SKKN nâng cao tính sáng tạo trong hoạt động nhóm của học sinh ở môn tin học lớp 5

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Nâng cao tính sáng tạo trong hoạt động nhóm
của học sinh ở mơn Tin học lớp 5

A. Mở đầu
1. Lý do chọn đề tài
Hiện nay nền kinh tế - xã hội ngày càng phát triển, hội nhập kinh tế ngày càng mở
rộng đòi hỏi nền giáo dục Việt Nam không ngừng cải tiến, đổi mới phù hợp với thế giới
và các quốc gia trong khu vực.
Giáo dục Tiểu học là bậc học mang tính chất nền móng để các em tiếp cận các bậc
học cao hơn. Tuy nhiên Tin học là một mơn khơ và khó. Vì vậy, một số anh chị em giáo
viên còn lúng túng không biết tổ chức một tiết dạy sao cho đúng với yêu cầu, đặc trưng
riêng của môn học mà nhẹ nhàng lại đạt hiệu quả dạy và học cao. Từ nhận thức đó, sau
nhiều năm giảng dạy mơn Tin học lớp 5 và đặc biệt là những năm đổi mới sinh hoạt
chuyên môn, đổi mới phương pháp dạy học tôi thường xuyên học hỏi ở đồng nghiệp, tìm
cách sử dụng linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học sao cho có hiệu
quả cao hơn.
Để đạt mục tiêu trên, tơi đã nghiên cứu và tìm ra một số giải pháp nhằm nâng cao
tính tương tác giữa các thành viên trong nhóm. Nó có những tác động tích cực đối với
học sinh như: kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực; tăng cường hiệu quả học tập;
tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân học sinh; yêu cầu áp dụng nhiều năng
lực khác nhau; tăng cường sự hợp tác, giao tiếp, chia sẻ kinh nghiệm; tăng cường động cơ
học tập; khích lệ mọi thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối
quan hệ gắn bó, quan tâm đến nhau. Ngồi ra, các em cảm thấy việc học thoải mái hơn,


mạnh dạn hơn chứ khơng phải là gị ép học tập thơng qua sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng
cao tính sáng tạo trong hoạt động nhóm của học sinh ở mơn Tin học lớp 5”.
2. Mục tiêu
Xuất phát từ những vấn đề nêu trên tôi đã cố gắng nghiên cứu và đưa ra một số
biện pháp nhằm nâng cao tính sáng tạo trong hoạt động nhóm của học sinh ở mơn Tin

học lớp 5 đồng thời giúp các em học sinh lớp 5 nâng cao hứng thú trong việc học môn
Tin học, có ý thức tự học, cùng với bạn tìm tòi và chiếm lĩnh kiến thức mới, tự rèn, tầm
nhận thức đối với mọi đối tượng là phù hợp nên học sinh tiếp thu một cách có hiệu quả.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
Sáng kiến này giúp giáo viên nghiên cứu các biện pháp nhằm nâng cao tính sáng
tạo trong hoạt động nhóm của học sinh ở mơn Tin học lớp 5. Từ đó có những thay đổi
phù hợp nhằm phát huy năng lực của học sinh, rèn kỹ năng thực hành hiệu quả.
4. Phạm vi – đối tượng nghiên cứu
Sáng kiến này được áp dụng, vận dụng trong bộ môn Tin học năm học 2020 2021 ở học sinh lớp 5/3 trường Tiểu học Hiếu Thành.
5. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lý luận.
Phương pháp quan sát.
Phương pháp điều tra.
Phương pháp thống kê, tổng hợp, so sánh.
Phương pháp mô tả.
Phương pháp hỏi, đáp.
B. Nội dung
1. Cơ sở lý luận


Chỉ thị số: 3398/CT-BGDĐT của Bộ giáo dục & đào tạo ngày 11/8/2011 chỉ rõ
một trong những nhiệm vụ trọng tâm là “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong
đổi mới phương pháp dạy - học và công tác quản lý giáo dục”.
Nhận thức được tầm quan trọng của môn Tin học trong sự nghiệp giáo dục con
người. Những điều sơ đẳng nhất đã góp phần rất quan trọng trong việc sử dụng CNTT
vào hoạt động giáo dục của học sinh. CNTT là thứ cơng cụ có tác dụng vơ cùng to lớn.
Nó có thể giúp chúng ta làm tốt ở nhiều lĩnh vực, công việc khác nhau. Môn Tin học ở
tiểu học có tác dụng hỗ trợ nhằm giáo dục tồn diện học sinh.
Nội dung chương trình mơn Tin học hiện nay được dạy ở nhà trường theo bộ sách
“Hướng dẫn học tin học”.

2. Thực trạng
Trước khi thực hiện sáng kiến kinh nghiệm này, tôi đã tiến hành khảo sát các em
học sinh lớp 5/3 thông qua bảng kết quả đánh giá môn Tin học ở đầu năm học 2020 2021 của trường Tiểu học Hiếu Thành như sau:
Mức đạt được
Hoàn thành tốt
Hoàn thành
Chưa hoàn thành
2.1. Thuận lợi:

Đầu năm học 2020 - 2021
Số lượng
9/28
19/28
0/28

Tỉ lệ
32,1%
67,9%
0%

* Nhà trường:
- Tuy môn Tin học là một môn mới và là môn học tự chọn nhưng nhà trường đã
tạo điều kiện để học sinh có thể học từ lớp 3 đến lớp 5.
* Giáo viên:
- Giáo viên được học tập, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ đáp ứng tốt
u cầu cho việc dạy và học môn Tin học.


* Học sinh:
- Học sinh đã nắm được các kiến thức cơ bản của bài học.

2.2. Khó khăn:
* Nhà trường:
- Nhà trường có hai phịng máy vi tính để cho học sinh học tập. Tuy vậy phòng
máy điểm ấp Hiếu Kinh B là loại phòng bán kiên cố. Một số máy tính cũ, cấu hình thấp,
thường xun bị hư hỏng. Vì vậy cũng gây một số khó khăn cho việc học tập của học
sinh.
* Giáo viên:
- Tài liệu tham khảo dành riêng cho bộ mơn Tin học cịn q ít. Nhất là những tài
liệu nói về phương pháp dạy học đặc trưng của môn Tin học.
* Học sinh:
- Địa phương là một vùng thuần nông nên điều kiện kinh tế cịn khó khăn. Vì vậy
rất ít học sinh có máy tính tại nhà, các em chỉ được tiếp xúc với máy tính ở trường là chủ
yếu. Do đó sự tìm tịi và khám phá máy tính với các em cịn hạn chế, nên việc học tập của
các em vẫn còn mang tính chậm chạp và thụ động.
- Phần lớn các em học sinh chưa có kỹ năng hợp tác và làm việc theo nhóm. Một
số em cịn có thái độ ham chơi, không hứng thú trong việc học tập nên khi thực hành
không tập trung, gây mất trật tự, ảnh hưởng đến các bạn khác trong lớp.
3. Giải pháp thực hiện
3.1. Về nội dung và thời gian thảo luận:
Nội dung thảo luận của các nhóm có thể giống hoặc khác nhau.
Thời gian thảo luận có thể căn cứ vào nội dung bài học cũng như đặc điểm của lớp
học.


3.2. Vai trị của giáo viên và nhóm trưởng:
Vai trị của giáo viên:
Thứ nhất: Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyển từ vị trí người hướng
dẫn sang vị trí người giám sát. Nhiệm vụ của giáo viên lúc này là nhận biết tiến trình hoạt
động của các nhóm từ đó có thể có những can thiệp kịp thời để mang lại hiệu quả cao.
Muốn vậy, khi giám sát hoạt động nhóm giáo viên cần:

- Chú ý đến hoạt động mà giáo viên yêu cầu lớp thực hiện, không được tranh thủ
làm việc riêng khi học sinh đang thảo luận. Giáo viên cần phải di chuyển, quan sát và
giám sát mọi hoạt động của lớp.
- Chú ý lắng nghe q trình trao đổi của học sinh trong nhóm. Từ đó, giáo viên có
thể có những phát hiện thú vị và khả năng đặc biệt của từng học sinh, hướng thảo luận
của từng nhóm để điều chỉnh kịp thời.
- Quan sát để xem có học sinh nào “đứng bên lề” hoạt động khơng? Nếu có, giáo
viên tìm cách đưa các em vào khơng khí chung của nhóm.
Thứ hai: Trong tiết học, giáo viên phải chú ý nhận biết bầu khơng khí xem các
nhóm hoạt động “thật” hay “giả”.
Thứ ba: Giáo viên cần có sự điều chỉnh kịp thời để khi vấn đề giáo viên đặt ra lại
là nguyên nhân gây nên sự thay đổi khơng khí hoạt động của nhóm. Nếu vấn đề q khó,
học sinh khơng đủ khả năng giải quyết, hoặc ngược lại, nếu vấn đề quá dễ sẽ khiến học
sinh khơng có gì phải làm. Cả hai trường hợp này đều có thể làm giảm đi độ “nóng” của
bầu khơng khí trong lớp.
Thứ tư: Giáo viên cần khen ngợi, khuyến khích và gợi ý cho học sinh trong quá
trình thảo luận nếu thật sự cần thiết.


Thứ năm: Giáo viên định rõ lượng thời gian hoạt động nhóm cụ thể, và nhắc thời
gian để các nhóm hồn thành phần hoạt động của mình đúng thời gian quy định.
Thứ sáu: Giáo viên cần đi vòng quanh các nhóm và lắng nghe ý kiến học sinh
trong suốt buổi thảo luận nhóm nhỏ. Thỉnh thoảng cũng rất hữu ích nếu giáo viên xen lời
bình luận vào giữa cuộc thảo luận của một nhóm. Đối với những vấn đề nhạy cảm thường
có những tình huống mà học sinh sẽ cảm thấy bối rối, ngại ngùng khi phải nói trước mặt
giáo viên, trong trường hợp này giáo viên có thể quyết định tránh khơng xen vào hoạt
động của nhóm khi thảo luận.
Vai trị của nhóm trưởng:
Thứ nhất: Phải có khả năng tổ chức, phân công nhiệm vụ cho các thành viên, bố
trí chỗ ngồi cho phù hợp, hướng dẫn các thành viên thảo luận đúng với nội dung đã giao.

Thứ hai: Phải biết linh hoạt và nhạy bén, có khả năng điều động tất cả các thành
viên trong nhóm tham gia tích cực vào thảo luận; theo dõi, quan sát từng người để có
biện pháp điều chỉnh kịp thời; lắng nghe ý kiến đóng góp thảo luận của các thành viên
trong nhóm mình, động viên khuyến khích những bạn ít nói, rụt rè phát huy tính năng
động, sáng tạo của các bạn trong nhóm.
Như vậy, vai trị của nhóm trưởng là rất quan trọng vì vậy trong quá trình giảng
dạy giáo viên cần phải quan sát thái độ và cách làm việc của từng học sinh để lựa chọn
các nhóm trưởng cho thích hợp. Tuy nhiên, nhóm trưởng khơng phải là người quyết định
hết tất cả cho buổi thảo luận.
3.3. Thực hiện chia nhóm:
Việc phân chia nhóm thường dựa trên: số lượng học sinh của lớp học, đặc điểm
học sinh và chủ đề bài học. Cách chia nhóm như thế nào là hợp lý: có thể theo một tiêu


chuẩn nào đó của bài học hay của giáo viên và cũng có thể hồn tồn ngẫu nhiên hoặc có
thể theo số điểm danh, theo giới tính, theo vị trí ngồi…
Giáo viên giao câu hỏi cho từng nhóm (có thể chiếu lên máy chiếu, viết lên bảng
phụ, viết vào giấy giao cho từng nhóm…) hướng dẫn học sinh cách thực hiện, phân bố
thời gian hợp lí, giải đáp thắc mắc của học sinh trước khi chính thức đi vào hoạt động,
đồng thời ghi lại chủ đề và chỉ dẫn lên bảng, máy chiếu hay thiết bị khác…
Trong một tiết dạy giáo viên có thể chọn một trong số các cách chia nhóm sau đây
(tùy theo đặc điểm của lớp và và nội dung bài học). Bản thân tôi đã áp dụng linh hoạt tùy
theo bài theo các cách như sau:
Cách 1: Chia nhóm nhỏ cùng thảo luận
Với phương pháp chia nhóm này, chúng ta có thể chia nhóm 2, 3 học sinh cùng
ngồi một bàn thành một nhóm, cùng thảo luận về bài thực hành mà nhóm cùng thực hiện.
Sau thời gian thảo luận mỗi nhóm nhỏ cử một thành viên trình bày phương hướng giải
quyết của nhóm cho cả lớp nghe (giáo viên u cầu các nhóm trình bày ý kiến của nhóm,
nhóm sau khơng được lặp lại ý của nhóm trước đã trình bày).
Ví dụ: Trong bài STELLARIUM, XMIND, WINDOWS MOVIE MAKER 2.6,

Gấu chơi Piano, SUDOKU sách Hướng dẫn học Tin học lớp 5. Giáo viên cho các nhóm
cùng thảo luận nội dung:
Giới thiệu phần mềm?
Mở ứng dụng như thế nào?
Tìm hiểu cách sử dụng phần mềm?
Ý nghĩa của các cơng cụ ở thanh dọc và thanh ngang?
Thốt khỏi ứng dụng?
Học sinh có thể thỏa thích sáng tạo.


Giáo viên có thể chỉ định bất kì nhóm trình bày ý kiến những nhóm sau khơng lặp
lại ý của nhóm trước sau đó giáo viên nhận xét, kết luận.
Cách 2: Chia nhóm theo bàn
Với cách chia nhóm này giáo viên sẽ cho học sinh quay bàn lại với nhau, giáo viên
giao nhiệm vụ cho từng nhóm thực hiện trong thời gian nhất định (cho học sinh quan sát
hoặc tìm hiểu vấn đề) kết quả sẽ được đại diện của mỗi nhóm trình bày trong giờ học.
Ví dụ: Bài 1 Những gì em đã biết, phần hoạt động của học sinh giáo viên sẽ chia
nhóm theo cách cho hai bàn quay lại với nhau và cùng thảo luận nhiệm vụ của giáo viên
giao. Ở hoạt động T1 giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm thực hiện. Mỗi nhóm sẽ làm một
nhiệm vụ và không trùng nhau. Ở phần hoạt động này giáo viên giao nhiệm vụ trước cho
các nhóm chuẩn bị những công việc cần thiết để chuẩn cho nội dung thảo luận trong
nhóm ở tiết học.
Nhóm 1: Thu thập thông tin về chủ đề Tết dương lịch 1/1(giáo viên giao nhiệm vụ
trong tiết học trước) và phân loại thông tin đã thu thập được theo các dạng cơ bản: Văn
bản, thơng tin, hình ảnh.
Nhóm 2:Thu thập thơng tin về chủ đề Vì người tàn tật 18/4 (giáo viên giao nhiệm
vụ trong tiết học trước) và phân loại thông tin đã thu thập được theo các dạng cơ bản:
Văn bản, thơng tin, hình ảnh.
Nhóm 3: Thu thập thơng tin về chủ đề Quốc tế thiếu nhi ngày 01/06 (giáo viên
giao nhiệm vụ trong tiết học trước) và phân loại thông tin đã thu thập được theo các dạng

cơ bản: Văn bản, thơng tin, hình ảnh.
Nhóm 4: Thu thập thơng tin về chủ đề ngày khai trường 05/09 (giáo viên giao
nhiệm vụ trong tiết học trước) và phân loại thông tin đã thu thập được theo các dạng cơ
bản: Văn bản, thơng tin, hình ảnh.


Nhóm 5: Thu thập thơng tin về chủ đề ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 (giáo viên
giao nhiệm vụ trong tiết học trước) và phân loại thông tin đã thu thập được theo các dạng
cơ bản: Văn bản, thông tin, hình ảnh.
Cách 3: Chia nhóm theo sở thích
Cách này thực hiện dựa trên việc các học sinh tự do lựa chọn để tạo thành một
nhóm và giáo viên sẽ giao nhiệm vụ cho các nhóm thực hiện trong một thời gian nhất
định (có thể quan sát, tìm hiểu một vấn đề nào đó), kết quả sẽ được đại diện của mỗi
nhóm trình bày trong giờ học sau.
Ví dụ: Trước khi học Bài 3 Thủ tục trong Logo. Giáo viên chia nhóm HS nghiên
cứu, tìm hiểu các nội dung trước, sau đó vào tiết học các nhóm cử đại diện trình bày ý
kiến.
Nhóm 1: Tìm hiểu cách khởi động và thốt khỏi thủ tục trong Logo.
Nhóm 2: Soạn thảo, lưu, dịch và chạy một chương trình.
Nhóm 3: Chỉnh sửa chương trình và nhận biết một số lỗi.
Nhóm 4: In ra màn hình lời chào với tên của em.
Cách 4: Chia nhóm theo cách để học sinh giúp đỡ nhau
Cách này thực hiện dựa trên việc giáo viên quan sát và tìm những học sinh có khả
năng tiếp thu cao và hiểu bài, có năng khiếu kết hợp với học sinh chưa giỏi để tạo thành
một nhóm và giáo viên sẽ giao nhiệm vụ cho các nhóm thực hiện trong một thời gian
nhất định (có thể quan sát, tìm hiểu một vấn đề nào đó), kết quả sẽ được đại diện của mỗi
nhóm trình bày.
Ví dụ: Trong chủ đề Thế giới Logo, giáo viên sẽ chia các bạn có khả năng tư duy
tốt và có khả năng sử dụng câu lệnh tốt, kết hợp với học sinh vẫn còn yếu trong cách làm
tạo thành nhóm. Trong mỗi nhóm sẽ có một bạn đưa ý tưởng, một bạn chuyển ý tưởng

thành câu lệnh, bạn còn lại sẽ gõ lệnh trên máy tính. Sau khi thực hiện xong thì các bạn
trong nhóm sẽ hướng dẫn cho nhau. Khi thực hiện xong giáo viên sẽ yêu cầu những bạn
còn yếu lên đại diện nhóm để báo cáo. Giáo viên sẽ nhận xét cách giúp đỡ bạn nhóm.
Cách 5: Chia nhóm theo phương pháp một nhóm thực hiện, một nhóm đánh
giá
Cách này giáo viên sẽ giao nhiệm vụ cho một nhóm chịu trách nhiệm thảo luận
một chủ đề nào đó và một nhóm khác có trách nhiệm nhận xét và đánh giá ý kiến trình
bày của nhóm kia.
Ví dụ: Bài 6 Thực hành tổng hợp, để giúp học sinh ôn lại các kiến thức đã học về
thiết kế bài trình chiếu và sử dụng bài trình chiếu để giới thiệu về đất nước, quê hương
em. Giáo viên sẽ giao nhiệm vụ cho từng nhóm thực hiện:
Nhóm 1: Giới thiệu về đất nước.
Nhóm 2: Giới thiệu về Thủ đơ Hà Nội.
Nhóm 3: Giới thiệu về Thành phố Huế.
Nhóm 4: Giới thiệu về biển đảo nước ta.
Nhóm 5: Giới thiệu về tỉnh, thành phố khác.
Các nhóm nhận xét, sửa lỗi giúp nhóm bạn trong quá trình thực hiện. Sau đó giáo
viên đánh giá và kết luận.
Cách 6: Xoay vòng trắc nghiệm
Giáo viên sẽ đưa ra một số trị chơi và u cầu các nhóm thi nhau chơi, các nhóm
sẽ tìm ra câu trả lời nhanh nhất, nhóm này trả lời thì nhóm khác nhận xét. Giáo viên là
người cuối cùng đưa ra kết quả nhóm chiến thắng.


Ví dụ 1: Sử dụng Google Form đây là một ứng dụng do Google phát triển. Google
Form không chỉ dùng để làm bài trắc nghiệm, mà phần lớn được dùng để tạo các phiếu
khảo sát.
Ví dụ 2: Type Form đây cũng là một trình duyệt dùng để tạo trắc nghiệm và khảo

sát trực tuyến. Ưu điểm của TypeForm là có rất nhiều mẫu câu hỏi trắc nghiệm khá bắt
mắt, tạo hứng thú làm bài cho học sinh.
Ví dụ 3: Kiến Guru là một ứng dụng học tập dành cho các em học sinh từ lớp 1
đến lớp 12. Chúng ta có thể sử dụng Kiến Guru để tạo các cuộc thi trắc nghiệm 5 phút và
10 phút ở tất cả các môn học từ lớp 1 đến lớp 12. Kiến Guru đã có sẵn kho đề thi đảm
bảo bám sát chương trình giáo dục hiện hành nên chúng ta chỉ việc vào chọn đề cho các
em làm.
3.4. Trình bày kết quả thảo luận:
Kết quả thảo luận có thể được trình bày dưới nhiều hình thức: bằng lời, đóng vai,
viết hoặc vẽ lên giấy khổ to…có thể do một người thay mặt nhóm trình bày, có thể nhiều
người trình bày mỗi người một đoạn nối tiếp nhau...Các nhóm trình bày kết quả thảo luận
trước lớp. Giáo viên nhận xét, bổ sung và kết luận. Cho HS ghi nội dung bài học vào vở.
4. Kết quả
4.1. Hiệu quả do sáng kiến đem lại
Sau khi nghiên cứu và qua quá trình trải nghiệm tôi nhận thấy:
- Học sinh tiếp thu nhanh hơn, khá nhẹ nhàng (cả lý thuyết và thực hành) khơng
khí lớp học thoải mái cởi mở giữa thầy và trò.
- Học sinh hứng thú tham gia vào tiết học, tiết ôn tập. Tạo khơng khí học tập sơi
nổi, tích cực, nâng cao tinh thần đoàn kết...
- Củng cố kiến thức của học sinh ở cấp độ nhớ, hiểu một cách hữu hiệu.


- Bản thân tơi cảm thấy rất hài lịng khi áp dụng phương pháp dạy học mới vào
dạy môn Tin học. Vì tơi nhận thấy học sinh rất hứng thú và u thích tìm tịi trong q
trình học, các em biết vận dụng kiến thức đã học vào các môn học khác.
- Dưới đây là bảng thống kê về chất lượng môn Tin học lớp 5/3 của trường Tiểu
học Hiếu Thành đã đạt được ở học kỳ I năm học 2020 - 2021:
Đầu năm học 2020 - 2021
Cuối học kỳ I
Tỉ lệ

Số lượng
Tỉ lệ
Số lượng
Tỉ lệ
Hoàn thành tốt
9/28
32,1%
21/28
75,0% Tăng 42,9%
Hoàn thành
19/28
67,9%
7/28
25,0% Giảm 42,9%
Chưa hoàn thành
0/28
0%
0/28
0%
0%
- Điều này mang lại niềm khích lệ rất lớn với những giáo viên như tơi.
Mức đạt được

4.2. Hiệu quả về mặt giáo dục
Làm việc nhóm giúp cải thiện kinh nghiệm, kỹ năng của các thành viên tốt hơn.
Hình thành cho các em một số phẩm chất và năng lực cần thiết của người lao động hiện
đại như:
- Giải quyết vấn đề nhanh hơn.
- Thúc đẩy sự sáng tạo.
- Tăng năng suất công việc.

- Làm việc nhóm giúp giảm bớt căng thẳng trong cơng việc.
- Cải thiện kỹ năng giải quyết xung đột.
5. Khả năng nhân rộng
Việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này vào giảng dạy ở đơn vị trường tôi cũng
như một số trường bạn cùng tổ chuyên môn Tin học trong huyện Vũng Liêm đã đạt được
nhiều thành công nhất định. Tỷ lệ học sinh hồn thành tốt mơn học tăng cao.
T
T
1
2

Tên đồng nghiệp đã vận dụng
sáng kiến kinh nghiệm của tôi
Nguyễn Thị Cẩm The
A Thị Thúy Phượng

Đơn vị

Ký tên

TH Hiếu Thành
TH Huỳnh Văn Lời

9
9


C. Kết luận và đề xuất
1. Kết luận
Nâng cao hiệu quả giáo dục luôn là vấn đề cấp bách được đặt lên hàng đầu trong

sự nghiệp giáo dục. Dạy tốt - học tốt là mục tiêu mà những người làm công tác giáo dục
hướng tới. Trong năm học 2020 - 2021, thơng qua q trình tơi tiến hành thực hiện, kết
quả bước đầu có nhiều khả quan, đa số các em đã hiểu được bài và vận dụng vào các bài
tập tốt. Điều quan trọng hơn hết là làm tăng sự hứng thú của các em học sinh với bộ mơn
Tin học và có thái độ nghiêm túc hơn khi thực hành. Đồng thời, qua đó cũng nâng cao
trình độ, kỹ năng sử dụng máy tính của học sinh.
2. Đề xuất
Môn Tin học là môn học chủ yếu thực hành, máy tính là dụng cụ học tập có giá trị
cao về vật chất do đó cần có sự quan tâm đúng mức của các cấp, các ngành và nhà trường
tạo điều kiện sắm sửa máy móc, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học môn Tin học
để giúp cho các em có điều kiện học tập tốt nhất.
Cần bổ sung thêm tài liệu tham khảo dành riêng cho giáo viên dạy bộ môn Tin
học. Nhất là những tài liệu nói về phương pháp dạy học đặc trưng của môn Tin học.

Hiếu Thành, ngày 09 tháng 02 năm 2021
Người viết

Mai Duy Phương



Ý kiến của trường
Kinh nghiệm này đã được thông qua HĐKH
Của trường và thực hiện có kết quả tốt.
Xếp loại:………….

Hiếu Thành, ngày

tháng năm 2020

HIỆU TRƯỞNG

Nguyễn Văn Tư