Tài liệu Một số biện pháp giúp trẻ 3 tuổi học tốt môn tạo hình

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN HOÀNG MAI
TRƯỜNG MẦM NON THỊNH LIỆT

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆN
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 3 TUỔI HỌC TỐT MƠN TẠO HÌNH
Lĩnh vực/Mơn : Giáo dục mẫu giáo
Cấp học

: Mầm non

Tên tác giả

: Trần Thị Minh Trang

Đơn vị công tác : Trường Mầm non Thịnh Liệt
.

Chức vụ

:Giáo viên

Năm học: 2019 -2020

1


MỤC LỤC
TÊN ĐỀ MỤC

STT

Trang

A

ĐẶT VẤN ĐỀ

2

1

Lý do chọn đề tài

2

2

Thời gian, đối tượng, phạm vi, phương pháp nghiên cứu

3

3

Thực trạng

4

B

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

4

1

Cơ sở lí luận

4

2

Cơ sở thực tiễn

5

a

Thuận lợi

5

b

Khó khăn

5

c

Thực trạng

6

3

Biện pháp

6

a

Biện pháp 1: Cung cấp kiến thức, vốn hiểu biết về cái đẹp cho trẻ
thông qua việc tạo mơi trường trong và ngồi lớp học

7

10

d

Biện pháp 2: Thơng qua giờ học tạo hình
Biện pháp 3: Cung cấp, củng cố kiến thức kỹ năng tạo hình ở mọi
lúc mọi nơi
Biện pháp 4: Sử dụng nguyên vật liệu, phế liệu có hiệu quả

đ

Biện pháp 5: Tuyên truyền phối hợp với phụ huynh

13

C

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

14

D

TÀI LIỆU THAM KHẢO

17

E

PHỤ LỤC

18

b
c

2

8

12


A. ĐẶT VẤN ĐỀ
1.Lý do chọn đề tài

Phát triển thẩm mỹ là 1 trong 5 lĩnh vực phát triển toàn diện ở trẻ mầm
non.Với mỗi trẻ em nói chung và trẻ mầm non nói riêng đều có tâm hồn nhạy
cảm với thế giới xung quanh, bởi nó chứa đựng bao điều kì lạ, hấp dẫn. Trẻ
thường tỏ ra dễ xúc cảm với cảnh vật xung quanh, trẻ dễ bị cuốn hút trước cảnh
vật có nhiều màu sắc, hay 1 bơng hoa đẹp, 1 bức tranh sinh động, đồ chơi ngộ
nghĩnh,…Với đặc điểm như vậy nên năng khiếu nghệ thuật thường nảy sinh
ngay từ ấu thơ. Vì vậy việc giáo dục thẩm mỹ cần được bồi dưỡng ngay từ tuổi
mẫu giáo để ươm trồng những tài năng nghệ thuật cho tương lai
Hoạt động tạo hình phát triển ở trẻ khả năng quan sát, trí tưởng tượng sáng
tạo, khả năng phối hợp giữa mắt và tay, hoàn thiện 1 số kỹ năng cơ bản( vẽ, nặn,
xé dán,…) Đặc biệt là phát triển thẩm mỹ, nghệ thuật, tính sáng tạo phản ảnh thế
giới xung quanh một cách tích cực, biết yêu quí và trân trọng cái đẹp, tình yêu
con người, yêu thiên nhiên, con vật, cỏ cây hoa lá.....Để giúp trẻ có được cái
nhìn bao qt về thế giới xung quanh, có được quan niệm đúng đắn và những
nhận xét về cái hay, cái đẹp trong cuộc sống, hướng trẻ đến với cái “Chânthiện-mỹ” thì người giáo viên trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ bắt buộc phải có1
trình độ nhất định cả về chuyên môn lẫn kinh nghiệm sống nhằm truyền thụ cho
trẻ những kiến thức, kỹ năng cần thiết.Với vai trò đó, địi hỏi giáo viên phải
thường xun học tập, bồi dưỡng, trau dồi kiến thức, kỹ năng nâng cao năng lực
sư phạm cho mình
Trong trường mầm non hoạt động tạo hình chính là phương tiện để trẻ thể
hiện mình, thơng q đó trẻ được thử sức mình trong việc thể hiện và sáng tạo
thế giới riêng theo tư duy của mình.
Là một giáo viên tơi phải làm gì để giúp trẻ khơng những hứng thú tham gia
hoạt động “Tạo hình” mà còn tạo ra những sản phẩm vẽ, nặn, cắt, tơ màu ...đẹp
và sáng tạo.Nhận thức được vai trị trách nhiệm của một giáo viên, của một
người mẹ thứ hai, qua nhiều năm chăm sóc giáo dục trẻ tơi đúc kết một số kinh
nghiệm,
tìm tịi, nghiệm cứu, tích cực, học hỏi và vận dụng một số biện pháp để giúp
trẻ học tốt hoạt động “Tạo hình”.
a. Mục đích nghiên cứu

Khi cho trẻ làm quen tốt hoạt động tạo hình như một lĩnh vực nghệ thuật
ngay từ khi còn nhỏ để ươm mầm cho những ước mơ trở thành hiện thực, những
tài năng nhí được bộc lộ năng khiếu của mình. Để sau này sẽ trở thành những
họa sĩ nổi tiếng, những nhà thiết kế thời trang, những kiến trúc sư, người cắm
hoa nghệ thuật….Nhưng cái lợi cho trẻ trước mắt là giúp trẻ có cái nhìn, khả
năng phối màu kết hợp sao cho đẹp mắt, tự tin nói lên ý tưởng dựa trên sản
phẩm của mình
Khơng những giúp trẻ ln u thích và học tốt hoạt động tạo hình thì cịn
giúp cho giáo viên có thêm kiến thức chun ngành, kinh nghiệm để tổ chức cho
3


trẻ hoạt động một cách linh hoạt, nhằm gây hứng thú, tích cực sáng tạo cho trẻ,
giúp trẻ thể hiện hết khả năng, năng khiếu và vốn kinh nghiệm sống của mình
vào các tác phẩm tạo hình.
Đồng thời giúp các bậc phụ huynh biết được khả năng của con mình từ đó có
bước đầu tư, định hướng tương lai cho trẻ, giúp các bậc phụ huynh an tâm về
các mặt phát triển của con mình của con mình khi gửi con tại trường mầm non .
b. Đối tượng nghiên cứu
Trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi lớp C2 tại trường mầm non Thịnh Liệt quận Hoàng Mai
Hà Nội.
c. Phạm vi và Nội dung nghiên cứu.
Chúng tôi tiến hành khảo sát dạy trẻ thơng qua hoạt động tạo hình của trẻ
mầm non trường mầm non Thịnh Liệt Quận Hoàng mai Thành phố Hà nội với
các nội dung sau:
Các giờ hoạt động học tại các lớp
Các giờ hoạt động ngoài giờ học: HĐNT, HĐG, HĐC,…
d. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp dùng lời nói
- Phương pháp quan sát

- Phương pháp thực hành
- Phương pháp kiểm tra, đánh giá
- Phương pháp động viên khuyến khích
- Phương pháp phân tích, nhận xét sản phẩm
3. Thực trạng
Hoạt động Tạo hình là một dạng hoạt động nghệ thuật nhằm giúp trẻ nhận
biết và phản ánh thế giới xung quanh thơng qua những hình tượng nghệ thuật
nhưng chỉ dừng lại ở mức độ nhằm thỏa mãn nhu cầu, ý thích và phù hợp với
khả năng của trẻ. Hoạt động này là một dạng hoạt động có sản phẩm đặc trưng
của trẻ mầm non. Có bốn dạng hoạt động cơ bản sau: Vẽ, Nặn, Cắt – xé – dán –
Lắp ghép xây dựng.
Theo hướng đổi mới phương pháp giáo dục mầm non và phương pháp đổi
mới hoạt động tạo hình ở trường mầm non thì việc phối hợp ba hình thức tổ
chức hoạt động : cá nhân, nhóm ,tập thể được vận dụng rất nhiều và đòi hỏi
phải thật sự nhuần nhuyễn.
Thế nhưng trong thực tế việc tổ chức cho trẻ hoạt động “Tạo hình”ở những
năm gần đây chưa cao , song cịn áp đặt trẻ, theo khn mẫu, chưa phát huy tính
sáng tạo của trẻ và sự linh hoạt của giáo viên.
Việc lựa chọn và phối hợp này trong khi tổ chức cho trẻ tạo hình lại cịn rất
nghèo nàn và phiến diện nếu như khơng nói là chưa chú trọng đến đặc điểm tâm
lý lứa tuổi. Thực vậy, với những hình thức tổ chức tạo hình đơn điệu như trong
thời gian qua vơ tình giáo viên mầm non đã đánh mất tính nhẹ nhàng của loại
4


hình nghệ thuật này với trẻ mầm non mà thay vào đó là sự sự áp đặt một hình
thức cứng nhắc và những thiếu sót gây ra khơng phải là đơn giản:
Cá nhân mỗi đứa trẻ hoạt động rất riêng lẽ, đơn độc, thiếu sự phối hợp và kết
hợp với nhau trong khi tạo hình
Trẻ chưa được giao tiếp một cách thoải mái, chưa được sử dụng ngôn ngữ

của cá nhân mình cũng như chưa được thể hiện thể hiện sở thích và ý tưởng mà
chỉ thụ động nói theo yêu cầu của cô khi tham gia hoạt động tạo hình
Trẻ chỉ được học và làm dưới một hình thức đồng loạt mà chưa được phát huy
“ cá nhân” mình, chưa được kích thích để thể hiện kinh nghiệm, ấn tượng và
cảm xúc của riêng mình
Trẻ chưa được hoạt động phối hợp để tạo ra các sản phẩm chung của cả
nhóm
Trẻ chưa được tranh luận, giao tiếp cùng nhau, cùng trao đổi, cùng nhận xét
Trẻ chưa được giáo dục tinh thần tập thể, tương trợ lẫn nhau thơng qua loại
hình hoạt động đặc biệt này
Vì vậy tơi đã chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp trẻ 3 tuổi học tốt hoạt
động tạo hình” làm đề tài nghiên cứu
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lý luận:
PGS.TS Tâm Lý Huỳnh Văn Sơn đã dành một bài viết về hoạt động tạo
hình của trẻ mầm non. Bài viết có đoạn: Hoạt động tạo hình của trẻ mầm non là
một dạng hoạt động nghệ thuật nhằm giúp trẻ nhận biết và phản ánh thế giới
xung quanh thơng qua những hình tượng nghệ thuật nhưng chỉ dừng lại ở mức
độ nhằm thỏa mãn nhu cầu, ý thích và phù hợp với khả năng của trẻ. Hoạt động
này là một hoạt động có sản phẩm đặc trưng của trẻ mầm non.
Hoạt động tạo hình có vai trị rất lớn đối với sự nhận thức cho trẻ.Thơng
qua hoạt động tạo hình trẻ có cơ hội tìm hiểu, nghiên cứu các đối tượng miêu tả
để có được hiểu biết, hình dung về đối tượng đó. Hoạt động tạo hình là phương
tiện để trẻ tư duy, ghi nhớ và tưởng tượng điều đó giúp trẻ tăng thêm vốn hiểu
biết, trẻ phát triển ngôn ngữ thêm phong phú, giúp trẻ tự tin trong giao tiếp, phát
triển toàn diện nhân cách trẻ. Phát triển khả năng kết hợp khéo léo giữa đôi bàn
tay khéo léo và đôi mắt tinh tường…
Nội dung hoạt động tạo hình trong trường mầm non là 1 phương tiện phát
triển thẩm mỹ cho trẻ rất hữu hiệu. Thơng qua hoạt động tạo hình giúp trẻ phát
triển các chức năng tâm lí như khả năng tri giác các sự vật hiện tượng xung

quanh, từ đó buộc trẻ phải tư duy và q trình đó làm phát triển óc tưởng tượng
sáng, ham muốn tạo ra cái đẹp. Đây là yếu tố cần thiết góp phần giúp trẻ phát
triển toàn diện nhân cách.
2.Cơ sở thực tiễn:
a.Thuận lợi

5


Cơ sở vật chất: Lớp học khang trang,phòng học sạch sẽ thống mát lớp học có
đầy đủ các loại đồ dùng , đồ chơi đẹp , tô màu tranh xé dán , mơ hình các loại…
giá treo , tranh , kẹp , bảng con , đất nặn, giấy màu, sáp màu, giấy vẽ … để phục
vụ cho hoạt động tạo hình
Đội ngũ giáo viên đều chó trình độ trên chuẩn, nhiều năm kinh nghiệm, yeu
nghề, mến trẻ
Qua q trình cơng tác và giảng dạy trực tiếp tại lớp và nhiều năm gắn bó với
lớp mẫu giáo bé nên tơi hiểu rất rõ tâm sinh lí cũng như khả năng của từng trẻ.
b. Khó khăn:
Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 3 tuổi, đây là giai đoạn đầu tuổi
mẫu giáo, vận động của trẻ còn ở mức độ thấp ( kỹ năng cầm bút, thao tác cắt,
xé dán…còn vụng). Một mặt do trẻ mới rời gia đình đến lớp với cô với bạn, lúc
này môi trường sống, sinh hoạt của trẻ rộng hơn, mọi sự vật hiện tượng xung
quanh trẻ cịn rất mới lạ, trẻ chưa có khái niệm về cái gì cụ thể. Mặt khác vốn
ngơn ngữ của trẻ cịn q ít. Trẻ chưa thể diễn đạt nguyện vọng của mình bằng
ngơn ngữ mạch lạc. Vì vậy hoạt động tạo hình chính là một thứ ngơn ngữ riêng
để trẻ biểu lộ tình cảm, tiếng nói của mình với mọi người xung quanh. Để tạo ra
một sản phẩm đẹp trước hết trẻ phải hiểu về cái đó, có tình cảm với nó và có kỹ
năng tạo ra nó, thì trẻ mới hồn thành sản phẩm đó được. Chính từ các hoạt
động đó sẽ làm phát triển tình cảm thẩm mỹ của trẻ.
c. Thưc trạng

Với mong muốn nâng cao chất lượng trong các giờ hoạt động tạo hình tại
lớp, tôi đã dành nhiều thời gian để khảo sát thực tế trên trẻ của lớp tôi trong suốt
thời gian vừa qua và tơi nhận thấy ở trẻ
( Hình 1: Bảng khảo sát đầu năm)
Từ những tiêu chí khảo sát trên tơi đã tìm ra được những ngun nhân sau:
* Đối với giáo viên:
Bản thân giáo viên chưa quan tâm tìm tịi nghiên cứu tài liệu. Bên cạnh đó,
tài liệu tham khảo về bộ mơn tạo hình cịn ít, khó tìm.
Một số giáo viên mầm non chưa hiểu đúng về hoaatj động tạo hình của lứa
tuổi mầm non mà lại cho rằng đó là 1 hoạt động của 1 họa sỹ độc lập hay thậm
chí là 1 người thợ
Giáo viên chưa thật sự tạo cơ hội cho trẻ tự do hoạt động, tự do thể hiện
cảm xúc - suy nghĩ hat tự chọn sản phẩm.
Chương trình tạo hình ở trường mầm non khá nặng nề và mang tính chất áp
đặt khá lớn. Sự sắp xếp về thể loại, loại tiết và độ khó chưa thật sự hợp lý.
Kế hoạch hoạt động chưa cụ thể, chưa phù hợp với đặc điểm phát triển và
nhận thức của trẻ.
Chưa chú trọng đến phần nhận xét và đặt tên cho bài của trẻ.
Tính chất “nề nếp”, “trật tự” được đẩy lên gần như là yêu cầu hàng đầu trong
trường mầm non và cũng là hoạt động ngoại lệ.
6


* Đối với nguyên vật liệu
Trang thiết bị, đồ dùng dạy học chưa phong phú, chưa hấp dẫn trẻ…
Tranh mẫu của cô chưa phong phú, đa dạng cả về màu sắc lẫn chất liệu còn
đơn giản, quen thuộc đối với trẻ dẫn đến sự nhàm chán, mất hứng thú, tập trung
vào giờ học.
Nguyên vật liệu tạo hình khá cứng nhắc và thậm chí hạn hẹp đối với trẻ, thiếu
sự kết hợp những nguyên vật liệu đơn giản và gần gũi từ thiên nhiên.

Những quyển vở “ Bé tạo hình” đã có sẵn nền mẫu cố định với các khung
hình và những chi tiết phụ nên hồn tồn chỉ có thể dành cho cá nhân từng trẻ,
hơn nữa chính điều ấy làm hạn chế sự tưởng tượng và sáng tạo của trẻ.
* Đối với trẻ
Đa số trẻ vẫn chưa tích cực và chủ động trong học tập.
Một số cháu chưa được học qua lớp nhà trẻ nên kỹ năng vẽ - dán – nặn vẫn
còn yếu.
Kỹ năng tạo ra sản phẩm tạo hình của trẻ theo u cầu của cơ cịn hạn chế.
Khả năng cảm nhận và đưa ra nhận xét của mình trước các sản phẩm tạo hình
của trẻ cịn hạn chế, trẻ chưa biết nêu cảm nhận của mình.
Một số trẻ còn nhút nhát, chưa mạnh dạn tự tin trong hoạt động tạo hình
* Đối với phụ huynh
Các bậc phụ huynh còn chú trọng vào làm ăn kinh tế, ít quan tâm đến việc
học của con. Coi hoạt động tạo hình như một mơn năng khiếu, chỉ quan tâm đến
học chữ và học tính…Nên nhiều trẻ có năng khiếu mà khơng được nhìn nhận và
chưa có thời gian để thể hiện khả năng cũng như sở trường của mình.
Trước thực trạng tôi thực sự rất băn khoăn, lo lắng làm sao để đưa biện pháp
áp dụng vào lớp tôi đáp ứng được khả năng của trẻ, giúp trẻ kích thích sự say
mê, sáng tạo, trong trẻ giúp trẻ phát triển một cách tồn diện và hiệu quả nhất.
Vì vậy, tôi đã đưa ra “Một số biện pháp để giúp trẻ 3 tuổi học tốt hoạt
động tạo hình”.Tơi rất mong những biện pháp này sẽ giúp cho những giờ hoạt
động tạo hình thực sự có kết quả để trẻ lớp tơi hoạt động tốt trong các hoạt động
tạo hình.
1. Biện pháp thứ nhất: Cung cấp kiến thức, vốn hiểu biết về cái đẹp cho trẻ
thông qua việc tạo môi trường trong và ngồi lớp học.
a. Mục đích
Việc trang trí lớp học sao cho tự nhiên, biến không gian lớp học trở nên gần
gũi, thân thiện có ý nghĩa giáo dục cho trẻ là việc không dễ. Tạo môi trường đẹp
trong lớp để khi trẻ đến lớp ấn tượng dầu tiên tác động vào trẻ là sự bày trí, cách
sắp xếp, trang trí lớp học của bé đẹp.Bé quan sát xem lớp ình có khác nhà bé cái

gì khơng? Có đẹp hơn nhà bé khơng?….Chính mơi trường lớp học sẽ tạo ấn
tượng khó phai trong bé. Đây là tác động cần thiết để hình thành cảm xúc nghệ
thuật.
7


b. Cách tiến hành
Vì vậy tơi đã tìm hiểu u cầu của chủ đề, căn cứ vào cấu trúc phòng học
lớp mình: Các mảng tường trong lớp như chủ đề, các tiêu đề góc. Để gây ấn
tượng cho trẻ tơi thường sưu tầm, thiết kế các hình ảnh ảnh nghộ nghĩnh đáng
u, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí và tên thật gần gũi với trẻ.
VD: Mảng chủ đề thường ở vị trí chính để trẻ dễ nhìn thấy. Mội dung của
mảng chủ đề thường tổng hợp các hình ảnh về chủ đề: Như trường mầm non: Có
các hình ảnh ngơi trường, đu quay, xích đu, cầu trượt,…có cơ giáo cùng bé đi
dạo,… - Các góc hoạt động như góc gia đình tơi đặc biệt là “Tổ ấm 3-4 tuổi”
trong đó có hình ảnh mẹ và bé mặc tạp dề nấu cơm, có đồ dùng dụng cụ chế
biến. Hay góc xây dựng tơi lấy tên là “Kiến trúc sư tí hon” có các hình ảnh các
bé hoặc con vật đang di chuyển các vật liệu xây dựng, đang làm các bác thợ xây,
lắp ghép từ các hình ngộ nghĩnh ở phía trên mảng tương. Cịn phía mảng
tườngtơi thường làm bằng nhựa hoặc thảm gai , trong đó có gắn các sản phẩm
do chính tay trẻ làm để gài vào làm trang trí cho góc đó.
Để phát huy tối đa tác dụng của môi trường hoạt động sau khi chuyển chủ đề
ta cần thay đổi nội dung chủ đề mới. Việc sắp xếp, thay đổi chủ đề được tính
tốn đảm bảo tận dụng các nguyên liệu, hiện vật của chẻ chủ đề đảm bảo tính
liên kết, dẫn dắt để trẻ phát huy trí tưởng tượng.Tơi cùng trẻ thảo luận và đặt tên
cho chủ đề mới và tên của góc chơi của mình. Nội dung của các góc tơi giới
thiệu cho trẻ về các sản phẩm bằng ngôn ngữ nghệ thuật để tích lũy cho trẻ có
vốn hiểu biết về nghệ thuật và say mê nghệ thuật. Từ đó kích thích long ham
muốn thích tham gia tạo sản phẩm trang trí lớp học của mình.
VD : Ở mảng hoạt động tạo hình. Tơi đã trưng bày các sản phẩm mẫu tự làm

và sưu tầm bằng các nguyện vật liệu khác nhau: tranh xé, dán, tranh tô màu, sản
phẩm nặn, ….cho trẻ quan sát nhằm kích thích khả năng sáng tạo và có nghệ
thuật của trẻ
(Hình 2: Trang trí mơi trường )
Các mảng tường trống cũng được tận dụng để trang trí phù hợp với chủ đề
bé học, từ đó trẻ có thể nhận biết các hoạt động của bé ở trường thơng qua các
mảng trang trí của cơ
Các sản phẩm của trẻ được trưng bày, đó là một sự khích lệ đối với trẻ động
viên để trẻ phấn đấu cố gắng trong các hoạt động. Cửa sổ cũng là nơi cô trang trí
đưa thiên nhiên vào trong lớp học với các lọ cây xanh tận dụng từ nguyên vật
liệu phế thải.
c. Kết quả
Trẻ rất thích thú với mơi trường lớp học mà cô tạo ra và gây nhiều cảm xúc
cho trẻ. Chính vì vậy mà thích chơi ở các góc có hình ảnh mới và tạo ra các sản
phẩm cũng đẹp vầ bắt mắt hơn. Nhờ những sản phẩm của trẻ được treo ở đó, trẻ
ngắm nhìn sảm phảm của mình và giới thiệu cho các bạn cùng nghe và cùng
nhau muốn tạo ra nhiều sản phẩm đẹp hơn nữa dưới sự hướng dẫn của cô giáo.
2. Biện pháp thứ 2: Thơng qua các giờ học tạo hình
8


a. Mục đích
Thực tế đã chứng minh: Trẻ 3-4 tuổi tri giác sự vật hiện tượng bằng tư duy
trực quan hành động nên rất cần sự hỗ trợ của cô nên dẫn tới dẫn kỹ năng vẽ,
xé, dán, nặn của trẻ cịn yếu. Chính vì vậy cơ phải đưa ra các biện pháp rèn kỹ
năng cho trẻ. Để giúp trẻ làm được sản phẩm, vấn đề dặt ra là cần phải dạy cho
trẻ 1 số kỹ năng cơ bản nhằm phát huy tính tích cực hoạt động ở trẻ, 1 trong
những phương pháp của quá trình đổi mới lấy trẻ làm trung tâm, trẻ phải được
hoạt động trong giờ học tạo hình.
b.Cách tiến hành

Để tiết học đạt hiệu quả cao nhất tôi thường tạo môi trường lớp học thân
thiện, gần gũi để trẻ có thể thoải mái thể hiện khả năng của mình bằng cách tạo
tình huống, sử dụng các bài vè và câu đố để kích thích sự thảo luận, tranh luận
nhằm tạo hứng thú, lôi cuốn trẻ.
Dạy trẻ nặn: Đối với trẻ 3 tuổi, vận động tinh của trẻ cịn ở mức độ thấp. Vì
vậy cần rèn luyện cho trẻ 1 số kỹ năng cơ bản sử dụng đất để tạo ra sản phẩm
VD: Dạy trẻ làm các động tác xoay tròn, ấn bẹt, lăn dọc, uốn cong.
Khi nặn tôi dạy trẻ biết sử dụng các kỹ năng tạo hình sau đó mới dạy trẻ nặn,
cho trẻ nặn từ đơn giản đến phức tạp. Ví dụ dạy trẻ nặn quả trịn sau đó dạy trẻ
kỹ năng lăn dài, uốn sao cho giống quả thật….dần dần dạy trẻ nặn những đồ vật
khó hơn. Muốn kỹ năng nặn ở trẻ được thuần thục thì mỗi giáo viên cần phải
thường xuyên rèn luyện cho trẻ kỹ năng trên.
( Hình 3: Trẻ đang sử dụng các nguyên vật liệu để tạo nên sản phẩm của
mình)
Với những bạn yếu, nhút nhát, khả năng tập trung chưa cao tơi thường dành
thời gian trị chuyện để hiểu rõ tâm lý của từng bạn, kỹ năng của trẻ đến đâu để
có hướng điều chỉnh sao cho phù hợp. Hỏi các câu hỏi mở và yêu cầu thường
không cao hoặc cho trẻ thêm thời gian để trẻ có thể hồn thành bài của mình như
các bạn khác. Mỗi khi trẻ tiến bộ tôi đều động viên, khen ngợi để trẻ có thêm
động lực đạt kết quả cao hơn để trẻ cảm nhận các sản phẩm đẹp để khuyến khích
trẻ u thích nghệ thuật tạo hình.
Dạy trẻ vẽ và tô màu: Cũng tương tự như trên, giáo viên cũng cần rèn luyện
cho trẻ 1 số kỹ năng đơn giản: Cách cầm bút, cách vẽ , cách tô màu theo 1 chiều,
cách chọn màu để tô
VD: Dạy trẻ vẽ các nét thẳng, nét ngang, nét xiên, nét cong. Từ những nét cơ
bản cô dần hướng dẫn trẻ tạo ra 1 số sản phẩm đơn giản: Vẽ cuộn len, vẽ con
đường,….Dần dần cơ hướng dẫn trẻ có kỹ năng khó hơn: vẽ bông hoa, vẽ ông
mặt trời, vẽ cỏ, cây,…Các kỹ năng này cần được cô rèn luyện thường xuyên
trong và ngồi giờ học để trẻ có thể phát huy được khả năng sáng tạo của mình
thơng qua các sản phẩm tạo hình. Mỗi lần tự tạo ra được sản phẩm đẹp dưới sựu

hướng dẫn của trẻ sẽ thấy thích thú và đam mê hơn trong sáng tạo nghệ thuật.

9


Khi trẻ đã có kỹ năng thì tơi hướng dẫn trẻ theo nhóm, theo tập thể lớp. Một
số kỹ năng tôi cần phải tỉ mỉ hướng dẫn cho một số trẻ khá sau đó trẻ lại hướng
dẫn cho nhóm nhỏ của mình.
( Hình 4: Các bé làm tranh theo nhóm)
Sau một thời gian thực hiện, tôi nhận thấy trẻ lớp tôi gắn kết nhau hơn, tự
giác hướng dẫn nhau cách thực hiện theo yêu cầu của cô. Dần dần trẻ đã mạnh
dạn, gần gũi nhau hướng dẫn, có lúc làm hộ bạn, rồi cùng nhau thực hiện theo
yêu cầu của cơ. Ngồi ra, tơi cho trẻ tự chọn cùng nhau phối hợp tạo thành sản
phẩm mới lạ đặc biệt trong các giờ tạo hình theo đề tài hay theo ý thích. Tơi
ln động viên, khuyến khích trẻ giúp đỡ và bảo ban nhau trong nhóm khi được
bạn bè đồng ý. Sau khi trẻ đã hồn thành sản phẩm của mình tơi cho trẻ trưng
bày sản phẩm theo nhóm trẻ cùng làm, cùng sở thích.
Dạy trẻ kỹ năng xé, dán: Đối với độ tuổi này, kỹ năng xé dán của trẻ cịn
yếu vì đối với hoạt động này u cầu kỹ năng vận động tinh nhiều hơn.
VD: Dạy trẻ xé dải, xé vụn. Từ các xé dải đó cơ hướng dẫn trẻ kỹ năng xé
dải to , dải nhỏ để tạo ra sản phẩm đơn giản . Ví dụ như xé dải tạo thành thân
cây. Rồi từ xé dải hướng dẫn trẻ xé vụn để xếp tán cây và hướng dẫn trẻ cách
chấm hồ và dán. Mới đầu trẻ còn bỡ ngỡ dán nhầm mặt giấy theo bản năng,
nhưng qua sự hướng dẫn kiên trì của cơ trẻ sẽ có kỹ năng và dán đẹp hơn . Để
trẻ có kỹ năng xé và dán tơi thường cho trẻ ngồi theo nhóm và xé theo yêu cầu
của cô như: xé vụn, xé theo dải dài, to, nhỏ…xé lượn vịng cung các hình đã vẽ
sẵn. Ví dụ như xé lá cây, lật đật, bông hoa…
VD: Trước khi cho trẻ hoạt động “Xé dán cầu vồng” Tơi tạo tình huống để
anh Gà trống xuất hiện cùng với câu chuyện về những sắc màu sau cơn mưa
nhằm thu hút sự tò mò của trẻ. Sau đó cho trẻ xem video về các cầu vồng, kích

thích sự phát triển và tranh luận về đặc điểm màu sắc, hình dạng, khi nào có cầu
vồng…
( Hình 5: Sản phẩm xé dán cầu vồng của trẻ)
Với các tiết đề tài thì phần giới thiệu tranh mẫu cơ có thể lồng vào câu truyện
rồi đàm thoại với trẻ: Đây là bức tranh gì? Con nhìn thấy cầu vồng trơng như
thế nào? Khi nào thì cầu vồng xuất hiện? Màu sắc của cầu vồng thế nào? Sau đó
mới tiếp tục sang tranh mẫu tiếp theo. Mẫu của cô không những đa dạng, phong
phú về màu sắc, chất liệu để tạo ra bức tranh. Ngồi ra cịn có thể dung cả vật
thật để tăng thêm sự phong phú cho tranh mẫu. Để có thể có những kỹ năng làm
ra các sản phẩm sáng tạo nên tôi thường xuyên giới thiệu các kỹ năng mới cho
trẻ để làm phong phú các kỹ năng tạo hình cho trẻ.
Trong khi hoạt động trẻ được thực hành, trải nghiệm theo sự định hướng,
hướng dẫn của giáo viên. Để thực hiện tốt biện pháp này tôi đã rất khéo léo lựa
chọn hệ thống câu hỏi mở để trẻ có thêm các kiến thức, kỹ năng kỹ xảo cho bản
thân…Hướng trẻ tới nhiệm vụ của mình trong giờ học tạo hình bằng hệ thống
các câu hỏi mở, phát huy khả năng sáng tạo, tính tị mị của trẻ, ln tạo ra
những tình huống để kích thích để trẻ có thể sáng tạo.
10


Tơi ln động viên trẻ ln cố gắng, khuyến khích trẻ sáng tạo ra các sản
phẩm đẹp và đúng với yêu cầu của bài học và của cô. Được động viên, khuyến
khích nên các bé rất hào hứng muốn được thực hiện, thể hiện tình cảm và cảm
xúc, chia sẻ những hiểu biết của mình đối với các sự vật, hiện tượng…
*VD: Trong giờ vẽ hoa cháu Đức Nam vẽ bơng hoa chỉ có 1 cánh ở trên cành
hoa, các cánh cịn lại rơi ở phía dưới, tơi có hỏi trẻ tại sao con vẽ như vậy? trẻ
trả lời hôm trước trong giờ hoạt động ngoài trời con quan sát thấy ở trong vườn
hoa có bơng hoa các cánh bị rơi xuống đất, trên cành chỉ có 1 cánh thơi ạ. Đó
chính là sự sáng tạo của trẻ để tạo ra sản phẩm theo ý thích của riêng mình.
c. Kết quả

Qua thời gian tơi thấy chất lượng tạo hình của trẻ có tiến bộ rõ rệt. Giờ học
tạo hình sơi nổi hẳn lên. Những trẻ đầu năm nhút nhát thì đã có tiến bộ, khơng
cịn
nhút nhát nữa, chính vì thế mà kỹ năng tạo hình của trẻ cũng có sự thay đổi. Trẻ
đã tạo ra được sản phẩm tạo hình có sự sáng tạo và đẹp mắt hơn.
3. Biện pháp thứ ba : Cung cấp, củng cố kiến thức kỹ năng tạo hình ở mọi
lúc mọi nơi
a. Mục đích
Trong sản phẩm tạo hình nó chứa đựng tâm hồn, cảm hứng của người tạo ra
nó, nó cịn là ngơn ngữ riêng để biểu đạt tình cảm của người sáng tạo ra.Tơi thấy
rằng phương tiện giúp trẻ đạt được mục đích đó là sự sáng tạo nghệ thuật ở trẻ.
Tôi đã tận dụng tất cả các thời điểm trong ngày, tích hợp trong các giờ hoạt
động chung…để dạy trẻ
b. Cách tiến hành
Giờ hoạt động có chủ đích tơi phát huy hết khả năng của trẻ, giúp trẻ hoạt
động 1 cách thoải mái, hứng thú, có biện pháp kích thích sự sáng tạo của trẻ, kết
hợp tận dụng rèn các kỹ năng cơ bản.
b. Cách tiến hành
Trong các môn học khác tôi cũng tận dụng và sử dụng các hình ảnh, vật
thật sinh động để kích thích sự sáng tạo của trẻ
Tích hợp hoạt động tạo hình trong hoạt động làm quen văn học: Đối với trẻ
mẫu giáo,được xem và nghe kể những câu chuyện cổ tích kèm những hình ảnh
sinh động đưa trẻ vào thế giới bí ẩn đầy huyền thoại và giàu trí tưởng tượng, gợi
lên cho trẻ những ước mơ về cái đẹp, cái nhân hậu luôn chiến thắng cái xấu, cái
thấp hèn. Gợi lên cho trẻ những hình tượng để trẻ có thể vẽ, nặn các nhân vật
theo trí tưởng tượng của mình.
Tích hợp hoạt động tạo hình trong hoạt động làm quen với toán và khám phá
khoa học: Hoạt động tạo hình giúp trẻ làm quen với những hình khối, kích thước
khác nhau của đồ vật, điều này giúp trẻ học tốt mơn tốn 1 cách dễ dàng và
ngược lại, để thực hiện bài tập tạo hình, trẻ pahir học cách quan sát vật, thiên

nhiên, con người, con vật,…Ngoài ra , khám pha khoa học cũng tạo điều kiện
cho trẻ được tiếp xúc với thiên nhiên sống động xung quanh, đó là cách làm giàu
11


cảm xúc cho hoạt động nghệ thuật. Thông qua môn làm quen với môi trường
xung quanh, tổ chức cho trẻ làm các loại hoa, quả, đồ dùng bằng đất nặn, xé dán,
bồi giấy…mà trẻ được tri giác như các loại cây, hoa, … vẽ lại bức tranh mà trẻ
quan sát được như vẽ về biển, cảnh vật, con người,…Sử dụng các loại rau, củ,
quả làm làm dụng cụ in một cách sáng tạo. Liên kết hoạt động in này với hoạt
động nấu ăn hoặc hoạt động nhận thức về môi trường khi trẻ khám phá các loại
rau, củ, quả
Hoạt động ngồi trời: Trẻ được làm quen với mơi trường xung quanh khi đi
dạo chơi trẻ được nhìn, ngắm nghía vật thật, được sờ nắn. Khi cho trẻ hoạt động
ngoài trời cơ có thể chuẩn bị phấn, đất nặn để trẻ vẽ, nặn, định hướng cho trẻ vẽ
và nặn theo chủ đề. Tạo hình cũng có thể tìm thấy trong các hoạt động chơi với
cát và nước: Cung cấp cho trẻ các phương tiện khác nhau( Ống hút,màu, xẻng
xúc cát, cành cây,…) để trẻ có thể thổi bong bóng, thổi ống hút tạo ra các cơng
trình hoặc các họa tiết trên cát ẩm
Hoạt động góc: Đây là khoảng thời gian trẻ được tạo ra sản phẩm mà trẻ đã
thực hành trên tiết học. Tơ chuẩn bị các đồ dùng ở góc tạo hình để trẻ thoải mái
được lựa chọn nội dung mang tính sáng tạo. Tơi ln tạo điều kiện để trẻ có
năng khiếu say mê cũng như trẻ cịn lúng túng. Đói với những trẻ có năng khiếu
thì tơi gợi mở để trẻ có thể phát huy được tính sáng tạo của mình để sản phẩm
được đẹp hơn , cịn với trẻ yếu thì tơi hướng dẫn lại từng kỹ năng để trẻ có thể
tạo ra được các sản phẩm đơn giản
Trong các giờ hoạt động chiều, tơi thường trị chuyện hoặc cho trẻ chơi với
đất nặn đất nặn và cùng nhau củng cố các kỹ năng cơ bản của nặn. Hỏi trẻ ý
tưởng trong chủ đề này con định nặn gì? Con nặn như thế nào? Từ đó củng cố
các kỹ năng nặn cho trẻ như: nặn bằng đầu ngón tay, lăn dọc, ấn dẹt, ấn lõm. Để

trẻ khơng bị nhàm chán tơi cho trẻ cắt các hình trong quyển tranh, truyện, sách
chủ đề, báo cũ, lịch cũ hay các cuốn tạp trí và rèn cho trẻ kỹ năng cắt: cắt theo
đường thẳng, lượn cong… Hay cho trẻ vẽ theo sở thích để củng cố lại kỹ năng
vẽ và tô màu trẻ được cô dạy trong tuần. Cứ như thế các kỹ năng mà cô cung
cấp cho trẻ được củng cố và rèn thêm , mà trẻ cũng rất hứng thú với hoạt động
này. Vì trẻ vừa chơi, lại vừa tạo ra sản phẩm tạo hình mà mình muốn dưới sự
hướng dẫn của cơ giáo
Thơng qua hoạt động đón trả trẻ và hoạt động chiều. Tơi có thể trao đổi với
phụ huynh về khả năng , năng khiếu vốn có của con để cùng bồi dưỡng phối hợp
với nhà trường
Tơi thường xun gắn liền hoạt động tạo hình theo các ngày lễ trong tháng
với trẻ. Điều này vừa giúp trẻ có thêm kỹ năng nặn, vẽ, xé dán một cách rất hiệu
quả như : nặn bánh trôi ngũ sắc trong ngày tết hàn thực, làm thiếp tặng bà tặng
mẹ ngày 8/3; 20/10…giúp trẻ có thêm kiến thức về truyền thống văn hóa cội
nguồn dân tộc với đạo lí “ Uống nƣớc nhớ nguồn” vừa củng cố thêm kĩ nặng
nặn ở trẻ một cách vui vẻ, tự nhiên và đạt hiệu quả cao. Đây không chỉ là một
nét đẹp văn hóa mà cịn là một nét đẹp về văn hóa ẩm thực Việt Nam.
( Hình 6: Các bé làm bánh trôi)
12


( Hình 7: Cuộc thi “ Bé khéo tay” cấp trường)
c. Kết quả
Thông qua hoạt động này trẻ tự tin được thỏa sức sáng tạo nghệ thuật theo ý
tưởng của mình. Trẻ rất vui và hào hứng tạo ra các sản phẩm tạo hình có bố cục,
màu sắc thẩm mỹ hơn.Thơng qua đó kỹ năng tạo hình của trẻ cũng được cải
thiện rõ rệt. Tình trạng trẻ yếu kém được hạn chế rất nhiều bởi thơng qua hoạt
động nhóm và tập thể trẻ khơng cịn nhút nhát, tự ti nữa mà trẻ đã hòa nhập cùng
nhau, trẻ tốt hướng dẫn trẻ khá, học hỏi cùng bạn để thi đua nhau tạo ra các sản
phẩm tạo hình theo ý thích của mình

4. Biện pháp thứ tư: Sử dụng nguyên vật liệu, phế liệu có hiệu quả
a. Mục đích
Để trẻ học tốt được hoạt độngtạo hình thì ngay từ đầu năm học tôi đã lên kế
hoạch cho việc lựa chọn và sử dụng các nguyên vật liệu sao cho phù hợp và trẻ
phát huy tốt nhất khả năng tạo hình của mình. Tơi thấy,việc sử dụng ngun vật
liệu tạo hình quyết định đến sự thành cơng của bài dạy. Vì khi ngun vật liệu
phong phú, đa dạng sẽ kích thích khả năng sáng tạo của trẻ thông qua màu sắc
và các hoạt động: tô, vẽ, cắt, nặn…
b. Cách tiến hành
Tôi luôn suy nghĩ và tìm tịi ra các ngun vật liệu phong phú như: hột, hạt,
que, lá, tăm, gạch non, phấn màu, bột nước, nấu hồ, giấy xốp…Để trẻ có thể
thoải mái lựa chọn các ngun liệu mình thích, phù hợpvới từng cá nhân trẻ.
Các nguyên vật liệu dễ tìm, dễ kiếm, có sẵn ở địa phương và gần gũi với đời
sống hàng ngày của trẻ như giấy cũ, báo cũ, lõi giấy vệ sinh, thùng catong, len
cũ, vải vụn, chai lọ, thìa sữa chua… trẻ sẽ rất hứng thú, tị mị về cách sử dụng
những nguyên vật liệu đó để làm gì? Làm như thế nào?
Tuy nhiên, khi lựa chọn các nguyên vật liệu tôi đã cân nhắc để nguyên vật
liệu tơi lựa chọn cần đảm bảo tính an tồn đối với trẻ như: khơng độc hại, khơng
nhọn, khơng có cạnh sắc… Kích thước phải phù hợp với tay trẻ. Dễ bảo quản,
cất giữ và dễ sửa chữa…
( Hình 8: Sản phẩm tạo hình trong bài làm một số đồ dùng trong gia đình)
Để phát huy tối đa nguyên vật liệu của mình làm sao ngun vật liệu của lớp
khơng phải là một kho phế liệu thì tơi đã phân loại và làm sạch ngun vật liệu
của mình. Tơi cho trẻ quan sát và nhận xét về hình dạng, cấu tạo, chất liệu của
chúng. Qua việc tiếp xúc trẻ có thể tưởng tưởng, sáng tạo và biết được công
dụng của chúng sẽ được sử dụng như thế nào trong hoạt động tạo hình…từ đó
trẻ có thể về
nhà và mang ngun vật liệu đến để hoạt động được phong phú và bổ ích
Tôi luôn chú ý đến cách sắp xếp các sản phẩm từ ngun vật liệu đó sao cho
hợp lí và đẹp mắt. Tạo mơi trường nghệ thuật, trang trí phịng học ngộ nghĩnh sẽ

giúp trẻ có cảm giác thích thú và mong muốn được hoạt động
c. Kết quả
13


Trẻ rất thích thú và mong muốn ngay nào cũng được đi học. Bởi mỗi ngày
đến lớp trẻ đều thấy lạ lẫm, cái gì cũng mới mà trẻ chưa được nhìn thấy bao giờ,
điều đó đã kích thích ham muốn sáng tạo nghệ thuật trong trẻ. Trẻ rất tị mị,
khơng biết từ những nguyên vật liệu đó có thể tạo ra những sản phẩm gì.Chính
vì vậy mà khơng khí giờ học khơng cịn tẻ nhạt như trước nữa mà trẻ đã rất hứng
thú tham gia hoạt động cùng cô và chất lượng về kiến thức, kỹ năng, cách thể
hiện sản phẩm của trẻ đã có những kết quả rõ rệt
5. Biện pháp thứ năm: Tuyên truyền phối hợp với phụ huynh
a. Mục đích
Để nâng cao hoạt động tạo hình cho trẻ và đẻ có sự giáo dục đồng bộ giữa
gia đình và nhà trường là 1 việc làm hết sức cần thiết bởi tơi thấy rằng tất cả mọi
khó khăn trong học tập khơng thể thiếu được vai trị giả quyết của phụ huynh.
b. Cách tiến hành
Vì vậy ngay từ đầu năm học để phụ huynh hiểu thêm về hoạt động tạo hình
tơi đã tổ chức 1 số tiết học mẫu để giúp phụ huynh có nhận thức sâu sắc hơn về
hoạt động tạo hình đồng thời tơi thường xun gặp gỡ trao đổi với các bậc phụ
huynh về tầm quan trọng của hoạt động tạo hình trong trường mầm non nói
chung và đổi mới trẻ 3 tuổi nói riêng. Hoạt động tạo hình khơng chỉ giúp khả
năng thẩm mỹ, biết nhìn nhận cái đẹp và đánh giá cái đẹp mà cịn giúp trẻ rèn
luyện đơi bàn tay khéo léo, vững chắc, linh hoạt hơn tạo tiền đề cho các độ tuổi
khác.
Trao đổi với phụ huynh để tơi có thể nắm được tính cách, khả năng, tâm lý
của từng cá nhân trẻ:
Đối với những trẻ có năng khiếu về tạo hình, tơi trao đổi với phụ huynh để
họ nắm được năng khiếu của con mình. Từ đó phát huy được năng khiếu của trẻ

ngay từ khi học mầm non.
Với những trẻ cịn yếu kém trong hoạt động tạo hình tơi thường xuyên trao
đổi để hai bên cùng đưa ra những biện pháp đạt hiệu quả.
c. Kết quả
Kết quả mà tôi thu được thấy sự tiến bộ cả về kỹ năng tạo hình lẫn sự tự tin
trong giao tiếp, ứng xử trước đơng các bạn thì các bậc làm cha mẹ rất vui và
càng ngày càng tin tưởng vào giáo viên, mỗi khi chúng tôi thiếu nguyên vật liệu
hay cần sự giúp đỡ thì phụ huynh ủng ln vui vẻ ủng hộ nhiệt tình, chu đáo và
tận tình. Nhờ có vậy, phụ huynh cởi mở tra đổi lại với tôi con ở nhà đã làm
những gì? Làm như thế nào? Một cách rất vui vẻ, thân thiện.
C. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Qua một thời gian dài kết hợp tất cả các biện pháp tôi lại khảo sát khảo sát và
thấy kết quả cụ thể như sau:
(Hình 1: Bảng khảo sát đầu năm)
(Hình 9: Bảng khảo sát cuối năm)
Từ bảng khảo sát trên ta có thể thấy rằng:
14


* Đối với trẻ
Trước khi áp dụng các biện pháp thì số trẻ hứng thú với hoạt động với tạo
hình rất ít, kỹ năng tạo hình của trẻ cịn yếu kém, tỉ lệ trẻ khá, tốt rất ít. Sau khi
áp dụng các biện pháp trên thì trẻ đã có kỹ năng cơ bản, trẻ mạnh dạn tự tin hơn
trong hoạt động tạo hình
Đa số trẻ vẫn chưa tích cực và chủ động trong học tập
Số trẻ có khả năng sáng tạo, tưởng tượng trong các hoạt động tạo hình ngày
càng được tăng lên. Sản phẩm của trẻ tạo ra đẹp hơn và biết sử dụng nhiều
nguyên vật liệu để tạo ra bức tranh theo trí tưởng tượng của mình
Trẻ được giao tiếp một cách thoải mái, được sử dụng ngôn ngữ của cá nhân
mình cũng như được thể hiện thể hiện sở thích và ý tưởng mà theo yêu cầu của

cơ khi tham gia hoạt động tạo hình và biết đặt tên cho sản phẩm mà mình tạo ra
* Đối với giáo viên
Giáo viên đã xây dựng được kế hoạch chương trình giáo dục, lựa chọn đề tài
phong phú, phù hợp chú trọng đến đặc điểm tâm lý lứa tuổi đã phát huy được
tính tích cực, sáng tạo của trẻ.
Phương pháp và đồ dùng dạy học luôn được đổi mới nên số trẻ hứng thú đã
tăng rõ rệt.
Việc giáo viên lựa chọn nhiều nguyên vật liệu mở thu hút trẻ nhiều hơn. Trẻ
ln thích thú, muốn tìm tịi, khám phá với các nguyên vật liệu mới mà cô đưa
ra.
Việc trao đổi kịp thời với phụ huynh vê tình hình của con ở lớp cũng giúp cho
việc rèn luyện kỹ năng, khả năng sáng tạo của trẻ có sự thay đổi rõ rệt
* Đối với phụ huynh
Phụ huynh rất phấn khởi khi thấy có sự thay đổi rõ rệt khả năng tạo hình của
con, khi con có những sản phẩm tạo hình do chính con làm ra để mang về.
Được nghe con kể những việc mình được làm trong các giờ học ở lớp, được cô
hướng dẫn và con làm như thế nào.
Phụ huynh cũng ln nhiệt tình ủng hộ các nguyên vật liệu nhà có sẵn để
mang đến lớp cho các con hoạt động. Và ngày càng tin tưởng phối hợp với các
cơ, rèn thêm kỹ năng tạo hình ở nhà cho con để con ngày càng tiến bộ
1. Kết luận
Giáo dục thẩm mỹ trong nhà trường là biện pháp hữu hiệu, lâu dài để định
hướng thẩm mỹ và phát triển năng lực sáng tạo thẩm mỹ trong nghệ thuật nói
riêng và trong cuộc sống nói chung. Thơng qua hoạt động tọ hình giáo viên cho
trẻ tiếp xúc với các tác phẩm nghệ thuật, cung cấp cho trẻ kiến thức và kỹ năng
cơ bản của tạo hình( cách cầm bút, cách vẽ đường nét, hình khối, bố cục, màu
sắc, cách sử dụng các nguyên vật liệu như màu nước, giấy, hồ dán,…)
Hoạt động tạo hình có vai trị rất lớn đối với sự nhận thức đối với trẻ mầm
non. Thông qua hoạt động tạo hình trẻ có cơ tìm hiểu, nghiên cứu các đối tượng
được miêu tả, hoạt động tạo hình để giáo dục tình cảm – xã hội cho trẻ. Từ đó

trẻ tiếp thu được cái đẹp, trẻ được trải nghiệm dưới sự hướng dẫn, tổ chức của
15


giáo viên. Ngồi ra hoạt động tạo hình cịn phát triển ngôn ngữ, tự tin trong giao
tiếp..
Giáo viên mầm non phải thường xuyên học tập bằng nhiều hình thức như bồi
dưỡng thường xuyên, tham khảo các tài liệu chuyên ngành, học hỏi và tiếp thu
các kinh nghiệm của đồng nghiệp để có hiểu biết sâu rộng chun mơn, tiếp cận
các công nghệ thông tin để nâng cao hiểu quả dạy học.
Giáo viên luôn gần gũi, thân thiện để trẻ thêm tự tin, thoải mái và đạt hiệu
quả cao.
Nguyên vật liệu tạo hình phong phú, đa dạng, gần gũi với đời sống hàng
ngày của trẻ.
Luôn năng động, linh hoạt trong các hình thức tổ chức học tập, vui chơi để
ln tạo cảm giác mới mẻ, hứng thú và niềm say mê với môn học.
Hệ thống các câu hỏi mở, linh hoạt kích thích sự tìm tịi, sáng tạo ở trẻ.
Làm tốt công tác tuyên truyền với các bậc phụ huynh.
Động viên kịp thời và giúp trẻ tập luyện thường xuyên.
2. Khuyến nghị: Qua q trình thực hiện đề tài tơi xin có một số đề xuất và
khuyến nghị sau:
- Kính đề nghị PGD tổchức nhiều buổi tập huấn, tổ chức chuyên đề về tạo hình,
đổi mới các phương pháp tạo hình cho toàn thể giáo viên trong huyện học tập và
tiếp thu.
- Kính đề nghị BGH nhà trường thường xuyên tổ chức các buổi học chuyên đề
tạo hình để giáo viên có thể nâng cao trình độ chun mơn của mình
Tơi xin chân thành cảm ơn
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƢỞNG
ĐƠN VỊ

Hà Nội, ngày 08 tháng 03 năm 2020
Ngƣời viết
Trần Thị Minh Trang

16


D.TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Hướng dẫn thực hiện chương trình “Chăm sóc giáo dục trẻ 3 tuổi” của bộ giáo
dục và đào tạo, nhà xuất bản giáo dục Việt Nam
2. Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non của nhà xuất bản
đại học sư phạm
3. Tạo hình và các phương pháp hướng dẫn trẻ mầm non tạo hình của nhà xuất
bản hà nội
4. Hướng dẫn làm đồ chơi từ các vật liệu dễ tìm của nhà xuất bản giáo dục Việt
Nam
5. Tuyển tập thơ ca, câu đố, truyện kể, bài hát 3 tuổi của nhà xuất bản giáo dục
Việt Nam.

17


E. PHỤ LỤC
Các minh chứng
1. Hình 1: Bảng khảo sát đầu năm
Mức độ
Tiêu chí khảo sát

Số
trẻ

Khá

Tốt

TB

Yếu

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

Trẻ hứng thú với hoạt 47
động tạo hình

4

8

8

17

13

28

22

47

Trẻ có khả năng sáng tạo, 47
tưởng tượng.

5

11

12

26

12

27

17

36

Trẻ có khả năng nhận xét, 47
đánh giá và đặt tên cho
sản phẩm của mình và
của bạn

5

11

8

17

17

36

17

36

Trẻ biết tạo ra sản phẩm 47
của mình theo u cầu
của cơ

4

9

7

15

15

32

21

44

2. Hình 2: Trang trí mảng tường tạo hình

3.Hình 3: Trẻ đang sử dụng các nguyên vật liệu để tạo nên sản phẩm của mình

18


4. Hình 4: Các bé làm tranh theo nhóm

5. Hình 5: Trẻ xé dán cầu vồng

19


6. Hình 6: Các bé làm bánh trơi

7. Hình 7: Cuộc thi bé khéo tay cấp trường

20


8. Hình 8: Sản phẩm tạo hình trong bài làm một số đồ dùng trong gia đình

21


9. Hình 9: Bảng khảo sát cuối năm
Mức độ
Tiêu chí khảo sát

Số
trẻ

Khá

Tốt
SL

%

- Trẻ hứng thú với hoạt 47
động tạo hình

42

-Trẻ có khả năng sáng 47

tạo,tưởng tượng.

Yếu

%

SL

%

SL

%

89,4 3

6,3

2

4,3

0

0

20

42,6 18

38,3 9

19,1 0

0

- Trẻ có khả năng nhận 47
xét, đánh giá và đặt tên
cho sản phẩm

27

57,4 15

31,9 5

10,6 0

0

-Trẻ biết tạo ra sản 47
phẩm của mình theo u
cầu của cơ

20

42,6 24

51,1 3

6,3

0

22

SL

TB

0