Sáng kiến kinh nghiệm THCS: Biện pháp giáo dục học sinh cá biệt trong công tác chủ nhiệm lớp

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc Lập – Tự Do – Hạnh Phúc
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Hội đồng sáng kiến ngành giáo dục thị xã Bình Long .
Tơi ghi tên dưới đây:
Số
Họ và tên
Ngày
Nơi cơng
Chức Trình
TT
tháng năm
tác
danh độ
sinh
chun
mơn

Tỉ lệ %
đóng góp
vào việc
tạo ra
sáng kiến

Trường
Giáo
1
NGUYỄN THỊ
20/05/1978 THCS An
viên
CĐSP

100%
HƯƠNG
Lộc B
1. Là tác giả đề nghị công nhận sáng kiến: “Biện pháp giáo dục học sinh cá biệt
trong công tác chủ nhiệm lớp”
2. Chủ đầu tư sáng kiến:
3. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục- Đào tạo (chủ nhiệm lớp).
4. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: Từ tháng 10/2020.
5. Mô tả bản chất của sáng kiến.
5.1. Tính mới của sáng kiến:
Trong những năm làm cơng tác chủ nhiệm lớp, khơng ít lần tơi đã băn khoăn, trăn
trở suy nghĩ, tìm tịi nhiều giải pháp để giáo dục học sinh cá biệt giúp các em trở
thành con ngoan, trò giỏi, người chủ tương lai của đất nước. Qua nhiều lần áp dụng
các biện pháp giáo dục, tôi đã rút ra một số biện pháp thật sự hiệu quả để giáo dục
đạo đức học sinh. Trong đó giáo dục đạo đức học sinh cá biệt là việc làm cần thiết
góp phần làm tốt cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường.
5.2. Nội dung của sáng kiến.
5.2.1. Cơ sở lí luận:
Ở lứa tuổi học sinh THCS - lứa tuổi đang có sự chuyển giao giữa trẻ em và
người lớn, các em luôn mong muốn trở thành người lớn và ln tưởng mình đã là
người lớn, vì vậy các em ln có sự mất cân bằng về mặt tâm sinh lý, việc các em
mong muốn trở thành người lớn trong khi các em chưa có sự hiểu biết tương ứng
cộng với hồn cảnh sống mỗi em một khác nhau, có em may mắn nhận được sự tư
vấn kịp thời của cha mẹ có em khơng được sự quan tâm đúng mức, có em thì lại
được quá chiều chuộng... Từ sự khác biệt trên nảy sinh ra những hiện tượng cá biệt
trong học sinh và chính một bộ phận học sinh này đã gây khơng ít khó khăn cho
giáo viên chủ nhiệm lớp.
Những biểu hiện cá biệt của học sinh lại rất khác nhau về mặt hình thức
cũng như mức độ nên giáo viên chủ nhiệm lớp cũng rất khó trong việc tìm biện
pháp xử lý thích hợp. Khơng ít giáo viên cho rằng việc giáo dục học sinh cá biệt

quả là một việc vô cùng khó, đơi lúc cho rằng đó là bản chất của các em và suy
nghĩ ấy rất dễ dẫn đến buông tay.


Con người vốn hiền lành, Khổng Tử đã dạy: “ Nhân chi sơ tính bản thiện”.
Đúng vậy, khơng có ai sinh ra là hung dữ ngay nhưng do quá trình sống và lớn lên
con người chịu sự tác động của các yếu tố xung quanh như bạn bè, gia đình, xã
hội... nên mỗi người hình thành nên mỗi tính cách. Tục ngữ có câu: “ Ở bầu thì
trịn, ở ống thì dài ”, “ Gần mực thì đen, gần đèn thì sáng ”. Hay sinh thời Bác Hồ
đã từng nói: “Hiền dữ phải đâu là tính sẵn
Phần nhiều do giáo dục mà nên"
Như vậy để thấy được giáo dục có vai trị vơ cùng quan trọng trong sự hình
thành nhân cách của các em. Những em học sinh cá biệt chắc chắn điều kiện ngoại
cảnh Gia đình - Bạn bè - Xã hội đang sống là không tốt. Nhưng làm sao giúp đỡ
các em để gần mực mà không đen, ở ống mà khơng dài. Đó là nhiệm vụ của giáo
dục của thầy cô của nhà trường chúng ta.
Đảng và Nhà nước ta đã đề cao “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, đầu tư
cho giáo dục là đầu tư lâu dài trong tương lai. Bác Hồ đã khẳng định “Vì lợi ích
mười năm thì phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người”. Sự nghiệp
trồng người là sự nghiệp vẻ vang cao cả của người giáo viên, khơng có lí do gì mà
chúng ta bất lực hay đầu hàng trước một học sinh cá biệt nào, chỉ có điều chúng ta
đã giáo dục đúng chưa? Phương pháp giáo dục của ta phù hợp chưa? Chúng ta đã
đem hết nhiệt huyết chưa?
Con người không ai là suông sẻ, không ai tự nhiên trở thành người tốt.
Những lúc các em sa ngã, ngang bướng, sống lệch lạc... là những lúc các em cần sự
quan tâm, an ủi, giáo dục và động viên của thầy cô. Nếu buông thả các em lúc này
khác nào đẩy các em vào hố sâu tội lỗi mà khơng có đường thốt; cứu các em lúc
này là nhiệm vụ và trách nhiệm của mỗi thầy cô chúng ta.
5.2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu:
Năm học 2019 – 2020 tôi được phân công làm công tác chủ nhiệm lớp 8A6,

học sinh trong lớp đa phần đều ngoan, nhưng trong đó có 05 em hạnh kiểm yếu,
học lực cũng yếu, những biểu hiện cá biệt của các em cũng rất khác nhau. Sau
nhiều lần điều tra tìm hiểu tơi nhận thấy những hiện tượng học sinh cá biệt khơng
phải là ngẫu nhiên mà có những ngun nhân nhất định. Có thể rút ra được một số
nguyên nhân chủ quan và khách quan cơ bản sau đây:
5.2.3Nguyên nhân khách quan:
* Ngun nhân từ phía gia đình:
Thời gian mà các em sống với gia đình là khoảng thời gian dài nhất, chính vì
thế mơi trường sống của gia đình có ảnh hưởng rất lớn đối với các em, những thái
độ, hành vi, cách cư xử trong gia đình sẽ ảnh hưởng đến sự hình thành những độ,
hành vi, cách cư xử của các em khi ra ngoài xã hội. Những em thiếu may mắn sinh
ra trong gia đình cha mẹ bất hoà, cách cư xử của cha mẹ thơ bạo, hay có những em
đã khơng cịn bố mẹ. Thậm chí có những em lại q may mắn được sống trong gia
đình giàu có q chiều chuộng và chiều chộng các em không đúng cách ...tất cả đã
ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách của các em. Hơn thế nữa An Lộc lại là xã
xa khu công nghiệp, phần đông bố mẹ các em đi làm trong khu công nghiệp Minh
Hưng, sáng đi làm sớm, chiều về muộn khơng có thời gian quan tâm, tư vấn, uốn
nắn những suy nghĩ hay hành vi lệch lạc của các em từ đó hình thành nên tính cách
cá biệt trong các em.


* Ngun nhân từ phía nhà trường :
Đây là ngơi nhà thứ hai của các em, nơi để phụ huynh gửi gắm niềm tin vào
việc giáo dục con em của họ, từ đây các em được học tập, được hiểu biết, được lớn
lên về mọi mặt. Nhưng để đạt được đúng như những điều đó cũng khơng phải là
dễ. Trong thực tế khi gặp những học sinh có những biểu hiện cá biệt thầy cơ cũng
khun răn, phân tích đúng sai và nếu học sinh tiếp tục tái diễn sẽ có các biện pháp
giáo dục phù hợp...nhưng những biện pháp đó khơng thực sự có hiệu quả với nhiều
đối tượng học sinh, thậm chí cịn làm mất lịng tin ở các em, tạo ra một khoảng
cách khơng đáng có giữa thầy và trị và chính điều này đã dẫn đến biểu hiện chống

đối lại từ phía học sinh.
* Nguyên nhân từ phía mơi trường xã hội:
Ngồi mơi trường gia đình và nhà trường ra, học sinh còn phụ thuộc rất lớn
vào môi trường xã hội. Hiện nay do sự phát triển kinh tế - xã hội, sự phát triển của
mạng lưới thông tin hiện đại, sự du nhập của nhiều loại hình văn hố khác nhau đã
ảnh hưởng khơng ít đến tầng lớp thanh thiếu niên. Các loại hình dịch vụ như
Internet, bi da đã lơi kéo khơng ít học sinh vào đam mê những trị chơi vơ bổ. Hiện
tượng học sinh trốn học để chơi điện tử, bi da, ... là chuyện thường xảy ra.
* Nguyên nhân chủ quan từ phía bản thân các em:
Do đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, lứa tuổi mà nhiều người cho rằng
"Ăn chưa no, lo chưa đến", suy nghĩ còn non nớt, nhận thức chưa cao, chính vì thế
các em có những hành vi thiếu chuẩn xác là điều không thể tránh khỏi.
Những học sinh cá biệt ta thường gặp phần lớn là những em có năng lực học
tập yếu kém, điều đó cũng hồn tồn dễ hiểu bởi nhận thức của các em kém thì làm
sao có hành động tốt được. Việc hạn chế trong tiếp thu kiến thức của các em cũng
dẫn đến sự lười biếng, chán nản, muốn phá phách, nhất là đối với học sinh nam.
Xét ở một khía cạnh khác thì cũng có thể các em vì tự ái vì bị thầy cơ nhắc nhở, vì
bạn bè xa lánh, các em muốn chứng minh cho mọi người thấy rằng mình học
khơng tốt nhưng mình có thể nổi trội hơn về mặt khác, hoặc các em muốn thầy cơ
chú ý mình hơn chẳng hạn, chính vì thế mà các em có những hành động vượt ra
khỏi những quy định chung.
Từ việc nghiên cứu những học sinh cá biệt và những ngun nhân dẫn đến
tình trạng ấy, tơi tìm ra những phương pháp tối ưu để từng bước cảm hoá giáo dục
các em. Sau đây là một vài kinh nghiệm của bản thân trong việc giáo dục học sinh
cá biệt mà tôi muốn trao đổi cùng đồng nghiệp qua đề tài này.
5.2.4 Các biện pháp thực hiện giáo dục.
* Tìm hiểu kỹ từng đối tượng học sinh cá biệt: Tơi thường có riêng quyển sổ tìm
hiểu học sinh cá biệt qua nhiều kênh: Bạn bè, giáo viên bộ mơn, gia đình và các tổ
chức khác.
Tìm hiểu các em nhiều mặt: Hồn cảnh sống, cá tính mỗi em sở thích mỗi

em, nhóm bạn cùng chơi, năng khiếu, kết quả học tập nhiều năm trước....
* Phân nhóm đối tượng học sinh cá biệt.
Sau khi đã tìm hiểu kỹ từng đối tượng học sinh cá biệt, tôi phân ra từng
dạng học sinh cá biệt. Sau đó đưa ra một số phương pháp giáo dục phù hợp cho
từng đối tượng.


+ Đối tượng học sinh ương ngạnh do gia đình q chiều chuộng: Trên thực tế
có một số gia đình khá giả quá chiều chuộng con cái cả về vật chất lẫn tinh thần.
Nghĩa là cho các em tiêu tiền, sử dụng đồng tiền theo ý thích hoặc dễ dàng tha thứ
khi các em mắc phải những khuyết điểm. Nên ngay từ nhỏ các em đã có cá tính
ương ngạnh, muốn được mọi người chiều theo ý mình. Đối tượng học sinh cá biệt
này thường bỏ bê việc học hành, bị các thành phần khác lợi dụng, thường tỏ ra lối
sống vương giả, rủ rê các học sinh khác bỏ học vào quán, vào các dịch vụ vui
chơi... nên ít nghe lời thầy cơ, tỏ ra cứng đầu, khó bảo chậm tiến bộ.
+ Đối tượng học sinh cá biệt do gia đình bỏ rơi thiếu quan tâm:
Trong cuộc sống có nhiều gia đình chỉ biết lo làm ăn kinh tế thiếu quan tâm,
kiểm tra, đôn đốc việc học hành của con cái. Chuyện học của con được chăng hay
chớ. Có thể do quá bận công việc, thường đi làm từ sáng sớm đến tối khơng có thời
gian quan tâm đến con, họ quan niệm rằng học cũng chẳng để làm gì, cịn nhỏ thì
cho đi học vậy thơi đủ tuổi sẽ vào làm công nhân trong các công ty cũng đủ sống.
Đối tượng học sinh cá biệt này thực ra do khơng có người quản lí, quan tâm nên
mới hư hỏng (hiện nay dạng học sinh này khá phổ biến ở trường tôi). Lúc đầu các
em lơ là việc học, học yếu dần rồi chán học. Khi bố mẹ phát hiện ra con mình hư
hỏng mới quan tâm rồi la mắng, đánh đập trút giận lên thân con. Nhưng thực ra
gây áp lực thêm cho con. Bởi ở trường bạn bè, thầy cơ rầy la, quở trách vì làm ảnh
hưởng thi đua của tập thể lớp, về nhà bố mẹ lại ghét gỏng giận dữ, thậm chí cịn
trút lên mình con những trận địn roi vơ cớ... cho nên đang hư hỏng trở nên lì lợm,
bướm bỉnh, quậy phá....
+ Đối tượng học sinh cá biệt do có hồn cảnh khá đặc biệt: Nói đến hồn cảnh

đặc biệt ở đây tơi muốn đề cập đến một số em sống và lớn lên trong một gia đình
bất hạnh như bố mẹ li dị, bố mẹ mất sớm phải ở với người thân, bố mẹ bất hoà hay
đánh đập, chửi mắng hoặc sinh ra không biết bố... Học sinh cá biệt ở đối tượng này
thường tỏ ra lạnh lùng, bất cần, tự ti, mặc cảm khơng muốn ai quan tâm chia sẻ đến
mình, cho rằng sự quan tâm của người khác là sự thương hại, bố thí... Chính vì vậy
các em có tâm trạng ấm ức, uất hận... đời sống tinh thần và vật chất của các em gặp
nhiều khó khăn. Đây là học sinh có cá tính mạnh, ngoan cố rất đáng lo; nếu khơng
giáo dục tốt các em thì là gánh nặng cho xã hội sau này. Việc cảm hoá được học
sinh này là một quá trình gian khổ đầy thử thách.
5.2.5. Tìm ra phương pháp giáo dục tối ưu nhất cho từng nhóm đối tượng:
*. Biện pháp giáo dục bằng tâm lý: Trên cơ sở tìm hiểu kỹ từng em tơi đánh địn
tâm lí vào điểm yếu mỗi em:
+ Đối tượng học sinh ương ngạnh do gia đình quá chiều chuộng:
- Đối với học sinh: Tôi tâm sự, trao đổi thuyết phục, phân tích để các em
nhận thấy rằng: Ơng bà, cha mẹ nào cũng giàu lòng thương con nhưng tình thương
ấy bị các em lạm dụng, địi hỏi ở cha mẹ q nhiều thì mình trở thành người có tội
và phụ lại tấm lòng yêu thương của cha mẹ, ông bà. Tiền bạc của cha mẹ làm ra
xét cho cùng cũng là mồ hôi nước mắt, sự vất vả lăn lộn trong cuộc sống mới có
được. Việc tiêu tiền đúng mục đích, phù hợp với cơng việc thì đồng tiền ấy mới có
ý nghĩa, mới là con ngoan trong gia đình. Cịn chi phí vào việc ăn chơi đua địi
khác nào chà đạp nên cơng sức lao động của cha mẹ


- Đối với phụ huynh: Tôi trực tiếp gặp gỡ trao đổi, phân tích cho họ thấy
khơng nên cho tiền các em một cách thoải mái, không nên nuông chiều các em quá
mức, phải theo dõi sự chi tiêu của các em, sự kết bạn vui chơi của các em ở nhà, ở
trường...Nếu thoải mái, lỏng lẻo việc cho tiền các em và không nghiêm khắc khi
các em mắc phải khuyết điểm khác nào đưa con mình vào vịng tội lỗi...
Qua việc trao đổi phân tích với học sinh và phụ huynh, nhiều em đã tiến bộ
rất nhanh, ngăn chặng được nhiều em có chiều hướng xấu. Một số phụ huynh đã

sớm nhận ra những sai lầm của mình. Họ càng lo lắng quan tâm theo dõi các em và
phối hợp tốt với nhà trường để giáo dục.
+ Đối tượng học sinh cá biệt do gia đình thiếu quan tâm:
- Đối với học sinh: Bản thân tôi trực tiếp gặp gỡ trao đổi, tâm sự phân tích
việc sai trái của các em; chỉ rõ cho các em thấy việc bố mẹ bận rộn lo làm ăn kinh
tế để xây dựng gia đình mà mình lơ là việc học tập là sai trái, thiếu trách nhiệm với
gia đình, là những người con bất hiếu.... phần lớn các em nhận ra điều đó rồi sửa
chữa
- Đối với phụ huynh: Bản thân tơi gặp gỡ trao đổi phân tích từng cá tính học
sinh và chỉ ra cho phụ huynh thấy được việc con mình hư hỏng là hậu quả của việc
thờ ơ vơ trách nhiệm, thiếu quan tâm chu đáo, khoán trắng việc học hành cho các
em, cho nhà trường. Giúp họ nhận ra việc thiếu sót của mình và định hướng cho họ
cần phải phối hợp với nhà trường để theo dõi và giáo dục các em. Cần tránh dùng
những biện pháp mạnh thô bạo như đánh đập, chửi mắng mà nên mềm mỏng, lấy
tình cảm và sự quan tâm để cảm hoá giáo dục các em trở lại người tốt. Chớ vội thất
vọng, chán nản mà buông thả các em. Nhiều phụ huynh đã nhận ra và kết hợp với
nhà trường làm rất tốt nên các em tiến bộ rất rõ.
+. Đối tượng học sinh cá biệt có hồn cảnh gia đình khá đặc biệt:
-Đối với học sinh: Đối với đối tượng học sinh này chúng ta cần lấy tấm lòng
chân thật, tìm cách gần gũi để chia sẻ tình cảm với các em. Điều tế nhị là không
nên động chạm đến tình cảm đau thương của các em. Tránh dùng những hình thức
kỉ luật nặng gây tổn thương tình cảm dẫn đến các em dể hiểu nhầm trên đời này
không có ai thương mình hoặc mình là thứ bỏ đi... Phải làm sao cho các em tin
tưởng ở mình và cảm thấy mình là chỗ dựa tinh thần duy nhất của các em. Cần
phân tích, định hướng cho các em phải có nghị lực phấn đấu vượt lên trên số phận.
Gieo vào lòng các em suy nghĩ và hành động đúng đắn tránh bng xi, chán
chường vì hồn cảnh, yếu hèn nhút nhát là đáng chê trách.
-Đối với phụ huynh: Tuỳ thuộc vào hồn cảnh của mỗi em tơi tìm cách tiếp
xúc đến phụ huynh. Đối với những phụ huynh là người đỡ đầu (ông bà, chú,
bác....) tôi động viên họ cố gắng quan tâm giáo dục các em thật nhiều, đem hết trái

tim yêu thương để quản lí dạy bảo các em; tránh đừng để các em đau lòng qua lời
nói vì trong lịng các em đã sẵn nỗi đau rồi. Riêng đối với học sinh chỉ còn cha
hoặc mẹ hay vì lí do nào đó cha mẹ khơng chung sống với nhau thì tơi khun phụ
huynh nên quan tâm chăm sóc tinh thần cho các em; hãy phân tích cho các em hiểu
để chia sẻ hoặc nhờ người thân trong gia đình khuyên nhủ động viên các em.
+. Giao nhiệm vụ và kiểm tra kết quả công việc: Đối với học sinh cá biệt tuy
ngỗ nghịch nhưng khi giao cơng việc các em rất thích và hồn thành tốt nhiệm vụ.
Những công việc khi giao cho các em cần phải lựa chọn cho phù hợp và thường


xuyên kiểm tra, động viên khen thưởng kịp thời để khích lệ tinh thần. Cụ thể như
sau:
Tơi giao cho các em nhiệm vụ theo dõi những học sinh vi phạm kỉ luật (ăn
quà vặt, gây gỗ nhau...) trong lớp. Các em có trách nhiệm phân tích, tun truyền,
vận động những học sinh hay lười học, ngỗ nghịch, đua đòi... trở nên siêng năng,
ngoan ngỗn. Cơng việc giao tưởng như vơ lí bởi bản thân các em là người chưa
tốt. Nhưng khi các em nhận nhiệm vụ này thì bản thân các em phải biết tự đổi thay,
tự vươn lên thì mới nói được các bạn khác.
Giao làm nhiệm vụ đội trật tự trong các buổi hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp, các buổi sinh hoạt tập thể.... để các em có dịp đóng góp cơng sức vào sự
thành cơng của các hoạt động và ý thức được trách nhiệm gắn bó vào tập thể. Mỗi
khi giao việc tơi thường mời các em lên trao đổi và quán triệt rất kĩ lưỡng.
Qua mỗi lần giao công việc cho các em tơi thường kiểm tra nhắc nhở, động
viên các em hồn thành. Xem tinh thần ý thức kỉ luật các em tới đâu để điều chỉnh.
Những em nào hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ và có tiến bộ nhanh tơi tán thưởng
khen ngợi đồng thời chấm điểm tốt để làm cơ sở cuối học kì, cuối năm xếp loại
hạnh kiểm cho phù hợp.
Giao nhiệm vụ cho học sinh là vừa quản lí các em vừa đưa các em vào
khn phép biết tự rèn luyện mình. Đồng thời đây là cơ hội để các em chứng tỏ
khả năng mình với bạn bè, thấy mình được thầy cơ tin tưởng. Những lời động viên

tán thưởng các em sau khi đã hoàn thành nhiệm vụ là hết sức cần thiết, bổ ích giúp
các em phấn chấn tinh thần trong học tập. Kinh nghiệm này đã đem lại hiệu quả 2
mặt, vừa thành công trong các buổi sinh hoạt, văn nghệ vừa có tính giáo dục tốt
cho các em.
+.Yêu cầu các em viết nhật kí hằng ngày: Đối với các em học sinh cá biệt chậm
tiến vẫn cịn vi phạm thì tơi đưa ra cách cho các em viết nhật kí hằng ngày; ghi cụ
thể những việc làm trong ngày từ việc tốt (như: giúp đỡ cha mẹ, giúp đỡ bạn bè,
giúp đỡ người khác...), đến việc chưa tốt ( như: không vâng lời cha mẹ, thầy cơ,
gây gỗ với bạn bè, nói tục, ham chơi lười học...) yêu cầu ghi cụ thể rõ ràng từng
ngày. Quy định sau một tuần, vào ngày thứ sáu tiết sinh hoạt của lớp nộp sổ và gặp
gỡ giáo viên chủ nhiệm để trao đổi. Nếu trong tuần tiến bộ làm được nhiều việc tốt
nhiều hơn việc xấu thì tôi khen ngợi và động viên em. Nếu trong tuần vẫn cịn làm
nhiều việc xấu thì tiếp tục góp ý nhắc nhở động viên em tiếp tục sửa đổi. Cho em
tự rút ra những điều sai trái của mình, tự phê bình và tự vạch ra hướng sửa chữa
trong thời gian đến.
+. Kết hợp giáo dục qua giáo viên bộ môn:
Giáo viên chủ nhiệm phải thực hiện chức năng là cầu nối giữa giáo viên bộ
môn và học sinh. Cần trao đổi thường xuyên với giáo viên bộ môn để nắm bắt về
tình hình lớp, đặc biệt là những biểu hiện cá biệt của các em trong các giờ học khác
đồng thời trao đổi với giáo viên bộ môn về điều kiện, hoàn cảnh cũng như nguyên
nhân tạo nên sự cá biệt của học sinh, tâm tư, nguyện vọng của các em, đề nghị giáo
viên giao khối lượng bài tập và định thời gian các em hoàn thành lượng kiến thức
đó...Từ đó cùng nhau giáo dục các em trên tinh thần “dạy dỗ” khen để động viên
các em hơn là trừng phạt các em. Việc nhắc nhở những khuyết điểm chỉ nên lồng
vào từng chút một để các em sửa dần dần.


+ Kết hợp với các ban ngành, các tổ chức trong và ngoài nhà trường
- Kết hợp với tổ chức Đội thiếu niên:
Đây là tổ chức chuyên về mảng giáo dục hạnh kiểm cũng như các hoạt động

bề nổi cho học sinh. Thường thì giáo viên chủ nhiệm lớp vẫn e dè trong việc khai
báo những sai phạm của học sinh lớp mình vì sợ ảnh hưởng đến kết quả thi đua của
lớp, nhưng với tôi việc kết hợp với tổ chức Đội là một biện pháp giáo dục có hiệu
quả rất cao trong công tác giáo dục hạnh kiểm học sinh.
Đối với đội sao đỏ: tôi yêu cầu các em ghi lại tên của tất cả những em vi
phạm, có như vậy thì tơi mới kịp thời có được thông tin và xử lý dứt điểm những vi
phạm đựơc.
Đối với các em ban chỉ huy liên chi đội - đội phát thanh măng non: Tôi
thường xuyên cung cấp những cá nhân điển hình của lớp đưa vào các bản tin hằng
ngày để tuyên dương khen ngợi, khích lệ tinh thần các em.
Với tổng phụ trách Đội: tôi thường xuyên giữ mối quan hệ chặt chẽ. Tôi
thường xuyên kết hợp các biện pháp giáo dục theo kiểu vừa đấm vừa xoa: đối với
những đối tượng học sinh cá biệt tôi sử dụng biện pháp cứng rắn bên cạnh đó tơi
nhờ tổng phụ trách đội động viên, những em tôi dùng biện pháp mềm mỏng thuyết
phục tôi lại nhờ tổng phụ trách Đội có biện pháp cứng rắn hơn, cũng có lúc kết hợp
cả hai cùng chung biện pháp, ở những lúc này thì chúng tơi kết hợp chặt chẽ hơn
về khâu theo dõi và các luồng thông tin về đối tượng học sinh cá biệt.
Đặc biệt những học sinh cá biệt lại thường có khả năng về các hoạt động thể
dục, thể thao hay lao động tích cực. Tơi tham mưu cho Đội TNTP tổ chức các hoạt
động giáo dục ngồi giờ lên lớp có liên quan đến các hoạt động thể dục thể thao,
văn nghệ....Khi Đội thiếu niên tổ chức các hoạt động này tôi thường động viên các
em tham gia, khi cơ trị cùng tham gia các hoạt động mà các em u thích và các
em lại có vai trị chính, các em cảm nhận được mình cũng “quan trọng” lại được
Đội trao thưởng, khen ngợi...làm cho các em thêm gắn bó với tập thể, muốn phấn
đấu vì tập thể, thậm chí nỗ lực vì tập thể.
- Kết hợp với bộ phận chuyên môn:
Tôi đề nghị nhà trường thành lập lớp phụ đạo cho HS yếu, GVCN có trách
nhiệm vận động để các em tham gia hoc, thường xuyên theo dõi, động viên. Bộ
phận chuyên môn theo dõi và có đề nghị xử lý những em khơng tham gia đầy đủ
các buổi học cũng như vô kỷ luật trong khi tham gia học.

- Kết hợp với hội phụ huynh học sinh:
Giáo viên chủ nhiệm cũng cần phối hợp với tổ chức hội phụ huynh học sinh
để quan tâm nhiều hơn đến con mình, vận động các em, tăng cường quản lí thời
gian, nhắc nhỏ các em. Sau mỗi học kỳ hay kết thúc năm học các tổ chức có thể
khen thưởng cho các em có sự tiến bộ. Ngồi ra các tổ chức này cịn có thể giúp
chúng ta trong việc thu nhận những thông tin mới về các em để chúng ta có biện
pháp kết hợp giáo dục tốt.
5.3. Khả năng áp dụng của sáng kiến.
Những biện pháp tơi vừa trình bày đã được áp dụng tại trường THCS An Lộc B.
Ngồi ra, có thể áp dụng cho tất cả các trường học khác vì giáo dục học sinh cá
biệt là một trong những nhiệm vụ thiết yếu trong nhà trường nói chung và giáo
viên chủ nhiệm nói riêng.


Tuy nhiên, việc áp dụng các phương pháp này như thế nào phụ thuộc rất lớn phụ
huynh học sinh, các đoàn thể trong nhà trường để giáo dục học sinh cá biệt đặt kết
quả cao.
6. Những thông tin cần được bảo mật:( Không)
7. Các điều kiện cần thiết đế áp dụng sáng kiến.
7.1.Đối với giáo viên:
- Giáo viên cần nhiệt huyết yêu nghề, mến trẻ.
- Tham gia các lớp tập huấn do ngành tổ chức
7.2. Đối với học sinh :
- Học sinh phải hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng của người học sinh.
8. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng
kiến theo ý kiến của tác giả .
Qua sự cố gắng nỗ lực của bản thân, nhiều năm qua trong công tác chủ
nhiệm tôi luôn vận dụng linh hoạt các biện pháp trên và cũng đã thu được kết quả
rất khả quan:
- Các lớp được tôi chủ nhiệm các em đều tham gia tốt các hoạt động của

trường của Liên đội và ln được đánh giá cao.
- Khơng có hiện tượng học sinh phải đưa ra hội đồng kỷ luật nhà trường.
- Quan hệ thầy trò, bạn bè ngày càng được thắt chặt.
- Uy tín nhà giáo được nâng cao, tạo được niềm tin trong phụ huynh học
sinh.
Trong năm học: 2019-2020, đầu năm khi nhận lớp chủ nhiệm, lớp tơi có 05
em trong đối tượng học sinh cá biệt, lớp tôi là một lớp có phong trào học tập yếu.
Qua áp dụng các biện pháp giáo dục trên, kết thúc năm học lớp tơi đã có
những tiến bộ có thể thống kê trên số học sinh 38 em như sau:
Hạnh kiểm
Học lực
Tổng số
học sinh
Tốt Khá TB
Giỏi Khá TB Yêú
18
15
5
3
7
23
5
Đầu năm
38
28
10
0
5
12
20

1
Cuối năm
38
9. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng
kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu,
kể cả áp dụng thử (nếu có):
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Tơi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là hoàn toàn trung thực và xin chịu
hoàn toàn trách nhiệm trước pháp luật.
Phú Thịnh, ngày 28 tháng 01 năm 2021
Người nộp đơn

Nguyễn Thị Hương