Nâng cao chất lượng dạy học tin học cấp trung học cơ sở bằng hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.77 MB, 23 trang )
“Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học cơ sở bằng hoạt động trải nghiệm
theo định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018”.
PHẦN MỞ ĐẦU
I. LỜI NÓI ĐẦU
Thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) theo
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương, Bộ
GD-ĐT đã xây dựng “Đề án đổi mới Chương trình, sách giáo khoa phổ thơng”.
Theo đó, giáo dục nước ta thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp
cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, trong đó hoạt động trải
nghiệm là một thành tố mới trong nội dung chương trình giáo dục phổ thơng
mới. Trước u cầu đó cũng như để chuẩn bị cho quá trình đổi mới chương trình
GDPT năm 2018, việc xây dựng và tổ chức các hoạt động dạy học theo hướng
phát triển năng lực người học vô cùng cấp thiết, trong đó có hoạt động trải
nghiệm trong dạy học là hết sức cần thiết trong quá trình xây dựng nội dung
chương trình sách giáo khoa mới cũng như trong q trình tổ chức dạy học các
mơn học và hoạt động giáo dục ở trường phổ thơng nói chung và cấp trung học
cơ sở nói riêng.
Trong q trình giảng dạy bộ môn Tin học, bản thân nhận thấy việc dạy
học ở trường phổ thông đặc biệt là môn tin học của chúng ta hiện nay vẫn theo
lối cũ, mang tính “hàn lâm, lý thuyết”. Đặc điểm cơ bản đó là chú trọng việc
truyền thụ hệ thống tri thức khoa học đã được quy định trong chương trình sách
giáo khoa nhưng chưa chú trọng đầy đủ đến chủ thể người học cũng như đến
khả năng ứng dụng tri thức đã học trong những tình huống thực tiễn. Mục tiêu
dạy học trong chương trình được đưa ra một cách chung chung, khơng chi tiết;
Việc quản lý chất lượng giáo dục chỉ tập trung vào “điều khiển đầu vào” là nội
dung dạy học. Nhất là đối với bộ mơn Tin học địi hỏi bài dạy phải trực quan
sinh động, tăng cường khả năng thực hành, khơi gợi sự đam mê tự tìm tịi khám
phá kiến thức của học sinh trong các tình huống của thực tiễn.
Từ thực tiễn đó, cần thay đổi phương pháp dạy học hiệu quả hơn. Theo
đó, việc dạy học học không phải là “tạo ra kiến thức”, “truyền đạt kiến thức” hay
”chuyển giao kiến thức” mà phải làm cho người học học cách đáp ứng hiệu quả
những đòi hỏi cơ bản liên quan đến mơn học và có khả năng vượt qua ngồi
phạm vị mơn học để chủ động thích ứng với cuộc sống sau này. Với quan điểm
dạy học tích hợp, với mục tiêu phát triển các năng lực ở người học, giúp họ có
khả năng giải quyết và đáp ứng sự biến chuyển nhanh chóng của xã hội hiện đại
để đem lại thành công cao nhất sau này trong cuộc sống.
Hiện nay, môn Tin học ở cấp trung học cơ sở chỉ được coi là môn học tự
chọn dạy 2 buổi/ngày. Với việc chỉ sử dụng các phương pháp dạy học truyền
thống như tổ chức dạy học theo chương, bài học đã bộc lộ những hạn chế, kém
hiệu quả, khơng phát huy hết được tính chủ động tích cực, sáng tạo của học sinh
trong học tập mơn Tin học, không tạo cho các em nhiều cơ hội trải nghiệm để
vận dụng những kiến thức học được vào thực tiễn, từ đó hình thành năng lực
thực tiễn cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của học sinh.
Giáo viên:
Trang
“Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học cơ sở bằng hoạt động trải nghiệm
theo định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018”.
Từ những lí do trên, bản thân đề xuất biện pháp “Nâng cao chất lượng
dạy học Tin học cấp trung học cơ sở bằng hoạt động trải nghiệm theo định
hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018”.
II. MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI
Đề tài này hướng đến mục đích:
- Nâng cao chất lượng dạy và học mơn tin học bằng cách phát huy năng
lực, khích thích tính tìm tịi khám phá tri thức của học sinh thông qua các hoạt
động trải nghiệm trong thực tế.
- Sau khi học xong nội dung kiến thức về Soạn thảo văn bản, học sinh
được cơ hội áp dụng những kiến thức đã học để làm ra một sản phẩm hồn thiện
cụ thể. Qua đó các em sẽ khắc sâu và phát triển hơn kiến thức đó.
- Giúp các em học sinh hứng thú hơn với các môn học khác như môn lịch
sử, môn địa lý, … đặc biệt là thấy được tầm quan trọng của môn tin học đối với
các lĩnh vực khác nhau của đời sống.
- Góp phần đổi mới hình thức tổ chức, đổi mới phương pháp dạy và học,
đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập, tăng cường hiệu quả
trong việc sử dụng đồ dùng dạy học bộ môn tin học trong nhà trường phổ thơng.
- Khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức của môn Tin học cũng như
các môn học khác nhau để giải quyết các tình huống trong thực tiễn.
- Giúp các em u thích tìm hiểu lịch sử truyền thơng dân tộc, thêm lịng
u q hương đất nước, lòng tự hào dân tộc.
III. PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI
1. Phạm vi nghiên cứu
- Phạm vi nghiên cứu
+ Một số bài dạy trong chương trình Tin học khối lớp 6 với chủ đề “Em
tập soạn thảo văn bản”. Cụ thể: Bài thực hành tổng hợp DU LỊCH BA MIỀN
trang 145 sách giáo khoa
2. Thời gian nghiên cứu
- Thời gian nghiên cứu bắt đầu từ học kỳ 1 năm học 2019-2020 đến hết
năm học 2019-2020.
3. Đối tượng nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp 6 trường THCS Nguyễn Văn
Linh, năm học 2019-2020.
- Đối tượng nghiên cứu trực tiếp: những học sinh sẽ được hướng dẫn và
hình thành kĩ năng học tập phát triển năng lực bằng các bài giảng theo phương
pháp dạy học trải nghiệm với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên.
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
Giáo viên:
Trang
“Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học cơ sở bằng hoạt động trải nghiệm
theo định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018”.
- Nghiên cứu các tài liệu có liên quan để định hướng những kiến thức
chính, có liên quan như: Chuẩn kiến thức kỹ năng mơn tin học nói riêng và các
mơn học khác nói chung; Các cơ sở lý luận về dạy học tích hợp liên mơn, dạy
học trải nghiệm, … các quy trình xây dựng dạy học tích hợp phát triển năng lực
học sinh,....
2. Phương pháp quan sát
- Trong quá trình học trên lớp học sinh sẽ quan sát, ghi chép để ghi nhớ
khắc sâu kiến thức; mặt khác trong quá trình trải nghiệm cũng phải quan sát ghi
chép các nội dung để hoàn thiện sản phẩm. Giáo viên quan sát để xem xét,
hướng dẫn các em kỹ năng lĩnh hội kiến thức qua bài giảng, qua các hoạt động
trải nghiệm, hoạt động nhóm, …
3. Phương pháp điều tra
- Phỏng vấn, sử dụng bảng đối chiếu.
- Phương pháp nghiên cứu, tìm hiểu. Học sinh là chủ thể trong q trình
dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của các em trong quá trình
tiếp nhận. Trong quá trình nghiên cứu, tìm hiểu cho học sinh tự thân vận động là
chính, giáo viên khuyến khích học sinh sáng tạo trong giờ học. Vậy, trong tiết
học, trong quá trình thăm quan trải nghiệm giáo viên cần hướng dẫn kĩ năng
nghiên cứu, tìm hiểu để vận dụng các kiến thức đã học để tiếp thu và thực hiện
tốt các yêu cầu của bài giảng.
4. Phương pháp kiểm tra, đánh giá
- Bám sát các bài làm của học sinh để đánh giá học sinh thông qua bài
kiểm tra trên lớp, bài thực hành ở nhà. Việc kiểm tra, đánh giá phải đúng năng
lực của học sinh và đòi hỏi một sự nhạy cảm của thầy trước yêu cầu thực hành
của học sinh.
- Sau các giờ học, giáo viên kiểm tra chất lượng bài học của học sinh. Từ
đó đánh giá được kết quả của việc giảng dạy bằng hình thức mới này đối với
môn Tin học và các bộ môn khác.
5. Phương pháp tư vấn
- Thông qua kiểm tra, đánh giá bài làm của học sinh, giáo viên cần tư vấn
cho các em cách điều chỉnh sai sót, gợi ý các hướng giải quyết vấn đề mới để từ
đó giúp học sinh rút kinh nghiệm và tiến bộ hơn ở các bài học tiếp theo.
Giáo viên:
Trang
“Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học cơ sở bằng hoạt động trải nghiệm
theo định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018”.
PHẦN NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN
1. Sơ lược về chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực
Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực (định hướng phát
triển năng lực) nay còn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra được bàn đến
nhiều từ những năm 90 của thế kỷ 20 và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo
dục quốc tế. Giáo dục định hướng phát triển năng lực nhằm mục tiêu phát triển
năng lực người học.
Giáo dục định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc
dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú
trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn
bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề
nghiệp. Chương trình này nhấn mạnh vai trị của người học với tư cách chủ thể
của quá trình nhận thức.
Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định
hướng phát triển năng lực tập trung vào việc mơ tả chất lượng đầu ra, có thể coi
là ”sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học. Việc quản lý chất lượng dạy học
chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức là kết quả học
tập của HS.
Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực không quy định
những nội dung dạy học chi tiết mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn
của quá trình giáo dục, trên cở sở đó đưa ra những hướng dẫn chung về việc lựa
chọn nội dung, phương pháp, tổ chức và đánh giá kết quả dạy học nhằm đảm
bảo thực hiện được mục tiêu dạy học tức là đạt được kết quả đầu ra mong muốn.
Theo đó mục tiêu học tập, tức là kết quả học tập mong muốn thường được mô tả
thông qua hệ thống các năng lực (Competency). Kết quả học tập mong muốn
được mơ tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được. HS cần đạt được những
kết quả yêu cầu đã quy định trong chương trình. Việc đưa ra các chuẩn đào tạo
cũng là nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết quả đầu
ra.
a) Mục tiêu của chương trình GDPT định hướng phát triển năng lực
- Hình thành và phát triển cho người học các “năng lực chung là năng lực
cơ bản, thiết yếu mà bất kì một người nào cũng cần có để sống, học tập và làm
việc.
- Các hoạt động giáo dục (bao gồm các môn học và hoạt động trải
nghiệm) với khả năng khác nhau nhưng đều hướng tới mục tiêu hình thành và
phát triển các năng lực chung của học sinh”.
b) Quan điểm xây dựng chương trình
Chương trình giáo dục phổ thông xác định những yêu cầu cần đạt về
phẩm chất, năng lực của học sinh ở từng cấp học; mục tiêu chương trình mơn
Giáo viên:
Trang
“Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học cơ sở bằng hoạt động trải nghiệm
theo định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018”.
học xác định những yêu cầu về kiến thức, kĩ năng, thái độ, hướng đến hình
thành những phẩm chất, năng lực đặc thù môn học và các phẩm chất, năng lực.
c) Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu, năng lực chung của học sinh
- Những phẩm chất chủ yếu: sống yêu thương, sống tự chủ, sống trách
nhiệm;
- Những năng lực chung chủ yếu: năng lực tự học, năng lực giải quyết
vấn đề và sáng tạo, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất, năng lực giao tiếp,
năng lực hợp tác, năng lực tính tốn, năng lực cơng nghệ thơng tin và truyền
thơng. Mỗi mơn học đều đóng góp vào việc hình thành và phát triển các phẩm
chất chủ yếu và năng lực chung.
Các năng lực đặc thù mơn học thể hiện vai trị ưu thế của mơn học được
nêu ở các chương trình mơn học.
2. Một số vấn đề chung về năng lực
a) Khái niệm về năng lực
- Năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân, phù hợp với yêu
cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó có hiệu quả. Năng
lực khơng tự sinh ra mà được hình thành, phát triển trong q trình sống, thơng
qua hoạt động và bằng hoạt động. Năng lực vừa là điều kiện vừa là sản phẩm
của hoạt động.
b) Đặc điểm của năng lực
- Năng lực chỉ tồn tại trong hoạt động. Khi con người chưa hoạt động thì
nó vẫn cịn tiềm ẩn. Kết quả của công việc là thước đo để đánh giá năng lực của
cá nhân làm ra nó. Năng lực con người khơng có sẵn mà nó được hình thành và
phát triển trong quá trình hoạt động, giao tiếp.
c) Phân loại năng lực
Chương trình thiết kế theo hướng tiếp cận năng lực có 2 loại chính:
- Năng lực chung là năng lực cơ bản, thiết yếu để con người có thể sống
và làm việc trong xã hội. Năng lực này được hình thành và phát triển do nhiều
mơn học, liên quan đến nhiều môn học, là năng lực cần thiết cho nhiều lĩnh vực
hoạt động khác nhau;
- Năng lực cụ thể, chuyên biệt được hình thành và phát triển do một lĩnh
vực hay mơn học nào đó, là sự thể hiện độc đáo các phẩm chất riêng biệt, có
tính chuyên môn, nhằm đáp ứng yêu cầu của một lĩnh vực hoạt động chuyên
biệt với kết quả cao như năng lực toán học, văn học, hội họa, âm nhạc, thể
thao,... Hai loại năng lực này bổ sung hỗ trợ cho nhau.
d) Cấu trúc năng lực
- Về bản chất, năng lực là khả năng chủ thể kết hợp một cách linh hoạt và
có tổ chức hợp lí các kiến thức, kĩ năng, thái độ, giá trị, động cơ,... nhằm đáp
Giáo viên:
Trang
“Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học cơ sở bằng hoạt động trải nghiệm
theo định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018”.
ứng yêu cầu phức tạp của hoạt động, đảm bảo cho hoạt động đó có chất lượng
trong bối cảnh (tình huống) nhất định;
- Về thành phần cấu tạo, năng lực được cấu thành bởi các thành tố: kiến
thức, kĩ năng, thái độ và giá trị, tình cảm, động cơ cá nhân, tư chất,...
3. Hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thơng
a) Khái niệm “Hoạt động trải nghiệm”
- Học có bản chất hoạt động. Hoạt động vừa là điều kiện vừa là phương
thức của việc học. Học từ trải nghiệm là q trình học theo đó kiến thức, năng
lực được tạo ra thơng qua việc chuyển hóa kinh nghiệm. Học từ trải nghiệm
luôn gắn với kinh nghiệm và cảm xúc các nhân. Để phát triển sự hiểu biết khoa
học, chúng ta có thể tác động vào nhận thức của trẻ, nhưng để hình thành và
phát triển năng lực, phẩm chất trẻ phải được trải nghiệm.
- Hoạt động trải nghiệm theo định hướng của chương trình giáo dục phổ
thông mới: Trải nghiệm là hoạt động được coi trọng trong từng môn học, đồng
thời trong kế hoạch giáo dục cũng bố trí các hoạt động trải nghiệm riêng; mỗi
hoạt động này mang tính tổng hợp của nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kĩ
năng khác nhau. Hoạt động trải nghiệm khác với hoạt động ngồi giờ lên lớp,
khơng chỉ vì nội hàm triết lí đã thay đổi mà cịn nhấn mạnh đến sự thay đổi nhận
thức, ý thức về cái mới của Hoạt động trải nghiệm. Trong Hoạt động trải
nghiệm, “trải nghiệm” là phương thức giáo dục và “sáng tạo” là mục tiêu giáo
dục.
- Bên cạnh việc hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực chung
của chương trình giáo dục, hoạt động trải nghiệm cịn tập trung hình thành, phát
triển các năng lực đặc thù cho học sinh, như:
- Năng lực tổ chức hoạt động, năng lực tổ chức và quản lí cuộc sống,
năng lực tự nhận thức và tích cực hố bản thân, năng lực định hướng và lựa
chọn nghề nghiệp. Nội dung hoạt động trải nghiệm được xây dựng thành các
chủ đề mang tính chất mở và tương đối độc lập với nhau để học sinh và nhà
trường lựa chọn, tổ chức thực hiện một cách phù hợp, hiệu quả.
b) Yêu cầu của hoạt động trải nghiệm
- Một hoạt động trải nghiệm cơ bản phải đảm bảo các yêu cầu sau
- Nội dung hoạt động trải nghiệm mang tính tích hợp;
- Hình thức học qua hoạt động trải nghiệm cần đa dạng;
- Hoạt động tạo cơ hội cho tất cả học sinh được tự do sáng tạo;
- Hoạt động trải nghiệm đòi hỏi sự phối hợp nhiều lực lượng giáo dục
trong và ngoài nhà trường;
- Hoạt động trải nghiệm hỗ trợ trang bị những kinh nghiệm mà các hình
thức học tập khác khơng thực hiện được.
Giáo viên:
Trang
“Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học cơ sở bằng hoạt động trải nghiệm
theo định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018”.
Tóm lại, học từ trải nghiệm là một phương thức học hiệu quả, giúp hình
thành năng lực cho học sinh.
4. Hoạt động trải nghiệm phát triển năng lực sáng tạo
a) Khái niệm sáng tạo
- “Sáng tạo” hay còn gọi là năng lực sáng tạo được sử dụng đồng nghĩa
với nhiều thuật ngữ khác như: sự sáng tạo, tư duy hay óc sáng tạo, sản phẩm hay
nhân cách sáng tạo,... mang một nghĩa chung là sự sản xuất, tạo ra, sinh ra một
cái gì đó mà trước đây chưa hề có, chưa tồn tại;
b) Đặc điểm của sáng tạo là
- Tính mềm dẻo, linh hoạt;
- Tính lưu lốt, trơi chảy;
- Tính độc đáo;
- Tạo cấu trúc mới;
- Tính nhạy cảm;
c) Một số biểu hiện sáng tạo ở học sinh trung học cơ sở
- Khả năng phản xạ nhanh;
- Khả năng đưa ra nhiều đáp án khác nhau;
- Khả năng đưa ra những hành động độc đáo và khác biệt;
- Khả năng làm việc độc lập, ít chờ đợi nhắc nhở của giáo viên;
- Khả năng tranh luận, đặt ra câu hỏi và chịu khó lắng nghe;
- Khả năng linh hoạt trong sử dụng ngôn ngữ;
- Khả năng nhạy cảm với cảm xúc của người khác;
- Dễ hòa đồng và giao tiếp tự nhiên với mọi người;
- Bình tĩnh, kiên trì khi chơi và giải quyết vấn đề.
5. Thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học cấp trung học cơ sở.
- Các bước thiết kế hoạt động trải nghiệm
Bước 1: Đặt tên cho hoạt động.
- Yêu cầu: rõ ràng, chính xác, ngắn gọn, phản ánh được chủ đề và nội
dung của hoạt động, tạo được ấn tượng ban đầu cho học sinh.
Bước 2: Xác định mục tiêu của hoạt động.
- Khi xác định mục tiêu cần phải trả lời các câu hỏi sau:
+ Hoạt động này có thể hình thành cho học sinh những kiến thức ở mức
độ nào? ;
+ Những kĩ năng, năng lực nào có thể được hình thành ở học sinh và các
mức độ đạt được sau khi tham gia hoạt động ?;
Giáo viên:
Trang
“Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học cơ sở bằng hoạt động trải nghiệm
theo định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018”.
+ Những thái độ, giá trị nào có thể được hình thành hay thay đổi ở học
sinh sau hoạt động?
Bước 3: Xác định nội dung và hình thức của hoạt động.
- Căn cứ vào chủ đề, mục tiêu đã xác định, điều kiện hoàn cảnh cụ thể và
khả năng của học sinh để xác định nội dung phù hợp cho các hoạt động, cần liệt
kê đầy đủ các nội dung hoạt động phải thực hiện, từ đó lựa chọn hình thức hoạt
động tương ứng. Có thể trong một hoạt động nhưng có nhiều hình thức khác
nhau được thực hiện đan xen hoặc trong đó có một hình thức nào đó là trung
tâm, cịn hình thức khác là phụ trợ.
Bước 4: Chuẩn bị hoạt động.
Giáo viên và học sinh cùng tham gia công tác chuẩn bị.
- Đối với giáo viên:
+ Nắm vững các nội dung và hình thức hoạt động đã được xác định và dự
kiến tiến trình hoạt động;
+ Dự kiến những phương tiện, điều kiện cần thiết để hoạt động có thể
được thực hiện một cách có hiệu quả. Cần khai thác những phương tiện, điều
kiện sẵn có của nhà trường, huy động sự góp sức của học sinh và gia đình học
sinh, cần phối hợp với các cơ quan, đơn vị, tổ chức ở địa phương để có sự trợ
giúp, cần đảm bảo tính khả thi và tính tiết kiệm;
+ Dự kiến phân cơng nhiệm vụ cho các tổ, nhóm hay cá nhân và thời gian
hồn thành công tác chuẩn bị;
+ Dự kiến thời gian, địa điểm tổ chức hoạt động, những lực lượng tham
gia hoạt động;
+ Dự kiến những hoạt động của giáo viên và học sinh với sự tương tác
tích cực trong q trình tổ chức hoạt động.
- Về phía học sinh: Khi được giao nhiệm vụ, tập thể lớp, các tổ, nhóm cần
bàn bạc một cách dân chủ và chủ động phân công những cơng việc cụ thể cho
từng cá nhân, tổ và nhóm, trao đổi, bàn bạc để xây dựng kế hoạch triển khai
cơng tác chuẩn bị. Trong q trình đó, giáo viên cần tăng cường sự theo dõi,
kiểm tra và giúp đỡ kịp thời, giải quyết những vướng mắc để hoàn thành tốt
khâu chuẩn bị, tránh phó mặc hoặc qua loa, đại khái.
Bước 5: Lập kế hoạch.
- Lập kế hoạch rất quan trọng đối với việc thiết kế hoạt động trải nghiệm.
Lập kế hoạch để thực hiện tức là tìm các nguồn lực (nhân lực - vật lực - tài liệu)
và thời gian, khơng gian,... cần cho việc hồn thành các mục tiêu.
Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động.
- Trong bước này, cần phải xác định có bao nhiêu việc cần phải thực hiện?
Nội dung của mỗi việc đó ra sao? Tiến trình và thời gian thực hiện các việc đó
Giáo viên:
Trang
“Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học cơ sở bằng hoạt động trải nghiệm
theo định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018”.
như thế nào? Công việc cụ thể cho các tổ, nhóm, các cá nhân. Yêu cầu cần đạt
được của mỗi việc.
Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động. Rà
sốt, kiểm tra lại nội dung, trình tự, thời gian thực hiện cho từng việc; xem xét
tính hợp lí, khả năng thực hiện và kết quả cần đạt được.
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN
1.
Vai trò của việc dạy môn Tin học hiện nay
Ở nhà trường phổ thông, mơn Tin học đóng một vai trị đặc biệt quan
trọng, giúp cho học sinh (HS) hình thành và phát triển năng lực sử dụng công
nghệ thông tin và truyền thông (ICT). Cụ thể hơn, mơn Tin học góp phần hình
thành và phát triển các năng lực sau ở HS:
- Năng lực sử dụng, quản lí các cơng cụ của ICT, khai thác các ứng
dụng thông dụng khác của ICT;
- Năng lực nhận biết và ứng xử trong sử dụng ICT phù hợp với chuẩn
mực đạo đức, văn hoá của xã hội Việt Nam;
- Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề một cách sáng tạo với sự hỗ
trợ của các cơng cụ ICT, bao gồm tư duy thuật tốn, lập trình, điều khiển và tự
động hố;
- Năng lực khai thác các ứng dụng, các dịch vụ của công nghệ kĩ thuật
số của mơi trường ICT để học tập có hiệu quả ở các lĩnh vực khác nhau;
- Năng lực sử dụng các công cụ và môi trường ICT để chia sẻ thông tin,
hợp tác với mọi người.
- Trong hệ thống các môn học ở trường phổ thông, Tin học đóng vai
trị như một cơng cụ tạo mơi trường và hỗ trợ trong việc giảng dạy các bộ
mơn khác, góp phần làm tăng hiệu quả giáo dục; Giúp cho các mơn học khác
có thể cập nhật liên tục những kiến thức mới nhất của xã hội.
Tin học tạo ra môi trường thuận lợi cho học tập suốt đời và học từ xa,
làm cho việc trang bị kiến thức, kĩ năng và hình thành nhân cách cho HS
khơng chỉ được thực hiện trong khn khổ của nhà trường mà có thể được
thực hiện ở mọi nơi mọi lúc.
2. Thực trạng dạy và học môn Tin học tại trường THCS Nguyễn Văn
Linh
Trường THCS Nguyễn Văn Linh nằm trên địa bàn thôn Nhơn Thọ 2 xã
Hòa Phước huyện Hòa Vang Thành phố Đà Nẵng [1,2]. Năm học 2019-2020, nhà
trường có 772 học sinh tương ứng với với 20 lớp, môn Tin học được đưa vào
giảng dạy ở 2 khối lớp 6 và 7 với 407 học sinh. Đươc sự quan tâm của các cấp
lãnh đạo, nhà trường được trang bị phịng bộ mơn Tin học với 33 máy tính kết
nối mạng thuận tiện cho việc dạy học, được Sở GD ĐT thành phố công nhận
Giáo viên:
Trang
“Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học cơ sở bằng hoạt động trải nghiệm
theo định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018”.
phịng bộ mơn đạt chuẩn vào năm 2019 [3]. Với 1 giáo viên chun mơn chính là
Tin học cịn lại là giáo viên mơn Tốn được phân cơng dạy.
Cơng tác giảng dạy môn Tin học trong những năm qua tuy có đổi mới
nhiều phương pháp dạy học tích cực tuy chưa đáp ứng nhu cầu thực tiễn. Các
phương pháp dạy học cịn mang tính hình thức, bước đầu mà chưa đi vào chiều
sâu.
Số lượng giáo viên còn hạn chế (1 giáo viên biên chế Tin học), bản thân
chưa dành nhiều thời gian nghiên cứu, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ nên
chưa thật sự đổi mới trong phương pháp. Điều kiện kinh tế địa phương cịn gặp
nhiều khó khăn nên đa số phụ huynh học sinh chưa thật sự quan tâm đầu tư cho
con cái trong việc học đặc biệt môn tin học.
Mặt khác, Tin học là một môn học tương đối mới, được chính thức đưa
vào chương trình đào tạo không lâu. Đối với các em Tiểu học và Trung học Cơ
sở, Tin học là môn học tự chọn, đây khơng phải là mơn học chính thức, chính vì
vậy, các em có trình độ khơng đồng đều, có em đã được học Tin học trước đó, có
em chưa. Điều đó, ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo.
Do vậy, để học sinh hứng thú với mơn học thì cách hiệu quả nhất là phát
huy tính tích cực của các em trong mỗi bài giảng, hướng cho các em chủ động
tham gia vào quá trình thực hiện mục tiêu giáo dục của từng bài. Ngoài ra
phương pháp giảng dạy truyền thống hiện nay chưa có sự liên kết chặt chẽ với
nhau tách rời từng phương diện kiến thức của từng môn học, học sinh hoạt động
chưa tích cực, hiệu quả đem lại cũng chưa cao.
Chính vì lẽ đó, dạy học theo quan điểm phát huy năng lực học sinh là xu
hướng tất yếu của dạy học hiện đại, là biện pháp để tích cực hố hoạt động nhận
thức của học sinh. Học sinh được rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề
một cách có hệ thống và logic thơng qua kiến thức của nhiều môn liên quan đến
một chủ đề nhất định trong thực tiễn. Qua đó học sinh cũng thấy được mối quan
hệ biện chứng giữa các kiến thức được học trong chương trình, vận dụng các
kiến thức lí thuyết và các kĩ năng thực hành, đưa được những kiến thức về các
mơn học mói chung và tin học nói riêng q trình tạo lập kiến thức một cách
hiệu quả.
III. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
1. Minh hoạ hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Tin học khối
lớp 6 theo định hướng phát triển năng lực
a) Cách thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm
Căn cứ vào mỗi chủ đề dạy học và bối cảnh cụ thể có thể đề xuất, thiết kế
các hoạt động trải nghiệm khác nhau. Trong khn khổ bài viết, bản thân chỉ
đưa ra một ví dụ minh họa trong dạy học Tin học khối lớp 6.
Trong Chương IV. SOẠN THẢO VĂN BẢN. Từ Bài 13 đến hết Bài 20,
các em sẽ được học những kiến thức liên quan đến soạn thảo văn bản như:
Giáo viên:
Trang
“Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học cơ sở bằng hoạt động trải nghiệm
theo định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018”.
- Soạn thảo văn bản đơn giản;
- Chỉnh sửa văn bản;
- Đinh dạng văn bản, định dạng đoàn văn bản;
- Trình bày văn bản và in;
- Thêm hình ảnh để minh họa;
- Trình bày cơ đọng bằng bảng;
Từ những kiến thức đó, giáo viên sẽ hướng dẫn học sinh tham gia hoạt
động trải nghiệm thực tế và hoàn thành một sản phẩm là một trang quảng cáo du
lịch giới thiệu về địa điểm (gồm văn bản và hình ảnh minh họa) mà các em đã
được tham gia trải nghiệm thực tế trước đó.
b) Các bước xây dựng Hoạt động
Việc thiết kế hoạt động trải nghiệm trong môn Tin học khối 6 chủ đề
“Soạn thảo văn bản” được tiến hành theo các bước sau:
Bước 1: Đặt tên cho hoạt động
- Tên chủ đề hoạt động: dựa vào nội dung kiến thức, giáo viên lựa chọn
hoạt động thiết kế Panol nhằm giới thiệu những địa điểm văn hóa lịch sử địa
phương. Giáo viên đặt tên hoạt động: “Du lịch quê em”.
Bước 2: Xác định mục tiêu của hoạt động.
Sau khi học sinh học xong nội dung Chương IV. SOẠN THẢO VĂN
BẢN
Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm đó là:
- HS được vận dụng kiến thức, kĩ năng soạn thảo văn bản vào giải quyết
các tình huống cụ thể là thiết kế một trang quảng cáo địa danh du lịch địa
phương;
- HS ôn lại các Lệnh trong phần mềm MS Word đã được học ở các bài
trước và vận dụng linh hoạt trong từng tình huống cụ thể là thiết kế Panol như:
+ Soạn thảo văn bản đơn giản;
+ Chỉnh sửa văn bản;
+ Đinh dạng văn bản, định dạng đoàn văn bản;
+ Trình bày văn bản và in;
+ Thêm hình ảnh để minh họa;
+ Trình bày cơ đọng bằng bảng;
- Qua đó học sinh sẽ rèn luyện kĩ năng soạn thảo văn bản;
- HS có thái độ say mê, hứng thú, tự tin nghiên cứu khám phá mơn Tin
học nói riêng và trong học tập nói chung;
- Phát triển năng lực giao tiếp, hợp tác, tự học, giải quyết vấn đề.
Giáo viên:
Trang
“Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học cơ sở bằng hoạt động trải nghiệm
theo định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018”.
- Và đặt biệt thông qua hoạt động này, học sinh sẽ tìm tịi khám phá những
di tích văn hóa lịch sử địa phương qua đó tăng thêm lịng yêu quê hương đất
nước.
Bước 3: Xác định nội dung và hình thức hoạt động.
Nội dung và hình thức hoạt động
- Phối hợp với các đoàn thể trong nhà trường như Đồn TNCS Hồ Chí
Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh, Bộ phận Chuyên môn, … lồng ghép tổ chức cho
học sinh thăm quan trải nghiệm các địa danh di tích lịch sử như: Bảo tàng Đà
Nẵng, Bào tàng Chăm, Các di tích lịch sử địa phương, thăm các làng nghề, cơ sở
sản xuất thủ công mỹ nghệ, … Trong năm học 2019-2020 qua đã tổ chức được
cho các em 05 buổi thăm quan trải nghiệm tại: Bảo tàng Đà Nẵng, Bảo tàng
Chăm Đà Nẵng, Bảo tàng Quân Khu V, Đình Làng Chư Phái tộc làng Q
Giáng, Di tích nhà Ơng Nguyễn Ngọc Kinh xã Hịa Phước, Di tích Đình làng
Túy Loan. [4],[5],[6],[7],[8].
- Trong khi thăm quan các địa điểm trên, các em phải thu thập thơng tin,
hình ảnh về địa danh như: quá trình hình thành, đặc điểm nổi bậc, …[9], [10]
- Sau các buổi thăm quan, học sinh được tổ chức thành từng nhóm (đội),
mỗi đội tương ứng với các tổ (4 tổ). Ở bước này, tùy vào tình hình của lớp cũng
như mức độ của từng đối tượng học sinh mà giáo viên có thể đề nghị cách thức
chia nhóm sao cho phù hợp.
- Nhiệm vụ của các nhóm sẽ thiết kế một pano quảng cáo giới thiệu các
địa điểm du lịch của địa phương mà các em vừa được tham quan.
Bước 4: Chuẩn bị hoạt động.
- Giáo viên:
+ Cần chuẩn bị nội dung, mục đích yêu cầu của hoạt động;
+ Chuẩn bị các phương án chia đội sao cho hợp lý.
+ Chuẩn bị một số nội dung gợi ý cho học sinh trong quá trình thăm quan.
- Học sinh:
+ Khi được thăm quan các di tích, học sinh cần ghi chép các nội dung liên
quan, ghi hình,…
+ Sau khi nắm được nội dung, các nhóm cần bàn bạc kỹ lưỡng, chia công
việc phù hợp với từng cá nhân. Trong bước này giáo viên cần quan sát hỗ trợ
nếu cần. [9]
Bước 5: Lập kế hoạch.
Kế hoạch chi tiết cho hoạt động như bảng dưới đây:
- Từ đầu năm học, giáo viên cần tham mưu cho cấp trên, phối hợp với ban
ngành đoàn thể trong nhà trường trong việc lập kế hoạt hoạt động Ngoài giờ lên
Giáo viên:
Trang
“Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học cơ sở bằng hoạt động trải nghiệm
theo định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018”.
lớp, việc tham quan các địa điểm văn hóa lịch sử trong năm học. Qua đó giáo
viên có sự chuẩn bị về nội dung để xây dựng chủ đề
- Trước các đợt tham quan, hướng dẫn cho học sinh cần thu thập những
thơng tin, hình ảnh về địa điểm sắp thăm quan.
- Sau khi có các thơng tin, hình ảnh, các nhóm sẽ lựa chọn nội dung, địa
diểm cần giới thiệu.
- Tìm hiểu thơng tin về từng địa danh, ghi hình ảnh minh họa. Nếu thơng
tin các em thu thập chưa đảm bảo thì các em có thể tìm thêm từ các nguonf khác
như sách báo, trên Internet, …
- Các nhóm sẽ thống nhất hình thức trình bày, nội dung của trang Pano.
- Tổ chức thiết kế. Thông qua các giờ thực hành trên lớp các em có thể
tham vấn thêm ở giáo viên để việc thiết kế có hiệu quả hơn.
- Tổ chức buổi trình bày sản phẩm. Sau khi hoàn thiện sản phẩm, giáo
viên sẽ tổ chức cho các nhóm thuyết minh sản phẩm của nhóm minh trước lớp,
qua đó cả lớp sẽ lắng nghe và góp ý vào snr phẩm.
Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động
- Các nhóm sẽ tự thiết kế các pano sao cho hoàn thiện. Giáo viên cần hỗ
trợ các em trong q trình hồn thiện sản phẩm về ý tưởng, nội dung, hình ảnh,
… [11]
- Sau khi các nhóm hồn thiện sản phẩm, giáo viên tổ chức buổi thuyết
minh giữa các nhóm[12]. Qua đó các nhóm có thể trao đổi, nhận xét sản phẩm của
nhóm khác.
Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh và hồn thiện chương trình hoạt động (nếu
cần thiết) và triển khai tổ chức hoạt động.
IV. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
Hoạt động trải nghiệm là một hình thức tổ chức dạy học cần thiết và hiệu
quả trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực, đồng thời góp phần củng
cố kiến thức, kĩ năng, nâng cao chất lượng, kết quả giáo dục học sinh trung học
cơ sở nói chung và dạy học mơn Tin học nói riêng.
Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học đã nâng cao được khả năng
tiếp thu và vận dụng kiến thức của học sinh, khả năng làm việc cá nhân hoặc
nhóm được phát huy một cách tích cực. Các năng lực chung và năng lực đặc thù
của học sinh được phát triển, đặc biệt là năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn
đề và năng lực cơng nghệ thơng tin.
Ngồi ra việc được tham gia hoạt động trải nghiệm các di tích lịch sử tại
địa phương giúp các em càng hiểu sâu hơn về lịch sử quê hương, thêm lòng yêu
thương quê hương đất nước
Thống kê kết quả 2 bài kiểm tra trước và sau khi tổ chức hoạt hoạt động:
Giáo viên:
Trang
“Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học cơ sở bằng hoạt động trải nghiệm
theo định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018”.
+ Thống kê điểm trung bình năm học: 2018-2019 (trước khi tổ chức
HĐTN):
ST
T
Lớp
Khối 6
Tổng
số
HS
Yếu
TB
Khá
Giỏi
TB trở lên
3.5 <= Điểm <
5
5 <= Điểm < 6.5
6.5 <= Điểm < 8
8 <= Điểm <= 10
5 <= Điểm <= 10
SL
SL
TL
SL
SL
28
14.66
%
73 38.22%
TL
TL
TL
SL
TL
90 47.12%
19
1
100.00%
191
0 0.00%
1 6/1
39
0
0.00%
5
12.82%
18
46.15%
16
41.03%
39
100.00%
2 6/2
37
0
0.00%
9
24.32%
15
40.54%
13
35.14%
37
100.00%
3 6/3
39
0
0.00%
1
2.56%
9
23.08%
29
74.36%
39
100.00%
4 6/4
37
0
0.00%
7
18.92%
17
45.95%
13
35.14%
37
100.00%
5 6/5
39
0
0.00%
6
15.38%
14
35.90%
19
48.72%
39
100.00%
+ Thống kê điểm trung bình năm học: 2019-2020 (sau khi tổ chức HĐTN):
STT
Lớp
Khối 6
Tổng
số
HS
Yếu
TB
Khá
Giỏi
TB trở lên
3.5 <= Điểm < 5
5 <= Điểm < 6.5
6.5 <= Điểm < 8
8 <= Điểm <= 10
5 <= Điểm <= 10
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
218
0
0.00%
29
13.30%
55
25.23%
134
61.47%
218
100.00%
0.00%
3
6.82%
11
25.00%
30
68.18%
100.00%
100.00%
4
9.30%
8
18.61%
31
72.09%
100.00%
100.00%
4
9.30%
8
18.60%
31
72.09%
100.00%
100.00%
11
25.00%
12
27.27%
21
47.73%
100.00%
100.00%
7
15.91%
16
36.36%
21
47.73%
100.00%
100.00%
1
6_1
44
0
2
6_2
43
0
3
6_3
43
0
4
6_4
44
0
5
6_5
44
0
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
Qua 2 bảng thống kê điểm trung bình ta thấy được:
- Mức độ tiến bộ của học sinh diễn ra thấy rõ với việc tăng tỉ lệ học sinh
giỏi từ 47.12 % ở năm học 2018-2019 lên 61.47% ở năm học 2019-2020.
- Ở bài kiểm tra 1, còn một số học sinh chưa nắm vững kiến thức bài học.
Những khuyết điểm này được cải thiện dần ở bài kiểm tra số 2.
- Kết quả đạt được góp phần nâng cao chất lượng bài kiểm tra của cả lớp
với nhiều đối tượng tiếp thụ. Đối tượng tiếp thụ trực tiếp từ các học sinh yếu, đối
tượng tiếp thụ gián tiếp là các học sinh từ trung bình trở lên. Qua kết quả mỗi
bài làm, chất lượng bài làm đều tăng tỉ lệ ở mỗi mức giỏi, khá, trung bình và
giảm tỉ lệ yếu.
Giáo viên:
Trang
“Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học cơ sở bằng hoạt động trải nghiệm
theo định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018”.
PHẦN KẾT LUẬN
Việc tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động trải nghiệm sẽ mở ra cơ
hội để học sinh được khám phá, tự hình thành kiến thức bài học, rèn luyện các kĩ
năng và hình thành thái độ, hành vi đúng đắn phát huy năng lực của học sinh đặc
biệt là năng lực tự chủ, tự học. Tuy nhiên, khơng có một phương pháp nào là tối
ưu. Hiệu quả của việc dạy học lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó quan
trọng nhất là người thầy.
Người thầy phải biết kết hợp giữa kiến thức với những kĩ năng cơ bản để
biến thành những kinh nghiệm phong phú và có ý nghĩa; phải biết khi nào thì áp
dụng phương pháp truyền đạt trực tiếp cho những học sinh hoặc những nhóm
học sinh cụ thể, khi nào thì áp dụng phương pháp mang tính khám phá để kích
thích hứng thú và phát triển óc ham hiểu biết của học sinh; phải biết học sinh
đang nghĩ gì và chúng đang học như thế nào… Do đó, để phát huy năng lực của
học sinh, đòi hỏi mỗi giáo viên phải nắm vững lý luận dạy học, phải có kiến
thức chun mơn, lịng u nghề, sự sáng tạo, linh hoạt trong vận dụng các
phương pháp, biện pháp.
Trên đây chỉ là một biện pháp của cá nhân đã áp dụng trong thực tiễn dạy
học nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học bộ mơn Tin học. Trong q trình
trình bày khơng thể đầy đủ rất mong sự góp ý của quý thầy cô để các biện pháp
của cá nhân được hoàn thiện hơn.
XÁC NHẬN CỦA BGH
HIỆU TRƯỞNG
Giáo viên:
NGƯỜI VIẾT
Trang
“Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học cơ sở bằng hoạt động trải nghiệm
theo định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018”.
PHỤ LỤC
Hình 1: Trường THCS Nguyễn Văn Linh
Giáo viên:
Trang
“Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học cơ sở bằng hoạt động trải nghiệm
theo định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018”.
Hình 2: Trường THCS Nguyễn Văn Linh
Hình 1: Gấy chứng nhận phịng bộ mơn Tin học đạt chuẩn
Giáo viên:
Trang
“Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học cơ sở bằng hoạt động trải nghiệm
theo định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018”.
Hình 4: Tham gia hoạt động trải nghiệm tại Đình làng Chư phái tộc làng Q
Giáng, xã Hịa Phước, huyện Hịa Vang Tp Đà Nẵng
Hình 4: Tham gia hoạt động trải nghiệm Bảo tàng Chăm Đà Nẵng
Giáo viên:
Trang
“Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học cơ sở bằng hoạt động trải nghiệm
theo định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018”.
Hình 5: Tham gia hoạt động trải nghiệm tại Bảo tàng Đà Nẵng
Hình 6: Tham gia hoạt động trải nghiệm tại Đình Làng Túy Loan, xã Hịa
Phong, huyện Hịa Vang, Tp Đà Nẵng
Giáo viên:
Trang
“Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học cơ sở bằng hoạt động trải nghiệm
theo định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018”.
Hình 7: Học sinh ghi chép thơng tin tại các địa điểm trải nghiệm
Giáo viên:
Trang
“Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học cơ sở bằng hoạt động trải nghiệm
theo định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018”.
Hình 8: Học sinh ghi chép thơng tin tại các địa điểm trải nghiệm
Hình 9: Học sinh ghi thảo luận phương án thiết kế
Giáo viên:
Trang
“Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học cơ sở bằng hoạt động trải nghiệm
theo định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018”.
Hình : Học sinh thiết kế tại lớp
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Sách Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ
thông.Tác giả: Nguyễn Thị Liên (Chủ biên) - Nguyễn Thị Hằng - Tưởng Duy
Hải - Đào Thị Ngọc Minh. Nhà xuất bản: Nxb Giáo dục Việt Nam
2. Tài liệu tập huấn Dạy học trải nghiệm của bộ giáo dục Đào tạo Chương
trình giáo dục phổ thơng môn Tin học THCS do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban
hành.
3. Chuẩn kiến thức kỹ, năng môn Tin học cấp THCS. Nhiều tác giả. Nhà
XBGD Việt Nam.
4. Sách giáo khoa Tin học cấp THCS . Nhiều tác giả. Nhà XBGD Việt
Nam.
5. Tài liệu tập huấn đổi mới PPDH và KTĐG do Bộ GD&ĐT biên soạn.
Giáo viên:
Trang
“Nâng cao chất lượng dạy học Tin học cấp trung học cơ sở bằng hoạt động trải nghiệm
theo định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018”.
6. Bernd Meier (2014), Lý luận dạy học hiện đại – Cơ sở đổi mới mục
tiêu, nội dung và phương pháp dạy học. Nguyễn Văn Cường. NXB Đại học Sư
phạm.
7. Các tài liệu về Dạy học trải nghiệm trên internet, …
MỤC LỤC
NỘI DUNG......................................................................................TRANG
I. Lời nói đầu...............................................................................................1
II. Nội dung...................................................................................................2
1.
2.
3.
Cơ sở lý luận............................................................................................2
Thiết kế hoạt động trải nghiệm ............................................................4
Kết quả đạt được....................................................................................7
III. Kết luận..................................................................................................8
IV. Phụ lục..................................................................................................10
V. Tài liệu tham khảo.................................................................................13
Giáo viên:
Trang
