Mức độ sẵn sàng của giáo viên trung học cơ sở các môn Lý - Hóa - Sinh trên địa bàn thành phố Đà Nẵng đối với việc triển khai dạy học tích hợp

DHTH & DHPH ở trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi mới CT và SGK sau năm 2015

Mức độ sẵn sàng của giáo viên trung học
cơ sở các môn Lý - Hóa - Sinh trên
địa bàn thành phố Đà Nẵng đối với
việc triển khai dạy học tích hợp
NCS.Trương Thị Thanh Mai và Thái Thị Thùy Trang*

Tóm tắt
Dạy học tích hợp là một trong những quan điểm dạy học nhằm nâng cao năng lực
cho học sinh thông qua việc vận dụng các lĩnh vực kiến thức khác nhau để giải quyết các
vấn đề học tập hoặc vấn đề thực tiễn. Tuy nhiên, để việc triển khai dạy học tích hợp ở cấp
Trung học cơ sở đạt hiệu quả cao nhất thì sự chuẩn bị về con người, đặc biệt là đội ngũ
giáo viên – những người trực tiếp thực thi định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ
thơng sau năm 2015 là hết sức quan trọng. Việc tìm hiểu thực trạng hiểu biết và mức độ
sẵn sàng của giáo viên THCS về dạy học tích hợp là hết sức cần thiết. Trong báo cáo này,
chúng tôi tiến hành phân tích kết quả khảo sát về những vấn đề nói trên đối với giáo viên
các mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học bậc THCS trên địa bàn thành phố Đà Nẵng.
1. Đặt vấn đề
Trong xã hội ngày nay, sự toàn cầu hóa của cơng nghệ thơng tin đã tạo điều kiện tối
ưu cho mỗi người dễ dàng tiếp cận với những thông tin mới nhất về sự phát triển của
Khoa học, Kỹ thuật và Công nghệ. Sự gia tăng nhanh chóng của nền tri thức nhân loại
cùng với những vấn đề phát sinh trong thực tiễn đòi hỏi học sinh (HS) phải có những năng
lực cần thiết để giải quyết vấn đề. Điều này đòi hỏi ngành Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT)
phải có chương trình và phương pháp dạy học thích hợp, trong đó dạy học tích hợp
(DHTH) là một hướng tiếp cận đang được quan tâm và từng bước triển khai. Phương thức
dạy học này góp phần tăng tính hiệu quả của hoạt động giáo dục phù hợp với mục tiêu đổi
mới giáo dục, có vai trị nâng cao năng lực cho HS; làm cho quá trình học tập của học sinh
trở nên phong phú hơn, vận dụng được nhiều lĩnh vực kiến thức để giải quyết các tình
huống cụ thể một cách hiệu quả hơn; giúp HS phân biệt giữa cái cốt lõi với cái ít quan
trọng hơn từ đó HS có thể hình thành, rèn luyện và phát triển những kĩ năng thiết yếu

trong cuộc sống và học tập. Chính từ những lý do đó, trong đề án đổi mới chương trình và
sách giáo khoa (SGK) phổ thông sau 2015, Bộ giáo dục và Đào tạo đã chỉ rõ con đường
tất yếu của DHTH trong chương trình khối THCS. Để thực hiện tốt điều này, Bộ GD-ĐT
đã triển khai nhiều cơng trình nghiên cứu, phát động nhiều cuộc thi liên quan đến vấn đề

*

Khoa Sinh – Môi trường, Trường ĐHSP – ĐH Đà Nẵng

133


DHTH & DHPH ở trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi mới CT và SGK sau năm 2015

DHTH. Đây chính là những bước chuẩn bị rất chu đáo và dài hơi cho cơng cuộc đổi mới
chương trình giáo dục phổ thơng.
Trong q trình nghiên cứu đề tài “Xây dựng một số chủ đề tích hợp trong dạy học
kiến thức Khoa học tự nhiên – Chương trình THCS” do trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN
chủ trì, chúng tơi đã tiến hành khảo sát thực trạng triển khai và mức độ sẵn sàng của đội
ngũ giáo viên Lý – Hóa – Sinh cấp Trung học cơ sở (THCS) trên địa bàn thành phố Đà
Nẵng đối với định hướng tích hợp các mơn Sinh học, Vật lý, Hóa học trong mơn Khoa
học tự nhiên. Kết quả khảo sát sẽ góp phần cung cấp thông tin và làm nền tảng cho việc
xây dựng chủ đề và đề xuất giải pháp thực thi việc DHTH sau năm 2015.
Việc khảo sát được tiến hành dựa trên Phiếu điều tra. Phiếu điều tra được thiết kế
dựa trên việc tham khảo các tài liệu của Cao Thị Thặng [4], Dương Quang Ngọc [3]. Quá
trình khảo sát được tiến hành từ tháng 8 đến tháng 10 năm 2014 trên hơn 250 giáo viên bộ
mơn Lý, Hóa, Sinh tại 18 trường THCS trên địa bàn thành phố Đà Nẵng. Cụ thể về việc phân
phối mẫu điều tra được thể hiện trong bảng 1.
Bảng 1. Phân phối mẫu điều tra về thực trạng hiểu biết và mức độ sẵn sàng của đội ngũ GV
Lý – Hóa – Sinh, THCS, thành phố Đà Nẵng

Quận/Huyện
Liên Chiểu
Ngũ Hành Sơn

Hải Châu

Thanh Khê
Sơn Trà

Hoà Vang
Cẩm Lệ

Trường THCS
Nguyễn Lương Bằng
Nguyễn Bỉnh Khiêm
Huỳnh Bá Chánh
Lê Lợi
Trần Đại Nghĩa
Sào Nam
Tây Sơn
Trưng Vương
Chu Văn An
Huỳnh Thúc Kháng
Lý Tự Trọng
Nguyễn Chí Thanh
Phạm Ngọc Thạch
Ơng Ích Đường
Đỗ Thúc Tịnh
Nguyễn Văn Linh
Nguyễn Cơng Trứ

Nguyễn Khuyến

Sinh
4
6 (2*)
7
4
5
5 (2*)
7
8 (3*)
4 (1*)

Số phiếu
Lý
Hố
3
3
4
2
7
5
3
4
2
4
3
3
6
5

8
7
3
3

Tổng
10
12
19
11
11
11
18
23
10

4
5
3
12
6 (2*)
6
4
16
7 (2*)
7
4
18
5
5

4
14
5
4
4
13
6
3
4
13
4 (2*)
4
3
13
6 (3*)
5
3
14
5
5
4
14
Tổng
100
83
69
252
(17*)
(*: GV môn Sinh dạy kiêm nhiệm môn Hóa)

134


DHTH & DHPH ở trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi mới CT và SGK sau năm 2015

Ngoài ra, chúng tơi tiến hành phân tích 73 chủ đề đạt giải cấp thành phố tại cuộc thi
“Vận dụng kiến thức liên mơn để giải quyết các tình huống thực tiễn và dạy học các chủ đề tích
hợp” của các GV bộ mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học cấp THCS. Đồng thời, chúng tôi tiến
hành phỏng vấn một số GV để phân tích các chủ đề GV biên soạn tham dự cuộc thi nhằm
cung cấp thêm nguồn tư liệu cho việc nghiên cứu đề tài.
2. Thực trạng hiểu biết và mức độ sẵn sàng của giáo viên THCS về dạy học tích hợp
2.1. Thực trạng hiểu biết của GV về DHTH
Kết quả khảo sát cho thấy, 91% giáo viên đã được tiếp cận với cơ sở lý thuyết liên quan
đến dạy học tích hợp. 9% cịn lại cho rằng bản thân chưa hiểu biết nhiều về DHTH, con số này
chủ yếu liên quan đến các giáo viên trẻ mới ra trường nhận nhiệm sở. Kết quả tìm hiểu về
nguồn trang bị những thông tin và kiến thức DHTH cho GV được thể hiện trong bảng 2.
Bảng 2. Nguồn trang bị những kiến thức cơ bản về lí thuyết dạy học tích hợp
Nguồn trang bị
Tại cơ sở đào tạo nơi GV học Cao đẳng hoặc Đại học
Từ chương trình tập huấn, bồi dưỡng GV Bộ giáo dục tổ chức
THCS
Sở giáo dục tổ chức
Phịng giáo dục tổ
chức
Trường sở tại tổ chức
Hồn tồn do tự tìm hiểu
Tổng số

Số phiếu Tỉ lệ %
9

3,57
24
9,52
81
121

32,10
48,01

7
10
252

2,77
3,97
100%

Nhìn vào bảng 2, có thể nhận thấy các kiến thức cơ bản về DHTH chủ yếu được trang bị
từ các chương trình bồi dưỡng và tập huấn do Bộ, Sở và Phịng GD-ĐT (92,4%) tổ chức. Trong
đó Phịng GD đóng vai trò quan trọng, trực tiếp trong việc triển khai các qui chế, văn bản, thơng
tư…cho GV THCS, do đó, trong việc triển khai DHTH và trang bị kiến thức cho GV cũng
đóng vai trị then chốt (chiếm 48,01%). Mức độ thụ hưởng từ các chương trình tập huấn, bồi
dưỡng GV do Bộ, Sở, Phịng GD – ĐT tổ chức có xu hướng thấp dần do việc cử cán bộ chủ
chốt đi tập huấn theo các chương trình khác nhau, và từ đó, số cán bộ chủ chốt này lại tiếp tục
triển khai lại cho các cấp tổ chức khác.
Đề án “Đổi mới chương trình và Sách giáo khoa Giáo dục Phổ thơng sau năm 2015”
được Chính phủ giao cho Bộ GD – ĐT xây dựng từ ngày 19/01/2010 (theo công văn số
71/VPCP-TH) và bản dự thảo của đề án chỉ mới được cơng bố vào tháng 11/2013 [1]. Tính đến
thời điểm hiện nay, định hướng đổi mới này mới chỉ được đưa ra và từng bước chuẩn bị, triển
khai được gần 5 năm. Đây chính là lí do lí giải vì sao các trường Cao đẳng, Đại học Sư phạm

đóng vai trò rất thấp trong việc đào tạo GV theo định hướng tích hợp (chỉ 3,57% - thể hiện
trong bảng 2). Trước đây, các trường Cao Đẳng và ĐHSP không có mơn học nào liên quan đến
DHTH, một số trường hiện nay vẫn không hoặc chưa kịp điều chỉnh, bổ sung mơn học liên
quan vào chương trình đào tạo.
Bên cạnh những nguồn trang bị kiến thức nói trên, 46,03% ý kiến cho rằng để hiểu biết
nhiều hơn về DHTH, các GV phải tự tìm hiểu thêm từ nhiều nguồn thơng tin khác nhau. Đây là
135


DHTH & DHPH ở trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi mới CT và SGK sau năm 2015

một con số khả quan cho thấy việc quan tâm tích cực của GV đối với vấn đề đổi mới trong công
tác giáo dục.
Tuy nhiên, phần lớn GV hiểu về vấn đề DHTH còn khá chung chung, chưa rõ ràng, cụ
thể. Trong kết quả điều tra của chúng tôi, chỉ 44,3% GV định nghĩa đúng khái niệm tích hợp
liên mơn và có đến 40% GV nhầm lẫn khái niệm tích hợp liên mơn với tích hợp đa mơn. Theo
kết quả khảo sát của PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh vào năm 2010-2012 đối với 21 trường THPT
thuộc 16 tỉnh, thành phố với hơn 400 GV tham gia, có đến 90% GV khơng định nghĩa được
khái niệm DHTH [1]. So với con số hiện tại do chúng tôi khảo sát, mức độ hiểu biết của GV về
DHTH có nâng cao, điều này cho thấy tính hiệu quả của các chương trình bồi dưỡng, tập huấn
GV do các cấp tổ chức và GV đã ý thức, quan tâm nhiều hơn về DHTH. Tuy nhiên, các khái
niệm liên quan đến DHTH như hình thức, mức độ tích hợp chưa được làm sáng tỏ.
2.2. Thực trạng về việc vận dụng quan điểm tích hợp trong q trình dạy học
Khi được hỏi về vấn đề vận dụng DHTH trong quá trình dạy học, 74,8% GV cho biết họ
đã từng thực hiện các bài giảng trên lớp theo hình thức này, chủ yếu ở mức độ liên hệ (63,5%)
hoặc tích hợp bộ phận (38,3%). 13% GV nhận thấy có thể đã thực hiện DHTH nhưng chỉ mang
tính chất ngẫu nhiên, tự phát, khơng có chủ đích dưới hình thức liên hệ thực tiễn hoặc dùng kiến
thức liên quan để giải thích vấn đề thực tiễn. Chỉ có 12,2% GV (chủ yếu là GV bộ mơn Lý,
Hóa) cho biết chưa từng tiến hành lồng ghép giáo dục các vấn đề khác ngoài phạm vi nội dung
bài học do SGK thiết kế.

Các lĩnh vực được GV tích hợp trong q trình giảng dạy được thể hiện trong bảng 3.
Bảng 3. Các lĩnh vực kiến thức được GV tích hợp trong chương trình dạy học
STT

1
2
3
4
5
6

Lĩnh vực tích hợp

Lý

Hóa

Số
(%)
Số
(%)
lượng
lượng
Giáo dục mơi trường và
24
9,52
10
3,96
Biến đổi khí hậu
Năng lượng

77
30,55
0
0
Dân số-kế hoạch hóa
0
0
0
0
gia đình
19
7,54
0
0
Kỹ năng sống
34
13,49
45
17,86
Giáo dục giới tính- Sức
0
0
0
0
khỏe sinh sản

Sinh
Tổng
Số
(%)

Số
(%)
lượng
lượng
153 60,71 187 74,20
25
69

9,92
27,38

102
69

40,47
27,38

14
57
85

5,55
22,62
33,73

33
136
125

13,09

53,97
33,73

Lĩnh vực được các GV tích hợp nhiều nhất trong q trình dạy học là Giáo dục mơi
trường và Biến đổi khí hậu (74,20%), trong đó đặc biệt được tích hợp nhiều trong môn Sinh học
(60,71%). Đối với giáo viên Vật lý, lĩnh vực được tích hợp nhiều nhất là vấn đề Năng lượng
(30,55%) trong tổng số 40,47% GV tiến hành tích hợp chủ đề này. Đa số GV cho rằng, hầu hết
các môn học trong nhà trường phổ thông đều phù hợp với việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống
cho HS (53,97%). Việc lồng ghép đào tạo nghề chủ yếu được GV bộ môn Vật lý, Sinh học thực
hiện trong quá trình dạy học chính khóa (13,09%). Ngồi ra một số giáo viên còn cho rằng bản
136


DHTH & DHPH ở trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi mới CT và SGK sau năm 2015

thân đã từng vận dụng kiến thức trong chương trình chính khóa để liên hệ với thực tiễn nhằm
giáo dục cho HS biết cách bảo vệ sức khỏe của bản thân và cộng đồng. Lý giải cho kết quả khả
quan nói trên là do Sở GD-ĐT thành phố Đà Nẵng đã phối hợp với nhiều tổ chức trong nước và
quốc tế như SEED ASIA, JICA, ISET (là những tổ chức giáo dục và truyền thông về Môi
trường), WPF (tổ chức tài trợ dự án Giáo dục giới tính -SKSS)... thực hiện các dự án về dạy học
tích hợp biến đổi khí hậu, giảm nhẹ rủi ro thiên tai, giáo dục giới tính và sức khỏe sinh sản…
trong chương trình giáo dục phổ thơng. Qua đó tổ chức các buổi tập huấn, dạy học thử nghiệm
nhằm góp phần hình thành và rèn luyện kỹ năng dạy học tích hợp các chủ đề nói trên cho GV,
từ đó từng bước tạo điều kiện cho GV tiếp cận và triển khai các bài giảng tích hợp thơng qua
việc xác định địa chỉ tích hợp, soạn giáo án và dạy học thử nghiệm.
Hưởng ứng cuộc thi “Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn
và dạy học các chủ đề tích hợp”, 87,6% GV trong phạm vi khảo sát đã nhiệt tình tham gia với
rất nhiều chủ đề tích hợp khác nhau, một số chủ đề đã được giải cấp thành phố và cấp quốc gia.
Tuy nhiên, đa số các GV có sự nhầm lẫn nhất định giữa DHTH liên mơn với dạy học theo định
hướng phát triển năng lực cho người học, do đó trong nhiều chủ đề, GV đã tích hợp khoảng 5-6

lĩnh vực kiến thức khác nhau như Tốn – Hóa – Sinh – Văn – Tin học – Giáo dục công dân…
Khi được phỏng vấn về định hướng tích hợp khi xây dựng chủ đề “Ảnh hưởng của thuốc lá đối
với sức khỏe con người”, GV chia sẻ: Để thực hiện dạy học chủ đề nói trên, GV sử dụng Dạy
học dự án để thiết kế hoạt động học tập. Trong đó HS phải tiến hành tìm hiểu về số lượng người
nhiễm thuốc lá nên tích hợp được mơn Tốn (thực chất là năng lực tính tốn); xác định thành
phần hóa học của cây thuốc lá (tích hợp Hóa học); ảnh hưởng của thuốc lá đối với hệ hơ hấp
(tích hợp Sinh học), hình thành thái độ tích cực đối với việc khơng hút thuốc lá nên đã tích hợp
mơn GDCD (thực chất là đạt được mục tiêu về thái độ); đồng thời do HS phải viết và trình bày
báo cáo nên có thể tích hợp Văn học (thực chất là năng lực sử dụng ngôn ngữ); phải sử dụng
cơng nghệ thơng tin trong việc tìm kiếm tài liệu và thiết kế bài trình bày bằng powerpoint nên
đã tích hợp cả Tin học (thực chất là năng lực sử dụng CNTT-truyền thơng). Ngồi ra, qua việc
phân tích các chủ đề tích hợp do GV biên soạn, chúng tôi nhận thấy GV tuy đã tiếp cận với định
hướng DHTH nhưng vẫn còn mơ hồ, chưa nắm bắt được việc tích hợp liên mơn Vật lí – Hóa
học – Sinh học trong chương trình THCS sau năm 2015. Do đó đại đa số các chủ đề mà GV
biên soạn có sự tích hợp chồng chéo giữa Khoa học Tự nhiên và Khoa học Xã hội.
2.3. Thực trạng về thái độ của GV đối với định hướng tích hợp liên mơn Lý- Hóa-Sinh
Từ việc tìm hiểu về những ưu điểm và tính tất yếu của DHTH, kết hợp với từng bước
thực hiện dạy học lồng ghép và tham dự các cuộc thi do các cấp tổ chức, 80,9% GV nhận thấy
việc tích hợp liên mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học trong chương trình THCS là cần thiết, và
77,4% cho rằng định hướng này hoàn toàn khả thi trong thực tiễn dạy học ở trường phổ thông.
Mặc dù đã bước đầu có sự trang bị kiến thức và kĩ năng DHTH nhưng 37% GV cho rằng
vẫn còn tâm lý hoang mang trước định hướng đổi mới này. Nguyên nhân chủ yếu là do chưa có
sách giáo khoa cụ thể nên khó hình dung chương trình dạy học (71,3%). Điều này cho thấy,
SGK vẫn được coi là “chìa khóa vạn năng” của GV trong công tác giảng dạy. Tất cả nội dung
dạy học đều được GV bám sát nội dung SGK và chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ do Bộ GD –
ĐT ban hành. Từ đó dẫn đến sự thụ động và giảm tính sáng tạo của GV. Ngồi ra, 20% GV cho
rằng định hướng đổi mới không rõ ràng, cịn chung chung cũng là một lí do quan trọng. Sự
137

DHTH & DHPH ở trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi mới CT và SGK sau năm 2015

“chung chung” này thể hiện ở việc: những thông tin về việc đổi mới chương trình, SGK sau
năm 2015 theo hướng sử dụng nhiều bộ SGK; SGK thiết kế “mở” và chỉ mang tính chất gợi ý;
phân phối chương trình linh hoạt do chính GV quyết định và xây dựng … vẫn cịn mơ hồ và
hồn tồn khác so với “thói quen” dạy học của GV.
Ngoài ra, một số nguyên nhân khác làm cho GV chưa cảm thấy thật sự tự tin trong việc
thực hiện dạy học tích hợp là do bản thân GV không được đào tạo theo định hướng DHTH
(49,6%) nên rất lo ngại về việc sẽ dạy những lĩnh vực khoa học khác (như GV Sinh dạy cả Hóa
hoặc GV Lý dạy cả một số nội dung kiến thức liên quan đến Sinh…); cơ sở vật chất, trang thiết
bị chưa đảm bảo (29,6%).
Vì vậy, để mang đến hiệu quả thực thi DHTH cao nhất, 49,6% GV cho rằng họ cần phải
được tập huấn, rèn luyện các kĩ năng DHTH; có sự hỗ trợ về mặt chun mơn của GV thuộc
các lĩnh vực khác trong nhóm Lí, Hóa, Sinh (44,3%) và được tạo điều kiện tổ chức các buổi dạy
học thử nghiệm các chủ đề tích hợp liên mơn dưới sự tham gia, góp ý của chuyên gia (29,6%).
Có như vậy thì GV mới có thể thật sự đủ năng lực triển khai việc DHTH.
3. Đề xuất một số biện pháp nâng cao mức độ sẵn sàng của GV trong việc triển khai
DHTH
Qua quá trình tìm hiểu thực trạng, chúng tơi xin đề xuất một số ý kiến nhằm góp phần
gia tăng mức độ sẵn sàng và nâng cao năng lực DHTH theo hướng liên mơn Vật lí, Hóa học,
Sinh học cho GV THCS như sau:
- Cần tiến hành rà sốt và phân tích chương trình SGK hiện hành các mơn Vật lí, Hóa
học, Sinh học nhằm giúp GV nhận thấy những điểm tương đồng và mối quan hệ mật thiết về
mặt kiến thức giữa 3 lĩnh vực nói trên. VD: Phương trình hóa học trong Hóa học 8 chính là
phương trình tổng hợp chất hữu cơ qua quá trình Quang hợp - Sinh học 6; các bài liên quan đến
Cơ quan phân tích thị giác có sự trùng lặp với các bài liên quan đến Khúc xạ ánh sáng – Vật lí
9, Cả chương trình Vật lý và Sinh học đều có bài Kính Lúp, Kính Hiển vi (Sinh học 6 và Vật lý
9); Các bệnh của mắt (Sinh học 8 và Vật lý 9)…Từ sự phân tích đó, có thể giúp GV phần nào
hiểu được sự tất yếu của DHTH theo hướng liên môn nhằm tránh đi sự khập khiễng và trùng
lặp trong chương trình giáo dục cấp THCS.

- Tổ chức các khóa tập huấn, bồi dưỡng về DHTH một cách qui mô, hiệu quả, tránh
việc làm qua loa, đại khái. Ngoài việc làm rõ những vấn đề lí thuyết, cần tạo điều kiện cho GV
được thực hành soạn giáo án và dạy học thử nghiệm. Phát huy tối đa sự tập trung của GV trong
các buổi tập huấn, bồi dưỡng.
- Các nhà nghiên cứu và biên soạn SGK cần nhanh chóng đưa ra một số chủ đề tích hợp
liên mơn cốt lõi; đồng thời tiến hành triển khai tập huấn, rèn luyện kĩ năng và tổ chức dạy học
thử nghiệm các chủ đề đó để giúp GV có cơ sở và định hướng rõ ràng hơn nữa về DHTH.
- Đưa vấn đề DHTH vào các buổi sinh hoạt chuyên môn để tạo điều kiện cho GV được
trao đổi kiến thức, kinh nghiệm dạy học, tìm điểm chung giữa các lĩnh vực kiến thức để thiết kế
các chủ đề tích hợp liên mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học một cách cụ thể và đúng hướng.
- Các trường Đại học, Cao đẳng Sư phạm cần nhanh chóng rà sốt chương trình, thiết kế
mơn học, chun đề hoặc tổ chức các buổi seminar, workshop về DHTH nhằm cập nhật các
138


DHTH & DHPH ở trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi mới CT và SGK sau năm 2015

kiến thức, kĩ năng DHTH, từ đó góp phần hình thành và phát triển năng lực DHTH cho sinh
viên, tạo điều kiện tối ưu cho SV có thể thực thi nghề nghiệp ngay sau khi ra trường, nhằm
tránh lãng phí kinh phí và thời gian đào tạo lại.
- Công bố các chủ đề tích hợp liên mơn có chất lượng, các kết quả nghiên cứu cũng như
các thông tin liên quan đến DHTH lên mạng internet để GV có thể tiếp cận và tham khảo, từ đó
tăng cường sự hiểu biết và mức độ sẵn sàng của GV trong việc triển khai định hướng đổi mới
này.
4. Kết luận
Nhìn chung, đứng trước yêu cầu cấp thiết của thực tiễn giáo dục Việt Nam, việc đổi mới
là vấn đề tất yếu. Đội ngũ giáo viên THCS – những người trực tiếp thực thi những định hướng
đối mới nói trên đã bước đầu có sự chuẩn bị về mặt tâm lí, trang bị kiến thức và từng bước hình
thành năng lực DHTH. Tuy nhiên, để làm tốt hơn nữa và đảm bảo đạt được mục tiêu đề ra của
đề án đổi mới chương trình, SGK sau năm 2015, ngành GD-ĐT cần nghiên cứu các biện pháp

nâng cao sự hiểu biết, khả năng và mức độ sẵn sàng của GV. Một khi GV đã thực sự sẵn sàng,
việc triển khai DHTH sau năm 2015 chắc chắn sẽ thành công.
Tài liệu tham khảo
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo. 2013. Đổi mới chương trình và Sách giáo khoa Giáo dục
Phổ thông sau năm 2015 (Bản dự thảo). Hà Nội.
2. Nguyễn Phúc Chỉnh. 2013. Vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học ở trường
Trung học Phổ thơng. Tạp chí Giáo dục. Số 296, trang 51-52.
3. Dương Quang Ngọc. 2013. Tích hợp các mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học ở cấp
Trung học cơ sở chuẩn bị cho việc xây dựng chương trình mới sau năm 2015. Tạp chí
Giáo dục. Số 297, trang 45-46.
4. Cao Thị Thặng, Lương Việt Thái. 2011. Vấn đề tích hợp trong việc phát triển
chương trình giáo dục phổ thơng các mơn học ở trường phổ thông Việt Nam. Kỷ yếu
Khoa học Giáo dục Việt Nam đổi mới và phát triển, tập 2.

139