KHAC PHUC MOT SO SAI LAM THUONG GAP TRONG VIEC GIAI BAI TAP TOAN 6

<span class='text_page_counter'>(1)</span>A.Đặt vấn đề I. Lêi më ®Çu. Toán học là công cụ giúp học tốt các môn học khác, chính vì vậy nó đóng một vai trò vô cùng quan trọng trong nhà trờng. Bên cạnh đó nó còn có tiềm năng phát triển các năng lực t duy và phẩm chất trí tuệ,giúp học sinh hoạt độngcó hiệu quả trong mọi lĩnh vực của đòi sống sản xuất. Toán học mang sẵn trong đó chẳng những phơng pháp quy nạp thực nghiệm , mà c¶ ph¬ng ph¸p suy diÔn l« gic. Nã t¹o cho ngêi häc cã c¬ héi rÌn luyÖn kh¶ năng suy đoán và tởng tợng. Toán học còn có tiềm năng phát triển phẩm chất đạo đức, góp phần hình thành thế giới quan khoa học cho học sinh. Toán học ra đời từ thîc tiÔn vµ l¹i quay trë vÒ phôc vô thùc tiÔn. To¸n häc cßn h×nh thµnh vµ hoµn thiÖn nh÷ng nÐt nh©n c¸ch nh say mª vµ cã hoµi b·o trong häc tËp, mong muèn đợc đóng góp một phần nhỏ của mình cho sự nghiệp chung của đất nớc, ý chí vợt khó, bảo vệ chân lý, cảm nhận đợc cái đẹp, trung thực , tự tin, khiêm tốn,…. Biết tự đánh giá mình, tự rèn luyện để đạt tới một nhân cách hoàn thiện toàn diện hơn. MÆt kh¸c to¸n häc cßn cã nhiÖm vô h×nh thµnh cho HS nh÷ng kü n¨ng: - Kỹ năng vận dụng tri thức trong nội bộ môn toán để giải các bài tập toán - Kỹ năng vận dụng tri thức toán học để học tập các môn học khác. - Kỹ năng vận dụng tri thức toán học vào đơì sống, kỹ năng đo đạc, tính toán,sử dụng biểu đồ, sử dụng máy tính…. Tuy nhiên cả ba kỹ năng trên đều có quan hệ mật thiết với nhau. Kỹ năng thứ nhất là cơ sở để rèn luyện hai kỹ năng kia. Chính vì vậy kỹ năng vận dụng kiến thức để giải bài tập toán là vô cùng quan trọng đối với học sinh. Trong đó việc trình bày lời giải một bài toán chính là thớc đo cho kỹ năng trên. để có một lêi gi¶I tèt th× häc sinh cÇn cã kiÕn thøc, c¸c kü n¨ng c¬ b¶n vµ ngîc l¹i cã kiÕn thøc, cã c¸c kü n¨ng c¬ b¶n th× häc sinh sÏ tr×nh bµy tèt lêi gi¶i mét bµi to¸n II. THực trạng của vấn đề nghiên cứu 1.Thùc tr¹ng Trình bày lời giải một bài toán là hình thức vận dụng những kiến thức đã.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> biết vào các bài toán cụ thể, là hình thức tốt nhất để rèn luyện các kỹ năng nh tính toán, biến đổi suy luận và là hình thức tốt nhất để kiểm tra về năng lực, mức độ tiếp thu và vận dụng kiến thức. Sau khi đọc đề bài, phân tích tìm hiểu lời giải thì học sinh phải trình bày lời giải. Song đôi khi học sinh còn mắc sai lầm trong qu¸ tr×nh tr×nh bµy lêi gi¶i. Trong thùc tÕ gi¶ng d¹y t«i thÊy viÖc m¾c ph¶i mét sè sai lÇm khi tr×nh bµy lêi gi¶i cña häc sinh cßn rÊt nhiÒu. Ch¼ng h¹n nh do ph©n tÝch sai, ¸p dông sai kiÕn thøc hoÆc cha kÕt hîp víi ®iÒu kiÖn cu¶ bµi to¸n. NhiÒu häc sinh sau khi gi¶i xong kh«ng kiÓm tra l¹i lêi gi¶i xem suy luËn, tÝnh to¸n chÝnh x¸c cha, cã sai sãt g× kh«ng, sai ë chç nµo vµ söa nh thÕ nµo? Trong qu¸ tr×nh tr×nh bµy lêi gi¶i bµi to¸n yªu cÇu ph¶i râ rµng, chÆt chÏ, đầy đủ các trờng hợp và đạt độ chính xác cao. 2. KÕt qu¶ cña thùc tr¹ng §îc ph©n c«ng gi¶ng d¹y To¸n 6, t«i nhËn thÊy ®©y lµ líp häc ®Çu cÊp nªn viÖc tr×nh bµy tèt lêi gi¶i lµ rÊt quan träng. Th«ng qua bµi kiÓm tra ch¬ng I ë häc kỳ I, tôi thu đợc kết quả nh sau: Tæng sè §iÓm 9-10 §iÓm 7 - 8 HS 38. §iÓm 5 - 6. §iÓm 3 - 4. §iÓm < 3. SL. %. SL. %. SL. %. SL. %. SL. %. 0. 0. 3. 7,9. 10. 26,3. 10. 26,3. 15. 39,5. Là giáo viên dạy toán , đứng trớc thực trạng trên tôi rất băn khoăn lo lắng. Để góp phần vào việc giúp học sinh nói chung và học sinh lớp 6B nói riêng tôi đã tiến hành nghiên cứu và mạnh dạn đa ra đề tài: “Rèn luyện kỹ năng trình bày lời giải bài toán cho học sinh lớp 6” với mục đích nâng cao chất lợng dạy và học ở trêng THCS NgaThµnh.. B.giải quyết vấn đề I. C¸c gi¶i ph¸p thùc hiÖn.. 1. Ph¬ng ph¸p thùc hiÖn. - Nghiªn cøu lý thuyÕt. - Thực hành giải toán: Tìm một số bài toán đặc trng để hớng dẫn học sinh.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> 2. Ph¬ng tiÖn nghiªn cøu. - S¸ch gi¸o khoa, s¸ch bµi tËp, s¸ch n©ng cao to¸n 6 - Ph¬ng ph¸p d¹y häc to¸n - Thùc hµnh gi¶i to¸n II. Các giải pháp để tổ chức thực hiện.. 1.Gi¶i mét bµi to¸n nh thÕ nµo? Khi gi¶i mét bµi to¸n häc sinh cÇn ph¶i thùc hiÖn qua 4 bíc - Đọc kỹ đề bài. - Ph©n tÝch t×m híng gi¶i. - Tr×nh bÇy lêi gi¶i. - Khai th¸c kÕt qu¶ bµi to¸n. Trong thùc tÕ bíc 3 lµ bíc mµ ngêi d¹y vµ ngêi häc thêng xuyªn ph¶i lµm. Đây là bớc mà học sinh tái hiện lại những kiến thức mà mình đã học đợc. Học sinh có thể dựa vào đó để đánh giá, kiểm tra đợc khả năng của mình. Bên cạnh trình bày một lời giải nh thế nào là hợp lý vừa đảm bảo độ chính xác, vừa khoa häc lµ rÊt quan träng. V× vËy t«i ®a ra c¸c h×nh thøc rÌn luyÖn c¸ch tr×nh bµy lêi gi¶i mét sè bµi to¸n nh sau 2.c¸c h×nh thøc rÌn luyÖn c¸ch tr×nh bµy lêi gi¶i bµi to¸n cho häc sinh líp 6. 2.1.§a ra c¸c bµi gi¶i mÉu. ViÖc ®a ra c¸c bµi gi¶i mÉu lµ rÊt quan träng. Bíc ®Çu cña qu¸ tr×nh tù häc cña häc sinh lµ ciÖc quan s¸t vµ häc tËp c¸c bµi gi¶i mÉu mµ gi¸o viªn ®a ra. Do đó các bài giải mẫu phải đảm bảo độ chính xác tuyệt đối, chặt chẽ và khoa học. *VD 1: T×m x  Z biÕt : 23-3(x+4) = 128. Gi¶i : Tõ 23-3(x+4) = 128 => -3(x + 4) = -23 + 128 => -3(x + 4) = 105 hay 3(x + 4) = -105.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> =>. x + 4 = -105 : 3. =>. x + 4 = -35. => =>. x = -35 - 4 x = -39  Z. VËy x = -39 lµ gi¸ trÞ cÇn t×m . khi giáo viên đa ra bài giải mẫu trên, học sinh hình dung đợc thứ tự thực hiÖn, viÖc t×m x tho¶ m·n ®iÒu kiÖn cho tríc. 2.2 §a ra bµi gi¶i nhng c¸c bíc gi¶i s¾p xÕp cha hîp lý. Sau khi tìm đợc hớng giải phần lớn học sinh còn lúng túng trong việc sắp xÕp thø tù c¸c bíc gi¶i. Kh«ng biÕt bíc nµo nªn tr×nh bµy tríc, bíc nµo nªn tr×nh bµy sau. H×nh thøc nµy rÌn luyÖn cho häc sinh c¸ch suy luËn chÝnh x¸c cã c¬ së và từ đó học sinh biết cách trình bày lời giải bài toán một cách hợp lý. *VD2: Mét khu vên h×nh ch÷ nhËt cã chiÒu dµi 105m, chiÒu réng 60m. Ngêi ta muèn trång c©y xung quanh vên sao cho mçi gãc vên cã mét c©y vµ kho¶ng c¸ch gi÷a hai c©y liªn tiÕp b»ng nhau. TÝnh kho¶ng c¸ch lín nhÊt gi÷a hai cây liên tiếp (khoảng cách giữa hai cây là một số tự nhiên với đơn vị là mét) khi đó tổng số cây là bao nhiêu? Gi¶i (1)Gäi kho¶ng c¸ch gi÷a hai c©y liªn tiÕp lµ x (m). §K : x  N(*) (2)Mµ kho¶ng c¸ch gi÷a hai c©y lín nhÊt nªn: x = ¦CLN (105, 60). (3)Ta cã: 105 x, 60 x . (4) V× mçi gãc vên cã mét c©y vµ kho¶ng c¸ch gi÷a hai c©y liªn tiÕp b»ng nhau nªn: (5) Ta cã : 105 = 3.5.7 ;. 60 = 22.3.5. => ¦CLN(105,60) = 3.5 = 15. hay x= 15 (6) Tæng sè c©y lµ: 330 : 15 = 22(c©y). (7) Chu vi cña m¶nh vên lµ: (105 + 60).2 = 330 (m). (8)VËy kho¶ng c¸ch lín nhÊt gi÷a hai c©y lµ 15m. (9) Ta thÊy x = 15 tho¶ m·n ®k (*) Sau khi quan s¸t lêi gi¶i trªn häc sinh suy nghÜ vµ s¾p xÕp l¹i lêi gi¶i nh sau:.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> Gi¶i (1) Gäi kho¶ng c¸ch gi÷a hai c©y liªn tiÕp lµ x (m). §k : x N(*) (4) V× mçi gãc vên cã mét c©y vµ kho¶ng c¸ch gi÷a hai c©y liªn tiÕp b»ng nhau nªn: (3)Ta cã: 105 x, 60 x (2)Mµ kho¶ng c¸ch gi÷a hai c©y lín nhÊt nªn: x= ¦CLN(105, 60). (5) Ta cã : 105 =3.5.7 ;. 60 = 22.3.5.. =>¦CLN(105,60) = 3.5 =15. hay x= 15 (9) Ta thÊy x = 15 tho¶ m·n ®k (*) (8)VËy kho¶ng c¸ch lín nhÊt gi÷a hai c©y lµ 15m (7) Chu vi cña m¶nh vên lµ: (105 + 60).2 = 330(m). (6) Tæng sè c©y lµ: 330 : 15 =22(c©y) (10) §¸p sè: Kho¶ng c¸ch gi÷a hai c©y liªn tiÕp: 15m Tæng sè c©y cÇn trång: 22 c©y. 2.3.§a ra bµi to¸n cã gîi ý gi¶i Sau khi cho học sinh đọc và nghiên cứu bài toán, giáo viên đa ra gợi ý để học sinh có thể hình dung đợc cách trình bày lời giải bài toán đó. *VD3 : Tìm số tự nhiên biết rằng nếu chia nó cho 3 rồi trừ đi 4, sau đó nhân với 5 thì đợc 15. Gîi ý gi¶i. 1)NÕu gäi sè cÇn t×m lµ x, ®k cña x lµ g× ? (2)H·y biÓu diÔn x qua c¸c th«ng tin tr«ng bµi to¸n ? (3)Tõ mèi liªn hÖ trªn t×m x nh thÕ nµo ? (4)Sau khi tìm đợc x ta phải làm gì ? (5)Cuèi cïng h·y kÕt luËn . Với gợi ý trên học sinh dễ dàng hình dung đợc thứ tự của việc giải bài toán đó. Häc sinh gi¶i nh sau: Gäi sè cÇn t×m lµ x. ®k : x  N (*).

<span class='text_page_counter'>(6)</span> Vì x chia cho 3 rồi trừ đi 4 sau đó nhân với 5 thì đợc 15 nên ta có : (x: 3 - 4). 5 = 15 => x : 3 – 4 = 15 : 5 => x : 3 - 4 = 3 =>. x:3=7. =>. x=7.3. =>. x = 21. Tho¶ m·n §K (*). VËy sè cÇn t×m lµ 21.. 2.4. Đa ra các bài tập giải sẵn có chứa sai lầm để yêu cầu học sinh tìm chỗ sai và sửa lại cho đúng Theo t«i h×nh thøc nµy lµ quan träng vµ cã yªu cÇu cao h¬n so víi ba h×nh thức trên.Hình thức này rèn luyện cho học sinh đợc hai khả năng: Mét lµ: Kh¶ n¨ng tr×nh bµy lêi gi¶i. Hai lµ:Kh¶ n¨ng t duy logic, tÝnh to¸n chÆt chÏ chÝnh x¸c. Vì khi phát hiện đợc sai sót trong mỗi bài toán nghĩa là học sinh đã phải t duy, huy động vốn kiến thức của mình để kiểm tra, tính toán mới khẳng định đợc sai ở đâu? Sai nh thế nào? Sau khi kiểm tra, bổ sung và sửa chữa sai sót xong thì bài toán đợc trình bày một cách hoàn chỉnh và học sinh rút đợc kinh nghiệm cho bản thân. 1)NÕu gäi sè cÇn t×m lµ x, ®k cña x lµ g× ? (2)H·y biÓu diÔn x qua c¸c th«ng tin tr«ng bµi to¸n ? (3)Tõ mèi liªn hÖ trªn t×m x nh thÕ nµo ? (4)Sau khi tìm đợc x ta phải làm gì ? (5)Cuèi cïng h·y kÕt luËn . Với gợi ý trên học sinh dễ dàng hình dung đợc thứ tự của việc giải bài toán đó. Häc sinh gi¶i nh sau: Gäi sè cÇn t×m lµ x. ®k : x  N (*) Vì x chia cho 3 rồi trừ đi 4 sau đó nhân với 5 thì đợc 15 nên ta có : (x: 3 - 4). 5 = 15 => x : 3 – 4 = 15 : 5.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> => x : 3 - 4 = 3 =>. x:3=7. =>. x=7.3. =>. x = 21. Tho¶ m·n §K (*). VËy sè cÇn t×m lµ 21.. 2.4. Đa ra các bài tập giải sẵn có chứa sai lầm để yêu cầu học sinh tìm chỗ sai và sửa lại cho đúng Theo t«i h×nh thøc nµy lµ quan träng vµ cã yªu cÇu cao h¬n so víi ba h×nh thức trên.Hình thức này rèn luyện cho học sinh đợc hai khả năng: Mét lµ: Kh¶ n¨ng tr×nh bµy lêi gi¶i. Hai lµ:Kh¶ n¨ng t duy logic, tÝnh to¸n chÆt chÏ chÝnh x¸c. Vì khi phát hiện đợc sai sót trong mỗi bài toán nghĩa là học sinh đã phải t duy, huy động vốn kiến thức của mình để kiểm tra, tính toán mới khẳng định đợc sai ở đâu? Sai nh thế nào? Sau khi kiểm tra, bổ sung và sửa chữa sai sót xong thì bài toán đợc trình bày một cách hoàn chỉnh và học sinh rút đợc kinh nghiệm cho bản thân. 3.Vận dụng các hình thức rèn luyện trên đối với một tiết học cụ thể . TiÕt 87: PhÐp chia ph©n sè I . Mục tiêu: Học xong tiết này, học sinh cần đạt các yêu cầu sau đây: 1. KiÕn thøc : Nắm vững khái niệm số nghịch đảo và quy tắc chia phân số 2. Kü n¨ng : - Biết tìm số nghịch đảo của một số khác không một cách thành thạo . - Có kỹ năng vận dụng quy tắc chia phân số để thực hiện phép chia một c¸ch thµnh th¹o . 3. Thái độ: Rèn luyện tính cẩn thận nhanh nhẹn , chính xác và thói quen nhận xét đặc ®iÓm c¸c ph©n sè tríc khi thùc hiÖn phÐp tÝnh . II. ChuÈn bÞ cña gi¸o viªn vµ häc sinh : 1.Gi¸o viªn: B¶ng phô , thíc kÎ ..

<span class='text_page_counter'>(8)</span> 2.Häc sinh: PhiÕu häc tËp thíc kÎ. III. Tổ chức các hoạt động học tập Hoạt động của giáo viên. Hoạt động của học sinh. 1.KiÓm tra bµi cò : Hoạt động 1 : Ôn lại kiến thức có liên quan Gi¸o viªn nªu c©u hái: dù ®o¸n gi¸ Häc sinh : suy nghÜ c¶ líp trị của x và thử lại xem có đúng Hai học sinh lên bảng thực hiện kh«ng a . Dù ®o¸n x = 1 8 a . 8.x = 1 b.. 3 6 . x= 2 7. thö l¹i 8. 1 = 1 8. thö l¹i 8. 1 = 1 8. b . Dù ®o¸n x = 4 7. Gi¸o viªn: Tæ chøc cho häc sinh c¶ thö l¹i : 3 . 4 = 3 . 2 = 6 2 7 1.7 7 líp nhËn xÐt bµi lµm cña c¶ hai häc Häc sinh nhËn xÐt sinh. Giáo viên: đặt vấn đề chuyển tiếp kết Häc sinh nghe + ph¸n ®o¸n qu¶ trªn chØ lµ dù ®o¸n . VËy lµm thÕ nào để biết đợc các giá trị của x mà kh«ng ph¶i dù ®o¸n ?. 2. Tæ chøc cho häc sinh tiÕp thu kiÕn thøc míi hoạt động 2: Xây dựng định nghĩa số nghịch đảo Gi¸o viªn : giíi thiÖu môc 1 1. Số nghịch đảo Yªu cÇu häc sinh quan s¸t l¹i vÝ dô a . VÝ dô ..

<span class='text_page_counter'>(9)</span> kiÓm tra bµi cò . ë vÝ dô 1: gi¸o viªn 1 . 8. giíi thiÖu x =. 8 và 1 là hai số nghịch đảo của nhau 8. lµ sè nghÞch. đảo của 8 và ngợc lại . Bằng cách làm t¬ng tù GÝao viªn cho häc sinh lÊy tuỳ ý các ví dụ, sau đó gọi vài học sinh ®a ra kÕt qu¶. Gi¸o viªn cho häc sinh thùc hiÖn [?2] Gi¸o viªn: kiÓm tra c¸c c©u tr¶ lêi cña häc sinh vµ bæ sung ( nÕu cÇn ) . Tõ c¸c vÝ dô trªn Gi¸o viªn cho häc sinh suy nghĩ rồi rút ra định nghĩa về số nghịch đảo Giáo viên: chốt lại và đa ra định nghÜa hoµn chØnh (Treo b¶ng phô). Häc sinh : lÊy vÝ dô tuú ý Häc sinh : Thùc hiÖn [?2]. Häc sinh : suy nghÜ , tr¶ lêi (ph¸t biÓu định nghĩa do sự hiểu biết của mình ). Häc sinh : quan s¸t vµ bæ sung cho m×nh. b . §Þnh nghÜa . häc sinh : thùc hiÖn theo nhãm vµ b¸o Gi¸o viªn : cho häc sinh th¶o luËn c¸o kÕt qu¶ . theo nhãm [?3] Häc sinh : nhËn xÐt bµi lµm c¸c nhãm Cho c¸c nhãm nhËn xÐt kÕt qu¶ cña kh¸c. nhau . Häc sinh : Quan s¸t vµ tù häc tËp. Gi¸o viªn: treo b¶ng phô ghi s½n lêi gi¶i mÉu Học sinh : Số 0 không có số nghịch đảo ? Tìm số nghịch đảo của số 0 ? v× bÊt cø sè nµo nh©n víi 0 còng b»ng 0 gi¶i thÝch kÕt qu¶ ? không thể bằng 1 đợc. Häc sinh : Ghi chó ý Gi¸o viªn: Chèt l¹i vµ ®a ra chó ý . Giáo viên đặt vấn đề chuyển tiếp : Từ Häc sinh : dù ®o¸n, lµm phÐp chia vÝ dô b kiÓm tra bµi cò: ? Lµm thÕ nào biết đợc x = 4 là đúng? 7. Hoạt động 3: Xây dựng quy tắc chia ph©n sè. Gi¸o viªn:Cho häc sinh thùc hiÖn [? 2 . PhÐp chia ph©n sè 4]. Häc sinh: Thùc hiÖn [?4] TÝnh vµ so s¸nh:. 2 3 : 7 4. vµ B¸o c¸o kÕt qu¶ : 2 : 3 = 2 . 4 7 4. 7 3.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> 2 4 . 7 3. a . VÝ dô Häc sinh : tr¶ lêi 2 : 3 = 2 . 4 7 4. Gi¸o viªn lÊy [?4] lµm vÝ dô. ? Quan hÖ gi÷a 3 vµ 4 lµ g×? 4. 7 3. Häc sinh : lÊy 2 vÝ dô tuú ý vµ viÕt nh vÝ dô mÉu. 3. ? H·y lÊy hai vÝ dô vÒ phÐp chia? Gi¸o viªn: kiÓm tra viÖc lµm cña häc Häc sinh : 2: 6 = 2. 10 = 10 sinh díi líp. 10 6 3 Gi¸o viªn ®a ra phÐp chia: VËn dông Häc sinh : Ph¸t biÓu b»ng hiÓu biÕt cña 6 c¸ch viÕt trªn cho; 2: m×nh. 10 ? Tõ c¸c vÝ dô trªn: h·y rót ra quy Häc sinh : §äc quy t¾c. b . Quy t¾c: (SGK) t¾c chia ph©n sè? c . VËn dông: Gi¸o viªn chèt l¹i vµ ®a ra quy t¾c Häc sinh : - Lªn b¶ng ®iÒn - häc tËp c¸ch viÕt. hoµn chØnh (treo b¶ng phô). Gi¸o viªn: treo b¶ng phô ghi s½n [? 5], yªu cÇu häc sinh lªn b¶ng ®iÒn. Gi¸o viªn: nhËn xÐt vµ nãi: §©y lµ c¸c vÝ dô mÉu nªn yªu cÇu häc sinh quan s¸t kü. Đa ra tình huống: Ta đã biết 2: 6 = Học sinh : Thực hiện: 10 6 : 2 = 10. 10 3. ? VËy. 6 : 2 10 1. =. 6 . 1 10 2. =. 3 . 10. 6 :2=? 10. d. NhËn xÐt: Häc sinh ghi c«ng thøc minh häa vµ ph¸t biÓu b»ng lêi. Gi¸o viªn: Chèt l¹i vµ giíi thiÖu nhËn Häc sinh: Lµm vµo phiÕu. xÐt Gi¸o viªn: Cho häc sinh quay l¹i bµi kiÓm tra bµi cò b xem x = đúng không ?. 4 7. cã.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> Hoạt động 4: Củng cố và vận dụng ? Bài học hôm nay đã cung cấp Học sinh: suy nghĩ, trả lời câu hỏi của nh÷ng kiÕn thøc vµ kü n¨ng nµo? gi¸o viªn. 3. Bµi tËp Gi¸o viªn: cho häc sinh lµm bµi tËp a. C¶ líp gi¶i bµi tËp 86. 86 SGK. - Mét häc sinh lªn b¶ng tr×nh bµy bµi Gi¸o viªn: kiÓm tra c¸c lêi gi¶i cña 86.a häc sinh ë díi vµ tuyªn d¬ng nh÷ng 4 .x = 4 5 7 học sinh làm đúng, nhanh(chú ý đối tîng yÕu kÐm) => x = 4 : 4 7 5 Gi¸o viªn gîi ý bµi 86.b Muèn t×m sè chia ta lµm nh thÕ nµo? => x = 4 . 5 7 4 Vµ cho häc sinh lµm ë nhµ. => x = 5 . 7. VËy x = 5 lµ gi¸ trÞ cÇn t×m. 7. Gi¸o viªn treo b¶ng phô ghi lêi gi¶i bµi tËp b . Häc sinh: Theo dâi vµ ph¸t hiÖn chç H·y ph¸t hiÖn chç sai trong lêi gi¶i sai. sau đây và chữa lại cho đúng: T×m x biÕt: 3 - 4 .x = 8 7. => =>. 4 .x = 7. 1 4. 1 .4. 4 .x = 7. 3 8. 1 8. =>. x= - 1 : 4 .. =>. x=-. 8. 7. 4 =56. VËy x = - 1. - ChuyÓn vÕ sai. 14. 1 14. lµ gi¸ trÞ cÇn t×m.. - Thùc hiÖn phÐp chia sai(Kh«ng nh©n với số nghịch đảo).. Học sinh : Chữa lại cho đúng. Hoạt động 5: Hớng dẫn học ở nhà Gi¸o viªn: treo b¶ng phô ghi néi dung sau ®©y: - Học thuộc định nghĩa số nghịch đảo và quy tắc chia phân số..

<span class='text_page_counter'>(12)</span> - Lµm c¸c bµi tËp trong s¸ch gi¸o khoa, bµi 108, 109, 110 SBT. - Gi¸o viªn: Gîi ý bµi tËp sè 88 - ChuÈn bÞ cho tiÕt sau: Mang m¸y tÝnh vµ phiÕu häc t©p Nh vậy : Trong tiết học trên tôi đã sở dụng 3 hình thức rèn luyện cách trình bày lêi gi¶i mét bµi to¸n: - §a ra bµi gi¶i mÉu. - §a ra bµi to¸n cã gîi ý gi¶i. - §a ra bµi gi¶i s½n cã chøa nh÷ng sai lÇm, yªu cÇu häc sinh t×m chç sai vµ söa lại cho đúng.. C – KÕT luËn I – KÕt qu¶ nghiªn cøu:. Qua nghiên cứu và áp dụng đề tài này vào giảng dạy một cách thờng xuyªn vµ vËn dông cho mçi tiÕt häc, t«i nhËn thÊy: - Rèn luyện đợc cho học sinh chiều sâu và giải toán có khoa học, lập luận logic chÆt chÏ. - Giúp học sinh hiểu rằng để giải toán tốt thì cần phải có kiến thức đầy đủ về vấn đề mình đang quan tâm. Đặc biệt là giúp học sinh nhận ra những thiếu sót của m×nh mµ rót kinh nghiÖm cho lÇn sau. - Học sinh học tập hứng thú, chủ động hơn, biết trình bày lời giải rõ ràng, chính x¸c vµ khoa häc h¬n. Cụ thể qua bài kiểm tra trong chơng III( Học kỳ II) kết quả thu đợc nh sau: Tæng. §iÓm 9-10. sè HS. SL. %. 5. 13,2 10. 38. §iÓm 7-8 SL. %. §iÓm 5-6 SL. 26,3 15. II – Bµi häc kinh nghiÖm. %. §iÓm 3-4 SL. 39,4 5. §iÓm < 3. %. SL. %. 13,2. 3. 7,9.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> Trong qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y t¹i trêng THCS Nga thµnh, tõ viÖc ¸p dông các hình thức rèn luyện cách trình bày lời giải bài toán cho học sinh lớp 6 đã có kết quả rõ rệt , bản thân tôi rút ra đợc 4 bài học kinh nghiệm về phơng pháp rèn luyÖn c¸ch tr×nh bµy lêi gi¶i bµi to¸n cho häc sinh líp 6 lµ : 1 – Tr×nh bµy bµi gi¶i mÉu. 2 – Tr×nh bµy bµi gi¶i nhng c¸c bíc s¾p xÕp cha hîp lý. 3 - §a ra bµi to¸n cã gîi ý gi¶i. 4 - Đa ra bài giải sẵn có chứa sai sót để yêu cầu học sinh tìm chỗ sai và sửa lại cho đúng.. III – Kiến nghị và đề xuất. đề tài này đợc tôi áp dụng cho học sinh đại trà lớp 6. Nhng thiết nghĩ dù lớp 6 hay lớp 7, lớp 8, lớp 9 thì việc trình bày lời giải đều quan trọng nh nhau. Vì vậy kinh nghiệm của bản thân tôi còn có thể áp dụng cho học sinh đại trà lớp 7, 8, 9. Mong các đồng nghiệp xa gần góp ý để sáng kiến này hoàn thiện và sử dông réng r·i h¬n. Nga Thµnh, ngµy 20 / 04 / 2007 Ngêi thùc hiÖn. L¹i ThÞ H¶i.

<span class='text_page_counter'>(14)</span>

<span class='text_page_counter'>(15)</span>