SKKN tổ chức học sinh học tập thực hành theo cặp nhóm môn tiếng anh THCS

A. PHẦN MỞ ĐẦU:
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Ngày nay trong xu thế phát triển và hội nhập của các nền kinh tế giữa các
nước trong khu vực và trên thế giới, nhất là việc Việt Nam chính thức trở thành
thành viên của tổ chức thương mại thế giới WTO, thì việc sử dụng ngoại ngữ trong
giao tiếp đã trở nên rất cần thiết và phổ biến. Ngày càng có nhiều người tham gia
vào các lớp học ngoại ngữ ở các trung tâm , có nhiều người khơng chỉ nói giỏi một
mà còn sử dụng được từ hai đến ba ngoại ngữ. Đối với sinh viên tốt nghiệp đại học
ngoài bằng cấp chun mơn họ cịn có bằng, chứng chỉ ngoại ngữ, tin học. Trong
nhà trường đặc biệt ở cấp học THCS việc dạy và học ngoại ngữ đã được quan tâm
hơn, phương pháp dạy học cũng đã được đổi mới từ phương pháp cũ nặng nề về
luyện đọc viết sang phương pháp mới chú trọng nhiều đến việc rèn luyện các kỹ
năng. Đây là một sự thay đổi tích cực vì học ngơn ngữ là để giao tiếp và hình thức
giao tiếp đầu tiên của con người.
Việc đổi mới nội dung, chương trình và SGK là một nhu cầu tất yếu khách
quan không những đối với ngành giáo dục mà còn phù hợp với sự phát triển của xã
hội.
Cùng với các môn học khác, môn Tiến Anh ở bậc THCS cũng được đổi mới
nội dung, chương trình và SGK. Việc đổi mới nội dung, chương trình và SGK địi
hỏi phải đổi mới phương pháp dạy và học bộ môn này theo đặc thù riêng của nó.
Mục tiêu của mơn tiếng Anh là nhằm hình thành và phát triển ở học sinh những
kiến thức kỹ năng cơ bản về tiếng Anh và những phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp
tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động.
Để thực hiện đúng mục tiêu đào tạo và từng bước nâng cao hiệu quả dạy
học,việc đổi mới phương pháp là một vấn đề cấp bách và cần thiết. Phương pháp
dạy học mới là lấy học sinh làm chủ thể của hoạt động học tập, học sinh có động
cơ học tập đúng đắn, đóng vai trị tích cực chủ động trong quá trình học tập. Học
-1-


sinh được tham gia đóng góp kinh nghiệm hiểu biết của cá nhân mình trong quá

trình học tập, học sinh được tham gia luyện tập thực hành giao tiếp có ý thức chủ
định. Để làm tốt các hoạt động trên giáo viên phải biết tổ chức hoạt động học tập
cho học sinh, tạo cơ hội cho học sinh luyện tập ngôn ngữ qua các hoạt động giao
tiếp. Điều đặc biệt là giáo viên phải biết sử dụng SGK và các phương tiện dạy học,
biết kết hợp hài hoà các phương pháp phù hợp trong một tiết học.
Trong nửa thế kỷ qua nền giáo dục nước ta đã trải qua nhiều lần cải cách, đổi mới
để đáp ứng yêu cầu xây dựng và phát triển đất nước. Hiện nay giáo dục nói chung
và giáo dục THCS nói riêng, trong đó có bộ môn Tiếng Anh đang được đổi mới
thực sự nhằm phục vụ có hiệu quả cơng cuộc Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nước.Từ đổi mới nội dung,yêu cầu dạy học theo mục tiêu của bộ môn, nội dung
SGK mới được biên soạn nhằm khắc phục một số hạn chế trong phương pháp dạy
học cũ và đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ
động của học sinh trong học tập. Từ trước tới nay việc dạy học ở trường THCS đã
có rất nhiều phương pháp, đặc biệt là sau khi thực hiện chương trình đổi mới SGK,
có nhiều phương pháp nhằm khắc phục tình trạng “thầy giảng, trò ghi” bằng những
phương pháp dạy học có tính sáng tạo để phát huy tính tích cực, sáng tạo của học
sinh trong học tập ở lớp, ở nhà và nhiều hoạt động ngoại khóa khác, bằng cách
hướng dẫn việc tổ chức học tập của các em.
Như vậy để đạt được mục tiêu của bài học, ngoài việc vận dụng tính ưu việt của
nhiều phương pháp cần phải sử dụng phương pháp thảo luận nhóm vì đó là một
trong những phương pháp hay, nó giúp học sinh phát triển được óc sáng tạo của
mình, tự rút ra được cho mình về những kiến thức của bài học thơng qua ý kiến của
các bạn trong nhóm.
Qua q trình dạy học bản thân tôi nhận thấy rằng: Để nâng cao hiệu quả đào
tạo yếu tố quan trọng nhất là phải xác định và tổ chức thực hiện bằng được trong
quá trình dạy học phải thực sự “Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm”, trong học

-2-

tập phải biết vận dụng tối đa việc Thực hành theo cặp, nhóm”. Suy nghĩ trên đây là
định hướng quan trọng trong dạy học và chính là đề tài mà bản thân tơi suy nghĩ,
thực hành trong q trình dạy học và đã thu được hiệu quả nhất định.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
- Xuất phát từ những thực tế nêu trên, bất kì một người nào giảng dạy bộ mơn
Tiếng Anh cũng cần phải suy nghĩ là làm thế nào để tìm ra những phương pháp
giảng dạy tốt nhất nhằm tạo được sự hứng thú học tập cho người học và mang lại
hiệu quả tối ưu nhất .
- Thông qua việc nghiên cứu này, bản thân tơi sẽ có thêm kinh nghiệm trong
việc dạy học bằng phương pháp thảo luận theo nhóm.
- Phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong gìơ học Tiếng Anh, đặc biệt
trong việc thảo luận nhóm.
- Giúp học sinh có được những kĩ năng trong phương pháp học tập nhóm và
biết cách phối hợp với nhau, phân công nhiệm vụ trong phương pháp học tập theo
nhóm.

III. ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Trong giới hạn phạm vi cho phép đối với một sáng kiến kinh nghiệm của bản thân,
tôi chỉ nghiên cứu về phương pháp thảo luận nhóm mơn Tiếng Anh THCS, để đưa
ra phương pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập thảo luận nhóm.

IV. THỰC TRẠNG CUẢ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1. Thực trạng
Hầu hết học sinh ở trường THCS và cụ thể nơi tôi công tác chỉ mới biết vận
dụng kiến thức rất sơ đẳng so với chương trình ngoại ngữ - mơn Tiếng Anh. Học
sinh chỉ học được 2 tiết/ tuần nên thời gian khơng có nhiều để cho các em thực

-3-

hành một cách thoải mái và thành thạo, trong khi đó mơn học này địi hỏi có thời
gian để thực hành nhiều, phát âm đủ to, rõ, vì thế mà các em luyện tập đã gặp
khơng ít khó khăn trong giao tiếp. Đối với học sinh THCS nói chung địi hỏi các
em phải thực hành nhiều để nhớ lâu, nói to để người đối thoại nhận ra lỗi của mình
qua cách phát âm của từ, cách dùng của cấu trúc câu để từ đó có thể sửa lỗi cho
nhau. Với u cầu này thì việc học tập theo cặp, nhóm giải quyết được rất nhiều
vấn đề.
Trong điều kiện đồ dùng dạy học chưa phong phú thì việc giúp cho học sinh
luyện tập một cách thành thạo kiến thức đã học là một việc làm rất khó đối với
người giáo viên dạy ngoại ngữ. Giáo viên phải giúp các em luyện tập các kỹ năng
nghe, nói, đọc, viết thơng qua các họat động và phương tiện dạy học.

2. Kết quả, hiệu quả của thực trạng trên:
Với thực trạng trên dẫn đến hiệu quả bộ môn chưa đạt được ở 2 lớp 9A1 và 9A3 như
sau:

Bảng khảo sát
Lớp

Sĩ số

Giỏi
SL

9A1

34

9A3

36

7

8

Khá
%

SL

Trung bình
%

SL

%

Yếu
SL

%

20,6

12

35,2

12

35,2

3

9

22,2

11

30,6

13

36,4

4

11

-4-


Từ kết quả khảo sát trên và quá trình theo dõi hoạt động học tập của học sinh
tôi thấy kết quả khảo sát của cả hai lớp đều rất thấp. Theo tơi phải tìm tịi, nghiên
cứu trong nhiều năm, trao đổi với đồng nghiệp tìm ra cái gì mình làm được và cái
gì cịn thiếu sót, điều quan trọng là phương pháp tổ chức dạy học của giáo viên, đòi
hỏi giáo viên phải vận dụng linh hoạt các phương pháp, thường xuyên đổi mới
phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc điểm nhận thức của học

sinh, tiếp cận gần gũi với học sinh, tìm hiểu ý nghĩ và khó khăn của các em để
cùng các em giải quyết.

-5-


B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN
Để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh,lấy học sinh làm
trung tâm, học sinh là chủ thể hoạt động của học tập, giáo viên là người tổ chức,
hướng dẫn học sinh tiếp nhận tri thức mới, luyện tập ngôn ngữ thông qua các hoạt
động giao tiếp đa dạng dưới hình thức hoạt động cá nhân, hoạt động cặp, nhóm.
Trong q trình dạy học, để phát huy tính tích cực chủ động của học sinh thì
hoạt động cặp, nhóm là một hình thức hoạt động học tập tốt. Thơng qua hình thức
học tập này các em có điều kiện trình bày, trao đổi và bộc lộ những suy nghĩ của
mình về các lượng thơng tin về bài học mà mình hiểu, mình cảm nhận và từ đó trả
lại lượng thông tin mà cá nhân xử lý. Lượng thơng tin của từng học sinh có thể
đúng hoặc có thể sai một phần. Thơng qua cặp , nhóm các em trả lại thơng tin cho
người dạy. Từ đó người dạy nắm bắt được mức độ tư duy, hiểu biết của các em.
Quá trình này được diễn ra theo quan hệ hai chiều. Ngồi ra được trao đổi cặp ,
nhóm học sinh được rèn luyện thêm về kỹ năng và thói quen suy nghĩ, diễn đạt và
trình bày một vấn đề trước một tập thể.
Thông qua hoạt động này, các kỹ năng nghe,nói, đọc, viết của học sinh ngày
càng được nâng cao.
Qua quá trình dạy học, giáo viên giúp học sinh tự khám phá trên cơ sở tự giác,
tự do suy nghĩ và tranh luận rút ra được nhiều bài học bổ ích, để đề xuất vấn đề
đang thảo luận và giải quyết vấn đề một cách cụ thể hơn.
Các em là đối tượng trung tâm, cho các em thực hành theo cặp, nhóm để các
em giao tiếp với nhau giúp các em thực hành dễ dàng và sửa lỗi cho nhau kịp thời.
Thực hành theo cặp, nhóm thì học sinh khá, giỏi sẽ giúp đỡ các học sinh trung

bình, yếu, kém nắm bắt được kiến thức trọng tâm của bài học, dần dần các em sẽ
biết cách tự học và nắm bắt kiến thức cơ bản của bộ môn. Thực hành theo cặp,
nhóm giúp các em có sự thi đua và có sự cố gắng, từ đó giáo viên phát hiện ra
-6-


những em có khả năng để bồi dưỡng và giúp các em trở thành học sinh giỏi của bộ
mơn mình.
Đồng thời thực hành theo cặp, nhóm giúp cho các em có ý thức tự giác học tập,
mạnh dạn và tự tin, những em học yếu có thể học được từ bạn phương pháp tự học
theo phương châm: “Học thầy không tầy học bạn”.

II. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
1. Các hình thức hoạt động cơ bản trên lớp
Khi tiến hành đổi mới phương pháp nhằm phát huy tính tích cực hoạt động của
học sinh, giáo viên cần tổ chức nhiều hình thức hoạt động cho học sinh chứ không
chỉ sử dụng một hình thức phổ biến là thầy giảng trị nghe hay thầy giảng – trị đáp.
Có 4 hình thức tổ chức các hoạt động trên lớp: làm việc cá nhân, làm việc theo cặp,
làm việc theo nhóm và làm việc cả lớp. Dưới đây tôi chỉ xét về ưu và nhược điểm
của làm việc theo cặp và theo nhóm

Hình

thức

Ưu điểm

Nhược điểm

hoạt động

Làm việc theo - Nhiều học sinh được tham - Lớp ồn, khó kiểm sốt việc
cặp

gia luyện tập cùng một lúc.

luyện tập của học sinh.

- Học sinh có cơ hội làm việc - Một số học sinh khá, giỏi
tương tầcm khơng cần đến sự khơng thích làm việc với các
hướng dẫn của giáo viên.

bạn kém hơn mình.

- Học sinh được chia sẽ trách - Làm việc không hiệu quả
nhiệm.

khi học sinh trong nhóm

- Cho phép giáo viên để ý đến khơng hợp nhau.
các cặp khác vẫn làm việc bình - Do khơng kiểm sốt được

-7-


thường.

tất cả các cặp cùng một lúc

- Dễ tổ chức, dễ thực hiện

nên nhiều cặp làm việc chểnh
mảng hoặc nói chuyện riêng.

Làm

việc - Nhiều học sinh được tham - Lớp ồn, khó kiểm sốt

theo nhóm

gia luyện tập cùng một lúc.

- Nhiều học sinh khơng thích

- Do có nhiều thành viên trong vì khơng muốn chứng tỏ khả
nhóm nên giảm mối quan hệ năng của mình với giáo viên
cá nhân và tăng sự đống góp ý hơn là bạn.
kiến trong luyện tập so với làm - Trong nhóm có thể có một
việc theo cặp.

số học sinh tích cực, số khác

- Học sinh tự tin hơn khi đưa ỷ lại vào các bạn trong nhóm.
ra quyết định.

- Việc phân nhóm khó khăn
và mất nhiều thời gian.

2. Tổ chức hoạt động theo cặp nhóm
Tổ chức hoạt động theo cặp nhóm như thế nào cho đạt hiệu quả cao là vấn đề
cần được quan tâm. Chúng ta nên chọn một trong số các cách tổ chức cặp, nhóm

sau:
a. Theo cặp, nhóm bạn bè
Đây là hình thức cơ bản nhất để tạo khơng khí thoải mái trong các cặp và
nhóm. Có hai cách thành lập cặp và nhóm. Thứ nhất là hãy để các em tự thành lập
các cặp và nhóm của mình. Nếu cách thứ nhất gặp khó khăn, giáo viên có thể chọn
cách thứ hailà yêu cầu học sinh viết tên các bạn theo cặp nhóm, trên cơ sở đó giáo
viên sẽ quyết địnhcác cặp hoặc nhóm cho luyện tập.
b. Theo khả năng của học sinh.

-8-


Cũng có hai cách tổ chức cặp nhóm theo trình độ của học sinh. Thứ nhất là tổ
chức cặp nhóm hỗn hợp giữa học sinh khá, giỏi với học sinh kém, trung bình. Hình
thức này có điều kiện cho các học sinh giúp đỡ nhau trong học tập. Cách thứ hai là
tổ chức các cặp nhóm học sinh có cùng trình độ giỏi, khá, trung bình, kém. Hình
thức này có ưu điểm là giáo viên có thể giao các loại hình bài tập phù hợp với trình
độ của các loại học sinh, mặt khác giáo viên có điều kiện giúp đỡ học sinh yếu
kém.
c. Theo nhóm ngẫu nhiên.( by chance)
Giáo viên có thể tổ chức cặp nhóm một cách ngẫu nhiên, khơng theo một quy
định cụ thể nào
Ví dụ: Tổ chức cặp nhóm theo chỗ ngồi như: các em ngồi sát nhau, theo bàn
học, theo hai bàn học, theo cặp, nhóm ngồi xa nhau....
Cần lưu ý rằng sự thay đổi giữa các hình thức thành lập cặp, nhóm là hết sức
cần thiết để tránh sự nhàm chán trong quá trình luyện. Sự thay đổi các hình thức
thành lập cặp, nhóm cần được thực hiện thường xuyên, liên tục qua mỗi ngày, mỗi
tiết học, thậm chí qua mỗi bài tập.
3. Quy trình làm việc theo cặp nhóm
Việc tổ chức cặp, nhóm chỉ là bước khởi đầu cho quá trình luyện tập. Muốn

cho các cặp nhóm làm việc có hiệu quả cần thực hiện tốt ba bước cơ bản sau:
a. Trước luyện tập
Để việc luyện tập đạt hiệu quả, giáo viên cần thực hiện bước trước luyện tập
bằng cách thực hiện một quy trình gồm ba yếu tố: chuẩn bị tâm thế cho học sinh xác định mục đíchvà chỉ đẫn nhiệm vụ cần thiết - ấn định thời gian (engage instruct - initiate). Nghĩa là, học sinh phải có tâm thế thoải máivề điều sắp phải
làm, hiểu ý nghĩa và mục đích việc sắp phải làm, nắm vững các bước thực hiện và
biết trước thời gian cần thực hiện nhiệm vụ trong bao lâu.
b. Trong khi luyện tập
-9-


Học sinh thực hiện nhiệm vụ cá nhân trước, các cá nhân sau đó trao đổi nhiệm
vụ trong các cặp để rút ra những vấn đề chung, các cặp được ghép thành các nhóm
để trao đổi kết quả nhiệm vụ và rút ra những vấn đề chung của nhóm, cuối cùng
đại diện nhóm chuẩn bị báo cáo kết quả của nhóm mình trước lớp.
Trong khi học sinh luyện tập giáo viên có thể đứng ở một vị trí nàođó trong
lớp, hoặc đi xung quanh lớp quan sát và lắng nghe hoạt động của các nhóm, qua đó
có thể cần dừng lại giúp đỡ, hướng dẫn, cung cấp thêm thông tin, ngữ liệu cần
thiết, định hướng các hoạt động hoặc thậm chí tham gia cùng hoạt động ở cặp
nhóm nào. Cần lưu ý rằng trong khi hoạt động cặp, nhóm diễn ra, giáo viên có cơ
hội tập trung giúp đỡ các đối tượng học sinh giỏi hoặc học sinh kém.
c. Sau khi luyện tập
Khi thời gian dành cho cặp, nhóm kết thúc, giáo viên cần tổ chức để cặp, nhóm
thơng báo hoạt động của cặp, nhóm mình, cả lớp lắng nghe, bổ xung, cho nhận xét
và đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ của nhóm. Cuối cùng, giáo viên tóm tắt các
hiện tượng ngôn ngữ, cho nhận xét đánh giá chung cơng việc vừa tiến hành có đảm
bảo mục tiêu, các bước thực hiện và thời gian đã định trước không.
*Một số điều cần lưu ý khi tổ chức hoạt động theo căp, nhóm
- Tạo ra tình huống phù hợp với từng chủ đề cụ thể, xây dựng kế hoạch để
hướng dẫn học sinh cùng nhau làm việc, cùng trao đổi học hỏi lẫn nhau.
- Cần linh hoạt trong việc dùng SGK để hướng dẫn học sinh lấy số liệu, tự rút

ra cấu trúc riêng cho từng loại bài tập thực hành.
- Làm mẫu cho học sinh xem là biện pháp giúp cho học sinh tiếp thu nhanh
nhất rồi làm tương tự cho bài tập riêng của mình.
- Sử dụng đồ dùng minh hoạ để yêu cầu nhóm, cặp phải sử dụng vật chất, tranh
vẽ để thực hành dễ dàng. Có như thế các em mới nhớ được từng cấu trúc câu, mẫu
câu và sẽ làm bất cứ cấu trúc nào nếu giáo viên yêu cầu.

- 10 -


- Tăng cường các hoạt động tìm tịi, quan sát sáng tạo trong việc vận dụng kiến
thức cho từng bài học, tiết học.
- Tạo điều kiện khơng khí thích hợp để học sinh tranh luận bất cứ tiết học nào.
- Tận dụng tối đa đồ dùng ở từng cặp, nhóm, yêu cầu học sinh chuẩn bị tranh,
đồ dùng cho từng tiết thực hành.
Trong khi học sinh thực hành hỏi - đáp, giáo viên phải bao quát và theo dõi
lớp để nhận xét từng cặp, lắng nghe và sửa lỗi cho các em, lưu ý những cặp có học
sinh yếu kém.
Chia lớp thành từng nhóm, trong nhóm có học sinh khá, giỏi, trung bình, yếu
để các em có thể hỏi và bày cho nhau. Như vậy học sinh nào chưa có cơ hội trả lời
thì sẽ có cơ hội trả lời những câu tiếp theo giúp cho các em mạnh dạn, tự tin với
mức độ hiểu biết của mình và có cách ứng xử tốt hơn.
Đối với học sinh yếu của từng nhóm, giáo viên hướng dẫn nhóm trưởngngười học tốt giúp đỡ để các em có thể tiếp cận kiến thức dễ dàng, góp ý để giúp
bạn học và các em phát huy hết khả năng của mình trong việc học ngoại ngữ.
- Yêu cầu đối với giáo viên:
Theo dõi các em thực hành, nhận xét từng lỗi sai nhỏ chỉ ra cho các em biết
cách để tránh lặp lại những lỗi mà mình đã mắc phải.
Khi học sinh luyện tập theo cặp, nhóm giáo viên đến từng cặp – nhóm để
theo dõi và nhận xét để sửa lỗi kịp thời cho học sinh. Đối với những lỗi phổ biến,
giáo viên nên đặt câu hỏi cho cả lớp và cho học sinh tự phát hiện ra lỗi sai của

mình để sửa và tránh lặp lại. Làm như thế các em sẽ tránh được lỗi, hiểu và nhớ
lâu. Giáo viên hiểu được trình độ các đối tượng, mức độ tiếp thu bài của từng em
để giáo viên có hướng điều chỉnh cách dạy của mình.
Phân cơng nhiệm vụ cho nhóm trưởng để các em theo dõi giúp đỡ các thành
viên trong nhóm của mình. Giáo viên động viên, khích lệ kịp thời những học sinh
làm tốt nhiệm vụ của mình. Tạo khơng khí phấn khởi để các em có hứng thú khi
- 11 -


mình được khen. Yêu cầu học sinh phải chuẩn bị tốt cho tiết thực hành theo cặp,
nhóm.
- Yêu cầu đối với học sinh:
Đưa hết khả năng để tiếp cận kiến thức, tạo thành cho mình một thói quen
thực hành nhóm, cặp để các tiết sau khi giáo viên chỉ ra hiệu bằng tay và nói câu
lệnh.
(Group/ Pair works) thì các em tự quay người và thực hiện một cách có kỹ xảo và
ai vào việc nấy.
Tạo ra khơng khí ngoại ngữ trong lớp học để thấy được môn học ngoại ngữ
có đặc thù riêng. Xây dựng phong cách ngoại ngữ cho mình.
Thực hành theo từng mẫu câu để rồi sau đó vận dụng làm bài tập ở sách bài
tập, nâng cao, viết câu, viết đoạn.
Tự giác thực hành bất kỳ tình huống nào của giáo viên yêu cầu. Phát huy
đồng bộ bốn kỹ năng nghe - nói - đọc - viết.

4. Một số ví dụ minh hoạ như sau
Lớp 9:
Period 28:

Unit5. The media
Getting started, Listen and Read

Getting started ( p40)
*Giới thiệu và lôi cuốn học sinh vào chủ đề bài học
- Cho học sinh nhìn vào tranh và các hoạt động liên quan đến lĩnh vực truyền
thông.
- Cho học sinh hoạt động theo cặp, hỏi đáp về những hoạt động ưa thích của
các em.
S1: Which of these is your favourite activity in your free time?
S2: Watching TV

- 12 -


S1: How many hours a week do you spend watching TV?
S2: About 4- 5 hours

Lớp 9:
Period 29:

Unit5. The media
Speak and language focus 1,2

- Giáo viên yêu cầu học sinh thực hành lại bài đối thoại theo cặp nói về
chương trình truyền hình mà các em u thích và giải thích lí do.
Ví dụ:
S1: You like watching sports, don’t you?
S2: Not really. Some sports are violent, and I don’t like them. I prefer cartoons.
They are interesting.
S1: You don’t like Literature and Art, do you?
S2: No, I don’t I am not interesting in them.

- Giáo viên yêu cầu một số cặp thể hiện bài đối thoại của mình.
- Học sinh nghe và cho nhận xét nếu cần thiết.

Lớp 9:
Period 32:

Unit5. The media
Write

- Giáo viên yêu cầu học sinh viết về lợi ích của Internet
- Học sinh làm việc theo nhóm, 4 em thảo luận và viết bài dựa vào các câu hỏi
và trả lời gợi ý.
- Giáo viên tham gia với các nhóm khác nhau để giúp đỡ học sinh giải quyết khó
khăn.
- Giáo viên cùng với học sinh lập giàn ý của bài.
1. What can you say about the development of the internet? Is the internet useful?
- 13 -


+ increasingly develop/ become part of our everyday life
+ useful in many ways.
2. Why is the internet a source of information?
+ a fast and convenient way to get information
+ readelestronic newspapers
+ check weather condition before going...
3. Can yousay the internet is a source of entertainment? Why? Why not?
Communicate with friends or relatives
+ Listen/ music
+watch movie
+ play game

+read novels, poems...
4. Is the internet also a means of education? Give your reasons
+ Learn English
+Look up a dictionary
+ take a training.........
5. Are there any disadvatages of internet? Is so, what are they?
- Giáo viên yêu cầu học sinh dùng hiểu biết của mình về lợi ích của internet và một
số liên từ để viết bài theo nhóm.
- Giáo viên điều khiển lớp giúp đỡ các nhóm nếu cần thiết.
- Sau khi học sinh viết xong giáo viên yêu cầu học sinh đại diện trình bài bài viết
của nhóm, các nhóm khác nhận xét và sửa lỗi nếu sai.
- Giáo viên viết những lỗi tiêu biểu nhất mà học sinh mắc phải và gợi ý sửa bài.
- Giáo viên đánh giá và cho điểm mỗi nhóm.

- 14 -


C. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM
1. Kết quả
Cụ thể như sau:

Giỏi
Lớp

Khá

Trung bình

Yếu

S

S

Sĩ số
S

S

%

L

%

L

L

%

%

L

9A1

34

12

35,3

15

44,1

6

17,6

1

3

9A3

36

13

36,1

16

44,5

6

16,6

1

3

So với kết quả đã nêu ở thực trạng trong phần I, sau khi đã nghiên cứu và áp
dụng đề tài này tôi thấy kết quả của việc học nhóm, học cặp có phần biến chuyển
rõ rệt, chất lượng đạt kết quả cao hơn so với mặt bằng của học kỳ I và đầu năm. Số
học sinh giao tiếp đối thoại được tăng lên, đặc biệt số học sinh yếu kém cũng có
phần nào hiểu và sử dụng được một số câu lệnh của giáo viên ,bập bẹ trao đổi với
bạn một số câu thơng dụng hàng ngày nhưng đó cũng là dấu hiệu đáng mừng đối
với các em. Hầu hết các bài tập thực hành ở lớp, ở nhà các em đã xây dựng và hoàn
thiện khá tốt và thu được một lượng kiến thức nhất định.
Thông qua việc giảng dạy trên lớp tai trường tôi thấy việc cho học sinh thực
hành theo cặp nhóm trong từng tiết dạy là một biện pháp hữu hiệu và cần thiết đối
với giáo viên dạy môn tiếng Anh. Nó trở thành một trong những yếu tố quyết định
- 15 -


để nâng cao hiệu quả của việc dạy học Ngoại ngữ.Vì vậy bản thân tơi rút ra và kinh
nghiệm nhỏ như sau.
2. Bài học kinh nghiệm nhỏ
*Đối với giáo viên:
Phải luôn luôn gần gũi, quan tâm đến đối tượng học sinh để từ đó phát hiện
ra năng khiếu học bộ mơn của các em.
Là người đóng vai trị hướng dẫn học sinh trong hoạt động học cho nên tránh
hình thức chiếu lệ.
Năng động sáng tạo trong việc phân nhóm học sinh thành nhóm cặp đảm
bảo trong một nhóm học sinh có cả học sinh yếu, có học sinh trung bình, có học
sinh khá và giỏi.

Cần nhanh nhẹn trong các thao tác để tiết kiệm tối đa thời gian cho một tiết
dạy.
*Đối với học sinh:
Cần tự giác tích cực trong mọi hoạt động, tất cả các học sinh đều được giao
việc và được hoạt động, khơng giao khốn cho học sinh khá giỏi vì các học sinh
được làm nhiều sẽ bộc lộ suy nghĩ của mình qua trao đổi học nhóm hoặc tranh luận
trước lớp học. Qua đó học sinh khơng những tiếp thu được những kiến thức mà cò
rèn luyện nâng cao nâng lực tư duy.
Mạnh dạn tự tin trong giao tiếp bạn bè.
Từ thực tế bản thân đang dạy tiếng Anh lớp 9, qua học lí thuyết cũng như
học hỏi đồng nghiệp dạy cùng khối 9, tơi có một số kinh nghiệm về “Tổ chức học
sinh học tập thực hành theo cặp nhóm ” như trên. Khơng thể cứng nhắc thực hiện
các bước dạy theo lí thuyết đã học, tơi muốn có một phương pháp dạy học kết hợp
những gì đã học với thực tế giảng dạy và trình độ học tập của học sinh phù hợp với
sách.

- 16 -


Trong bài viết này tơi chắc chăn cịn những khiếm khuyết, đó là những vấn
đề mà tơi trăn trở nhiều qua thực tế để rút ra những bài học, kinh nghiệm nhằm có
những định hướng tốt trong chặng đường tiếp theo của đôi mới phương pháp dạy
học môn tiếng Anh.
Cũng từ đó tơi muốn cùng đồng nghiệp của mình tháo gỡ những khó khăn,
bổ sung những cái gì cịn thiếu để một tiết dạy luyện tập hồn chỉnh. Tơi rất mong
những ý kiến đóng góp của đồng nghiệp và các cấp chỉ đạo để bản thân tơi có kinh
ngiệm chính xác, khoa học giúp hoàn thành tốt nhiệm vụ của một người giáo viên.
Tôi xin chân thành cảm ơn.

- 17 -

MỤC LỤC
Nội dung

Trang

Phần A- Lời mở đầu.

2

I- Lí do chọn đề tài

2

II-

Mục đích nghiên cứu

3

III-

Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

3

IV-

Thực trạng của vấn đề nghiên cứu

3

1. Thực trạng.

3

2. Kết quả, hiệu quả của thực trạng trên

4

Phần B – Giải quyết vấn đề.

7

I.

Các giải pháp thực hiện

7

II.

Biện pháp thực hiện

8

1.

Các hình thức hoạt động cơ bản trên lớp

9

2.

Tổ chức hoạt động theo cặp nhóm

12

3.

Quy trình làm việc theo nhóm

14

4.

Một số ví du minh hoạ

15

Phần C – Kết quả đạt được và bài học kinh nghiệm
1.

Kết quả

2.

Bài học kinh nghiệm

- 18 -

16