Thực trạng sử dụng các biện pháp nâng cao kết quả học tập cho sinh viên năm thứ nhất của đội ngũ cố vấn học tập trường Đại học sư phạm - Đại học Huế

THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC
TẬP CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT CỦA ĐỘI NGŨ CỐ VẤN HỌC TẬP
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ
Thiều Thị Hƣờng1
Tóm tắt
Đội ngũ cố vấn học tập (CVHT) có vai trị rất quan trọng trong việc tư vấn cho
sinh viên (SV) các vấn đề có liên quan đến việc học ở trường đại học như: Đăng kí
mơn học trực tuyến, lựa chọn chương trình học tập, học vượt chương trình, hướng
dẫn nghiên cứu khoa học (NCKH), tư vấn về phương pháp học tập (PPHT)… Đặc
biệt là SV năm thứ nhất, các em còn rất bỡ ngỡ với những cách học mới, môi trường
học tập (MTHT) mới lạ. Bài viết nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng sử dụng các biện
pháp để nâng cao kết quả học tập (KQHT) cho SV năm thứ nhất của đội ngũ CVHT
trường Đại học sư phạm- Đại học Huế ( ĐHSP- ĐH Huế), làm căn cứ cho việc đề
xuất các biện pháp hữu hiệu nhằm góp phần nâng cao kết quả học tập cho SV.
1. Đặt vấn đề
Từ năm học 2008 – 2009 các trường Đại học thuộc Đại học Huế bắt đầu triển
khai phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ. Để đáp ứng yêu cầu của phương thức
đào tạo mới, các Trường Đại học đã cử đội ngũ CVHT thay cho đội ngũ giáo viên
hướng dẫn. Đội ngũ CVHT cùng một lúc phải thực hiện nhiều vai trò, chức năng. Họ
vừa là người quản lí, giáo dục sinh viên, tư vấn cho sinh viên về chương trình đào tạo,
cách thức xây dựng kế hoạch học tập, hướng dẫn sinh viên đăng kí các học phần ở
từng học kì để hồn thành khóa học, tư vấn cho sinh viên phương pháp học tập và
nghiên cứu khoa học… Vì vậy, CVHT có vai trị rất quan trọng trong việc nâng cao
chất lượng đào tạo của nhà trường nói chung, kết quả học tập của SV nói riêng, đặc
biệt là SV năm thứ nhất.
Thực tế cho thấy, SV năm thứ nhất trường ĐHSP Huế đang thực hiện bước
chuyển tiếp từ môi trường học tập ở phổ thông sang môi trường học tập ở bậc đại
học với nhiều khác biệt về nội dung, khối lượng tri thức, phương pháp dạy học, hình
thức học tập… Chính vì sự bỡ ngỡ đó nên trong q trình học tập, các em gặp rất
nhiều khó khăn, dẫn đến kết quả học tập trong năm đầu thường rất thấp. Do đó, để
nâng cao kết quả học tập cho SV năm thứ nhất, cần có sự quan tâm, giúp đỡ từ khoa,

nhà trường, đặc biệt là các CVHT. CVHT là người đại diện cho khoa, nhà trường
trong việc đề xuất và thực hiện các biện pháp nhằm hình thành cho SV thái độ, động
1

ThS. GVC – Khoa Tâm lý – Giáo dục, trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế

114


cơ đúng đắn, các kĩ năng học tập, kích thích SV tự tìm được PPHT phù hợp với bản
thân để đạt kết quả học tập tốt nhất.
2. Phƣơng pháp nghiên cứu
Nghiên cứu đề tài này chúng tôi đã sử dụng phối hợp các phương pháp NCKH.
Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết xây dựng cơ sở lý luận, các phương pháp:
Điều tra bằng Bảng hỏi; Phỏng vấn; Nghiên cứu sản phẩm hoạt động học tập; Toán
thống kê… được sử dụng để tìm hiểu thực trạng và xử lý kết quả điều tra.
Để tìm hiểu thực trạng của vấn đề, chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu trên 21
CVHT và 200 SV năm thứ nhất của trường ĐHSP- ĐH Huế.
3. Kết quả nghiên cứu
3.1. Nhận thức của SV và CVHT về vai trò của đội ngũ CVHT trong việc
nâng cao KQHT cho SV năm thứ nhất
Bảng 1. Nhận thức của GV và SV về vai trò của CVHT trong việc nâng cao
kết quả học tập cho SV
Số lƣợng
SV

Tỉ lệ ( % )
SV

Số lƣợng

CVHT

Tỉ lệ ( % )
CVHT

Rất quan trọng

97

48.5

5

23.8

Quan trọng

103

51.5

16

76.2

0

0

0

0

Mức độ quan trọng

Không quan trọng

Số liệu ở bảng 1 cho thấy, có tới 51.5% SV cho rằng, CVHT có vai trị quan
trọng và 48.5% SV đã khẳng định, các CVHT có vai trò rất quan trọng. Như vậy,
100% SV đều đã nhận thức được tầm quan trọng của các CVHT trong đào tạo theo
học chế tín chỉ.
Đối với SV năm thứ nhất, khi bước vào môi trường học tập ở trường đại học, các
tân SV thường gặp khó khăn về nhiều mặt, đặc biệt là trong học tập. Các em chưa
thích nghi với phương thức học tập theo học chế tín chỉ nên kết quả học tập trong năm
đầu thường không cao. Vì vậy, CVHT có vai trị rất quan trọng trong việc nâng cao
kết quả học tập cho các em. Các biện pháp, các hoạt động CVHT tổ chức cho sinh
viên sẽ giúp các em vượt qua trở ngại. Đó là lý do 76.2% CVHT cho rằng, họ có vai
trị “Quan trọng” và 23.8% CVHT khẳng định, họ có vai trò “ Rất quan trọng” trong
việc nâng cao kết quả học tập cho SV năm thứ nhất.

115


Như vậy, từ kết quả điều tra cho thấy, SV và GV đều khẳng định, CVHT có vai
trị rất quan trọng trong việc nâng cao kết quả học tập cho SV. Tuy nhiên, SV đánh
giá về vai trò của CVHT ở mức độ “Rất quan trọng” chiếm tỉ lệ cao hơn so với
CVHT.
3.2. Thực trạng sử dụng các biện pháp để nâng cao kết quả học tập cho SV
năm thứ nhất của đội ngũ CVHT trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế
Qua kết quả điều tra thực tế, các biện pháp và mức độ sử dụng được CVHT

thực hiện theo đánh giá của SV như sau:
Bảng 2. Đánh gía của SV về các biện pháp CVHT đã sử dụng để nâng cao kết
quả học tập cho SV
Mức độ
TT

Các biện pháp tác động

Rất
thƣờng
xuyên

Thƣờng
xuyên

Thỉnh Chƣa ĐTB
thoảng bao giờ

1

Đề ra yêu cầu cụ thể, phù hợp
đối với mỗi SV và tập thể lớp

10.5%

49.0%

34.0%

6.5%

2.37

2

Xây dựng truyền thống học tập
cho tập thể SV

5.5%

40.0%

42.5%

12.0%

2.61

3 Quan tâm, giúp đỡ SV yếu, kém

10.0%

31.5%

40.5%

18.0%

2.67

4

Phát động phong trào học tập sôi
nổi trong tập thể SV

5.5%

45.0%

36.5%

13.0%

2.57

5

Phối hợp với các tổ chức, đoàn
thể trong nhà trường giúp đỡ SV

8.5%

35.5%

43.0%

13.0%

2.61

6

Chia nhóm, phân tổ học tập, đôi
bạn cùng tiến

11.5%

39.0%

33.0%

16.5%

2.55

7

CVHT thường xuyên gặp gỡ, trao
đổi với các giảng viên bộ môn

5.0%

31.5%

49.0%

14.5%

2.73

8

Giáo dục cho SV thái độ, động
cơ học tập đúng đắn

15.5%

44.5%

32.5%

7.5%

2.32

9 Giúp SV lựa chọn phương pháp
và cách thức học tập phù hợp

10.0%

45.5%

37.5%

7.0%

2.42

Nêu gương và khen thưởng đối
với những SV hoàn thành tốt

7.0%

41.0%

39.0%

13.0%

2.58

10

116


nhiệm vụ học tập
Tổ chức các buổi giao lưu, gặp
11 mặt trao đổi kinh nghiệm học
tập giữa các lớp trong khoa

6.0%

32.5%

42.0%

19.5%

2.75

Định hướng, giúp đỡ SV trong
việc tìm kiếm tài liệu học tập…

10.0%

40.0%

41.5%

8.5%

2.49

12

Trung bình chung

2.56

Từ kết quả thu được cho thấy, ĐTBC = 2.56 là kết quả khá cao, có ý nghĩa tích
cực. Nhìn chung, đa số SV đều thừa nhận, các CVHT đã sử dụng đa dạng các biện
pháp để tác động nhằm giúp SV nâng cao kết quả học tập.
Trong các biện pháp trên, biện pháp “Tổ chức các buổi giao lưu, gặp mặt để
trao đổi kinh nghiệm học tập giữa các lớp trong khoa” được sử dụng nhiều nhất,
ĐTB = 2.75, với mức độ “Thường xuyên” chiếm 32.5% và “Thỉnh thoảng” chiếm
41%.Tuy nhiên, mức độ “Chưa bao giờ sử dụng” còn chiếm tỉ lệ khá cao, tới 19.5%.
Sở dĩ đây là biện pháp được CVHT sử dụng nhiều nhất là do biện pháp này mang lại
hiệu quả cao, thiết thực, áp dụng được với nhiều SV.
Tiếp đến là các biện pháp “CVHT thường xuyên gặp gỡ, trao đổi với các giảng

viên bộ môn” với ĐTB = 2.73 nhưng vẫn cịn 49% CVHT “Thỉnh thoảng” mới sử
dụng. Thậm chí có 14.5 % SV trong diện điều tra khẳng định, các CVHT “Chưa bao
giờ” sử dụng biện pháp này.
Đứng ở vị trí thứ 3 là biện pháp “Quan tâm, giúp đỡ SV yếu, kém” ĐTB = 2.67
với mức độ sử dụng “Thường xuyên” 31.5% và “ Thỉnh thoảng” 40.5%. Điều đáng
ngạc nhiên là hai biện pháp này được CVHT sử dụng nhiều nhưng mức độ sử dụng lại
rất hạn chế. Thực tế cho thấy, hai biện pháp trên chỉ đem lại hiệu quả cao nếu chúng
được áp dụng một cách thường xun và có hệ thống.
Nhìn chung, các biện pháp mà CVHT đã sử dụng theo đánh giá của SV là khá
đa dạng nhưng tần suất sử dụng còn thấp.
Những biện pháp CVHT ít sử dụng nhất là “Giáo dục cho SV thái độ và động cơ
học tập đúng đắn” với ĐTB = 2.32 ; tiếp đến là “Giúp SV lựa chọn phương pháp và
cách thức học tập phù hợp”, ĐTB = 2.42. Đáng tiếc đây là những biện pháp rất quan
trọng, có vai trị quyết định đối với việc nâng cao kết quả học tập cho SV nhưng lại ít
được các CVHT chú trọng. Bởi hoạt động học tập ở trường đại học địi hỏi ở SV tính
tích cực, chủ động rất cao. Với phương thức học tập theo học chế tín chỉ, thời gian
học tập trên lớp bị rút ngắn nếu khơng có thái độ, động cơ học tập đúng đắn, không
117


chịu khó tìm tịi, tự học, khơng có phương pháp học tập phù hợp, SV rất khó đạt được
kết quả như mong muốn.
Biện pháp “Đề ra yêu cầu hợp lý đối với tập thể lớp và mỗi SV” cũng ít được các
CVHT sử dụng, ĐTB = 2.37. Thông thường biện pháp này phải được hầu hết CVHT sử
dụng nhưng kết quả điều tra lại cho thấy điều hoàn toàn ngược lại. Qua phỏng vấn các
CVHT chúng tôi được biết, biện pháp này họ thường áp dụng đầu năm học, khi tập thể
SV đã ổn định tổ chức nhưng có nhiều SV nhập học sau (Nguyện vọng 2) hoặc không
chú ý hoặc không phải là cán bộ lớp nên các em không nắm được.
Trực tiếp phỏng vấn và điều tra bằng Ạket các CVHT cho SV năm thứ nhất,
chúng tôi được biết, những biện pháp CVHT đã sử dụng để giúp SV nâng cao kết quả

học tập được thể hiện ở bảng sau:
Bảng 3. Các biện pháp CVHT đã sử dụng để nâng cao kết quả học tập cho SV
năm thứ nhất
Mức độ sử dụng
TT

Các biện pháp CVHT đã sử
dụng

Rất
thƣờng
xuyên

Thƣờng Thỉnh
xuyên thoảng

Chƣa
bao giờ

ĐTB

Thông qua ban cán sự và tập thể
1 lớp để đề ra yêu cầu hợp lý đối
với lớp và từng SV

71.4%

19.0%

4.8%

4.8%

2.57

2

Xây dựng truyền thống học tập
cho tập thể SV

4.8%

71.4%

23.8%

0%

1.81

3

Quan tâm, giúp đỡ SV yếu,
kém

9.5%

28.6%

61.9%

0%

1.48

4

Phát động phong trào học tập sôi
nổi trong tập thể SV

4.8%

47.6%

47.6%

0%

1.57

Phối hợp với các tổ chức, đồn
5 thể trong nhà trường giúp đỡ
SV

14.3%

23.8%

61.9%

0%

1.52

Chia nhóm, phân tổ học tập;
Đôi bạn cùng tiến

9.5%

38.1%

524%

0%

157

Thường xuyên gặp gỡ, trao đổi
7 với giảng viên bộ mơn về tình
hình học tập của SV

9.5%

38.1%

47.6%

4.8%

152

6

118


Giáo dục SV có thái độ, động cơ
học tập đúng đắn

4.7%

47.7%

47.6%

0%

1.57

9 Giúp SV tìm ra phương pháp và
cách thức học tập phù hợp

4.9%

38%

57.1%

0%

1.48

Nêu gương và khen thưởng đối
10 với những SV hoàn thành tốt
nhiệm vụ học tập

48.0%

47.6%

47.6%

0%

1.57

Tổ chức các buổi giao lưu, gặp
11 mặt để trao đổi kinh nghiệm
học tập giữa các lớp trong khoa

14.3%

47.5%

33.4%

4.8%

1.71

Định hướng, giúp đỡ SV trong
việc tìm kiếm tài liệu học tập…

14.3%

38.1%

47.6%

0%

1.67

8

12

Trung bình chung

1.67

Kết quả ở bảng trên cho thấy, các biện pháp được CVHT sử dụng nhiều nhất là
“Thông qua ban cán sự và tập thể lớp để đề ra yêu cầu hợp lý đối với lớp và từng SV”
ĐTB = 2.57;với mức độ sử dụng“ Rất thường xuyên” là 71.4%. Theo đánh giá của
SV, biện pháp này ít được CVHT sử dụng (ĐTB = 2.37) nhưng các CVHT đã khẳng
định, biện pháp này họ sử dụng nhiều nhất. Như vậy đã có sự khác biệt lớn trong cách
đánh giá của SV và CVHT. Qua trao đổi với các CVHT chúng tôi được biết, phần lớn
CVHT sử dụng biện pháp này bởi vì họ tin tưởng vào năng lực và uy tín của BCS lớp
cũng như tin tưởng vào tính tích cực, chủ động học tập của SV. BCS lớp là những
người phụ tá đắc lực của CVHT và là thành viên tích cực, thường xuyên nắm vững

tình hình của lớp. Sở dĩ giữa CVHT và SV không thống nhất với nhau trong cách
đánh giá là do cách thức sử dụng. Biện pháp này thường được CVHT sử dụng đầu
năm học khi SV mới nhập học nên nhiều SV không hiểu hoặc không để ý.
Tiếp đến là các biện pháp “Xây dựng truyền thống học tập cho tập thể SV”, ĐTB
= 1.8 với mức độ sử dụng “Thường xuyên” 71.4% . Đây là biện pháp mà các CVHT
ln dành sự quan tâm vì hơn ai hết họ hiểu rằng, tập thể lớp vừa là môi trường vừa là
điều kiện để mỗi SV học tập và hồn thiện bản thân. Truyền thống học tập và thành
tích cao trong học tập là những chỉ tiêu mà tập thể SV phấn đấu để đạt được. Xây
dựng truyền thống học tập sẽ góp phần tạo nên động lực giúp SV thực hiện tốt hoạt
động học tập của bản thân nói riêng và thành tích của lớp nói chung.
“Tổ chức các buổi giao lưu, gặp mặt để trao đổi kinh nghiệm học tập giữa các
lớp trong khoa”. Biện pháp này được cả SV và CVHT đánh giá là một trong những
biện pháp được sử dụng nhiều nhất. Vào đầu năm học, các khoa thường tổ chức cho
119


SV năm thứ nhất giao lưu với các anh chị lớp trên để giúp các em có cơ hội học hỏi,
trao đổi kinh nghiệm học tập. SV khóa trên là những người đã học qua chương trình
của SV năm thứ nhất nên họ có thể truyền lại cho các tân SV những kinh nghiệm cần
thiết trong học tập và rèn luyện. Đây là một trong những biện pháp mang lại hiệu quả
thiết thực nên thường được các CVHT sử dụng.
Qua đây, có thể thấy, các CVHT trường ĐHSP Huế đã lựa chọn và sử dụng
nhiều biện pháp khác nhau nhằm nâng cao kết quả học tập cho SV lớp mình phụ
trách.
Theo số liệu đã được thu thập, bên cạnh những biện pháp ln được CVHT ưu
tiên sử dụng thì cũng có những biện pháp ít được sử dụng hơn như “Quan tâm, giúp
đỡ SV yếu, kém” ĐTB = 1.48; “Phối hợp với các tổ chức, đoàn thể trong nhà trường
giúp đỡ SV” ĐTB = 1.52. Sở dĩ CVHT ít sử dụng các biện pháp này là do tính hiệu
quả mà nó đem lại khơng cao và khả năng áp dụng rất hạn chế.
Như vậy, nhìn chung cách đánh giá của SV và CVHT trong việc sử dụng các

biện pháp để nâng cao kết quả học tập cho SV năm thứ nhất khá tương đồng . Điều
này cho thấy đã có sự thống nhất trong hoạt động của SV và CVHT.
Tuy nhiên, qua phỏng vấn SV và CVHT, chúng tôi được biết, vẫn cịn tồn tại
tình trạng một số CVHT ít dành thời gian tổ chức sinh hoạt lớp, chủ yếu do SV tự sinh
hoạt. Một bộ phận nhỏ CVHT chưa quan tâm nhiều đến việc sử dụng các biện pháp
để nâng cao CLHT cho SV. Đó là lý do giải thích cho sự mâu thuẫn trong cách đánh
giá của SV và CVHT. Bởi kết quả điều tra ở 2 bảng cho thấy, biện pháp “Tổ chức cho
SV các buổi giao lưu để trao đổi kinh nghiệm học tập” có 19.5% SV cho rằng, các
CVHT “Chưa bao giờ tổ chức” nhưng chỉ có 4.8% CVHT thừa nhận. 18% SV khẳng
định, CVHT chưa bao giờ quan tâm, giúp đỡ SV yếu kém nhưng khơng có CVHT nào
đồng ý. 16.5% SV cho biết, CVHT chưa bao giờ chia nhóm học tập cho SV nhưng
các CVHT đều phủ nhận… Sở dĩ như vậy là do SV năm thứ nhất khơng hiểu rõ vai
trị định hướng, chỉ đạo của CVHT.
3.3. Hiệu quả sử dụng các biện pháp để nâng cao kết quả học tập cho SV
năm thứ nhất của đội ngũ CVHT
Để đánh giá hiệu quả sử dụng các biện pháp nâng cao kết quả học tập cho SV
năm thứ nhất của đội ngũ CVHT, chúng tôi đã tiến hành điều tra 200 SV năm thứ
nhất. Với câu hỏi: “Sau khi CVHT thực hiện các biện pháp tác động, bạn thấy kết quả
học tập của mình như thế nào?” và “Những biện pháp CVHT sử dụng đã đem lại hiệu
quả như thế nào trong việc nâng cao kết quả học tập cho lớp bạn?”, kết quả thu được
như sau:
120


Bảng 4. Đánh giá của SV và GV về hiệu quả của việc sử dụng các biện pháp
Mức độ đạt hiệu quả

Tỷ lệ % SV

Tỷ lệ % GV

Đạt hiệu quả cao

47.0

23.8

Bình thường

47.5

76.2

Khơng đạt hiệu quả

5.5

0

Bảng trên cho thấy, 47% SV khẳng định, những biện pháp CVHT đã sử dụng đạt
hiệu quả cao. Trong khi đó chỉ có 23.8% GV thừa nhận. Điều này chứng tỏ CVHT rất
khiêm tốn khi đánh giá những đóng góp của bản thân đối với kết quả học tập của SV.
48.5% SV cho rằng, họ tiến bộ đáng kể trong học tập. Đúng vậy, khi xem xét vở ghi
bài, bài tập, bài kiểm tra… của SV, chúng tơi nhận thấy các em có sự tiến bộ đáng kể.
Các em đã được CVHT bày vẽ cách giải bài tập, ghi chép bài giảng ở đại học. 51.5%
SV thừa nhận, họ có tiến bộ nhưng khơng đáng kể. Một phần do CVHT ít quan tâm,
phần nữa do bản thân các em chậm thích nghi với mơi trường học tập mới.
Khi tìm hiểu thái độ của SV đối với các hoạt động CVHT đã tổ chức, có 59.5%
tổng số SV được điều tra cho rằng, SV tích cực, nhiệt tình tham gia; tinh thần hợp tác,
đồn kết của SV được nâng cao và sinh viên có động cơ, thái độ học tập tích cực (

51.5%).
Song vẫn cịn 11% SV thừa nhận “Đa số SV không hứng thú với các hoạt động
do CVHT tổ chức” và 10% SV khẳng định, kết quả học tập của SV chưa được nâng
cao.
Phần lớn (76.2%) CVHT thừa nhận, chưa đạt kết quả như mong muốn. Lý giải
cho vấn đề này có nhiều nguyên nhân khác nhau, trước hết là do cịn nhiều SV chưa
tích cực, chủ động trong học tập, chậm thích nghi với mơi trường học tập mới. Đây
chính là ngun nhân cơ bản nhất bởi lẽ SV chính là chủ thể của hoạt động học, kết quả
học tập phụ thuộc rất lớn vào sự nỗ lực của các em. Tiếp đến là do một số CVHT chưa
thật sự quan tâm tới SV, các biện pháp và hoạt động CVHT tổ chức chưa đáp ứng được
nhu cầu, nguyện vọng của tất cả SV… Cho nên hiệu quả đem lại chưa cao. Tuy nhiên,
các CVHT vẫn ghi nhận sự tiến bộ của SV, kết quả thể hiện ở bảng sau:

121


Bảng 5. Đánh giá của CVHT về thái độ của SV sau tác động của các biện pháp
Biểu hiện của SV đối với các biện pháp tác động

Tỉ lệ(%)

SV tích cực, tự giác tham gia các hoạt động của lớp, khoa và
trường

81.0

Kết quả học tập của SV được nâng cao

61.9

SV hứng thú hơn trong các hoạt động của lớp, Đoàn, Hội

90.5

Tinh thần hợp tác, đoàn kết của SV được nâng cao

62.0

Xây dựng được phong trào thi đua học tập trong tập thể SV

55.0

SVcó động cơ và thái độ học tập tích cực

60.0

SV khơng hứng thú với các hoạt động do CVHT tổ chức

19.0

Kết quả học tập của SV chưa được nâng cao

20.0

Từ bảng 5 cho thấy, 81% CVHT cho rằng, SV tích cực, nhiệt tình tham gia các
hoạt động do CVHT tổ chức, đã xây dựng được phong trào thi đua học tập trong lớp và
kết quả học tập của SV được nâng cao… 20% CVHT thừa nhận, kết quả học tập của
SV lớp mình phụ trách khơng được như mong muốn. Sau khi trị chuyện với họ chúng
tơi được biết, một bộ phận không nhỏ CVHT không trực tiếp dạy SV năm thứ nhất, vả
lại ngoài việc đảm nhận vai trò CVHT, họ còn phải thực hiện giảng dạy bộ mơn, nghiên

cứu khoa học, nâng cao trình độ chun môn, ngoại ngữ, tin học và tham gia các công
tác đoàn thể…Hơn nữa sự đãi ngộ của nhà trường đối với đội ngũ CVHT khơng nhiều,
khơng có sự đánh giá, tổng kết thi đua giữa các CVHT. Tất cả những việc họ làm phần
lớn là do trách nhiệm và lương tâm nghề nghiệp nên hiệu quả chưa được như mong
muốn.
4. Kết luận và kiến nghị
Qua q trình nghiên cứu lí luận và thực trạng của việc sử dụng các biện pháp
nâng cao kết quả học tập cho SV năm thứ nhất, chúng tôi nhận thấy: Đội ngũ CVHT
của trường ĐHSP- ĐH Huế đã sử dụng khá đa dạng các biện pháp để góp phần giúp
SV năm thứ nhất nâng cao kết quả học tập và ở mức độ khá thường xuyên. Tuy nhiên,
vẫn còn tồn tại một bộ phận nhỏ CVHT chưa thật sự quan tâm đến vấn đề này, họ chỉ
thỉnh thoảng mới sử dụng các biện pháp và tổ chức các hoạt động để nâng cao kết quả
học tập cho SV.
Các biện pháp được đa số CVHT sử dụng như: Đề ra các yêu cầu cụ thể cho tập
thể SV; Tổ chức trao đổi kinh nghiệm học tập cho SV; Xây dựng truyền thống học tập
cho tập thể SV. Đây là những biện pháp truyền thống được phần lớn CVHT sử dụng
122


bởi lẽ nó phù hợp với đặc điểm của SV năm thứ nhất và phương thức học tập theo học
chế tín chỉ. Bên cạnh đó cũng có nhiều biện pháp mang tính hiệu quả cao như: Nêu
gương, khen thưởng; Phát động phong trào thi đua học tập trong lớp; Tổ chức câu lạc
bộ học tập; Tổ chức học tập theo nhóm… nhưng do các điều kiện chủ quan và khách
quan nên các CVHT ít sử dụng.
Nhìn chung, các CVHT đã có sự đa dạng và khá linh hoạt trong việc sử dụng các
biện pháp tác động nhằm giúp SV nâng cao kết quả học tập. Tuy nhiên hiệu quả đem
lại chưa thật sự như mong muốn, có nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan
nhưng nguyên nhân chủ yếu là do hạn chế về mặt thời gian nên một số CVHT chưa
phát huy hết vai trị của mình. Để thực hiện tốt vai trò, trách nhiệm của bản thân đối
với cơng việc, các CVHT khơng chỉ cần phải có thời gian mà cịn phải có năng lực tổ

chức, năng lực quản lý, sự nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm cao, thực sự thương yêu
học trò, coi SV năm thứ nhất như con, em mình, sẵn sàng chỉ bảo, giúp đỡ các em tận
tình.
Để giúp SV năm thứ nhất nâng cao kết quả học tập, chúng tôi xin đề xuất
mấy ý kiến sau:
+ “Giáo dục cho SV thái độ và động cơ học tập đúng đắn”. Đây là biện pháp
đầu tiên có vai trị rất quan trọng bởi nếu SV có động cơ học tập, họ sẽ phát huy hết
nội lực của bản thân, vượt qua mọi khó khăn để vươn lên học tốt.
+ “Đề ra các chỉ tiêu cụ thể cho tập thể SV và cho từng cá nhân” để các em
phấn đấu.
+ “Phát động phong trào thi đua trong học tập” nhưng phải có tổng kết, đánh
giá, thưởng- phạt công minh.
+“Tăng cường tổ chức các hoạt động học tập như: Đố vui để học; Hội vui học
tập; Trò chơi học tập; Rung chuông vàng…để tạo sự gắn kết giữa các SV, góp phần
nâng cao, mở rộng sự hiểu biết, kích thích tính tích cực học tập của SV.
+ “Thường xuyên trao đổi với các GV bộ môn, Ban cán sự lớp” để kịp thời nắm
bắt tình hình học tập cũng như tư tưởng, thái độ của SV.
+ “Chia nhóm học tập để SV kèm cặp, giúp đỡ lẫn nhau” nhưng phải có kiểm
tra, đánh giá để kích thích sự thi đua giữa các nhóm.
+ “Cử cán sự mơn học” để các SV giỏi có điều kiện phát huy năng lực của bản
thân trong việc chữa bài tập, giải đáp thắc mắc cho lớp.
+ “Gây qũy khuyến học”để giúp đỡ SV nghèo vượt khó và SV đạt thành tích
123


trong việc giúp đỡ bạn.
+“ Biểu dương, nêu gương những SV có nhiều nỗ lực trong học tập” để kích
thích sự thi đua trong tập thể SV…
Mỗi biện pháp đều có thế mạnh và chức năng riêng, các CVHT nên căn cứ vào
tình hình cụ thể của tập thể SV để sử dụng phối kết hợp, linh hoạt và sáng tạo các biện

pháp nhằm giúp SV nâng cao kết quả học tập.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
3. Đặng Vũ Hoạt (1999), “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong nhà trường
THCS”, Nxb Giáo dục.
4. Trần văn Hùng (2012), “ Vai trò của giáo viên cố vấn học tập trong đào tạo
theo học chế tín chỉ”, Báo Giáo dục và thời đại online.
5. Phí Cơng Mạnh (2011), “Ứng phó với những khó khăn trong học tập của sinh
viên năm thứ nhất trường ĐHSP- ĐH Huế”, Luận văn Thạc sỹ Tâm lý học.
6. Văn Thị Thanh Nhung (2012), “ Vai trò của Cố vấn học tập trong đào tạo theo
học chế tín chỉ”, Kỉ yếu Trường ĐHSP Huế.
7. Hồ Văn Liên (Chủ biên) (2001), Đề cương bài giảng “Tổ chức hoạt động giáo
dục ở nhà trường PTTH”, ĐHSP Huế.
8. Trƣờng ĐH Bách khoa Hà Nội (2008), “Qui định công tác cố vấn học tập” và
“ Hướng dẫn công tác cố vấn học tập cho SV đào tạo theo học chế tín chỉ”.

124