MODULE GDTX 19

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (585 KB, 58 trang )

(1)TS. NGUYỄN THỊ KIM THÀNH. MODULE GDTX. 19 thiÕt bÞ d¹y häc trong c¸c c¬ së gi¸o dôc th−êng xuyªn. THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN |. 61.

(2) A. GIỚI THIỆU TỔNG QUAN GDTX là m t b phn cu thành trong h thng giáo dc quc dân. Mc tiêu phát tri!n GDTX "#n n$m 2020 là ti#n t'i xây d*ng m t xã h i h,c tp, t.o c/ h i h,c tp sut "1i cho m,i ng21i, góp ph4n th*c hin nâng cao dân trí, "ào t.o ngu7n nhân l*c, b7i d28ng nhân tài phc v tr*c ti#p cho các ch2/ng trình kinh t# — xã h i "=a ph2/ng. GDTX có nhim v ti#p ni, thay th# ho>c b? sung cho giáo dc chính quy, cho phép m,i ng21i "Au có c/ h i h,c tp sut "1i theo ý nguyn, sD tr21ng cEa bFn thân, ">c bit là nhu c4u nâng cao h,c vn trung h,c ph? thông. H=nh h2'ng c/ bFn cEa công cu c "?i m'i giáo dc "ã "2Ic chJ rõ trong các ngh= quy#t cEa Trung 2/ng HFng, "ó là “Ph2/ng pháp giáo dc phFi phát huy tính tích c*c, t* giác, chE " ng, t2 duy sáng t.o cEa ng21i h,c, b7i d28ng n$ng l*c t* h,c, lòng say mê h,c tp và ý chí v2/n lên”. Nh2 chúng ta "ã bi#t, quá trình d.y h,c bao g7m ho.t " ng d.y và ho.t " ng h,c, trong "ó diRn ra quá trình tái sFn xut nhSng kinh nghim xã h i cEa nhân lo.i. CUng nh2 bt kì m t quá trình sFn xut nào, quá trình d.y h,c cUng phFi sV dng nhSng ph2/ng tin lao " ng nht "=nh. Trong ph.m vi này chúng ta chJ nghiên cWu TBDH v'i nghZa là công c lao " ng cEa GV và h,c viên. TBDH là m t trong nhSng "iAu kin quan tr,ng th*c hin "?i m'i PPDH góp ph4n nâng cao cht l2Ing d.y h,c nói chung và d.y h,c D các c/ sD GDTX nói riêng. Vì vy, "! "áp Wng "2Ic yêu c4u "?i m'i PPDH thì ng21i GV c4n phFi t?ng hIp các y#u t Fnh h2Dng và xut phát t\ th*c t# cEa nhà tr21ng mà l*a ch,n các lo.i thi#t b= sao cho thích hIp. Vic l*a ch,n thi#t b= là m t ph4n cEa công vic thi#t k# k# ho.ch d.y h,c, h] trI cho quá trình lên l'p ".t k#t quF cao nht.. 62. |. MODULE GDTX 19.

(3) B. MỤC TIÊU. Nghiên cWu t4m quan tr,ng cEa vic sV dng TBDH "i v'i quá trình d.y h,c t.i các trung tâm GDTX.. I. MỤC TIÊU CHUNG:. II. MỤC TIÊU CỤ THỂ 1. Về kiến thức. — Lit kê "2Ic các lo.i TBDH cEa b môn mình "Fm nhim trong quá trình d.y h,c t.i các c/ sD GDTX. — Phân tích các tính n$ng cUng nh2 tác dng cEa các lo.i TBDH hin nay D các trung tâm GDTX. — Vn dng s* hi!u bi#t vA các tính n$ng cEa TBDH trong quá trình d.y h,c t.i các trung tâm GDTX.. 2. Về kĩ năng. — Rèn luyn kZ n$ng vn hành ho>c lap ráp các lo.i TBDH t.i các trung tâm GDTX. — Thi#t k# và sV dng k# ho.ch d.y h,c tích c*c có sV dng TBDH và Wng dng CNTT t.i các trung tâm GDTX.. 3. Về thái độ. — Có quan "i!m "úng "an vA vic sV dng TBDH trong quá trình d.y h,c t.i các trung tâm GDTX. — Quan "i!m tích c*c cEa lãnh ".o trong vic quFn lí sV dng TBDH t.i các trung tâm GDTX.. C. NỘI DUNG THÔNG TIN NGUỒN. TBDH ngày càng có vai trò quan tr,ng trong d.y h,c và nâng cao hiu quF d.y h,c. Vic sV dng hiu quF TBDH là mc tiêu c/ bFn và duy nht cEa toàn b công tác thi#t b= tr21ng h,c. TBDH chJ "2Ic phát huy h#t tác dng khi chúng "2Ic trang b= và sV dng theo m t h thng "4y "E "ã "2Ic các tiêu chucn "=nh mWc TBDH quy "=nh. TBDH "2Ic sV dng trong các khâu, các b2'c cEa quá trình d.y h,c cUng nh2 sV dng v'i các hình thWc khác nhau "áp Wng ch2/ng trình, b7i d28ng ki#n thWc, kZ n$ng, rèn luyn tính tích c*c, khF n$ng sáng t.o và nhân cách m'i cho h,c viên. THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN |. 63.

(4) Nội dung 1 KHÁI NIỆM VỀ THIẾT BỊ DẠY HỌC [6, 7, 10, 11]. Hoạt động 1: Thiết bị dạy học là gì? (1 tiết). * Bn hãy li t kê nhng TBDH bn thng s dng trong quá trình dy h c:. * T# $ó, theo bn, TBDH là gì?. Bn hãy $ c nhng thông tin d+i $ây $- có thêm hi-u bi/t v1 khái ni m TBDH. THÔNG TIN PHẢN HỒI. Theo Klinb/ (chuyên gia giáo dc C ng hoà dân chE HWc tr2'c "ây), TBDH (hay còn g,i là "7 dùng d.y h,c, ph2/ng tin d.y h,c, thi#t b= giáo dc, h,c c,...) là tt cF ph2/ng tin vt cht c4n thi#t giúp cho ng21i d.y và h,c viên t? chWc và ti#n hành hIp lí, có hiu quF quá trình giáo d28ng và giáo dc các môn h,c, D các cp h,c. TBDH là m t vt th!, ho>c m t tp hIp vt th! mà ng21i GV sV dng trong quá trình d.y h,c "! nâng cao hiu quF giFng d.y cEa mình.. 64. |. MODULE GDTX 19.

(5) TBDH h] trI trong ti#t h,c trên l'p nhim làm sáng tj nhSng "iAu c4n trình bày cEa GV và tr*c quan hoá n i dung bài giFng, giúp h,c viên ti#p thu dR dàng và tham gia m t cách chE " ng, tích c*c. TBDH có th! "2Ic sFn xut hàng lo.t t\ các nhà máy, ho>c do GV t* làm ho>c sáng t.o cFi ti#n phù hIp v'i n i dung c th! bài h,c, "iAu kin và "i t2Ing h,c mà GV d.y. Hin nay, tùy theo mc "ích sV dng mà ng21i ta dùng nhiAu thut ngS v'i TBDH v'i nhSng n i hàm khác nhau. N/u coi TBDH là $i1u ki n th4c hi n mc $ích dy h c thì nó bao g7m ph2/ng tin kZ thut máy móc, "ó là nhSng "iAu kin "! th*c hin mc "ích, nhim v, n i dung d.y h,c. Ví d:. Hình 1. Mô hình l4c k/ kéo N/u coi TBDH nh là nhng $7i t8ng v9t ch:t $8c s dng $- $i1u khi-n nh9n th;c c<a h c viên thì TBDH bao g7m: M t tp hIp "i t2Ing vt cht "2Ic GV sV dng v'i t2 cách là ph2/ng tin "iAu khi!n ho.t " ng nhn thWc cEa h,c viên; còn "i v'i h,c viên là ngu7n cung cp tri thWc c4n lZnh h i, là cách thWc t.o ra tri thWc, kZ n$ng, kZ xFo phc v mc "ích giáo dc. Ví d:. Hình 2. B?ng tu@n hoàn các nguyên t7 hoá h c v+i các kí hi u $Ac bi t THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN |. 65.

(6) N/u coi TBDH nh khách th- v9t ch:t $óng vai trò ph tr8 mc $ích giáo dc thì TBDH bao g7m: tp hIp các khách th! vt cht "óng vai trò ph trI "! th*c hin nhSng mc "ích, nhim v và n i dung cEa quá trình giáo dc — hun luyn. Có th! hi!u ring TBDH là tp hIp "i t2Ing vt cht "2Ic GV sV dng v'i t2 cách là nhSng ph2/ng tin t? chWc, "iAu khi!n ho.t " ng nhn thWc cEa h,c viên, là ph2/ng tin nhn thWc cEa h,c viên, thông qua "ó mà th*c hin nhSng nhim v d.y h,c.. Hoạt động 2: Phân tích vị trí và ý nghĩa của thiết bị dạy học trong quá trình dạy học (1 tiết). D4a trên hi-u bi/t và kinh nghi m th4c tiGn, bn hãy vi/t ra mHt cách ngIn g n suy nghJ c<a mình v1: * VK trí c<a TBDH trong dy h c L trung tâm GDTX:. * M7i quan h gia nHi dung dy h c (NDDH), PPDH và TBDH:. 66. |. MODULE GDTX 19.

(7) * Ý nghJa c<a TBDH trong dy h c L trung tâm GDTX:. Bn hãy $7i chi/u nhng nHi dung v#a vi/t v+i nhng thông tin d+i $ây và t4 hoàn thi n nHi dung v#a vi/t. THÔNG TIN PHẢN HỒI 1. Vị trí của thiết bị dạy học. Khi nghiên cWu cu trúc cEa quá trình d.y h,c, nhiAu tác giF "ã "2a ra nhSng mô hình khác nhau, nhìn chung các tác giF "Au th\a nhn: — Mô hình d.y h,c nht thi#t phFi thoF mãn bn y#u t: (1) Mc "ích, n i dung, ch2/ng trình, nhim v d.y h,c. (2) K#t hIp các PPDH thích hIp v'i vic sV dng TBDH "a d.ng, có hiu quF cEa GV trong quá trình d.y h,c. (3) H,c tp cEa h,c viên d2'i s* h2'ng don, "=nh h2'ng cEa GV. (4) Các TBDH. T.i H i ngh= Khoa h,c Quc t# vA TBDH cEa các n2'c Xã h i ChE nghZa tr2'c "ây khai m.c vào tháng 10/1973 D Liên Xô cU, X.G. Sapôvalenkô "ã "2a ra s/ "7 mô hình d.y h,c nh2 sau: THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN |. 67.

(8) Môi trng chính tr, xã hi S tin b xã hi Mc ích, ni dung, nhi!m v d$y hc Ho$t ng c,a GV. Ho$t ng c,a hc viên Các TBDH Môi trng khoa hc k thut S tin b khoa hc k thut. — Ý nghZa mô hình d.y h,c trong quá trình d.y h,c: S* tác " ng tr*c ti#p cEa môi tr21ng chính tr= — ti#n b cEa xã h i và môi tr21ng khoa h,c kZ thut — s* ti#n b cEa khoa h,c kZ thut Fnh h2Dng tr*c ti#p "#n mc "ích, n i dung, nhim v d.y h,c và các TBDH. Mi quan h hSu c/ giSa bn y#u t cEa quá trình s2 ph.m, trong "ó phFi k! "#n các TBDH và mi quan h n i t.i trong m]i y#u t. C@n chú ý : TBDH dù có tinh vi, hi n $i $/n $âu cWng chX là công c cho GV, nó ph?i phù h8p v+i NDDH, trình $H c<a h c viên và PPDH $8c l4a ch n. 2. Mối quan hệ giữa nội dung, phương pháp với thiết bị dạy học. Lí lun d.y h,c và th*c tiRn "ã khvng "=nh ring các TBDH là m t mat xích trong chJnh th! cEa quá trình d.y h,c. Quá trình d.y h,c là m t h thng g7m các thành ph4n: Mc tiêu d.y h,c, NDDH, PPDH và TBDH.. 68. |. MODULE GDTX 19.

(9) Mc tiêu k ho$ch giáo dc ph3 thông NDDH. TBDH. PPDH. N i dung d.y h,c không chJ d*a vào mc "ích, nhim v, n i dung giáo dc mà còn "2Ic xác "=nh d*a trên th*c t# trang b= h thng TBDH. Nh2 vy, TBDH có tính " c lp, có tác " ng m.nh mw "#n các y#u t cEa quá trình d.y h,c và "2Ic th! hin nh2 hình d2'i "ây:. MTDH GV. HV. NDDH. PPDH TBDH. TBDH có tác dng to l'n, có th! truyAn th cho nhiAu h,c viên m t khi l2Ing thông tin l'n, chính xác, "4y "E vA "i t2Ing nghiên cWu; mD r ng và hoàn thin h thng GDTX, nhim "ào t.o m t " i ngU cán b có trình " chuyên môn cao "áp Wng nhu c4u xây d*ng "t n2'c; giFi phóng GV khji nhSng công vic, s* v "/n thu4n, giFm nhx c21ng " lao " ng "! h, tp trung vào công vic sáng t.o. Nh2 vy, TBDH sw góp ph4n hoàn thin và "?i m'i PPDH. Vic liên k#t các PPDH v'i các TBDH hin ".i sw t.o ra các t? hIp PPDH có dùng kZ thut, "Fm bFo thu và xV lí các tín hiu ng2Ic bên ngoài k=p th1i, chính xác. Quá trình d.y h,c là quá trình truyAn thông, là s* t2/ng tác giSa ng21i h,c và thông tin. Thông "ip "ó th21ng là n i dung cEa chE "A "2Ic d.y THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN |. 69.

(10) h,c. Tuy theo PPDH, thông "ip t\ GV "2Ic các ph2/ng tin chuy!n "#n cho ng21i h,c.. Ngi d$y. Ph4ng ti!n. Thông i!p. Hc viên. Ph4ng ti!n TBDH có th! "óng nhiAu vai trò trong quá trình d.y h,c. M t m>t các TBDH thay th# cho nhSng s* vt hin t2Ing và các quá trình xFy ra trong th*c tiRn mà GV và ng21i h,c không th! ti#p cn "2Ic. M>t khác, các TBDH giúp GV phát huy tt cF các giác quan cEa ng21i h,c trong quá trình truyAn th ki#n thWc, giúp ng21i h,c nhn bi#t quan h giSa các hin t2Ing và tái hin "2Ic nhSng khái nim, quy lut, áp dng ki#n thWc vào th*c t# sFn xut. Trong quá trình d.y h,c, GV phFi c$n cW vào n i dung bài d.y, "i t2Ing truyAn th, PPDH mà ch,n TBDH sao cho phù hIp. H7ng th1i GV cUng c4n chucn b= các ph2/ng án h2'ng don ng21i h,c sV dng, làm vic có hiu quF v'i các lo.i TBDH "! lZnh h i tri thWc. Tóm l.i, TBDH v\a là ngu7n tri thWc, v\a là công c "! ng21i h,c lZnh h i tri thWc và rèn luyn kZ n$ng môn h,c. TBDH là m t ph4n trong h thng cEa quá trình d.y h,c có tác " ng "#n quá trình d.y h,c, s* thay "?i cEa TBDH góp ph4n làm thay "?i PPDH có hiu quF. Chính vì vy, s* l*a ch,n TBDH phFi "2Ic vn dng sao cho có hiu quF nht. S* truyAn ".t cEa GV và s* ti#p thu cEa h,c viên phFi ".t "2Ic trong th1i gian ngan nht. H! "áp Wng nhu c4u trên, các PMDH sw là m t trong nhSng ph2/ng tin ti 2u và phù hIp trong d.y h,c. 3. Ý nghĩa của thiết bị dạy học. Nh2 chúng ta "ã bi#t, ho.t " ng d.y h,c là ho.t " ng t? chWc, "iAu khi!n ho.t " ng nhn thWc cEa h,c viên thông qua vic GV t? chWc 70. |. MODULE GDTX 19.

(11) — —. +. + + + +. "iAu khi!n quá trình tri giác cFm tính nhSng hin t2Ing ho>c "i t2Ing "2Ic nghiên cWu cEa h,. SV dng TBDH nhim tái hin các s* vt, hin t2Ing m t cách gián ti#p, nh1 "ó h,c viên nhn thWc cFm tính "2Ic nhSng s* vt và hin t2Ing. NhSng hình Fnh này mang tính chE quan, nó chJ phFn ánh thu c tính bên ngoài cEa "i t2Ing nghiên cWu. Nhim v cEa d.y h,c là làm th# nào "! t\ hình Fnh tr*c quan cFm tính don "#n cho h,c viên hi!u bFn cht cEa hin t2Ing ho>c s* vt. V'i "iAu kin "ó TBDH phFi th*c hin hai chWc n$ng c/ bFn sau: ChWc n$ng nhn thWc: Làm phong phú quá trình t2 duy bing nhiAu chi ti#t "ã b= mt "i trong nhSng khái nim tr\u t2Ing, và giúp chJ ra nhSng thu c tính bên trong cEa s* vt hay hin t2Ing "2Ic nghiên cWu. ChWc n$ng "iAu khi!n ho.t " ng nhn thWc cEa h,c viên: Hình Fnh tr*c quan cFm tính "2Ic hoàn thin và "2Ic làm phong phú không ng\ng trong quá trình nhn thWc thông qua nhSng thu c tính ">c bit cEa chúng. C th!: TBDH là trI thE "ac l*c, giúp GV th*c hin tt nguyên tac s* thng nht giSa tính c th! và tr\u t2Ing trong quá trình d.y h,c. Theo ngu7n gc sâu xa mà nhn thWc lun cEa chE nghZa Mác—Lênin "ã khvng "=nh: TBDH t.o khF n$ng cung cp cho h,c viên thông tin "4y "E h/n, chính xác h/n và ">c bit là mang tính tr*c quan vA hin t2Ing c4n nghiên cWu. Vic sV dng các TBDH góp ph4n tích c*c trong vic nhn thWc cho h,c viên và giáo dc thcm mZ cho h,. TBDH giúp cho nhn thWc cFm tính "2Ic nhanh chóng, "úng bFn cht và D nhiAu góc c.nh khác nhau. VA phát tri!n t2 duy: TBDH h] trI cho h,c viên tr\u t2Ing hoá tr2'c m t vn "A c4n nghiên cWu. Thông qua các ph2/ng tin và ngh thut d.y h,c cEa GV sw góp ph4n nâng cao hWng thú, tích c*c, chE " ng trong h,c tp cEa h,c viên. VA góc " ph2/ng pháp: TBDH góp ph4n m.nh mw vào vic cFi ti#n PPDH thông qua vic sV dng chúng "úng lúc, "úng cách ho>c dùng chúng "! cp nht, mD r ng thông tin theo các hình thWc d.y h,c giFi quy#t vn "A, d.y h,c khám phá,... THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN |. 71.

(12) + VA góc " công ngh: TBDH k#t hIp v'i tài n$ng cEa GV sV dng nó, góp ph4n quan tr,ng vào s* thành b.i cEa nAn sFn xut m'i — "nAn sFn xut trí tu". Nh2 vy: TBDH giúp h,c viên nhn thWc "2Ic th# gi'i xung quanh; làm thoF mãn và phát tri!n hWng thú cho h,c viên; t$ng c21ng tính t* lp, t* chE trong h,c tp; t$ng c21ng khF n$ng t* h,c cEa h,c viên.. Hoạt động 3: Phân loại thiết bị dạy học (1 tiết). Bn hãy vi/t ra suy nghJ c<a mình $- th4c hi n nhng yêu c@u sau : * Li t kê nhng loi PTDH mà bn bi/t :. * Nêu ch;c nZng và công dng c<a mHt s7 PTDH dùng chung :. Bn hãy $ c nhng thông tin d+i $ây $- có thêm hi-u bi/t v1 các loi TBDH L trung tâm GDTX. 72. |. MODULE GDTX 19.

(13) THÔNG TIN PHẢN HỒI. TBDH là nhân t Fnh h2Dng l'n "#n s* t? chWc và k#t quF cEa vic d.y h,c, là t? hIp các c/ sD vt cht kZ thut tr21ng h,c, trong "ó thi#t b= kZ thut "óng vai trò "truyAn tin" nh2 máy chi#u, máy ghi âm,... và các TBDH "óng vai trò "giá thông tin" nh2 b$ng ghi âm, phim "èn chi#u, "2Ic sV dng nhim nâng cao hiu quF cEa quá trình d.y h,c. TBDH bao g7m: các ph2/ng tin và tài liu tr*c quan; các ph2/ng tin kZ thut d.y h,c,.... 1. Cơ sở phân loại thiết bị dạy học. — C/ sD khoa h,c vA s* nhn thWc cEa ng21i h,c trong quá trình d.y h,c. — ChWc n$ng cEa các lo.i hình TBDH. — Yêu c4u Giáo dc — Hào t.o và khF n$ng trang b=, sV dng TBDH. 2. Các cách phân loại thiết bị dạy học. — — — — — —. Vic phân lo.i m t cách khoa h,c h thng TBDH có ý nghZa quan tr,ng trong vic "=nh h2'ng và lp k# ho.ch nghiên cWu, thi#t k#, trang b=,... Có nhiAu cách phân lo.i TBDH khác nhau, m]i cách phân lo.i "Au có nhSng h.n ch# nht "=nh. Ng21i ta th21ng phân chia TBDH thành m t s nhóm thông dng nh2: Các ph2/ng tin nhìn: sách giáo khoa, bFn giy trong, v$n bFn,... Các ph2/ng tin nghe: HZa hát, CD, Radio, cassette,... Các ph2/ng tin k#t hIp nghe — nhìn: phim, tivi, video, "a ph2/ng tin và các ch2/ng trình d.y h,c. CUng có th! phân lo.i theo các nhóm: Nhóm các TBDH làm mou khi h,c (giáo c tr*c quan). Nhóm các TBDH t.o "iAu kin cho h,c viên tham gia vào quá trình d.y h,c. Ho>c: Ph\ng ti n tr4c quan truy1n th7ng th21ng "2Ic dùng ph? bi#n là: Các vt tht trong "1i sng và kZ thut; các thi#t b= thí nghim, các mô hình vt cht, bFng, tranh Fnh, ... THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN |. 73.

(14) — Ph\ng ti n nghe nhìn có th! chia thành hai nhóm: nhóm mang thông tin và nhóm chuy!n tFi thông tin. — Nhóm mang thông tin: Phim h,c tp (phim "èn chi#u; phim nh*a; phim truyAn hình,...) các b$ng hình, "Za quang, b$ng cassette, các PMDH, giy trong "ã có n i dung,... — Kh7i chuy-n t?i thông tin nh2: máy vi tính, máy chi#u qua "4u, máy chi#u "a chWc n$ng, "èn chi#u slide,... tivi, "4u video, "4u "Za và "Za quang, máy cassette, máy chi#u phim, camera. — Kh7i x lí thông tin: Ph? bi#n và "i!n hình nht là các máy vi tính v'i t2 cách là m t TBDH hin ".i, máy vi tính có th! t.o ra các mô hình mô phjng và minh ho. tZnh ho>c " ng v'i cht l2Ing cao, các vn " ng tuân theo các quy lut khách quan cEa hin t2Ing mà ng21i lp trình "ã "2a vào, làm t$ng tính tr*c quan trong d.y h,c, t$ng hWng thú h,c tp. Máy vi tính có khF n$ng tái l>p l.i nhSng nhSng tình hung, nhSng hin t2Ing xFy ra c*c nhanh ho>c c*c chm,... Máy vi tính có th! giúp ch2/ng trình hoá không chJ n i dung tri thWc mà cF ph2/ng thWc ti#p cn ki#n thWc, "iAu khi!n quá trình d.y và h,c, giFm thi!u th1i gian cho vic bi!u diRn, th! hin thông tin trong gi1 lên l'p, "7ng th1i cho phép GV có th! cEng c, rút kinh nghim, chJnh sVa, b? sung bài giFng th21ng xuyên. — Nhng ch\ng trình ph@n m1m ;ng dng (trac nghim, " vui,...) làm phong phú thêm các hình thWc ki!m tra — "ánh giá k#t quF h,c tp, th! hin rõ tính công khai, công bing, khách quan, k#t quF ki!m tra — "ánh giá "2Ic l2u l.i trong các tp s liu, giúp GV có th! so sánh, nhn xét quá trình h,c tp m t cách nhanh chóng, chính xác. Sau "ây là m t s cách phân lo.i TBDH hin nay.. 74. |. MODULE GDTX 19.

(15) S/ "7 phân lo.i h thng TBDH hin nay TBDH. Các ph4ng ti!n k thut d$y hc. Các phng ti n và tài li u trc quan. u5i li tàc áC. )c gn )D. t hc áo H. t# vu " m, hn ìh ô M. ' n% b, hn %h na rT. hn ìh uh ty á M. mi hp ui hc yá M. oe div imh P. m mn hp s t M. hn ìh ih ga . gn B. mâ ih ga . gn B. gn ort n% B. hn ìh uh ty á M. hn ít iv yá M. .. DC , m ma .0. gn n a yá M. atr mi ky á M. S phân lo i h thng TBDH theo quan im truyn thng và hin i TBDH. TBDH truy,n th-ng Sách GV Sách h'c viên Các tài li u. TBDH hi n i. PMDH. Các loi b ng hình, #a CD. Các loi máy dy h'c. THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN |. 75.

(16) — + + + +. } các bc h,c cao h/n, vic phân lo.i TBDH theo: Các TBDH truyAn thng: PhFn ánh tr*c ti#p "i t2Ing: các b s2u tp các mou vt. Nhim tái t.o "i t2Ing bing hình Fnh: các mô hình, tranh Fnh, hình vw. PhFn ánh "i t2Ing bing ngôn ngS: bi!u, bFng, s/ "7, sách giáo khoa, tài liu,... Các ph2/ng tin nghiên cWu h,c tp: các dng c quan trac, "o vw,.... 0 1 2 3 4 5. 0 1 2 3 4 5. Hình 3. L c k kéo. Hình 4. Mô hình chng ct phân on. — Các TBDH hin ".i (TBDH có Wng dng CNTT, TBDH nghe nhìn), CNTT truyAn thông m'i — công ngh tr*c ti#p khai sinh nAn kinh t# tri thWc g7m: + Bn lZnh v*c công ngh tr c t: sinh h,c, vt liu, n$ng l2Ing, thông tin. + CNTT: Giúp liên k#t m,i ng21i trong c ng "7ng và xã h i, trong không gian và th1i gian, giúp t? chWc và "iAu phi m,i ho.t " ng cEa loài ng21i. + CNTT m'i — Công ngh phát tri!n nhanh nht, ".t nhSng thành t*u bt ng1, tr*c ti#p khai sinh nAn kinh t# tri thWc. — Ha ph2/ng tin và công c d.y h,c. — Internet và e—learning. 76. |. MODULE GDTX 19.

(17) 3. Chức năng và công dụng cơ bản của một số TBDH dùng chung. STT. Thit b. Kh n ng. 1 Máy chiu — Chiu hình :nh ;c qua 7u chu<n b s>n. — Gi@i thi!u s4 A, chi tit máy, bài hc, phòng thc hành,... 2 Máy chiu — Chiu, phóng to ba chiFu vt thI vt mKu, vt tht. — Gi@i thi!u linh ki!n, dng c, d$ng tnh vt,... 3 Máy chiu — Kt nGi: máy tính, 7u a ph4ng video, máy chiu vt thI. ti!n — Phóng to hình ng hoRc tnh. — Chiu hoRc phóng s4 A hình mKu, vt tht, c:nh quan,... 4 Máy tính — T3 chWc d$y hc tích cc — KiIm tra ánh giá kt qu: hc tp theo các ph7n mFm cho cá nhân, nhóm l@p,... (nGi m$ng Internet). H tr kèm. — Phim. — Kinh nghi!m ch t$o phim. — Kinh nghi!m sE dng thit b. — Kinh nghi!m sE dng thit b. — Các vt thích h;p vF kích cM. — S7u LCD — Máy tính, máy chiu, video, CD, máy :nh k thut sG,... — K thut lUp Rt và sE dng — Sa mFm, máy in, gi\y. — Các PMDH — Các TBDH c7n thit khác.. S dng. Trình chiu các ni dung khác nhau cho nhiFu Gi t;ng. — Phóng to vt hc có kích th@c nhN. — Trình chiu các ni dung khác nhau cho mi Gi t;ng — Hi th:o, hi gi:ng,... — Ph7n mFm cho giáo dc hi!n có. — Ch b:n in gi\y hoRc phim.. Hoạt động 4: Những yêu cầu cơ bản về chất lượng của thiết bị dạy học (0,5 tiết). Theo bn, $- s dng có hi u qu?, các TBDH c@n $?m b?o nhng yêu c@u c\ b?n nào? Bn hãy li t kê nhng yêu c@u $ó.. Bn hãy $ c nhng thông tin d+i $ây $- có thêm hi-u bi/t v1 nhng yêu c@u ch:t l8ng c<a TBDH. THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN |. 77.

(18) THÔNG TIN PHẢN HỒI. Cht l2Ing TBDH chJ th! hin "4y "E thông qua quá trình sV dng chúng — quá trình lao " ng d.y h,c cEa GV và ng21i h,c. D*a vào kinh nghim cEa các nhà lí lun d.y h,c trên th# gi'i, trên c/ sD lí lun d.y h,c b môn, c$n cW vào th*c tiRn d.y h,c t.i các tr21ng và tình hình phát tri!n khoa h,c kZ thut — kinh t# xã h i cEa n2'c ta, các TBDH phFi "Fm bFo "2Ic các yêu c4u sau:. 1. Yêu cầu khoa học sư phạm. — TBDH phFi giúp ng21i h,c ti#p thu m t cách chính xác và khac sâu ki#n thWc, trên c/ sD phù hIp v'i các nguyên lí khoa h,c, phù hIp v'i yêu c4u d.y h,c và yêu c4u giáo dc,... — Có kích th2'c thích hIp, "Fm bFo tính tr*c quan, góp ph4n gây hWng thú trong h,c tp và t2 duy h,c tp, sáng t.o cho ng21i h,c. — Phù hIp v'i n i dung ch2/ng trình, sách giáo khoa và ">c "i!m tâm sinh lí lWa tu?i cEa ng21i h,c. — TBDH phFi phù hIp v'i các hình thWc và PPDH b môn.. 2. Yêu cầu kĩ thuật và tổ chức lao động khoa học. — HFm bFo nguyên tac ch# t.o hIp lí, bAn chac, chính xác. — HFm bFo hIp lí hoá các thao tác kZ thut khi sV dng, dR tháo lap, ti#t kim th1i gian. Các dng c "2Ic trang b= theo b và theo bài thí nghim c4n "2Ic ch# t.o theo h2'ng "7ng b , "a n$ng, g,n nhx, dR vn chuy!n và sV dng,... — HFm bFo an toàn trong bFo quFn, vn chuy!n và sV dng, "Fm bFo v sinh môi tr21ng. 3. Yêu cầu mĩ thuật. Có hình d.ng và màu sac thích hIp, hài hoà, g,n nhx. Có tác dng thcm mZ cho ng21i h,c, gây hWng thú trong quá trình d.y h,c.. 4. Yêu cầu kinh tế. Cu t.o "/n giFn, sV dng nhSng nguyên liu dR ki#m, dR sFn xut, giá thành h.,... Trong th*c t#, các yêu c4u này có liên quan ch>t chw v'i nhau. S* tách riêng t\ng yêu c4u chJ mang tính cht t2/ng "i.. 78. |. MODULE GDTX 19.

(19) Đánh giá nội dung 1. PHIU HÁNH GIÁ CHT LNG THIT B DY HC. Ph#n 1. Thông tin chung. H, và tên............................................................................................................ H=a chJ................................................................................................................ NghA nghip...................................................................................................... Ngày "ánh giá.................................................................................................... H=a "i!m "ánh giá............................................................................................. Ph#n 2. N)i dung ánh giá. Hãy vui lòng cho bi#t TBDH dùng chung hin nay t.i các trung tâm GDTX D tJnh b.n. TT. Tiêu chí ánh giá. 1. _?m b?o nHi dung ki/n th;c c<a TBDH (t7i $a 50 $i-m) 1.1 MWc " phù hIp v'i ch2/ng trình giáo dc (ti "a 10 "i!m) 1.2 MWc " chính xác cEa ki#n thWc (ti "a 10 "i!m) 1.3 MWc " phù hIp v'i mc "ích d.y h,c và PPDH (ti "a 30 "i!m) 2. _?m b?o c:u trúc thi/t k/ (t7i $a 30 $i-m) 2.1 MWc " tinh giFn, chac chan (ti "a 10 "i!m) 2.2 DR lap ">t, sV dng (ti "a 10 "i!m) 2.3 Tính m'i trong công ngh sFn xut (ti "a 10 "i!m) 3. V1 tiêu chucn thcm mJ (t7i $a 20 $i-m) 3.1 S* phù hIp vA kích th2'c (ti "a 10 "i!m) 3.2 Màu sac, "21ng nét (ti "a 10 "i!m) Tdng cHng 4. _ánh giá chung. .im. Ph#n 3. K1t lu2n. Hi!m s......................... X#p lo.i : Tt Khá. H.t yêu c4u. Không ".t yêu c4u. THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN |. 79.

(20) H2'ng don "ánh giá: T\ 81 "#n 100 "i!m: Tt; T\ 71 "#n 80 "i!m: Khá; T\ 51 "#n 70 "i!m: H.t yêu c4u; D2'i 50 "i!m: Không ".t yêu c4u.. Nội dung 2 VAI TRÒ CỦA THIẾT BỊ DẠY HỌC [6, 7]. Hoạt động 1: Cơ sở đánh giá vai trò của thiết bị dạy học (0,5 tiết). Có nhi1u quan $i-m khác nhau v1 vai trò c<a TBDH trong quá trình dy h c. Bn hãy $ c nhng thông tin d+i $ây $- hi-u rõ nhng quan $i-m khác nhau v1 vai trò c<a TBDH trong quá trình dy h c.. THÔNG TIN PHẢN HỒI 1. Theo quan điểm nhận thức. TBDH giúp h,c viên thun lIi trong vic lZnh h i tri thWc, hình thành tri thWc, hình thành và hoàn thin các kZ n$ng, kZ xFo,... Ngoài ra, TBDH còn giúp cho quá trình nhn thWc cEa h,c viên trD nên hWng thú, tính c*c, sáng t.o và hoàn toàn phù hIp v'i con "21ng nhn thWc bin chWng cEa nhân lo.i, "ó là: T\ tr*c quan sinh " ng "#n t2 duy tr\u t2Ing, t\ t2 duy tr\u t2Ing "#n th*c tiRn, "ó là con "21ng bin chWng cEa nhn thWc chân lí, nhn thWc hin th*c khách quan. Ho.t " ng nhn thWc cEa h,c viên — "ó là s* phFn ánh và lZnh h i tr*c ti#p cEa h, vA th# gi'i khách quan và môi tr21ng xung quanh thông qua vic nam bat "2Ic nhSng thành t*u khoa h,c và "2Ic th! hin vào nhn thWc cEa mình. PhFn ánh và nhn thWc th! hin tính bin chWng khách quan cEa các s* vt và hin t2Ing t* nhiên trong s* bi#n "?i cEa th# gi'i. Trong "ó, các hình thWc phFn ánh th21ng là: các tri thWc, cái khái nim, các "=nh lut, các thuy#t,... 80. |. MODULE GDTX 19.

(21) 2. Theo quan điểm duy vật biện chứng. TBDH phFi là m t trong nhSng c/ sD chE y#u cho h,c viên nhn thWc "2Ic th# gi'i khách quan, lZnh h i "2Ic tri thWc khoa h,c, phát tri!n t2 duy cUng nh2 t.o "iAu kin cho h, t\ng b2'c tham gia cFi t.o th*c tiRn vì lIi ích cEa con ng21i. Có th! xác "=nh "2Ic nhSng con "21ng nhn thWc cho phép chúng ta th*c hin "2Ic mc "ích d.y h,c v'i vai trò cEa TBDH. 3. Theo quan điểm triết học duy vật lịch sử. Vic sV dng TBDH trong các quá trình d.y h,c có ý nghZa khoa h,c sâu sac. S* nghip giáo dc phát tri!n nh1 th*c hin các quá trình d.y h,c qua các giai "o.n l=ch sV, trong "ó ng21i lao " ng — GV — h,c viên chi#m v= trí trung tâm và "7ng th1i các công c lao " ng cEa h, cUng là y#u t rt quan tr,ng và mang tính quy "=nh cEa quá trình lao " ng. — TBDH là thành ph4n chE y#u cEa công c lao " ng cEa GV — h,c viên, là y#u t quan tr,ng quy#t "=nh n$ng sut lao " ng cEa h,. — Quá trình d.y h,c không phFi là ch] ng21i ta d.y h,c cái gì (bài nào, ki#n thWc gì) mà D ch] d.y h,c bing cái gì, bing PPDH nào và bing TBDH nào. 4. Theo quan điểm dạy học hiện đại. — + + —. Quá trình d.y h,c không chJ "/n thu4n giúp h,c viên có "2Ic m t s ki#n thWc, kZ n$ng, kZ xFo c th! mà quan tr,ng h/n phFi t? chWc quá trình d.y h,c sao cho h,c viên phát huy ti "a tính tích c*c chE " ng. Qua "ó phát tri!n n$ng l*c sáng t.o, "áp Wng nhu c4u ngày càng cao cEa xã h i hin nay. Nh2 vy, TBDH "óng vai trò quan tr,ng trong vic th*c hin quan "i!m d.y h,c hin ".i. TBDH có vai trò quan tr,ng trong vic "cy m.nh và h2'ng don ho.t " ng nhn thWc cEa h,c viên. TBDH góp ph4n nâng cao tính tr*c quan cEa quá trình d.y h,c, mD r ng khF n$ng ti#p cn v'i các "i t2Ing hin t2Ing. TBDH giúp "iAu khi!n ho.t " ng nhn thWc cEa h,c viên. TBDH giúp h,c viên t* chi#m lZnh ki#n thWc, phát tri!n kZ n$ng th*c hành. THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN |. 81.

(22) + Thí nghim th*c hành là ph2/ng tin c th! hoá và cEng c ki#n thWc, là ph2/ng tin quan tr,ng giúp h,c viên rèn luyn kZ n$ng th*c hin các thí nghim. + SV dng TBDH và thông qua thí nghim giúp h,c viên chi#m lZnh ki#n thWc, vn dng ki#n thWc m t cách " c lp "! giFi thích các hin t2Ing và rút ra nhSng k#t lun trên các hin t2Ing "ã quan sát "2Ic. — TBDH kích thích hWng thú nhn thWc cEa h,c viên, giúp h,c viên t.o " ng c/ h,c tp, rèn luyn thái " tích c*c khi nghiên cWu tài liu m'i. — TBDH giúp phát tri!n trí tu cEa h,c viên nh1 s* tích c*c hoá các m>t khác nhau cEa ho.t " ng t2 duy, ho.t " ng tâm lí, tri giác, bi!u t2Ing,... Vic sV dng "úng lúc, "úng ch] TBDH v'i các PPDH và s* don dat cEa GV giúp h,c viên phát tri!n khF n$ng quan sát, khF n$ng phân tích, t?ng hIp, so sánh. — TBDH giúp giáo dc nhân cách cho h,c viên: + Thông qua vic sV dng các thí nghim, các b$ng hình, ph4n mAm,... giúp h,c viên hình thành h thng các quan "i!m, các khái nim vA nhn thWc th# gi'i xung quanh, giFi thích m t cách khoa h,c các s* vt hin t2Ing trong t* nhiên và trong xã h i. + B7i d28ng khF n$ng quan sát, tính c4n cù, trung th*c, tác phong làm vic nghiêm túc, ng$n nap và khoa h,c. — HIp lí hoá quá trình ho.t " ng cEa ng21i d.y và h,c viên, gia t$ng c21ng " lao " ng, t.o "iAu kin nâng cao nh=p " nghiên cWu tài liu giáo khoa. TBDH hin ".i "òi hji PPDH cUng phFi thay "?i, nh2 vy phong cách t2 duy và hành " ng cUng "2Ic th*c hin m t cách hIp lí nht.. Hoạt động 2: Ví dụ cụ thể về thiết bị dạy học (1 tiết). Bn hãy $ c thông tin d+i $ây $- hi-u rõ h\n v1 vai trò c<a TBDH trong quá trình dy h c.. THÔNG TIN PHẢN HỒI. Ví d: Thí nghim "iAu ch# clo trong phòng thí nghim: * Hoá ch:t: HCl "m ">c, KMnO4, (ho>c MnO2, CaOCl2). * Dng c: HiAu ch# khí clo l2Ing l'n. 82. |. MODULE GDTX 19.

(23) — — — — —. Bình c4u có nhánh, phRu brom. Bình thEy tinh ("! thu khí Cl2) tùy l2Ing khí c4n thu, có th! t\ 2 — 5 bình. Cc lo.i 250ml. Ho.n dây cao su cam vào ng don thEy tinh. Nút cao su ho>c nút bc "! "y bình thEy tinh. _i1u ch/ khí clo l8ng nhh: Thay bình c4u có nhánh bing ng nghim có nhánh. * KJ thu9t ti/n hành: HCl c KMnO4 Bông t m xút. Cl2. Điều chế clo trong phòng thí nghiệm. Lap bình c4u có nhánh "ã chWa KMnO4 (ho>c MnO2, CaOCl2) khoFng 5 gam. Lap phRu brom và cho khoFng 1 phRu dung d=ch HCl ">c vào. 2 H>t ng don khí vào bình thu clo và m t ng don t\ bình "*ng khí clo "#n cc "*ng bông tcm xút (hình vw). Don khí clo m'i sinh ra qua dung d=ch n2'c mui bão hoà, sau "ó don qua H2SO4 ">c và cui cùng don qua bông tcm xút. Cách thu khí: MD t\ t\ khoá phRu brom cho HCl ">c chFy xung bình c4u, HCl tác dng v'i KMnO4. Cam ng don khí vào bình thu khí, "y ming bình bing m t mi#ng bông có tcm dung d=ch NaOH loãng. Khi thy trong bình "ã xut hin màu vàng lc thì khoá phRu brom "! ng\ng nhj HCl vào bình c4u, rút ng don khí ra, "y bình "ã "4y khí clo bing nút cao su, "7ng th1i cam vào bình khác "! ti#p tc thu khí clo. N#u phFn Wng chm ta có th! "un nhx h]n hIp dung d=ch. THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN |. 83.

(24) * — — + + — + + *. * 84. |. SV dng TBDH theo cách này thì sw thúc "cy ho.t " ng nhn thWc, cEng c ki#n thWc và rèn kZ n$ng th*c hành cho h,c viên. Thông qua "ó giúp h,c viên chi#m lZnh ki#n thWc, vn dng ki#n thWc "! giFi thích ho>c rút ra nhSng k#t lun vA các hin t2Ing quan sát "2Ic. H! kích thích trí thông minh, ham h,c hji, khF n$ng sáng t.o,... GV có th! gIi ý cho h,c viên nguyên tac thay th# thí nghim. } thí nghim trên có th! có: Thí nghi m thay th/: Khi không có axit HCl ">c thì có th! dùng axit H2SO4 ">c cho tác dng v'i h]n hIp hai ph4n (vA khi l2Ing) MnO2 và m t ph4n NaCl khô (dng c và cách ti#n hành t2/ng t* nh2 trên). N#u "iAu ch# m t l2Ing nhj clo có th! dùng ng nghim nhánh thay cho bình c4u "*ng KMnO4, ng nhj gi,t thay cho phRu "*ng HCl ">c. Khí clo "2Ic thu tr*c ti#p vào ng nghim khô. TBDH góp ph4n nâng cao tính tr*c quan cEa quá trình d.y h,c, mD r ng khF n$ng ti#p cn v'i các "i t2Ing, hin t2Ing. TBDH giúp "iAu khi!n ho.t " ng nhn thWc cEa h,c viên. TBDH giúp h,c viên t* chi#m lZnh ki#n thWc, phát tri!n kZ n$ng th*c hành. Thí nghim th*c hành là ph2/ng tin c th! hoá và cEng c ki#n thWc, là ph2/ng tin quan tr,ng giúp h,c viên rèn luyn kZ n$ng th*c hin các thí nghim. SV dng TBDH và thông qua thí nghim — TBDH kích thích hWng thú nhn thWc cEa h,c viên, giúp h,c viên t.o " ng c/ h,c tp, rèn luyn thái " tích c*c khi nghiên cWu tài liu m'i. An toàn thí nghi m: Khí Cl2 " c, vì vy khi ti#n hành thí nghim c4n ti#n hành trong tE ht, ng21i làm thí nghim phFi m>c áo blouse và "eo khcu trang. SFn phcm sinh ra sau khi thu khí xong c4n sc vào dung d=ch NaOH loãng. Tuyt "i không ti#n hành (ly nh4m) thí nghim axit H2SO4 ">c tác dng v'i KMnO4. Có th! ti#n hành theo nhiAu cách nh2: Làm thí nghi m minh ho (ho>c xem video clip) "iAu ch# clo trong phòng thí nghim. MODULE GDTX 19.

(25) * Câu hhi và bài t9p v9n dng: Câu 1. Xác "=nh nguyên tac "iAu ch# clo trong phòng thí nghim. A. Dùng cht giàu clo "! giFi phóng ra clo. B. Dùng cht oxi hoá m.nh tác dng v'i dung d=ch axit clohi"ric. C. Oxi hoá axit clohi"ric ">c bing các cht oxi hoá m.nh. D. Dùng dòng "in "! tách clo khji dung d=ch mui clorua bão hoà ho>c mui clorua nóng chFy. Câu 2. Xác "=nh nhSng hình vw "úng trong các hình vw sau "! mô tF dng c cho thí nghim "iAu ch# khí clo trong phòng thí nghim. HCl (). HCl (). MnO2. MnO2 Cl2 (k). Cl2 (k) dd Cu(OH)2. bông tẩm xút. H. a. H. b. HCl (). HCl (). MnO2 Cl2 (k). dd NaCl. MnO2 Cl2 (k). (bão hoà). H. c. H2O. H. d Mô t ả thí nghiệm điều chế clo. Câu 3. Trong phòng thí nghim n#u không có HCl ">c "! "iAu ch# clo, ta có th! thay th# bing h]n hIp nào sau "ây? A. H]n hIp HNO3 + NaCl + KMnO4 THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN |. 85.

(26) B. H]n hIp H2SO4() + NaCl(tt) + MnO2 C. H]n hIp H2SO4() + NaCl(tt) + KMnO4 D. H]n hIp H2SO4() + NaCl(tt) + K2Cr2O7. Đánh giá nội dung 2. H,c viên hoàn thành hai câu hji d2'i "ây: Câu 1: Nghiên cWu vai trò TBDH "2Ic d*a trên các quan "i!m chính nào d2'i "ây? A. Quan "i!m duy vt bin chWng và tri#t h,c duy vt l=ch sV. B. Quan "i!m nhn thWc, quan "i!m tri#t h,c duy vt l=ch sV và quan "i!m d.y h,c hin ".i. C. Quan "i!m nhn thWc và quan "i!m d.y h,c hin ".i. D. Quan "i!m d.y h,c hin ".i và quan "i!m duy vt l=ch sV. Câu 2: Nêu vai trò chính cEa TBDH trong vic nâng cao hiu quF cEa quá trình d.y h,c. G8i ý: Hi v'i quá trình nhn thWc và rèn luyn kZ n$ng th*c hành cho h,c viên. Làm t$ng n$ng sut lao " ng cEa GV và h,c viên. Làm thay "?i phong cách t2 duy và hành " ng, lôi cun h,c viên tích c*c tham gia vào quá trình d.y h,c. Thay th# các s* vt, khái nim; là ngu7n ki#n thWc "i v'i h,c viên. H] trI phát huy m,i giác quan cEa h,c viên; t$ng " tin cy và " bAn ki#n thWc. C th! hoá quá trình d.y h,c, t$ng khF n$ng nhn bi#t, ti#p thu, dR nh', t$ng hiu quF d.y h,c. GiFm th1i gian giFng d.y, gây hWng thú cho h,c viên; gan ki#n thWc lí thuy#t v'i th*c tiRn sFn xut.. — — — — — — —. 86. |. MODULE GDTX 19.

(27) Nội dung 3 SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC [4, 5, 6, 10]. Hoạt động 1: Những yêu cầu chất lượng của thiết bị dạy học (1 tiết). Bjng hi-u bi/t và kinh nghi m s dng TBDH trong quá trình dy h c, bn hãy li t kê nhng yêu c@u c th- v1 ch:t l8ng c<a TBDH :. Bn hãy $7i chi/u nhng nHi dung v#a vi/t v+i nhng thông tin d+i $ây và t4 hoàn thi n nHi dung v#a vi/t. THÔNG TIN PHẢN HỒI. TBDH là "iAu kin không th! thi#u "2Ic "i v'i vic "?i m'i PPDH h2'ng vào ho.t " ng tích c*c, chE " ng cEa h,c viên. Háp Wng yêu c4u này, TBDH phFi t.o "iAu kin thun lIi cho h,c viên th*c hin các ho.t " ng " c lp ho>c các ho.t " ng nhóm. TBDH bao g7m m,i thi#t b=, dng c "2Ic dùng "! h] trI cho quá trình d.y và h,c. Vì vy, ngay t\ khâu biên so.n sách giáo khoa, sách giáo viên, các tác giF c4n chú ý l*a ch,n danh mc ph2/ng tin và chucn b= các TBDH theo m t s yêu c4u "! có th! phát huy vai trò cEa TBDH. NhSng THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN |. 87.

(28) yêu c4u này phFi "2Ic các cán b chJ ".o quFn lí quán trit và tri!n khai trong ph.m vi mình ph trách. C th! nh2 sau: 1. .3m b3o tính ng b), h thng, th6c t1 và t ch7t l89ng cao, t.o "iAu kin "cy m.nh ho.t " ng cEa h,c viên trên c/ sD t* giác, t* khám phá ki#n thWc thông qua ho.t " ng th*c hành, thâm nhp th*c t# trong quá trình h,c tp. 2. .3m b3o nhà tr8:ng có th t 89c ph8ng tin, TBDH < m=c ti thiu, "ó là nhSng thi#t b= th*c s* c4n thi#t không th! thi#u "2Ic. Các. nhà thi#t k# và sFn xut TBDH sw quan tâm "! có giá thành hIp lí v'i cht l2Ing "Fm bFo.. 3. Chú tr@ng thi1t bA th6c hành giúp h@c viên t6 ti1n hành các bài th6c hành thí nghim. NhSng thi#t b= "/n giFn có th! "2Ic GV, h,c viên t*. làm góp ph4n làm phong phú thêm TBDH cEa nhà tr21ng. Công vic này c4n có s* quan tâm và chJ ".o cEa lãnh ".o tr21ng, SD. 4. .i vCi nhDng TBDH có giá thành cao sF 89c sG dHng chung. Nhà tr21ng c4n l2u ý t'i các h2'ng don sV dng, bFo quFn và c$n cW vào "iAu kin c th! cEa tr21ng "A ra các quy "=nh "! thi#t b= "2Ic GV, h,c viên sV dng ti "a. 5. TBDH góp ph#n hJ tr9 cho quá trình nh2n th=c cLa h@c viên, "=nh h2'ng ho.t " ng trong quá trình d.y h,c và kích thích hWng thú ho.t " ng nhn thWc cEa các em. Ngoài ra, TBDH còn góp ph4n phát tri!n n$ng l*c làm vic " c lp, sáng t.o, qua "ó góp ph4n rèn luyn phcm cht cEa ng21i lao " ng m'i. 6. TBDH giúp hình thành nhDng ki1n th=c, kO nPng mCi, góp ph4n nâng cao cht l2Ing ki#n thWc, "/n giFn hoá các hin t2Ing và kích thích hWng thú h,c tp, nâng cao c21ng " lao " ng, h,c tp và hiu sut cEa ho.t " ng d.y — h,c.. 88. |. MODULE GDTX 19.

(29) Hoạt động 2: Nguyên tắc cơ bản khi sử dụng thiết bị dạy học tại các cơ sở giáo dục thường xuyên (1 tiết). Bjng kinh nghi m th4c tiGn c<a mình, bn hãy chX ra nhng nguyên tIc c\ b?n khi s dng TBDH ti các c\ sL GDTX:. Bn hãy $ c nhng thông tin d+i $ây $- có thêm hi-u bi/t v1 nhng nguyên tIc khi s dng TBDH L các c\ sL GDTX. THÔNG TIN PHẢN HỒI 1. Khái quát việc sử dụng thiết bị dạy học. Nh2 "ã trình bày D trên, TBDH có ý nghZa to l'n song không phFi t* thân nó có toàn b ý nghZa "ó. Nói cách khác, không phFi cW sV dng TBDH là có tác dng d.y h,c — giáo dc mà còn ph thu c rt nhiAu vào vic ng21i GV sV dng nó nh2 th# nào vào cách nghiên cWu, thi#t k# tài liu d.y h,c v'i vic sV dng ph2/ng tin "ó mà h, sw ti#n hành. Gi1 h,c v'i vic sV dng nhSng TBDH, bat bu c ng21i GV phFi sV dng PPDH phù hIp v'i chúng. NhSng TBDH, ">c bit nhSng ph2/ng tin kZ thut d.y h,c làm thay "?i cu trúc và cF nh=p " d.y h,c, don t'i k#t quF là làm thay "?i v= trí ng21i GV trong gi1 h,c. H7ng th1i v'i vic sV dng TBDH "òi hji ng21i GV phFi có trình " cao và hiu quF sV dng càng l'n khi GV có trình " nghip v càng cao. THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN |. 89.

(30) Trong gi1 h,c có sV dng TBDH c4n th*c hin các nhim v c/ bFn sau: Xác "=nh TBDH m t cách thích hIp nhim phát huy tính tích c*c, t* l*c nhn thWc cEa h,c viên trong vic lZnh h i tài liu h,c tp. Xác "=nh chính xác nhSng TBDH nào c4n thi#t "2Ic sV dng qua tìm hi!u tính n$ng cEa t\ng TBDH c th!. Xác "=nh v= trí sV dng thi#t b= "ó trong bài lên l'p. Th1i l2Ing sV dng các TBDH "ó.. — — — —. 2. Nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy học. — Tuân thE nguyên tac thi#t k# và sV dng cEa thi#t b= n#u "ó là ph2/ng tin kZ thut và thi#t b= công nghip, nh2ng có th! khai thác thêm nhSng chWc n$ng c th! cEa ph2/ng tin n#u "iAu "ó không làm Fnh h2Dng t'i thi#t b=. — H] trI trit "! cho các mc "ích ho.t " ng cEa GV trên nhiAu m>t: Khai thác và phân tích n i dung h,c tp, áp dng ph2/ng pháp, bin pháp và kZ thut d.y h,c, "ánh giá, t? chWc, quFn lí l'p,... phù hIp v'i mc tiêu bài h,c. — ChE y#u có vai trò công c trong ho.t " ng cEa ng21i h,c, tWc là có tính t2/ng tác cao chW không chJ "! minh ho. và chWa "*ng thông tin. — Tính "a d.ng và tin sV dng cEa ph2/ng tin, tr2'c h#t là "a n$ng. Không nên l.m dng m t chEng lo.i hay ki!u ph2/ng tin, k! cF nhSng thW rt hin ".i, chvng h.n ph4n mAm giáo dc, tài liu "in tV, camera kZ thut s,... — L*a ch,n 2u tiên nhSng ph2/ng tin và h,c liu ph? bi#n, thông th21ng, giFn d= và có th! t* t.o t2/ng "i nhanh chóng, chE " ng nh2 tranh Fnh, trích "o.n b$ng hay "Za ghi âm, ghi hình, các mô hình t* xây d*ng, các "7 ho. t* thi#t k#, các tài liu t* s2u tp, các "7 vt sn có xung quanh. Hin nay, câu hji và phi#u h,c tp là nhSng ph2/ng tin rt có hiu quF "! t? chWc các bin pháp d.y h,c tích c*c hoá trên c/ sD các kZ thut thông th21ng nh2 l1i nói, thông tin, s* kin, thFo lun, nghiên cWu, "iAu tra, luyn tp,... nh2ng ch2a "2Ic quan tâm "úng mWc. — Xác "=nh và thi#t k# các ph2/ng tin, công c, kZ thut phù hIp v'i nhSng mô hình PPDH "ã ch,n. Hây là thi#t k# hình thWc vt cht cEa PPDH.. 90. |. MODULE GDTX 19.

(31) a. S dng TBDH $úng lúc, $úng chl và s dng $úng cng $H hoAc cWng có th- d4a trên các nguyên tIc sau: — HFm bFo an toàn: vA "in, vA th= giác và vA thính giác. — HFm bFo tính v\a sWc: sV dng "úng lúc, "úng ch] và "úng tâm sinh lí cEa h,c viên. — HFm bFo tính hiu quF: H=nh h2'ng hình thành kZ n$ng, l*a ch,n sV dng ph2/ng tin sao cho hiu quF, quFn lí và phát tri!n. — HFm bFo tính thcm mZ cao. — Khuy#n khích sV dng "a ph2/ng tin m t cách hIp lí trong quá trình d.y h,c. T\ nhSng yêu c4u và nguyên tac c/ bFn nêu trên vn "A ">t ra là: b. Vi c l4a ch n các TBDH nh th/ nào là phù h8p? M t trong nhSng thách thWc hin nay cEa bt kì ng21i GV nào cUng phFi "i m>t là s* l*a ch,n PPDH và ph2/ng tin kZ thut d.y h,c tt nht, thích hIp nht "! h] trI cho ph2/ng pháp "ang th*c hin. CUng nh2 quá trình giáo dc, vic l*a ch,n ph2/ng tin kZ thut d.y h,c b= chi phi bDi nhiAu y#u t nh2: — Vn "A c4n h,c và PPDH "2Ic ch,n. — H>c "i!m cEa h,c viên: kinh nghim, mi quan tâm, " ng c/ h,c tp,... — H>c "i!m cEa ng21i d.y: kZ n$ng, quan "i!m vA vic sV dng TBDH. — Các y#u t vt cht: phòng h,c, th1i gian, TBDH có sn dR sV dng,... Có rt nhiAu TBDH khác nhau. Khi sV dng m t lo.i thi#t b= nào "ó "! giFng d.y GV phFi luôn ">t ra các câu hji: — Lo.i thi#t b= nào c4n cho bài giFng cEa mình? — N#u sV dng nó sw mang l.i lIi ích gì và vì sao nó có th! giúp cho vic giFng d.y tt h/n? — D* "=nh ".t t'i mc "ích gì khi sV dng lo.i ph2/ng tin này hay bt kì lo.i ph2/ng tin nào khác? — Ph2/ng tin "2Ic l*a ch,n và xây d*ng chE y#u sw phc v cho ai? — Hi t2Ing h,c viên có sD thích, trình " ra sao? Không phFi m,i TBDH "Au có tác dng nh2 nhau trong cùng m t bài giFng. Do vy, vic tìm hi!u tính cht, chWc n$ng cEa m]i lo.i ph2/ng tin, "ánh giá 2u nh2Ic "i!m cEa chúng là rt quan tr,ng và c4n thi#t. THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN |. 91.

(32) c. K/t lu9n — TBDH chJ là công c giúp truyAn tFi các n i dung, không th! quy#t "=nh toàn b cht l2Ing d.y h,c mà chJ h] trI vic th! hin n i dung bài h,c. — TBDH phc v cho vic t.o ra s* chú ý, truyAn tFi n i dung bài h,c tt h/n và cFi thin khF n$ng nh', mWc " ti#p thu cEa h,c viên. T* nó không th! là n i dung. — Chính b.n, ng21i có vai trò quan tr,ng nht trong vic t.o khF n$ng k#t ni m,i giao ti#p vA n i dung và áp dng m,i ph2/ng tin "! mang l.i hiu quF cao nht.. Đánh giá nội dung 3. Câu 1: B.n hãy cho bi#t th# nào là TBDH và phân lo.i TBDH. Câu 2: B.n hãy nêu và phân tích ba n i dung chính vA an toàn khi sV. dng TBDH. Câu 3: Vì sao phFi "Fm bFo an toàn khi sV dng các TBDH vA "in? Câu 4: B.n hãy "2a ra ba l1i khuyên cho các b.n khác trong vic sV dng TBDH "! hình thành ki#n thWc, kZ n$ng cho h,c viên. Câu 5: Vì sao c4n có k# ho.ch sV dng, bFo d28ng TBDH? Câu 6: Khi mua sam TBDH m'i, b.n có suy nghZ vA khF n$ng phát tri!n và nâng cp chúng không ? Liu có kinh phí cho vic "ó không? Câu 7: Th# nào là sV dng ánh sáng, màu sac thái quá? Câu 8: B.n hãy nêu m t kZ thut và thE thut khi sV dng TBDH trong quá trình hình thành tri thWc cho h,c viên.. 92. |. MODULE GDTX 19.

(33) Nội dung 4 THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP VỀ CÔNG TÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC [1, 6]. Hoạt động 1: Phân tích thực trạng về công tác thiết bị dạy học ở các cơ sở giáo dục thường xuyên hiện nay (1 tiết). Bn hãy nêu mHt cách khái quát th4c trng công tác TBDH L c\ sL GDTX n\i bn $ang công tác theo nhng v:n $1 sau: * V1 s7 l8ng:. * V1 ch:t l8ng:. * V1 s dng và b?o qu?n:. THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN |. 93.

(34) * V1 công tác qu?n lí:. Bn hãy $7i chi/u nhng nHi dung v#a vi/t và nhng thông tin d+i $ây và t4 hoàn thi n nhng nHi dung $ã vi/t. THÔNG TIN PHẢN HỒI. Trong các n$m v\a qua, th*c tr.ng vic cung cp, sV dng và bFo quFn TBDH cho các c/ sD GDTX "2Ic khái quát nh2 sau:. 1. Về số lượng. — Hàng n$m, vic cung cp, b? sung TBDH còn chm, không k=p th1i và ch2a "áp Wng "4y "E thi#t b= cho các môn h,c. — H4u h#t các môn "2Ic cung cp TBDH t2/ng "i "4y "E, mou mã "xp, "áp Wng khoFng 80% yêu c4u. Tuy nhiên m t s môn còn thi#u và còn th\a nh2 môn Hoá h,c (nhiAu hoá cht không sV dng "2Ic do bFo quFn không "úng tiêu chucn nh2ng l.i thi#u các máy móc c4n thi#t nh2 máy t.o ozon). — M t s môn h,c ch2a "2Ic quan tâm "4u t2 vA TBDH nh2 môn L=ch sV, môn Giáo dc công dân, ... 2. Về chất lượng. — Vic cung cp các TBDH "Fm bFo cht l2Ing "ã "2Ic chú ý trong nhiAu n$m qua. — Cht l2Ing TBDH t2/ng "i phù hIp v'i NDDH. M t s b TBDH không có ph tùng thay th# do nhp khcu D n2'c ngoài nh2 b quang hình chWng minh v'i chùm tia m.nh (C ng hoà Liên bang HWc sFn xut giá khoFng 75 triu "7ng) có m t "èn halogen, n#u "èn này cháy thì máy trD nên vô dng. Ho>c m t s chi ti#p lap rap (c, vít,...) ch2a "2Ic kh'p (môn Vt lí). M t s tranh vw ch2a rõ nét, màu sac ch2a phù hIp v'i 94. |. MODULE GDTX 19.

(35) th*c tiRn, m t s tranh l=ch sV ch2a phù hIp v'i kênh hình sách giáo khoa. Các dng c "o nhit k#, vôn k#, ampe k# còn thi#u chính xác. HiAu "ó không chJ Fnh h2Dng "#n cht l2Ing giáo dc mà còn làm cho h,c viên hoài nghi vA k#t quF nghiên cWu khoa h,c "ã có. — Ch2a "7ng b , thi#u vA s l2Ing, kém vA cht l2Ing, mou mã, chEng lo.i và tính hin ".i. 3. Về sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học trong quá trình dạy học. — Vic sV dng TBDH chi#m khoFng 65% trong quá trình d.y h,c. — Hing n$m, các SD Giáo dc và Hào t.o có ti#n hành tp hun th21ng xuyên. Tuy nhiên, trong ch2/ng trình tp hun ch2a coi tr,ng "#n vn "A TBDH. — Vic sV dng TBDH ch2a ".t hiu quF nh2 mong mun do: N$ng l*c sV dng TBDH cEa nhiAu GV còn h.n ch# nht "=nh. Trình " sV dng cEa GV cao tu?i còn b= h.n ch#, nht là sV dng các TBDH hin ".i, các ph4n mAm tiên ti#n và Wng dng CNTT trong d.y h,c. — Công tác bFo quFn ch2a tt do quan "i!m "4u t2, do "iAu kin m>t bing và kinh phí h.n hxp nên nhìn chung các tr21ng h,c nói chung và các c/ sD GDTX nói riêng ch2a "E phòng d.y h,c th*c hành, kho chWa TBDH, các dng c thí nghim còn thi#u "7ng b ,... — Vic bFo quFn TBDH hin nay còn nhiAu khó kh$n do các c/ sD ch2a có cán b chuyên trách, ch2a có phòng h,c b môn riêng, các kho chWa TBDH chung cho nhiAu môn nên vic bFo quFn g>p nhiAu và bt cp. Tài liu h2'ng don sV dng và bFo quFn TBDH không "4y "E và gây khó kh$n cho GV,... — Vic phc ch#, sVa chSa TBDH h4u nh2 không có. 4. Về công tác quản lí và triển khai sử dụng thiết bị dạy học còn có nhiều bất cập. — C/ ch# quFn lí, sV dng còn r21m rà, có nhiAu thE tc. — Công tác ki!m tra giám sát còn ljng lo, ch2a tht s* sâu sát. — Tâm lí sI mt nhiAu th1i gian chucn b= don "#n vic GV ng.i sV dng TBDH ho>c sV dng mang tính cht "i phó, chi#u l nên hiu quF không cao. — H i ngU GV chuyên trách vA TBDH v\a thi#u v\a y#u. THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN |. 95.

(36) Hoạt động 2: Đề xuất giải pháp khắc phục thực trạng về thiết bị dạy học ở các cơ sở giáo dục thường xuyên hiện nay (1 tiết) Bn có nhng $1 xu:t gì $- làm t7t công tác TBDH L các c\ sL GDTX?. Bn hãy $ c nhng thông tin d+i $ây $- có thêm hi-u bi/t v1 các gi?i pháp khIc phc th4c trng công tác TBDH L các c\ sL GDTX nhjm góp ph@n nâng cao hi u qu? dy h c. THÔNG TIN PHẢN HỒI 1. Về quan điểm tư tưởng chỉ đạo, quản lí. — B Giáo dc và Hào t.o c4n ban hành ch# " chính sách 2u "ãi "i v'i " i ngU cán b làm công tác thi#t b= "! h, yên tâm, tn tu và gan bó lâu dài v'i công vic cEa mình. — Hào t.o, b]i d28ng cán b chuyên trách vA công tác TBDH trong nhà tr21ng nói chung. Th21ng xuyên mD l'p "ào t.o, b7i d28ng có cht l2Ing cao cho " i ngU cán b ph trách thi#t b= theo "=nh kì. 2. Về việc sản xuất và cung cấp trang thiết bị dạy học. C4n cFi cách hành chính cho khâu "u th4u "2Ic nhanh chóng "! có th! k=p th1i sFn xut "Fm bFo "úng cht l2Ing, th1i h.n và "7ng b TBDH. 3. Làm tốt công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học. — Tp hun cho GV b môn bi#t sV dng TBDH b môn do mình ph trách. — Các nhà quFn lí th21ng xuyên "ôn "c, ki!m tra vic sV dng TBDH cEa GV trong quá trình lên l'p, "2a vic sV dng TBDH vào tiêu chucn thi "ua, "7ng th1i h.n ch# vic ti "a vic d.y chay.. 96. |. MODULE GDTX 19.

(37) — Có kZ thut viên làm nhim v bFo quFn, sVa chSa, ch# t.o, trI giúp vic sV dng TBDH. — H2Ic trang b= TBDH "4y "E và hin ".i. 4. Cần đầu tư kinh phí. Vic xây d*ng phòng h,c b môn m t cách "7ng b sw t.o "iAu kin thun lIi nâng cao hiu quF sV dng TBDH cEa GV và t.o "iAu kin cho nhSng gi1 th*c hành cEa h,c viên ".t hiu quF cao h/n.. 5. Đẩy mạnh phong trào tự làm đồ dùng dạy học và thi đồ dùng dạy học tự làm. — Th21ng xuyên h i thFo chuyên "A vA "7 dùng d.y h,c, rút kinh nghim t\ quá trình th*c d.y "! làm c/ sD ch# t.o nhSng "7 dùng d.y h,c mang tính thi#t th*c và ".t hiu quF. — Nhà tr21ng nên h] trI kinh phí cho vic t* làm "7 dùng d.y h,c cEa GV và "2a vào tiêu chucn thi "ua. — Hàng n$m nên t? chWc thi "7 dùng d.y h,c t* làm.. Hoạt động 3: Quy trình thiết kế tiến trình dạy học có sử dụng thiết bị dạy học cho các cơ sở giáo dục thường xuyên (1 tiết) Bn hãy li t kê các b+c thi/t k/ gi h c có s dng TBDH L c\ sL GDTX:. Bn hãy $7i chi/u nHi dung v#a vi/t v+i nhng thông tin d+i $ây và t4 hoàn thi n ki/n th;c v1 quy trình thi/t k/ gi h c có s dng TBDH. THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN |. 97.

(38) THÔNG TIN PHẢN HỒI. H! chucn b= "2Ic gi1 h,c có k#t hIp vic sV dng TBDH, tr2'c khi thi#t k# k# ho.ch bài h,c GV c4n phFi xây d*ng ti#n trình và làm chE ph2/ng tin. D2'i "ây là ví d vA ti#n trình d.y h,c có sV dng TBDH nói chung. NhSng n i dung bên phFi th! hin các y#u t, các "iAu kin "! th*c hin m]i b2'c. N i dung bên trái th! hin quy trình thi#t k# ti#n trình d.y h,c có sV dng TBDH.. Xác nh tên và gi@i h$n gi hc. 98. — Yêu c7u ào t$o — Ch4ng trình ào t$o t3ng thI — Gi@i h$n gi hc. Xác nh mc tiêu và các tiêu chí ánh giá. — Trình HV — Mc tiêu gi hc — Tiêu chí ánh giá. Xác nh ni dung. Ni dung bài hc. Xác nh ph4ng pháp và xây dng tin trình gi hc. — TBDH — Tin trình d$y hc. Chu<n b gi hc v@i TBDH. N^ng lc ngi d$y. |. MODULE GDTX 19.

(39) Đánh giá nội dung 4. Trình bày các b+c chucn bK gi h c trên l+p có s dng TBDH. G9i ý:. B+c 1: Nghiên cWu tài liu "! phân chia và xác "=nh chính xác TBDH c4n thi#t phFi sV dng, mc "ích s2 ph.m sV dng t\ng ph2/ng tin "ó và k#t quF c4n ".t "2Ic. B+c 2: Tìm hi!u tính n$ng cEa t\ng ph2/ng tin "! có th! tích hIp v'i các ph2/ng tin khác nhau nhim ".t hiu quF s2 ph.m cao. B+c 3: Xác "=nh v= trí và th1i l2Ing sV dng các TBDH "ó. B+c 4: Cân nhac bin pháp, cách thWc chucn b= cho h,c viên tri giác tài liu h,c tp ho>c nghiên cWu tài liu sau khi "ã quan sát ho>c nghe "4y "E. B+c 5: Xây d*ng k# ho.ch và ti#n hành t? chWc gi1 h,c có sV dng phi hIp nhSng TBDH m t cách thích hIp nhim ".t k#t quF cao.. Nội dung 5 THIẾT KẾ, SỬ DỤNG VÀ QUẢN LÍ KẾ HOẠCH DẠY HỌC CÓ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN [4, 5, 6, 8, 9]. Hoạt động 1: Kế hoạch dạy học là gì? (1 tiết). D4a vào hi-u bi/t và kinh nghi m th4c tiGn, bn hãy vi/t ra suy nghJ c<a mình $- th4c hi n các yêu c@u sau: * K/ hoch dy h c là gì?. * Li t kê các loi k/ hoch dy h c.. THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN |. 99.

(40) * Li t kê các tiêu chí trong k/ hoch dy h c.. Bn hãy $7i chi/u nhng nHi dung v#a vi/t v+i nhng thông tin d+i $ây và t4 hoàn thi n nHi dung $ã vi/t. THÔNG TIN PHẢN HỒI 1. Bài lên lớp. Bài lên l'p là hình thWc t? chWc d.y h,c c/ bFn, chính y#u D bt kì lo.i hình "ào t.o theo ch2/ng trình cEa bc h,c, cp h,c. Hó là m t quá trình d.y h,c tr,n vxn, có th1i l2Ing xác "=nh, sZ s gi'i h.n, tp hIp thành l'p nhSng h,c viên cùng " tu?i, cùng trình " h,c l*c trung bình. D2'i s* "iAu khi!n s2 ph.m cEa GV, h,c viên tr*c ti#p lZnh h i m t "o.n n i dung trí dc cEa môn h,c c th!. Các ki-u bài lên l+p: Bài h,c nghiên cWu tài liu m'i. Bài h,c hoàn thin và vn dng ki#n thWc. Bài h,c khái quát và h thng hoá ki#n thWc. Bài h,c ki!m tra "ánh giá ki#n thWc. Cách quan sát, phân tích $ánh giá mHt bài lên l+p: Quan sát ho.t " ng d.y cEa GV và ho.t " ng h,c cEa h,c viên.. — — — — — 100. |. MODULE GDTX 19.

(41) — — — — —. Ho.t " ng "iAu khi!n, truyAn ".t ki#n thWc. H thng câu hji, cách bi!u diRn thí nghim. SV dng phi hIp các ph2/ng tin tr*c quan. Phân phi th1i gian, khF n$ng bao quát l'p. KhF n$ng tích c*c h,c tp, vn dng và ti#p thu ki#n thWc cEa h,c viên.. 2. Kế hoạch dạy học. * — — — * * — — + + —. K# ho.ch là dàn ý bài d.y h,c "2Ic GV biên so.n "! chucn b= lên l'p và quy#t "=nh ph4n l'n s* thành công cEa bài h,c. K# ho.ch d y h@c tích c6c là k# ho.ch bài h,c "2Ic thi#t k# theo h2'ng tích c*c hoá quá trình d.y h,c; bi#n quá trình d.y h,c thành quá trình d.y h,c tích c*c; tích c*c hoá quá trình nhn thWc, quá trình t2 duy cEa h,c viên. K/ hoch dy h c bao gmm: K# ho.ch d.y h,c cho m t n$m h,c: Là bFn k# ho.ch khái quát quy "=nh các hình thWc t? chWc d.y h,c trong cF n$m (lí thuy#t, th*c hành, tham quan, ngo.i khoá,...). Lp k# ho.ch d.y h,c n$m h,c c4n c$n cW vào ch2/ng trình và các v$n bFn h2'ng don, phân phi ch2/ng trình cEa B Giáo dc và Hào t.o, SD Giáo dc và Hào t.o. BFn k# ho.ch n$m h,c "ã "2Ic biên so.n t\ "4u n$m có th! còn "2Ic "iAu chJnh trong quá trình d.y h,c. K# ho.ch d.y h,c cho m t h,c kì: Là bFn k# ho.ch khái quát quy "=nh các hình thWc t? chWc d.y h,c trong m t h,c kì (lí thuy#t, th*c hành, tham quan, ngo.i khoá,...). K# ho.ch d.y h,c cho m t ch2/ng: T4m quan tr,ng. NhSng "iAu kin: Nam vSng n i dung khoa h,c cEa t\ng ch2/ng, cách thWc t? chWc d.y h,c. Nam vSng tác dng và cách sV dng các ph2/ng tin kZ thut "! l*a ch,n, nht là thí nghim Vt lí, Hoá h,c, Sinh h,c,... Các ph4n cEa bFn k# ho.ch ch2/ng (không nên theo mou c "=nh) THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN |101.

(42) * — — + + + + —. K# ho.ch d.y h,c cho m t bài: T4m quan tr,ng. Các b2'c xây d*ng k# ho.ch bài h,c. Xác "=nh mc "ích bài h,c. Xác "=nh n i dung trí dc cEa bài h,c. Xây d*ng s/ "7 cu trúc bài h,c. BFn vi#t cEa giáo án m t ti#t h,c. Các ph4n cEa giáo án bài h,c.. 3. Tiêu chí của kế hoạch dạy học tích cực. Tên môn h@c. 1. Ch\ng trình C/ bFn Nâng cao H,c kì: N$m h,c: 2. H và tên giáo viên: Hin tho.i: 3. _Ka $i-m vZn phòng td bH môn Hin tho.i: Email: L=ch sinh ho.t t?: Phân công tr*c t? 4. Các chucn c<a môn h c (theo chucn do B Giáo dc và Hào t.o ban hành) — Ki#n thWc: — KZ n$ng: 5. Yêu c@u v1 thái $H (theo chucn do B Giáo dc và Hào t.o ban hành) 6. Mc tiêu chi ti/t Mc tiêu Mc tiêu chi ti#t N i dung Bc 1 Bc 2 Bc 3. 102. |. MODULE GDTX 19.

(43) 7. Khung phân ph7i ch\ng trình (d*a theo Khung phân phi ch2/ng trình cEa B Giáo dc và Hào t.o ban hành) N i dung T?ng s Ghi chú N i dung bat bu c / S ti#t t* ch,n ti#t Lí Th*c Bài tp Ôn tp Ki!m tra thuy#t hành 8. LKch trình chi ti/t Chucn b= Ki!m tra, Hánh giá cFi Bài Hình thWc t? Ch2/ng h,c Ti#t chWc d.y h,c ph2/ng "ánh giá ti#n pháp, TBDH 9. K/ hoch ki-m tra — _ánh giá — Ki!m tra th21ng xuyên (cho "i!m/không cho "i!m): ki!m tra bài làm, hji trên l'p, làm bài test ngan,... — Ki!m tra "=nh kì: 15 phút, 45 phút, h,c kì Hình thWc ki!m S l4n Tr,ng s Th1i "i!m/n i dung tra "ánh giá 10. Nhng lu ý quan tr ng Bài N i dung ki#n thWc trong sách giáo khoa 11. K/ hoch tri-n khai các hot $Hng giáo dc ngoài gi lên l+p. 12. K/ hoch tri-n khai các hot $Hng giáo dc h+ng nghi p. T? tr2Dng b môn Hiu tr2Dng (Kí và ghi rõ h, tên) (Kí tên và "óng du). THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN |103.

(44) Hoạt động 2: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các cơ sở giáo dục thường xuyên (1 tiết). D4a vào hi-u bi/t và kinh nghi m th4c tiGn, bn hãy vi/t ra suy nghJ c<a mình v1: * Ti n ích c<a CNTT trong dy h c:. * Ch;c nZng c<a MT_T trong dy h c:. Bn hãy $ c nhng thông tin d+i $ây $- có thêm hi-u bi/t v1 ;ng dng CNTT trong dy h c L các c\ sL GDTX. THÔNG TIN PHẢN HỒI 1. Quan điểm chỉ đạo phát triển ứng dụng công nghệ thông tin của Đảng và Nhà nước. ng dng CNTT&TT vào ho.t " ng d.y h,c là th*c hin theo quan "i!m chJ ".o cEa HFng, Nhà n2'c, B Giáo dc và Hào t.o. Chính vì vy, ph2/ng h2'ng và giFi pháp l'n cEa ngành Giáo dc và Hào t.o là: Ti/p tc $di m+i nHi dung, ph\ng pháp giáo dc L t:t c? các c:p h c, b9c h c,. 104. |. MODULE GDTX 19.

(45) ph:n $:u nâng cao rõ r t ch:t l8ng và hi u qu? c<a giáo dc. Tích c4c tri-n khai ch\ng trình h c, sách giáo khoa và PPDH m+i. 2. Công nghệ – Công nghệ thông tin. Công ngh là tp hIp các ph2/ng pháp, quy trình, kZ n$ng, kZ thut, công. c, ph2/ng tin dùng "! bi#n "?i các ngu7n l*c thành sFn phcm. Công ngh là t? hIp cEa bn thành ph4n có tác " ng qua l.i v'i nhau và cùng th*c hin bt kì quá trình sFn xut và d=ch v nào, c th!: thành ph4n thi#t b=; thành ph4n kZ n$ng và tay nghA; thành ph4n thông tin; thành ph4n t? chWc. CNTT: Là m t lZnh v*c khoa h,c r ng l'n nghiên cWu các khF n$ng và các ph2/ng pháp thu thp, l2u trS, truyAn và xV lí thông tin m t cách t* " ng d*a trên các ph2/ng tin kZ thut (máy tính "in tV và các thi#t b= thông tin khác). Tiêu chí giáo dc m+i nh CNTT : h,c D m,i n/i; h,c D m,i lúc; h,c sut "1i; d.y cho m,i ng21i v'i các trình " ti#p thu khác nhau. 3. Chức năng sử dụng máy tính như công cụ dạy học. — Làm ph4n vic cEa GV: thông báo thông tin (ki#n thWc m'i) trên màn hình, h,c viên "2Ic yêu c4u trF l1i các câu hji liên quan "#n thông tin v\a nhn "2Ic nh1 s* chJ don "2Ic in trên màn hình. Vic trF l1i "2Ic th*c hin nh1 b phn nhp tin cEa máy tính, sau "ó máy tính "ánh giá câu trF l1i cEa h,c viên theo m t s tiêu chucn nht "=nh "ã "2Ic mã hoá, trên c/ sD "ó quy#t "=nh nhSng công vic ti#p theo cEa ng21i và máy tính. D.y h,c n i dung m'i và rèn luyn kZ n$ng "2Ic sV dng theo cách này. — Hóng vai trò là h,c viên: Khi "ó h,c viên "óng vai trò là ng21i d.y, nh1 "ó máy tính t.o c/ h i "! h,c viên h,c tp thông qua vic d.y. Ví d, h,c viên phFi lp "2Ic ch2/ng trình bing các b2'c lp trình nên h, h,c "2Ic cách giFi quy#t vn "A thông qua lp trình. Thông qua máy tính h,c viên có th! tìm thy m t s h2'ng "i rõ h/n, hoàn thin h/n "! don t'i k#t quF mong mun. — Làm chWc n$ng TBDH vì nó có th! thay th# GV D m t vài khâu (GV có th! vang m>t) trong quá trình d.y h,c và cUng có vai trò trong vic h] trI GV d.y h,c (bu c GV phFi có m>t), ho>c "2Ic dùng "! so.n thFo v$n bFn, quFn tr= dS liu,... THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN |105.

(46) — M t s chWc n$ng khác: t.o trò ch/i h,c tp, trò ch/i giFi trí, lp th1i gian bi!u, ki!m tra, thi cV, nghiên cWu khoa h,c và công tác quFn lí trong ngành Giáo dc. 4. Sử dụng Internet trong quá trình dạy học và tự học. World Wide Web là m t d=ch v trên Internet, làm cho vic sV dng. Internet trD nên dR dàng h/n nhiAu (khF n$ng liên k#t siêu v$n bFn — ph2/ng pháp liên k#t các trang dS liu v'i nhau). Ngày nay, trên th# gi'i có hàng triu website, có th! truy cp bt cW thông tin nào b.n quan tâm theo nhiAu chE "A khác nhau, "7ng th1i cUng có th! mua bán và "iAu hành công vic thông qua website, thm chí có th! h,c vA website và các công ngh liên quan khác. Internet là m t m.ng l2'i máy tính rt r ng l'n cEa các m.ng máy tính khác nhau nim trFi r ng khap toàn c4u, nó khai thác "2Ic sWc m.nh t?ng hIp cEa tp th! các máy tính có m>t trên m.ng c ng tác v'i nhau. M.ng Internet là m t trong nhSng thành t*u vZ ".i nht cEa CNTT và thông tin, có khF n$ng "óng vai trò cEa m t ph2/ng tin hiu quF và c*c kì thun lIi "! "em tri thWc, n i dung giáo dc và "ào t.o "#n cho c ng "7ng.. Hoạt động 3: Sử dụng phần mềm trong dạy học ở các cơ sở giáo dục thường xuyên (1 tiết). Bn $ã t#ng $ c, nghiên c;u các PMDH; s dng ph@n m1m tin h c trong dy h c, hãy nh+ li và vi/t ra nhng hi-u bi/t c<a mình $- th4c hi n nhng yêu c@u sau: * Li t kê nhng ph@n m1m hl tr8 dy h c mà bn bi/t.. * S\ $m t duy là gì?. 106. |. MODULE GDTX 19.

(47) * Li t kê các ;ng dng s\ $m t duy trong dy và h c.. * Nguyên tIc xây d4ng s\ $m t duy:. * Quy trình xây d4ng s\ $m t duy:. Bn hãy $7i chi/u nhng nHi dung v#a vi/t v+i thông tin d+i $ây và t4 hoàn thi n nhng nHi dung $- vi/t. THÔNG TIN PHẢN HỒI. Có nhiAu ph4n mAm h] trI trong d.y h,c nh2 : — Ph#n mm Science helper: H] trI thi#t k# dng c d.y h,c cho môn Hoá h,c, môn Vt lí và môn Toán h,c,.. . — Ph#n mm Multimedia Science School (MSS): Bao g7m các phim, video clip mô phjng thí nghim cho các môn Vt lí, Hoá h,c và Sinh h,c. THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN |107.

(48) — Ph#n mm Crocodile h] trI thi#t k# các thí nghim có tính "#n s* t2/ng. tác cEa ng21i d.y và ng21i h,c.. — Ph#n mm Mindjet MindManager h] trI thi#t k# bài trình chi#u.. Sau "ây chúng ta cùng nhau nghiên cWu tính n$ng cEa s !" t# duy h] trI trong vic thi#t k# bài d.y có Wng dng CNTT.. 1. Khái niệm về sơ đồ tư duy (theo tác giả Tony Buzan). S/ "7 t2 duy (MindMap) (hay l2Ic "7 t2 duy) là m t công c t? chWc ho.t " ng và phát tri!n n$ng l*c t2 duy, là m t hình thWc ghi chép sV dng màu sac và hình Fnh, "! mD r ng và "ào sâu các ý t2Dng. } giSa l2Ic "7 là m t ý t2Dng hay hình Fnh trung tâm "2Ic phát tri!n bing các nhánh t2Ing tr2ng cho nhSng ý chính. Các nhánh chính l.i "2Ic phân thành nhSng nhánh nhj h/n nhim nghiên cWu chE "A D mWc " sâu h/n mà m t bFn lit kê các ý t2Dng thông th21ng không th! làm "2Ic. Có th! miêu tF nó nh2 m t kZ thut hình ho., v'i s* k#t hIp giSa t\ ngS, hình Fnh, "21ng nét, màu sac phù hIp, t2/ng thích v'i cu trúc, ho.t " ng và chWc n$ng cEa b não. S/ "7 này giúp khai phá tiAm n$ng vô tn cEa b não. 2. Ứng dụng sơ đồ tư duy trong dạy học. S/ "7 t2 duy phFn ánh tr*c quan tp hIp nhSng ki#n thWc cht (c/ bFn c4n và "E) cEa m t n i dung d.y h,c và cF logic phát tri!n bên trong cEa nó, là ph2/ng tin ghi chép "4y "E sáng t.o và rt hiu quF, sV dng màu sac, t\ khoá và hình Fnh "! mD r ng và "ào sâu ý t2Dng. S/ "7 t2 duy th! hin ra bên ngoài cách thWc mà não b chúng ta ho.t " ng "ó là liên k#t, liên k#t và liên k#t. ng dng trong ",c sách. ng dng trong ghi chép. ng dng trong thuy#t trình. ng dng trong ôn tp, thi cV. S/ "7 t2 duy có ý nghZa rt l'n "i v'i vic hình thành ph2/ng pháp chung c/ bFn và ph? bi#n cEa t2 duy khoa h,c và ho.t " ng có mc "ích có k# ho.ch. Nó v\a là công c "iAu khi!n ho.t " ng v\a là công c t* "iAu khi!n cho ng21i dùng "! tri!n khai ho.t " ng.. — — — —. 108. |. MODULE GDTX 19.

(49) S/ "7 t2 duy giúp h,c viên t2 duy khái quát hoá hIp lí, có k# ho.ch, làm quen v'i ph2/ng pháp logic, giúp h, "i vào cu c sng và sFn xut m t cách thun lIi vA m>t ki#n thWc, kZ n$ng cUng nh2 vA t2 duy và nhân cách. S/ "7 t2 duy có th! "2Ic thi#t k# bing tay và bing ph4n mAm Mindjet MindManager. D2'i "ây là m t trong cách thi#t k# giao din s/ "7 t2 duy cho m t vn "A "2Ic thuy#t trình tr2'c tp th!.. 3. Nguyên tắc và quy trình xây dựng sơ đồ tư duy bằng phần mềm Mindjet MindManager. a. Nguyên tIc — D*a vào n i dung d.y h,c, ch,n nhSng ki#n thWc cht (ki#n thWc c/ bFn c4n và "E), ">t chúng vào "Jnh cEa s/ "7. — Ni các "Jnh v'i nhau bing nhSng cung theo logic don xut, tWc là theo s* phát tri!n bên trong cEa n i dung "ó. b. Quy trình xây d4ng B+c 1: T? chWc các "Jnh + Ch,n ki#n thWc cht ti thi!u c4n và "E. + Mã hoá chúng tht súc tích, có th! dùng kí hiu quy 2'c. + H>t chúng vào các "Jnh trên m>t phvng. B+c 2: Thi#t lp các cung bing cách ni các "Jnh v'i nhau bing các mUi tên nhim diRn tF mi quan h ph thu c giSa n i dung các "Jnh và phFn ánh "2Ic logic phát tri!n cEa n i dung. THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN |109.

(50) B+c 3: Hoàn thin s/ "7 bing cách làm cho s/ "7 trung thành v'i n i dung "2Ic mô hình hoá vA cu trúc logic, giúp h,c viên lZnh h i dR dàng n i dung "ó và "Fm bFo mZ thut vA m>t trình bày. Nh2 vy, khi thi#t k# s/ "7 t2 duy c4n tuân thE cF khoa h,c, s2 ph.m và mZ thut.. BÀI 5: L UY N T P: TÍNH C HT HO Á H C CA OXIT VÀ AXIT. Làm đổimàu chất chỉthị:quỳ tím chuyển sang màu đỏ. H SO + 2NaOH → Na SO +2H O 2. 4. 2. 4. 2. } "ây: + HJnh diRn tF ki#n thWc cht cEa n i dung. + Cung diRn tF mi quan h don xut giSa các ki#n thWc cht, cho thy logic phát tri!n cEa n i dung.. Hoạt động 4: Thiết kế và quản lí kế hoạch dạy học có sử dụng thiết bị dạy học với sự trợ giúp của công nghệ thông tin ở các cơ sở giáo dục thường xuyên (2 tiết). D4a vào hi-u bi/t và kinh nghi m th4c tiGn, bn hãy vi/t ra mHt cách ngIn g n suy nghJ c<a mình v1: * Quy trình thi/t k/ và s dng k/ hoch dy h c tích c4c có ;ng dng CNTT.. 110. |. MODULE GDTX 19.

(51) * NHi dung công tác qu?n lí vi c s dng CNTT L c\ sL GDTX.. Bn hãy $ c nhng thông tin d+i $ây $- có thêm hi-u bi/t v1 thi/t k/, s dng và qu?n lí k/ hoch dy h c có s dng CNTT. THÔNG TIN PHẢN HỒI 1. Thiết kế và sử dụng kế hoạch dạy học tích cực có ứng dụng công nghệ thông tin. a. K/ hoch dy h c tích c4c có ;ng dng CNTT K# ho.ch d.y h,c tích c*c có Wng dng CNTT tr2'c h#t phFi là m t bFn k# ho.ch th! hin "2Ic "4y "E nhSng ">c tr2ng c/ bFn cEa m t bFn k# ho.ch d.y h,c tích c*c và có Wng dng CNTT, phFi tích hIp thêm "2Ic Fnh tZnh, Fnh " ng, các "o.n video clip,... khi có nhu c4u th*c s* c4n thi#t. H! phát huy hiu quF cEa bFn k# ho.ch d.y h,c tích c*c có Wng dng CNTT thì GV nên giFng d.y trong môi tr21ng h,c tp "a ph2/ng tin. THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN |111.

(52) Nh2 vy: K# ho.ch d.y h,c tích c*c có Wng dng CNTT = k# ho.ch d.y h,c tích c*c + Wng dng CNTT (c/ bFn) b. K/ hoch dy h c tích c4c $i n t K# ho.ch d.y h,c tích c*c "in tV là bFn k# ho.ch d.y h,c tích c*c "2Ic thi#t k# có s* tích hIp nhSng n i dung Wng dng CNTT không chJ cho h,c viên nghe, nhìn, mà còn cho h, t2/ng tác. Nh2 vy: K# ho.ch d.y h,c tích c*c "in tV = K# ho.ch d.y h,c tích c*c + ng dng CNTT (nâng cao) c. Quy trình thi/t k/ và s dng k/ hoch dy dy h c tích c4c có ;ng dng CNTT Mc tiêu: Xây d*ng quy trình chucn áp dng cho GV d.y h,c D tt cF các b môn "! thi#t k#, sV dng k# ho.ch d.y h,c tích c*c có Wng dng CNTT. NHi dung và cách th;c th4c hi n: Cán b quFn lí các c/ sD GDTX phFi gi'i thiu cho GV mô hình Wng dng CNTT trong "?i m'i PPDH. H! thi#t k# "2Ic k# ho.ch d.y h,c tích c*c phFi trFi qua bn giai "o.n: Giai "o.n 1: Xác "=nh mc tiêu bài h,c. Giai "o.n 2: L*a ch,n TBDH. Giai "o.n 3: L*a ch,n và phi hIp các PPDH. Giai "o.n 4: Thi#t k# các ho.t " ng nhn thWc cEa h,c viên. Trên c/ sD GV "ã nam vSng vic thi#t k# k# ho.ch d.y h,c tích c*c, cán b quFn lí có th! h2'ng don GV thi#t k# k# ho.ch d.y h,c tích c*c có Wng dng CNTT theo bn b2'c sau: B2'c 1: Chucn b=. B2'c 2: Xây d*ng ý t2Dng cho vic thi#t k# n i dung t2 liu "in tV sw tích hIp vào k# ho.ch d.y h,c tích c*c. B2'c 3: Th*c hin ý t2Dng trên máy (thi#t k# n i dung t2 liu "in tV). B2'c 4: Ki!m tra, hoàn thin công vic thi#t k# n i dung t2 liu "in tV. 112. |. MODULE GDTX 19.

(53) S mô hình =ng dHng CNTT trong Yi mCi PPDH. GV chn bài. GV thit k k ho$ch d$y hc tích cc. SE dng TBDH hi!n $i. Nhúng ni dung kin thWc vào môi trng CNTT K ho$ch d$y hc tích cc có Wng dng CNTT. K ho$ch d$y hc tích cc i!n tE. Môi trng d$y hc a ph4ng ti!n. Môi trng d$y hc a ph4ng ti!n. ThI hi!n trên b:ng tnh, ng thí nghi!m :o, thí nghi!m mô phNng. Hc viên quan sát nghe, nhìn và rút ra kt lun Bài d$y hc tích cc có Wng dng CNTT. SE dng TBDH truyFn thGng ThI hi!n trên b:ng tnh, thí nghi!m tht, hc viên quan sát và rút ra kt lun Bài d$y hc tích cc. ThI hi!n trên b:ng tnh, ng thí nghi!m :o, thí nghi!m mô phNng. Hc viên nghe, nhìn, t4ng tác và rút ra kt lun Bài d$y hc tích cc i!n tE. Sau khi GV "ã thi#t k# "2Ic k# ho.ch d.y h,c tích c*c có Wng dng CNTT thì vic h2'ng don sV dng nó vào gi1 d.y cUng h#t sWc quan tr,ng, GV có th! sV dng theo ba b2'c: B2'c 1: Chucn b= cho các gi1 d.y. B2'c 2: Ti#n hành ho.t " ng d.y h,c. B2'c 3: Rút kinh nghim sau gi1 d.y. d. Qu?n lí vi c thi/t k/ và s dng k/ hoch dy h c tích c4c có ;ng dng CNTT — QuFn lí vic thi#t k# k# ho.ch d.y h,c tích c*c có Wng dng CNTT. + Lp k# ho.ch vic thi#t k# k# ho.ch d.y h,c tích c*c có Wng dng CNTT. THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN |113.

(54) + T? chWc, chJ ".o th*c hin vic thi#t k# k# ho.ch d.y h,c tích c*c có Wng dng CNTT. + Ki!m tra, "ánh giá vic thi#t k# k# ho.ch d.y h,c tích c*c có Wng dng CNTT. — QuFn lí vic sV dng k# ho.ch d.y h,c tích c*c có Wng dng CNTT: + Lp k# ho.ch sV dng vic k# ho.ch d.y h,c tích c*c có Wng dng CNTT. + T? chWc, chJ ".o vic sV dng k# ho.ch d.y h,c tích c*c có Wng dng CNTT. + Ki!m tra, "ánh giá vic sV dng k# ho.ch d.y h,c tích c*c có Wng dng CNTT. — M t s l2u ý PhFi xây d*ng m t phòng máy vi tính dành riêng cho GV ho>c trang b= cho m]i t? b môn ít nht m t máy vi tính và tt cF các máy vi tính "2Ic trang b= phFi luôn "Fm bFo ho.t " ng tt, "7ng th1i m]i máy "ã "2Ic cài ">t sn nhSng PMDH. Giám "c các c/ sD GDTX c4n làm cho GV thy ring h, là ng21i luôn phFi chE " ng vA ph2/ng pháp giFng d.y cho t\ng n i dung bài h,c. T? chWc các ho.t " ng d.y h,c thông qua vic GV sV dng k# ho.ch d.y h,c tích c*c có Wng dng CNTT trong môi tr21ng h,c tp "a ph2/ng tin sao cho ".t hiu quF cao nht. Giám "c các trung tâm GDTX phFi tri!n khai các công vic quFn lí sV dng các ph4n mAm d.y h,c và thi#t k# k# ho.ch d.y h,c tích c*c có Wng dng CNTT. 2. Quản lí việc ứng dụng công nghệ thông tin ở các cơ sở Giáo dục thường xuyên. — Nâng cao nhn thWc cho cán b quFn lí, GV vA t4m quan tr,ng cEa vic Wng dng CNTT trong "?i m'i PPDH. Hình thành nhn thWc m'i cho h, vA k# ho.ch d.y h,c tích c*c có Wng dng CNTT và k# ho.ch d.y h,c tích c*c "in tV. — T? chWc b7i d28ng cho cán b quFn lí, GV vA ki#n thWc, kZ n$ng tin h,c c/ bFn, xây d*ng k# ho.ch t.o ngu7n nhân l*c vA CNTT cho các c/ sD GDTX. — ChJ ".o nâng cao khF n$ng sV dng m t s PMDH cho GV. — Nâng cao vai trò cEa t? chuyên môn, t? chWc tham quan, h,c tp kinh nghim cEa các c/ sD GDTX trong và ngoài n2'c (n#u có).. 114. |. MODULE GDTX 19.

(55) — T$ng c21ng "4u t2 mua sam TBDH hin ".i, xây d*ng phòng h,c "a ph2/ng tin "! Wng dng hiu quF CNTT trong d.y h,c. — T$ng c21ng Wng dng CNTT trong công tác ki!m tra, "ánh giá k#t quF h,c tp cEa h,c viên — CFi ti#n ki!m tra "ánh giá k#t quF Wng dng CNTT trong "?i m'i PPDH cEa GV Trên "ây là th*c tr.ng quFn lí và sV dng TBDH D các c/ sD GDTX hin nay. Tuy theo "iAu kin D m]i c/ sD mà các nhà lãnh ".o "2a ra các giFi pháp phù hIp cho vic quFn lí và sV dng có hiu quF TBDH.. Đánh giá nội dung 5. Câu 1: Phân bit "2Ic s* khác nhau giSa k# ho.ch d.y h,c và k# ho.ch. d.y h,c tích c*c. Câu 2: Phân bit "2Ic s* khác nhau giSa bài trình chi#u PowerPoint và k# ho.ch "in tV. Câu 3: B.n cho bi#t tên m t vài ph4n mAm h] trI trong vic thi#t k# k# ho.ch d.y h,c tích c*c cEa môn b.n ph trách. Câu 4: Hãy thi#t k# m t k# ho.ch d.y h,c tích c*c có Wng dng CNTT. Câu 5: Th# nào là tích hIp CNTT vào quá trình d.y h,c "áp Wng "2Ic "?i m'i PPDH (ho.t " ng hoá ng21i h,c)? Câu 6: B.n g>p phFi nhSng khó kh$n nào trong vic sV dng các TBDH hin ".i không? Câu 7: Các nhà quFn lí cEa trung tâm GDTX b.n "ang công tác có tích c*c tham gia vào các ho.t " ng thúc "cy quá trình "?i m'i PPDH m t cách toàn din không?. THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN |115.

(56) D. ĐÁNH GIÁ TOÀN BỘ MODULE. Vic ki!m tra, "ánh giá toàn b module có th! th*c hin theo hình thWc: Seminar 1. ChL : THI[T B\ D]Y H_C VaI Sb PHÁT TRIeN NHfN THgC 2. MHc tiêu. — Bi#t tích hIp các n i dung ki#n thWc v'i TBDH vào trong quá trình d.y h,c. — Rèn các thao tác sV dng TBDH trong quá trình d.y h,c. 3. Nhim vH. — Thi#t k# k# ho.ch d.y h,c có sV dng TBDH theo h2'ng nghiên cWu. 4. TY ch=c th6c hin. — SV dng PPDH nhóm (t\ 4 "#n 6 h,c viên) "! chucn b= n i dung Seminar, phân công nhim v cEa các thành viên trong nhóm. — CV ".i din nhóm trình bày, m]i nhóm khoFng 15 phút. Các nhóm khác b? sung góp ý ("ánh giá lon nhau) — H2'ng don viên nhn xét "ánh giá k#t quF cEa các nhóm. Thông tin ph?n hmi: — PhFi "Fm bFo "2Ic h mc tiêu cEa bài h,c (ki#n thWc, kZ n$ng, thái " ). — Các PPDH chE y#u. — Các ph2/ng tin, TBDH "2Ic tích hIp trong bFn k# ho.ch d.y h,c. — Vic chucn b= cEa GV (xem xét, ki!m tra, dùng thV các TBDH), giao nhim v cho h,c viên vA nhà chucn b= tr2'c khi bat "4u bài h,c m'i. — H,c viên phFi hoàn thành nhim v "2Ic giáo tr2'c khi lên l'p. — L2u ý: Khai thác trit "! TBDH nh2ng không quá l.m dng trong quá trình d.y h,c. Thông qua bài kim tra — ánh giá (45 phút). Câu hhi 1: B.n có nhn xét gì vA vic sV dng TBDH trong các c/ sD GDTX hin nay ? Câu hhi 2: B.n có thy c4n thi#t khi sV dng TBDH vào vic thi#t k# cUng nh2 th*c hin k# ho.ch h,c tp không? Vì sao? 116. |. MODULE GDTX 19.

(57) Câu hhi 3: QuFn lí vic sV dng TBDH D các trung tâm GDTX hin nay nh2 th# nào? G9i ý:. — + + + — + + + — — — — — —. Câu hhi 1: Cá nhân có th! "2a ra nhSng nhn xét vA vic sV dng TBDH t.i trung tâm GDTX mà b.n "ang công tác. Nguyên nhân và cách khac phc? Câu hhi 2: C4n nêu bt "2Ic vic: SV dng TBDH trong quá trình d.y h,c là c4n thi#t, vì: t$ng c21ng s* nhn thWc; rèn các kZ n$ng; ... Không c4n thi#t, vì: tn kém; mt th1i gian; ... Câu hhi 3: QuFn lí vic sV dng TBDH D các trung tâm GDTX hin nay là: Nâng cao nhn thWc cho cán b quFn lí, GV. T? chWc b7i d28ng cho cán b quFn lí, GV. ChJ ".o nâng cao khF n$ng sV dng m t s PMDH cho GV. Nâng cao vai trò cEa t? chuyên môn. T$ng c21ng "4u t2 mua sam TBDH hin ".i, xây d*ng phòng h,c "a ph2/ng tin. T$ng c21ng Wng dng CNTT trong ki!m tra, "ánh giá. Ý T}NG PHÁT TRIN Sau khi nghiên cWu các n i dung trong module này, GV có th! ti#p tc tìm hi!u thêm vic sV dng các TBDH có Wng dng CNTT vào trong quá trình d.y h,c nhim nâng cao cht l2Ing d.y h,c t.i các trung tâm GDTX, nâng cao n$ng l*c nhn thWc, t$ng khF n$ng sáng t.o,... cUng nh2 ki!m tra ki#n thWc cEa h,c viên, "7ng th1i góp ph4n "?i m'i PPDH.. THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN |117.

(58) E. TÀI LIỆU THAM KHẢO. 1. Báo cáo tham lun h i thFo “Qu?n lí và s dng nhjm tZng cng hi u qu? thi/t bK dy h c”, tháng 3 — 2006. 2. Hip h i Thi#t b= Giáo dc Vit Nam, H thng v$n bFn, t2 liu vA công tác thi#t b= giáo dc, quy!n 1: Các vZn b?n qu?n lí nhà n+c v1 công tác thi/t bK giáo dc, Hà N i, tháng 8 — 1010. 3. Hip h i Thi#t b= Giáo dc Vit Nam, H thng v$n bFn, t2 liu vA công tác thi#t b= giáo dc, quy!n 2: H th7ng danh mc $m dùng, $m ch\i thi/t bK dy h c t7i thi-u cho giáo dc m@m non và giáo dc phd thông, Hà N i, tháng 8 — 1010. 4. LIp $At, s dng, b?o qu?n, b?o dwng các thi/t bK dy h c L trng trung h c c\ sL (quy-n 3), NXB Giáo dc Vit Nam, 2009. 5. LIp $At, s dng, b?o qu?n, b?o dwng các thi/t bK dy h c L trng trung h c phd thông (quy-n 4), NXB Giáo dc Vit Nam, 2009. 6. Tr4n Quc Hac (ChE biên), NguyRn CFnh Chi, NguyRn Th2Ing Chung, NguyRn Th= Huynh LiRu, Lê Minh Luân, Phan Th# M, Hào Nh2 Phú, Tr4n Doãn Qu'i, Hàm H7ng Quynh, Lê Ng,c Thu, “MHt s7 v:n $1 lí lu9n và th4c tiGn c<a vi c xây d4ng c\ sL v9t ch:t và thi/t bK dy — h c L trng phd thông Vi t Nam”, NXB H.i h,c Quc Gia Hà N i, 2002. 7. Tô Xuân Giáp, Thi/t bK dy h c, NXB Giáo dc, 1997. 8. Phó HWc Hoà — Ngô Quang S/n, xng dng công ngh thông tin trong dy h c tích c4c, NXB Giáo dc, 2008. 9. Phó HWc Hoà — Ngô Quang S/n, Ph\ng pháp và công ngh dy h c trong môi trng s phm t\ng tác, NXB H.i h,c S2 ph.m, 2011. 10. NguyRn V$n Khôi — Lê Huy Hoàng, Chuyên $1 Thi/t bK dy h c kJ thu9t, H.i h,c S2 ph.m Hà N i, 2004. 11. VU Tr,ng R, Qu?n lí c\ sL v9t ch:t — thi/t bK dy h c L nhà trng phd thông, Vin Chi#n l2Ic và Ch2/ng trình giáo dc — Hà N i, 2004.. 118. |. MODULE GDTX 19.

(59)

MODULE GDTX 19

Tài liệu liên quan

Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về