Tiểu luận cuối khóa CBQL xây dựng phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường tiểu học mỹ an huyện thủ thừa, tỉnh long an

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP. HỒ CHÍ MINH
_______________________

TIỂU LUẬN CUỐI KHĨA
LỚP BỒI DƯỠNG CBQL TIỂU HỌC – LONG AN

XÂY DỰNG
PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG
TRƯỜNG TIỂU HỌC MỸ AN
HUYỆN THỦ THỪA, TỈNH LONG AN

2020 - 2021

Học viên: HỒ THỊ CHÍN
Đơn vị công tác: TRƯỜNG TIỂU HỌC MỸ AN

LONG AN, THÁNG 10 NĂM 2020


MỤC LỤC
Nội dung

Trang

1. Lý do chọn chủ đề tiểu luận

1-2

1.2. Lý do về lý luận

2-4

1.3. Lý do thực tiễn

4-5

2. Phân tích tình hình thực tế về việc xây dựng phong cách lãnh
đạo của Hiệu trưởng trường Tiểu học Mỹ An

5-9

2.1. Khái quát về trường Tiểu học Mỹ An

5

2.2. Phân tích tình hình thực trạng về phong cách lãnh đạo của
Hiệu trưởng trường Tiểu học Mỹ An

6

2.3. Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức để đổi mới
phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường Tiểu học Mỹ An

7

2.4. Những kinh nghiệm thực tế về việc vận dụng phong cách lãnh
đạo trong quản lí nhà trường

9

3. Kế hoạch hành động để đổi mới phong cách lãnh đạo tối ưu

11

4. Kết luận và kiến nghị

16-18

4.1. Kết luận

16-17

4.2. Kiến nghị

17-18


1
1. Lý do chọn chủ đề tiểu luận
1.1. Cơ sở pháp lý
Người cán bộ quản lý giáo dục là người có tầm ảnh hưởng vơ cùng quan
trọng và quyết định đến sự thành công hay thất bại của một nhà trường. Đặc biệt
là trong giai đoạn đổi mới giáo dục ở nước ta hiện nay, đòi hỏi người cán bộ
quản lý phải thường xuyên học tập, nhằm trang bị những kĩ năng quản lí cần
thiết để quản lí giáo viên và điều hành mọi hoạt động của nhà trường một cách
hiệu quả.
Theo Thông tư 41/2010/TT-BGDĐT ban hành Điều lệ trường Tiểu học quy
định Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lí các hoạt động và
chất lượng giáo dục của nhà trường. Hiệu trưởng có những nhiệm vụ và quyền
hạn sau:

- Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch và tổ chức thực
hiện kế hoạch dạy học, giáo dục; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội
đồng trường và các cấp có thẩm quyền.
- Thành lập các tổ chun mơn, tổ văn phịng và các hội đồng tư vấn trong
nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó.
- Phân cơng, quản lí, đánh giá, xếp loại; tham gia quá trình tuyển dụng,
thuyên chuyển; khen thưởng, thi hành kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên theo
quy định.
- Quản lí hành chính; quản lí và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài chính,
tài sản của nhà trường.
- Quản lí học sinh và tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà trường; tiếp
nhận, giới thiệu học sinh chuyển trường; quyết định khen thưởng, kỉ luật, phê
duyệt kết quả đánh giá, xếp loại, danh sách học sinh lên lớp, ở lại lớp; tổ chức
kiểm tra, xác nhận việc hồn thành chương trình tiểu học cho học sinh trong nhà
trường và các đối tượng khác trên địa bàn trường phụ trách.
- Dự các lớp bồi dưỡng về chính trị, chun mơn, nghiệp vụ quản lí.


2
- Thực hiện quy chế dân chủ cơ sở và tạo điều kiện cho các tổ chức chính
trị - xã hội trong nhà trường hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục;
- Thực hiện xã hội hoá giáo dục, phối hợp tổ chức, huy động các lực lượng
xã hội cùng tham gia hoạt động giáo dục, phát huy vai trò của nhà trường đối
với cộng đồng.
Chuẩn Hiệu trưởng trường tiểu học được ban hành kèm theo thông tư số
14/2011/TT-BGDĐT ngày 8/4/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo”,
cũng chỉ rõ những quy định về phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp; năng
lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm; năng lực quản lý trường tiểu học.
Như vậy, để hoàn thành nhiệm vụ xây dựng và phát triển nhà trường,
những người làm cơng tác quản lí trường học, đặc biệt là Hiệu trưởng cần phải

xây dựng cho minh một phong cách làm việc khoa học để tạo động lực cũng
như thúc đẩy mỗi cán bộ giáo viên - nhân viên làm việc có hiệu quả hơn. Muốn
thế người Hiệu trưởng phải xây dựng cho mình một lề lối làm việc hiệu quả, đó
chính là xây dựng phong cách lãnh đạo khoa học, phù hợp với tình hình thực tế
của đơn vị.
1.2. Lý do về lý luận
Phong cách lãnh đạo là cách thức vận dụng một cách linh hoạt, hợp lý
những nguyên tắc và phương pháp quản lý của người lãnh đạo khi giải quyết
những nhiệm vụ và vấn đề nảy sinh trong q trình người đó thực hiện chức
năng quản lý của mình. Là tổng hợp những phương pháp, biện pháp, cách thức
làm việc riêng, tiêu biểu, ổn định của người Hiệu trưởng sử dụng hằng ngày để
thực thi nhiệm vụ của mình. Là tồn bộ những định hướng mục tiêu, lề lối ứng
xử, cách thức tác động của nhà lãnh đạo đến đối tượng lãnh đạo được lặp đi lặp
lại thường xuyên trở thành ổn định và bền vững.
Qua học tập và nghiên cứu chuyên đề Phong cách lãnh đạo, tơi được biết,
trong lãnh đạo có nhiều phong cách như:


3
- Căn cứ vào hành vi người lãnh đạo quan tâm đến cơng việc và quan tâm
đến con người, có bốn loại phong cách lãnh đạo cực đoan như sau:
+ Phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc cao và con người cao.
+ Phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc cao và con người thấp.
+ Phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc thấp và con người cao.
+ Phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc thấp và con người thấp.
- Căn cứ vào các mức độ trưởng thành của cấp dưới, đòi hỏi người lãnh đạo
phải có hành vi phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của nhân viên, từ đó
nâng cao hiệu quả của tổ chức; các tác giả Hersey và Blanchard (Mỹ) đã phân
chia phong cách lãnh đạo gồm các loại sau:
+ Phong cách chỉ đạo: Người lãnh đạo đưa ra các chỉ dẫn cụ thể và giám sát

chặt chẽ việc thực hiện của cấp dưới;
+ Phong cách kèm cặp/hướng dẫn: Người lãnh đạo giải thích các quyết
định, gần gũi để giám sát, giúp đỡ và động viên cấp dưới;
+ Phong cách hỗ trợ: Người lãnh đạo gần gũi, thảo luận vấn đề với nhân
viên, khai thông các vướng mắc và tạo điều kiện thuận lợi cho họ hoàn thành
nhiệm vụ;
+ Phong cách ủy quyền: Người lãnh đạo giao nhiệm vụ và mở rộng quyền
cho cấp dưới để họ tự giải quyết các công việc được giao.
- Căn cứ vào tính chất, mối quan hệ giữa người quản lí với những người
cấp dưới gồm có ba loại phong cách lãnh đạo:
+ Phong cách lãnh đạo độc đoán: Nhà quản lý ra các quyết định mà không
cần tham khảo ý kiến của người dưới quyền.
+ Phong cách lãnh đạo dân chủ: Nhà quản lý ra quyết định sau khi bàn bạc,
trao đổi và tham khảo ý kiến của cấp dưới.


4
+ Phong cách lãnh đạo tự do: Nhà quản lý sử dụng rất ít quyền hành,
thường ủy quyền và cho phép cấp dưới một sự tự do trong việc quyết định và
hồn thành cơng việc theo cách mà họ cho là tốt nhất.
Mỗi phong cách lãnh đạo có những ưu điểm và hạn chế nhất định, khơng
có phong cách nào hoàn thiện. Nếu Hiệu trưởng xây dựng được phong cách lãnh
đạo phù hợp với thực tế đơn vị sẽ góp phần mang lại hiệu quả trong việc quản lí
nhà trường. Vì vậy, việc nghiên cứu lí luận để xây dựng phong cách lãnh đạo
phù hợp cho người Hiệu trưởng sẽ có ý nghĩa hết sức quan trọng trong việc xây
dựng và phát triển nhà trường sau này. Phong cách lãnh đạo đặc trưng của Hiệu
trưởng - người cán bộ quản lí giáo dục phải là: Phong cách lãnh đạo dân chủ và
phù hợp với mơi trường lãnh đạo (trình độ phát triển của tập thể sư phạm, đặc
điểm tâm lí của giáo viên - nhân viên, tình huống quản lí cụ thể).
Như vậy để đạt hiệu quả trong lãnh đạo, người Hiệu trưởng thường sử dụng

phong cách lãnh đạo dân chủ trong quản lí; Tuy nhiên khi tập thể sư phạm ở giai
đoạn thấp thì Hiệu trưởng sẽ sử dụng phong cách lãnh đạo độc đốn, nếu tập thể
có nhiều giáo viên mới thì sẽ áp dụng phong cách chỉ dẫn; Khi tập thể ở giai
đoạn cao, nền nếp ổn định, chun mơn vững vàng thì Hiệu trưởng chuyển sang
phong cách ủy quyền nhưng vẫn duy trì phong cách lãnh đạo chủ đạo là Phong
cách lãnh đạo dân chủ.
1.3. Lý do thực tiễn
Trong những năm qua, cơng tác quản lí nhà trường của Hiệu trưởng
Trường Tiểu học Mỹ An đã đạt được nhiều kết quả khả quan, nhà trường đã đạt
được các chỉ tiêu trên giao. Tuy nhiên vẫn còn một số hạn chế theo tôi nếu Hiệu
trưởng nghiên cứu sâu hơn về phong cách lãnh đạo của mình để cải tiến thì có
thể nhà trường sẽ đạt nhiều kết quả cao hơn.
Sau khi được nghiên cứu chuyên đề Phong cách lãnh đạo, tôi hiểu được
rằng: Một trong những nguyên nhân cơ bản làm giảm hiệu quả quản lí của Hiệu
trưởng trường Tiểu học Mỹ An chính là Hiệu trưởng cịn có một số vụ việc khi
giải quyết chưa có phong cách lãnh đạo khoa học, phù hợp với tình hình thực tế


5
của đơn vị. Trong một số trường hợp khi cần phải có một phong cách lãnh đạo
dân chủ thì Hiệu trưởng lại vận dụng phong cách tự do; Có những vấn đề cần
phong cách lãnh đạo tự do, phong cách ủy quyền thì Hiệu trưởng lại thực hiện
phong cách lãnh đạo độc đốn. Từ đó hiệu quả cơng tác quản lí cịn hạn chế, đơi
lúc chưa tạo được lịng tin của tập thể sư phạm, một số hoạt động giáo dục chưa
đạt được kết quả như mong muốn. Vì vậy, để từng bước đưa nhà trường phát
triển tốt hơn và đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục nước
nhà. Tôi quyết định chọn chủ đề tiểu luận: “Xây dựng phong cách lãnh đạo của
Hiệu trường Tiểu học Mỹ An, huyện Thủ Thừa, tỉnh Long An” để nghiên cứu.
2. Phân tích tình hình thực tế về việc xây dựng phong cách lãnh đạo
của Hiệu trưởng ở Trường Tiểu học Mỹ An

2.1. Khái quát về trường Tiểu học Mỹ An
Trường Tiểu học Mỹ An được thuộc xã vùng sâu của huyện Thủ Thừa, tỉnh
Long An. Trường thuộc nhóm các trường có thành tích cao về chất lượng và các
phong trào trong huyện, vị trí giao thơng thuận tiện, cuộc sống của người dân
nơi đây tương đối ổn định nên rất thuận lợi trong công tác huy động học sinh
đến lớp.
Diện tích khn viên trường là 20.925 m2. Năm học 2020-2021Trường có
659 học sinh với 24 lớp. Đội ngũ có 46 Cán bộ, giáo viên, nhân viên. Cán bộ
quản lý trường: 03 (01 Hiệu trưởng, 02 Phó Hiệu trưởng), văn phòng: 05, giáo
viên trực tiếp dạy lớp là 38. Về trình độ chun mơn tốt nghiệp đại học: 37, cao
đẳng: 05, trung cấp: 02, chưa qua đào tạo: 02 (Bảo vệ, phục vụ). Chi bộ trường
có 28 Đảng viên. Tỷ lệ giáo viên dạy giỏi các cấp, Chiến sĩ thi đua, số lượng học
sinh đạt giải cao trong các phong trào tăng dần theo từng năm học. Đội ngũ Cán
bộ, giáo viên, nhân viên hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, thực hiện tốt chủ
trương của Đảng, pháp luật của Nhà nước.
2.2. Phân tích tình hình thực tế về phong cách lãnh đạo của Hiệu
trưởng Trường Tiểu học Mỹ An.


6
2.2.1. Thực trạng về phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường Tiểu
học Mỹ An.
Phong cách lãnh đạo của người cán bộ quản lý giáo dục là kiểu hoạt động
đặc thù của người quản lý giáo dục đó, được hình thành trên cơ sở của sự kết
hợp chặt chẽ giữa yếu tố tâm lý chủ quan của người quản lý trong ngành giáo
dục với yếu tố môi trường xã hội. Phong cách lãnh đạo phụ thuộc vào đặc điểm
tâm lý của cấp dưới, trình độ phát triển của tập thể, bản thân người quản lý và
đặc điểm của tình huống cụ thể. Trên cơ sở đó có ba loại phong cách lãnh đạo cơ
bản là phong cách lãnh đạo dân chủ, phong cách lãnh đạo độc đoán và phong
cách lãnh đạo tự do.

Qua nghiên cứu phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng Trường Tiểu học Mỹ
An. Tôi nhận thấy Hiệu trưởng đã vận dụng tất cả các phong cách lãnh đạo tuy
nhiên cịn nhiều tình huống vận dụng khơng phù hợp và còn nặng về phong cách
lãnh đạo tự do. Sở dĩ Hiệu trưởng Trường Tiểu học Mỹ An thường sử dụng
phong cách lãnh đạo tự do là do Hiệu trưởng chưa mạnh dạng quyết đoán trong
một số vụ việc, một số hoạt động quan trọng nhưng ủy quyền cho cấp dưới mà
đúng ra Hiệu trưởng phải quyết định theo phong cách lãnh đạo dân chủ. Thậm
chí có một vài vấn đề cịn chìu lịng giáo viên theo di quần chúng làm ảnh
hưởng đến chất lượng hoạt động của nhà trường.
2.2.2. Ví dụ chứng minh phương pháp làm việc của Hiệu trưởng với
giáo viên và tập thể sư phạm thể hiện phong cách lãnh đạo chưa phù hợp:
Ví dụ 1: Trong sắp xếp thời khóa biểu cho tồn trường, để đảm bảo tính
khoa học, tính sư phạm và đảm bảo cho đội ngũ giáo viên không mất quá nhiều
thời gian đi lại do tiết trống. Hiệu trưởng phải chỉ đạo Phó hiệu trưởng sắp xếp
thời khóa biểu và Hiệu trưởng kiểm tra phê duyệt. Nhưng thực tế Hiệu trưởng để
các tổ trưởng cùng các giáo viên dạy bộ môn tự sắp thời khóa biểu. Từ đó thời
khóa biểu khơng khoa học, giáo viên bộ môn do trực tiếp tham gia xếp thời khóa
biểu nên tiết dạy liền nhau, khơng đảm bảo tính sư phạm, các giáo viên chủ


7
nhiệm tiết dạy các mơn Tốn và Tiếng Việt phải dồn ép tạo học sinh tiếp thu
mệt mỏi. giáo viên chủ có tiết trống phải đi lại nhiều mất thời gian và tạo tâm lý
khó chịu trong giáo viên từ đó giáo viên khơng thoải mái giảng dạy nên ảnh
hưởng đến chất lượng giáo dục.
Ví dụ 2:
Việc phân cơng lớp dạy cho GVCN đầu năm Hiệu trưởng lại cho ổn định
suốt nhiều năm. Cụ thể ở khối lớp 2 trong nhiều năm qua: thầy Trí dạy lớp 2.1,
Cơ Hồng dạy lớp 2.2; thấy năm dạy lớp 2.3; Cô Loan dạy lớp 2.4, Thầy Sơn
dạy lớp 2.5 (tương tựa các khối khác cũng vậy). Đầu năm Hiệu trưởng chi có

nhiệm vụ phân cơng lớp 1.1 lên lớp 2.1 thầy Trí, lớp 1.2 lên lớp 2.2 cô Hồng,
lớp 1.3 lên lớp 2.3 Thầy Năm...... và tương tựa các khối lớp khác cũng vậy.
Như vậy việc phân công của Hiệu trưởng chưa căn cứ vào tình hình chất
lượng và năng lực chun mơn, điều kiện của giáo viên và thực tế chất lượng,
nền nếp của từng lớp để có sự phân cơng, giao việc cho phù hợp.
Ví dụ 3:
Việc bổ nhiệm tổ trưởng chun mơn Hiệu trưởng tổ chức lấy phiếu bình
bầu của tổ viên và căn cứ vào kết quả đó để quyết định bổ nhiệm tổ trưởng. Với
phong cách lãnh dạo này tơi nhận thấy Hiệu trưởng q chìu ý giáo viên, theo
đi quần chúng đánh mất đi vai trị quyết định của mình. Đã có 1 vài tổ do giáo
viên có tư tưởng tiêu cực nhiều nên đã bầu chon người dễ giải, không năng lực
làm tổ trưởng nên chất lượng hoạt động của tổ này không cao.
2.3. Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức để đổi mới phong
cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường Tiểu học Mỹ An
2.3.1. Điểm mạnh
- Bản thân đã tham gia lớp bồi dưỡng Cán bộ quản lí nên được trang bị khá
đầy đủ những kiến thức và kĩ năng cần thiết cho cơng tác quản lí, đặc biệt là
hiểu được các loại phong cách lãnh đạo, ưu nhược điểm của từng loại phong
cách và ý nghĩa của việc xây dựng phong cách lãnh đạo trong quản lí đối với


8
việc nâng cao trình độ tay nghề, đồng thời tạo nên động lực làm việc cho mỗi
giáo viên và tập thể sư phạm trong nhà trường.
- Tơi đã có thời gian làm tổ trưởng chuyên môn trên 15 năm và là chi ủy
viên chi bộ của trường nên đã có một số kinh nghiệm trong công tác quản lý với
qui mô nhỏ.
- Trong những năm công tác vừa qua tôi ln hịa đồng với tập thể nên hiểu
được tâm tư nuyện vọng, năng lực chun mơn hồn cảnh sống của từng giáo
viên.

2.3.2. Điểm yếu
Do tôi chưa làm công tác quản lý trường học nên chưa có kinh nghiệm
trong việc giải quyết các vấn đề phức tạp trong lĩnh vực quản lý.
2.3.3. Cơ hội
- Trường Tiểu học Mỹ An được huyện đầu tư để trở thành trường tiêu biểu
trong huyện nhưng những năm qua vẫn còn một số tồn tại trong công tác quản
lý, trong các kết luận thanh tra cũng đã chỉ ra một số hoạt động do Hiệu trưởng
chưa quyết đoán để chỉ đạo thực đội ngũ thực hiện nhiệm vụ.
- Được sự quan tâm chỉ đạo về chuyên môn cũng như đầu tư xây dựng cơ
sở vật chất của Phòng giáo dục và đào tạo huyện Thủ Thừa, chính quyền địa
phương đã góp phần hồn thiện cơ sở vật chất nhà trường đã đạt chuẩn quốc gia.
Nên có nhiều thuận lợi cho tôi thực hiện kế hoạch hành động của mình.
2.3.4. Thách thức
- Do nền nếp quản lý của nhà trường trước nay giáo viên đã quen với phong
cách tự do nên tơi sẽ gặp khó nếu thực hiện phong cách dân chủ hoặc phong
cách độc đoán trong một số hoạt động.
- Trong tập thể sư phạm còn nhiều giáo viên chưa năng động, chưa đặt lợi
ích của tập thể lên trên lợi ích cá nhân cũng như tinh thần phấn đấu hoàn thành
tốt nhiệm vụ được phân cơng chưa cao. Nhóm đối tượng này sẽ gây nhiều khó
khăn khi đổi mới phong cách lãnh đạo khi tơi thực hiện kế hoạch hành động của
mình.


9
2.4. Những kinh nghiệm thực tế về việc vận dụng phong cách lãnh đạo
trong quản lý nhà trường
2.4.1. Những thành công của Hiệu trưởng trường Tiểu học Mỹ An trong
việc vận dụng phong cách lãnh đạo để quản lý nhà trường
- Một trong những phương pháp quản lý mang lại hiệu quả nhất đó là quản
lý bằng cơng tác thi đua. Thi đua là động lức giúp mọi người tích cực thực hiện

nhiệm vụ được giao để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ. Muốn thực hiện tốt công
tác thi đua thì vấn đề đầu tiên phải có qui chế tổ chức thi đua, phải xây dựng
thang điểm đánh giá một cách chi tiết, phù hợp với thực tế đơn vị. Quan trọng
hơn nữa đó là phải có sự bàn bạc, thảo luận dân chủ. Trong thảo luận vai trò của
Hiệu trưởng là quyết định, Hiệu trưởng phải xác định được mục tiêu mà đơn vị
phải đạt được trong từng năm để định hướng cho việc đánh giá thi đua cho phù
hợp và thúc đẩy tập thể phấn đấu. Trong thang điểm thi đua của Trường Tiểu
học Mỹ An có 2 phần: Phần chung để đánh giá nền nếp hoạt động, những chỉ
tiêu, những kết quả phong trào cấp huyện, cấp tỉnh ... Phần thi đua riêng trong
tổ: gồm những nội dung trong tổ tự đề xuất nhằm tạo động lực thi đua phù hợp
của từng tổ. Từ đó đã tạo được động lực để tập thể thi đua nhau hoàn thành
nhiệm vụ. Sự kết hợp giữa kết quả thi đua trong tổ và kết quả đánh giá chung sẽ
là kết quả đánh giá thi đua của nhà trường đối với từng CBGV-NV.
Như vậy Hiệu trưởng đã kết hợp hài hòa giữa các phong cách lãnh đạo:
Phong cách lãnh đạo độc đoán thể hiện ở chỗ Hiệu trưởng quyết đoán các nội
dung thi đua để đạt mục tiêu, chỉ tiêu trên giao ở phần chung; Phong cách lãnh
đạo dân chủ thể hiện ở chỗ có sự bàn bạc và lấy ý kiến tập thể về những vấn đề
cần tìm giải pháp tốt để hồn thành tốt nhiệm vụ sau đó Hiệu trưởng quyết định;
Phong cách lãnh đạo tự do thể hiện ở chỗ Hiệu trưởng đã giao quyền cho các tổ
đề xuất cách đánh giá thi đua trong từng tổ.
- Trong những năm qua Hiệu trưởng trường Tiểu học Mỹ An đã thành công
trong công tác quản lý học sinh bán trú. Có được thảnh cơng là do Hiệu trưởng
đã có một phong cách lãnh đạo phù hợp. Đầu năm thông qua ý kiến đóng góp


10
của cha mẹ học sinh, sự đóng góp của tập thể CBGV-NV Hiệu trưởng đã có kế
hoạch cải tiến và có các quyết định nhầm chấn chỉnh nền nếp quản lý học sinh
trong công tác bán trú. Sự thành công của công tác này là do Hiệu trưởng đã
thực hiện tốt phong cách lãnh đạo dân chủ đồng thời có những vấn đề Hiệu

trưởng sử dụng phương pháp lãnh đạo độc đốn để quyết định nhằm chấn chỉnh
tình hình khơng tốt trong công tác bán trú.
2.4.2. Những thất bại của Hiệu trưởng trường Tiểu học Mỹ An trong
việc vận dụng phong cách lãnh đạo để quản lý nhà trường
- Giáo viên chủ nhiệm các lớp đã có nhiều bất bình về cách xếp thời khóa
biều một cách tự do, ưu tiên cho giáo viên bộ mơn liền tiết. Từ đó ảnh hưởng
đến chất lượng giảng dạy của các tiết Toán, Tiếng Việt của giáo viên chủ nhiệm;
do không được sắp xếp khoa học nên làm cho học sinh mệt mỏi trong tiếp thu
kiến thức, hiệu quả giảng dạy không cao.
- Chất lượng giáo dục giữa các lớp không đồng đều có những lớp giáo viên
chủ nhiệm khơng làm tốt được công tác chủ nhiệm, nguyên nhân do việc phân
công đầu năm của Hiệu trưởng theo cách rập khuôn, giáo viên nhận lớp ngẩu
nhiên khơng có một sự phân tích tình hình chất lượng của lớp để phân cơng
người có năng lực có điều kiện để hồn thành nhiệm vụ. Nên đã để xãy ra tình
trạng có lớp nền nếp khơng tốt lại phân cơng giáo viên khơng có khả năng ổn
định nền nếp tốt dẫn đến việc nền nếp lúc đó tiếp tục khơng tốt và ảnh hưởng
đến chất lượng của lớp.
- Nền nếp hoạt động, phong trào và chất lượng của một vài khối lớp không
tốt. Nguyên nhân của việc bổ nhiệm tổ trưởng không đủ năng lực đáp ứng tình
hình của tổ. Từ đó tổ hoạt động cầm chừng, chất lượng hoạt động của tổ không
cao, phong trào giáo viên giỏi, giáo viên chủ nhiệm giỏi của tổ này khơng có
người tham gia đạt giải.
Như vậy, Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo khơng phù hợp với
tình huống quản lý cụ thể, khơng phù hợp với trình độ phát triển của tập thể hay
đặc điểm tâm lý cụ thể của từng giáo viên - nhân viên, sẽ làm cho thất bại trong


11
quản lý và có ảnh hưởng rất nhiều đến hoạt động của nhà trường nói chung, ảnh
hưởng đến chất lượng giáo dục nói riêng.

3. Kế hoạch hành động để đổi mới phong cách lãnh đạo tối ưu
Sau khi được nghiên cứu chuyên đề Phong cách lãnh đạo và từ những kinh
nghiệm của bản thân và đồng nghiệp, tôi tiến hành lập kế hoạch thực hiện trong
một năm tới như sau:
STT

1

Tên cơng
việc
Nghiên
cứu
những
vấn đề
liên quan
đến lý
luận về
phong
cách
lãnh đạo
trong
quản lí
giáo dục

Các u cầu khi thực hiện

Kết quả/mục đích
cần đạt

Người/đơn vị thực

hiện

Bản thân hiểu sâu hơn, cụ thể hơn về lí
luận phong cách lãnh đạo, nắm chắc các
loại phong cách lãnh đạo, ưu - nhược
điểm và điều kiện áp dụng của từng loại
phong cách lãnh đạo.
Phó Hiệu trưởng

Người/đơn vị phối Đồng nghiệp trong và ngồi nhà
hợp
trường.
Điều kiện thực
hiện
Cách thức thực
hiện

- Tài liệu có liên quan đến phong cách
lãnh đạo; internet;
- Thời gian nghiên cứu.
Đọc tài liệu về phong cách lãnh đạo đã
học, đồng thời sưu tầm trên báo, đài,
internet để tìm hiểu thêm các tài liệu
khác có liên quan đến phong cách lãnh
đạo.

- Trong thời gian nghiên cứu diễn ra
nhiều phong trào thi đua nên thời gian
nghiên cứu còn hạn chế;
Dự kiến những rủi - Cố gắng sắp xếp thời gian hợp lí để

ro, khó khăn khi
vừa hồn thành nhiệm vụ vừa nghiên
thực hiện; biện
cứu;
pháp khắc phục


12
khó khăn, rủi ro…

- Xác định mục tiêu của việc nghiên cứu
và tự trả lời câu hỏi: Nếu khơng có kiến
thức thì làm sao thực hiện tốt cơng tác
quản lý ?

Kết quả/mục đích
cần đạt

Biết thêm những thành cơng và thất bại
trong cơng tác quản lý ở trường tiểu
học.

Người/đơn vị thực
hiện

Phó Hiệu trưởng

- Giảng viên trường Cán bộ quản lý
Người/đơn vị phối Thành phố Hồ Chí Minh;
hợp

- Hiệu trưởng trường và Hiệu trưởng,
Phó Hiệu trưởng một số trường tiểu
học.

2

Học tập
những
kinh
nghiệm
Điều kiện thực
hay về
hiện
phong
cách lãnh
đạo trong
Cách thức thực
quản lí
hiện

Thời gian thực hiện, máy vi tính, điện
thoại.
- Gặp gỡ các cán bộ quản lí trong và
ngồi nhà trường để học hỏi kinh
nghiệm về kĩ năng vận dụng phong cách
lãnh đạo trong công tác quản lí;
- Trao đổi qua điện thoại, gmail hoặc
nghiên cứu trên mạng internet, …

- Khơng có thời gian học tập, chia sẻ

Dự kiến những rủi kinh nghiệm;
ro, khó khăn khi
- Đồng nghiệp không muốn chia sẻ kinh
thực hiện; biện
nghiệm;
pháp khắc phục
- Sắp xếp thời gian hợp lí;
khó khăn, rủi ro… - Tùy theo đối tượng mà kiên trì tìm
cách trao đổi.
Kết quả/mục đích
cần đạt

Hiểu được hồn cảnh sống, đặc điểm
tâm lí và tâm tư nguyện vọng của giáo
viên - nhân viên để có biện pháp hỗ trợ,
giúp đỡ kịp thời;
Người/đơn vị thực Phó Hiệu trưởng


13

3

4

hiện
Người/đơn vị phối Ban chấp hành cơng đồn, Đồn thanh
hợp
niên, giáo viên hoặc phụ huynh, người
thân, …

Điều kiện thực
Thời gian tìm hiểu
hiện
- Chủ động tiếp cận, gần gũi để trị
Tìm hiểu
chuyện, thăm hỏi về hồn cảnh gia đình
hồn cảnh
của đội ngũ giáo viên - nhân viên xem
họ có những khó khăn, vướng mắc gì
sống, đặc
trong cuộc sống, đồng thời nắm bắt
điểm tâm
Cách thức thực
được đặc điểm tâm lí của từng giáo viên
lí và tâm hiện
- nhân viên;
tư nguyện
- Phối hợp với Cơng đồn để nắm bắt
tâm tư nguyện vọng của giáo viên vọng của
nhân viên;
giáo viên
- Trao đổi trực tiếp với giáo viên - nhân
- nhân
viên hoặc thông qua hàng xóm, người
thân;
viên
Dự kiến những rủi - Thời gian, điều kiện trao đổi hạn chế;
ro, khó khăn khi
- Đối tượng ngại nên không muốn bày
thực hiện; biện

tỏ;
pháp khắc phục
- Sắp xếp thời gian, địa điểm hợp lí;
khó khăn, rủi ro… - Kiên trì tìm cách thuyết phục nhẹ
nhàng để đối tượng tin tưởng và trình
bày tâm tư nguyện vọng của mình.
Kết quả/mục đích Biết được trình độ chun mơn và tay
cần đạt
nghề của từng giáo viên để có biện pháp
giúp đỡ kịp thời.
Người/đơn vị thực Phó Hiệu trưởng
hiện
Nắm rõ
Người/đơn vị phối Hiệu trưởng, các tổ trưởng chuyên môn
tay nghề hợp
của từng Điều kiện thực
Thời gian tìm hiểu
giáo viên hiện
Cách thức thực
Tăng cường công tác dự giờ
hiện
Dự kiến những rủi - Thời gian dự giờ thăm lớp, tham gia
ro, khó khăn khi
sinh hoạt tổ chuyên môn.
thực hiện; biện
- Cố gắng sắp xếp thời gian tham gia dự
pháp khắc phục
giờ giáo viên;
khó khăn, rủi ro… - Hiệu trưởng, các tổ trưởng chuyên
môn hỗ trợ.

14

5

6

Từng bước ứng dụng có hiệu quả các
Kết quả/mục đích phong cách lãnh đạo đã được nghiên
cần đạt
cứu vào thực tế của đơn vị;
Người/đơn vị thực Phó Hiệu trưởng
hiện
Người/đơn vị phối Hiệu trưởng, các tổ trưởng chuyên môn
hợp
- Cơ sở lí luận các loại phong cách lãnh
Điều kiện thực
đạo;
Tập vận hiện
- Có sự thống nhất, ủng hộ và tạo điều
dụng các
kiện của Lãnh đạo trường.
phong
- Nếu giáo viên có khả năng sư phạm
cách lãnh
thấp hay GV mới vào nghề thì sử dụng
đạo vào
phong cách lãnh đạo hướng dẫn/tư vấn
từng tình

hoặc phong cách lãnh đạo hỗ trợ;
huống cụ Cách thức thực
- Đối với giáo viên có tay nghề cao, có
thể, từng hiện
tinh thần trách nhiệm trong cơng tác thì
giáo viên
sử dụng phong cách lãnh đạo ủy quyền
– nhân
hoặc phong cách lãnh đạo dân chủ
viên cụ
nhưng tùy vào tinh thần trách nhiệm, sự
thể
tự tin… của giáo viên – nhân viên mà
tăng cường thêm phong cách lãnh đạo
chỉ đạo, hoặc hướng dẫn, hỗ trợ cho phù
hợp với từng đối tượng cụ thể; …
- Bản thân chưa tự tin vì chưa có kinh
nghiệm giải quyết các vấn đề nảy sinh;
Dự kiến những rủi - Khơng được sự ủng hộ của cấp dưới;
ro, khó khăn khi
- Bản thân sẽ nắm vững các lí luận các
thực hiện; biện
phong cách lãnh đạo. Tham khảo ý kiến
pháp khắc phục
với những đồng nghiệp có kinh nghiệm;
khó khăn, rủi ro… - Kiên trì và vận dụng một cách thận
trọng.
Kết quả/mục đích
Nhận được các thơng tin phản hồi từ
cần đạt

tập thể sư phạm
Người/đơn vị thực Phó Hiệu trưởng
hiện
Thu thập Người/đơn vị phối Hiệu trưởng, tập thể sư phạm
thông tin hợp
phản hồi Điều kiện thực
Sự phối hợp tốt của các đoàn thể
từ thực hiện
nghiệm
Rèn khả năng lắng nghe, khả năng
phong
Cách thức thực
kiềm chế khi giải quyết công việc, khi
cách lãnh hiện
trao đổi, đàm phán với đội ngũ GV -


15
đạo

7

Vận dụng
lý luận về
phong
cách lãnh
đạo trong
công tác
quản lý
nhà

trường.

NV cũng như khi có những ý kiến trái
chiều.
Dự kiến những rủi - Thơng tin phản hồi mang tính chống
ro, khó khăn khi
đối
thực hiện; biện
- Phối hợp với Lãnh đạo trường lựa
pháp khắc phục
chọn phong cách lãnh đạo phù hợp để
khó khăn, rủi ro… giải quyết tình huống.
Có kỹ năng vận dụng thành thạo, hiệu
quả các lý luận về phong cách lãnh đạo
Kết quả/mục đích trong cơng tác quản lý nhà trường, biến
cần đạt
các kĩ năng đó thành sản phẩm của bản
thân, nâng cao năng lực quản lí góp
phần làm cho nhà trường phát triển tốt
hơn.
Người/đơn vị thực Phó Hiệu trưởng
hiện
Người/đơn vị phối - Hiệu trưởng
hợp
- Tập thể giáo viên
- Đoàn thể
- Cơ sở lý luận về phong cách;
Điều kiện thực
- Các tình huống quản lý;
hiện

- Đặc điểm và trình độ phát triển của
giáo viên - nhân viên;
- Cơ sở vật chất để phục vụ.
- Thống nhất hành động trong Ban giám
hiệu, trong đội ngũ giáo viên cốt cán.
Cách thức thực
- Những công việc trong quản lí nhất
hiện
thiết phải được bàn luận trong tập thể sư
phạm và đưa vào kế hoạch tổng thể của
nhà trường.
- Cấp dưới chưa quen, chưa thích nghi
với phong cách làm việc của Lãnh đạo
Dự kiến những rủi mới nên chưa ủng hộ;
ro, khó khăn khi
- Có thể có những tình huống mà Lãnh
thực hiện; biện
đạo sử dụng phong cách lãnh đạo chưa
pháp khắc phục
phù hợp nên giải quyết vấn đề khơng
khó khăn, rủi ro,… thành cơng.
- Chú ý theo dõi sự chuyển biến của đối
tượng áp dụng xem họ có thái độ gì, các
thành viên khác suy nghĩ ra sao để có
hướng điều chỉnh phù hợp;
- Quyết tâm, kiên trì thực hiện, khơng
nản lịng, tự rút kinh nghiệm và điều


16

8

chỉnh cách giải quyết cho những tình
huống sau.
Kết quả/mục đích Nhìn nhận lại q trình thực hiện và có
cần đạt
hướng điều chỉnh để làm tốt hơn trong
thời gian đến.
Người/đơn vị thực Phó Hiệu trưởng
hiện
Người/đơn vị phối Tồn thể hội đồng sư phạm nhà trường.
Tổng kết hợp
Hiệu trưởng trường
đánh giá Điều kiện thực
hiện
công tác
Cách thức thực
Kế hoạch đánh giá đúng mục đích về
xây dựng hiện
cơng tác xây dựng phong cách lãnh đạo
của Hiệu trưởng
phong
- Hạn chế trong nhận thức của giáo viên
cách lãnh
nên cịn vài tình huống giải quyết chưa
đạo.
Dự kiến những
thành cơng;
rủi ro, khó khăn

khi thực hiện; biện - Cơng tác phối hợp chưa đồng bộ;
pháp khắc phục
- Giúp giáo viên nâng cao nhận thức và
khó khăn, rủi ro,…
tìm ngun nhân để nhanh chống thay
đổi phong cách lãnh đạo cho phù hợp.
4. Kết luận và kiến nghị:
4.1. Kết luận:
Tóm lại, việc xây dựng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng Trường Tiểu

học Mỹ An là một chuỗi các công việc vô cùng quan trọng và cần thiết của
người quản lý vì nếu nhà quản lý sử dụng phong cách lãnh đạo phù hợp với tình
huống quản lý cụ thể, phù hợp đặc điểm tâm lý của giáo viên - nhân viên và
trình độ phát triển của tập thể sẽ góp phần làm cho nhà trường phát triển hơn.
Muốn làm được điều đó, người quản lý cần thực hiện những cơng việc như:
Nghiên cứu lại các vấn đề lí luận về phong cách lãnh đạo để hiểu sâu hơn,
nắm vững hơn các ưu điểm, hạn chế và phạm vi áp dụng của từng phong cách
lãnh đạo nhằm vận dụng đạt hiệu quả hơn. Thường xuyên trao đổi kinh nghiệm
với đồng nghiệp để biết được những thành công và thất bại trong công tác quản
lý nhà trường tiểu học hiện nay.


17
Để nhà quản lý có cơ sở chọn phong cách lãnh đạo phù hợp với đơn vị thì
bắt buộc nhà quản lý phải tìm hiểu được hồn cảnh sống, đặc điểm tâm lý và
tâm tư nguyện vọng cũng như trình độ chuyên môn, tay nghề của giáo viên nhân viên.
Việc tập vận dụng các phong cách lãnh đạo vào từng tình hình cụ thể, từng
giáo viên cũng khơng thể thiếu được của nhà quản lý khi đã nắm vững các cơ sở
lý luận.
Thông qua việc nghiên cứu đề tài này, tôi nhận thấy công tác xây dựng

phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng là việc làm rất có ý nghĩa, nó giúp chúng
ta đề ra được các giải pháp cụ thể nhằm khắc phục thực trạng, làm thay đổi nhận
thức và hành vi trong việc sử dụng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng, giúp
năng lực quản lí của bản thân được nâng lên, góp phần xây dựng nhà trường
ngày một phát triển đi lên. Để làm tốt vai trò lãnh đạo của Hiệu trưởng địi hỏi
phải có sự thống nhất hành động trong lãnh đạo và đội ngũ giáo viên cốt cán.
Tùy theo tình huống, cơng việc và đối tượng mà Hiệu trưởng sử dụng phong
cách lãnh đạo phù hợp. Từ đó sẽ tạo được lịng tin, sự đồng thuận cao của tập
thể sư phạm giúp nhà trường ngày càng phát triển.
4.2. Kiến nghị:
- Đối với trường CBQLGD TPHCM :
+ Thành lập Phòng, Khoa tư vấn giúp đỡ về chuyên môn nghiệp vụ quản lý
cho đội ngũ Cán bộ quản lý giáo dục;
+ Mở lớp bồi dưỡng Cán bộ quản lý chuyên sâu để bồi dưỡng về nghiệp vụ
quản lý cho đội ngũ Cán bộ quản lý trường học (với những lớp học 2 tháng) và
tăng thời gian học cho các lớp bồi dưỡng Cán bộ quản lý mới.
- Đối với Phịng GD&ĐT: Làm tốt cơng tác dự nguồn và sắp xếp cho Cán
bộ quản lý dự nguồn được tham gia lớp Bồi dưỡng Cán bộ quản lý trước khi
được bổ nhiệm.


18
- Đối với trường tiểu học: cần có phân cơng, giao việc cho người dự
nguồn để được tiếp cận với các cơng việc quản lý từ đó tích lủy kinh nghiệm
trước khi được bổ nhiệm chính thức./.

TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Chuyên đề 19: Phong cách lãnh đạo – Trường cán bộ quản lý giáo dục
Tp.HCM;
- Thông tư số 41/2010/TT-BGD ĐT, ngày 30/12/2010 của Bộ trưởng Bộ

Giáo dục và Đào tạo;
- Thông tư số 14/2011/TT-BGD ĐT, ngày 8/4/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo
dục và Đào tạo;
- Tiểu luận xây dựng Phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trong những khóa
học trước.