đi đến lời giải cho vấn đề nghiên cứu. Với
đàm thoại phát kiến, yêu cầu câu hỏi phải rõ ràng logic chặt chẽ. Tuy nhiên,
phương pháp tìm tịi một phần vẫn khơng đảm bảo cho HS năng lực GQVĐ trọn
vẹn.

<b>c) Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ</b>

Việc dạy học theo phương pháp này được kéo dài trong nhiều buổi học nên người
dạy sẽ có cơ hội thiết lập và phát triển một khơng khí học tập năng động và hữu ích
cho nhóm. Đây cũng là một kinh nghiệm quý giá cho GV. Để đạt được thành cơng,
GV phải chuẩn bị bài chu đáo và có kỹ năng quản lý nhóm. GV khơng nên cho
rằng việc thảo luận trong nhóm tất yếu sẽ xảy ra và điều này dù có diễn ra đi nữa
thì nó thường mất trật tự, vô bổ và không đúng yêu cầu học tập. Để tránh tình trạng
này người GV phải biết cách làm việc theo nhóm nhỏ và có thể kết hợp các
phương pháp dạy học để dạy được thành công. Đặc điểm của nhóm nhỏ là dễ trao
đổi, dễ thơng cảm, dễ thân thiện và dễ thống nhất ý kiến. Khi phân chia nhóm nên
dựa vào chủ đề của bài học, số lượng và đặc điểm của HS, trong đó nhóm trưởng
phải là người chuẩn bị tốt nội dung và biết khởi động buổi thảo luận.

</div>

<!--links-->