Bao cao BDTX Noi dung 3

<span class='text_page_counter'>(1)</span>TRƯỜNG THCS LIÊNG TRANG TỔ ANH – TD – NHẠC – HỌA. CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM. Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Đạ tông, ngày 12 tháng 05 năm 2015. BÁO CÁO Kết quả tự BDTX giáo viên - Năm học 2014 - 2015 Họ và tên: Trần Mạnh Hùng. Ngày tháng năm sinh: 03/10/1976 Trình độ chuyên môn: Cử nhân ĐHSP Môn dạy: Thể dục. Giới tính: Nam .Năm vào ngành: 2004 .Tổ chuyên môn: Anh–TD–N–H .Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn. Thực hiện kế hoạch BDTX số 66/KH-LTR ngày 08 tháng 09 năm 2014 của trường THCS Liêng Trang về kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên CBQL và giáo viên trường THCS Liêng Trang và kế hoạch BDTX của tổ chuyên môn …. Nay cá nhân tôi báo cáo công tác BDTX năm học 2014-2015 cụ thể như sau: Nội Dung Báo cáo kết quả tự BDTX nội dung bồi dương 3: Đây là khối kiến thức tự chọn, nhà trường căn cứ Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên. - Phần 1: Phần nhận thức việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng được quy định trong mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX. Modul 14: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp. a. Nhận thức: Việc bồi dưỡng và nâng cao năng lực xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp là một mục tiêu quan trọng trong bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS đáp ứng chuẩn nghề nghiệp hiện nay. Đồng thời giúp giáo viên Trung học cơ sở nắm đuợc các yêu cầu của một kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp, làm rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp của kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp. Từ đó giúp cho giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục và giảng dạy. b. Tiếp thu: Trong dạy học, tích hợp có thể được coi là sự liên kết các đối tượng giảng dạy, học tập trong cùng một kế hoạch hoạt động để đảm bảo sự thống nhất, hài hoà, trọn vẹn của hệ thổng dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học tốt nhất. Dạy học tích hợp là quá trình dạy học mà ở đó các nội dung, hoạt động dạy kiến thúc, kĩ năng, thái độ được tích họp với nhau trong cùng một nội dung và hoạt động dạy học để hình thành và phát triển năng lực thực hiện hoạt động cho người học tạo ra mổi liên kết giữa các môn học và tri thức, giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo và tính tích cực trong học tập. Nội dung mà bản thân tôi tiếp thu được ở Modul này là:.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> - Thế nào là Dạy học tích hợp: DHTH đuợc hiểu là quá trình dạy học sao cho trong đó toàn bộ các hoạt động học tập góp phần hình thành ở HS những năng lục rõ ràng, có dự tính trước những điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ các quá trình học tập tiếp theo và chuẩn bị cho HS bước vào cuộc sống lao động. Mục tiêu cơ bản của tư tương sư phạm tích hợp là nâng cao chất lượng giáo dục HS phù hợp với các mục tiêu giáo dục toàn diện cửa nhà trường. - Đặc trưng của dạy học tích hợp: DHTH có các đặc trưng chú yếu sau: làm cho các quá trình học tập có ý nghĩa, bằng cách gắn quá trình học tập với cuộc sổng hằng ngày, không làm tách biệt thế giới nhà trường với thế giới cuộc sống; làm cho quá trình học tập mang tính mục đích rõ rệt; sử dụng kiến thúc của nhiều môn học và không chỉ dừng lại ở nội dung các môn học. DHTH phát triển các năng lực đặc biệt là trí tưởng tượng khoa học và năng lực duy trì của HS vì nó luôn tạo ra các tình huống để HS vận dụng kiến thúc trong các tình huổng gần với cuộc sống. Nó cũng làm giảm sụ trùng lặp các nội dung dạy học giữa các môn học, góp phần giảm tải nội dung học tập. - Kế hoạch dạy học là gì? kế hoạch dạy học là bản chương trình công tác do giáo viên soạn thảo ra bao gồm toàn bộ công việc của thầy và trò trong suổt năm học, trong một học kì, đối với từng chương hoặc một tiết học trên lớp. Ta có thể chia kế hoạch dạy học của giáo viên thành hai loại: Kế hoạch năm học và kế hoạch bài học (còn gọi là giáo án hay bài soạn). - Cách lập kế hoạch: KỂ hoạch giảng dạy cho năm học, một chương, một học kì là những nét lớn khái quát các nội dung rất quan trọng, giúp cho giáo viên xác định phương hướng phấn đấu nâng cao chất lượng dạy học. Trong kế hoạch năm học của giáo viên bộ môn, sau phần mục tiêu của môn học trong toàn bộ năm học là từng chương với nhũng dự kiến sau đây của mỗi chương: + Xác đinh mục tiêu. + Dự kiến kế hoạch thời gian để đảm bảo hoàn thành chương trình một cách đầy đủ và có chất lượng (ghi rõ ngày bất đầu và ngày kết thúc).... - Cấu trúc của quá trình dạy học. Giáo án, bài soạn cửa giáo viên là kế hoạch dạy một bài nào đó, là bản dự kiến công việc của thầy và trò trong cả tiết học theo mục đích và yêu cầu đã định sẵn. Giáo án thể hiện rõ tinh thần trách nhiệm, trình độ kiến thúc và khả năng sư phạm của thầy giáo, quyết định phần lớn kết quả của tiết lên lớp. Tất nhiên kết quả của giờ học còn phụ thuộc vào kĩ năng giảng dạy của thầy và sự lĩnh hội, phát triển của học sinh, nhưng quá trình nghiên cứu và chuẩn bị, tinh thần trách nhiệm của thầy trong việc soạn bài góp phần quyết định vào hiệu quả của bài dạy. + Các kiểu bài soạn. + Các bước xây dựng bài soạn. ... - Các yêu cầu cơ bản của kế hoạch dạy học tích hợp. - Các nguyên tắc dạy học theo hướng tích hợp. - Các quan điểm của dạy học tích hợp. - Các phương pháp của dạy học tích hợp. - Một số kĩ thuật dạy học tích cực thường dùng trong dạy học tích hợp....

<span class='text_page_counter'>(3)</span> Modul 17: Tìm kiếm, khai thác và xử lí thông tin phục vụ bài giảng. a. Nhận thức: Một trong những yếu tổ cỏ tính tính quyết, đặc biệt quan trọng ảnh hường đến chất luợng dạy học và góp phần đổi mới PPDH là bài giảng của người GV. Một trong những “rào cản" thường gặp đối với hầu hết GV khi thiết kế bài giảng là thiếu thông tin. Lí do chú yếu là do GV chưa nắm được và chưa biết cách tìm kiếm, khai thác và xử lí thông tin từ các nguồn khác nhau để đưa vào bài giảng. Mặt khác, nếu các thông tin của bài giảng được chuyển tải đến HS qua rất nhiều kênh thông tin, chẳng hạn: văn bản, hình ảnh, hình ảnh động, video, âm nhạc... thì khả năng lĩnh hội kiến thức của HS sẽ tăng lên gấp bội. Nội dung của module THCS 17 sẽ cung cẩp những kiến thúc cần thiết, phát triển những kỉ năng cơ bản để người học thực hiện tổt việc tìm kiếm, khai thác, xử lí thông tin phục vụ bài giảng trong dạy học ở trường THCS. b. Tiếp thu nội dung: - Những thông tin cơ bản phục vụ bài giảng. - Các bước cơ bản trong thực hiện phương pháp tìm kiếm thông tin phục vụ bài giảng. - Khai thác và xử lí thông tin phục vụ bài giảng. Modul 20: Sử dụng các thiết bị dạy học. a. Nhận thức: Sau khi kết thúc việc học tập, nghiên cứu module này, người học: - Nắm đuợc khái niệm về TBDH và phân loại TBDH. - Nhận thúc sâu sấc hơn về tầm quan trọng cua TBDH và xác định được vai trò của TBDH trong đổi mỏi phương pháp dạy học môn học. - Phân tích được thực trạng sủ dụng TBDH ở các trường THCS. - Sử dụng hiệu quả TBDH truyền thống và TBDH hiện đại. - Nâng cao kĩ năng phối hợp sử dụng TBDH, kỉ năng phổi hợp sử dụng các TBDH truyền thống và TBDH hiện đại làm nâng hiệu quả dạy học môn học. - Biết tự làm một sổ đồ dùng dạy học. - Có ý thức sử dụng TBDH truyền thống và TBDH hiện đại trong quá trình dạy học và nâng cao chất lương dạy học. b. Tiếp thu nội dung: - Tìm hiểu vai trò của thiết bị dạy học trong đổi mới phương pháp dạy học môn học. - Nghiên cứu sử dụng các thiết bị dạy học theo môn học. - Phối hợp sử dụng các thiết bị dạy học truyền thống và hiện đại làm tăng hiệu quả dạy học môn học. - Tự làm một số đồ dùng dạy học theo môn học. - Thiết bị hiện có của nhà trường. Hệ thống thiết bị ở trường THCS. Bản chất của ĐDDH. Vai trò, chức năng của ĐDDH... - Vai trò của thiết bị dạy học đối với phương pháp dạy học, nội dung dạy học, đổi mới phương pháp dạy học. - Hiệu quả sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học. Đảm bảo an toàn khi sử dụng dồ dùng dạy học. - Các nguyên tắc khi sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học..

<span class='text_page_counter'>(4)</span> - Đồ dùng dạy học tự làm. Ứng dụng công nghệ thông tinh trong tự làm đồ dùng dạy học. Modul 23: Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. a. Nhận thức: Với sự phát triển của lí luận dạy học hiện đại và cùng với yêu cầu đổi mới nội dung, phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, việc kiểm tra, đánh giá cũng cần được đổi mới một cách đồng bộ. Module này giúp cho giáo viên thục hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trong quá trình giảng dạy của mình theo hướng đổi mới. Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập, xủ lí thông tin về trình độ, khả nâng mà người học thục hiện các mục tiêu học tập đã xác định, nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên, cho nhà trường và cho bản thân học sinh để giúp họ học tập tiến bộ hơn. Như vậy, đánh kết quả học lập của học sinh là đánh giá múc độ hoàn thành các mục tiêu đề ra cho học sinh sau một giai đoạn học tập. Các mục tiêu này thể hiện ở từng môn học cụ thể. Thông qua đánh giá kết quả học tập của học sinh sẽ thể hiện đuợc kết quả của quá trình giáo dục và đào tạo. b. Tiếp thu nội dung: Kết quả học tập thể hiện chất lượng của quá trình dạy học, nó chỉ xuất hiện khi có những biến đổi tích cực trong nhận thức, hành vi của người học. - Những vấn đề cơ bản về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. - Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. - Thực hành lựa chọn và sử dụng các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ở môn học cụ thể. Mọi phương pháp kiểm tra, đánh giá đều có ưu điểm và hạn chế nhất định, không có phuơng pháp nào là tối ưu hay hạn chế nhất, cần phải lựa chọn các phương pháp cho phù hợp với mục tiêu đánh giá. Khi lụa chọn phương pháp kiểm tra, đánh giá cần lưu ý: + Phương pháp đánh giá phải phù hợp với quan niệm về đầu ra. ví dụ: đòi hối người học nắm vững hệ thống tri thức hay khả năng vận dụng tri thức, hay hình thành ở người học tính sáng tạo . + Phương pháp kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo giá trị và tin cậy: Giá trị liên quan đến tính hợp lí của các kết luận, bài kiểm tra hay công cụ nào đó đo được đúng cái cần đo. Độ tin cậy thể hiện mức độ ổn định, nhất quán của kết quả đánh giá (tính chính xác của phép đo). + Phương pháp kiểm tra, đánh giá phải loại trù được những sai sót trong đánh giá. Những nguồn sai sót trong đánh giá như: từ phía học sinh (sức khỏe, tâm trạng, may mắn...); từ phía chủ quan của ngựời đánh giá (nếu là bài tụ luận: ảnh huởng nhiều) từ yếu tổ bên ngoài (bài kiểm tra, hướng dẫn làm bài, điều kiện tiến hành làm bài). Modul 24: Kỹ thuật kiểm tra đánh giá trong dạy học. a. Nhận thức: Kiểm tra, đánh giá là một bộ phận, một khâu quan trọng của quá trình dạy học. Kiểm tra, đánh giá không chỉ xác định múc độ đạt được các mục tiêu của dạy học, mà còn tác động trở lại quá trình dạy học. Tính khách quan, chính xác trong kiểm tra, đánh giá cũng như tính hiệu quả của quá trình này phụ thuộc rất nhiều vào các kỉ thuật kiểm tra, đánh giá mà người giáo viên sử dụng. Kĩ.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là một thành tố nằm trong tất cả các khâu của quá trình đánh giá kết quả học tập. Với xu hướng đổi mỏi kiểm tra, đánh giá hiện này, các kỉ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập đòi hỏi phải được thục hiện theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá. Thông qua Module này giúp cho giáo viên sử dụng được các kĩ thuật kiểm tra, đánh giá trong dạy học, bao gồm kỉ thuật biên soạn đề kiểm tra, đo lường kết quả học tập; kỉ thuật kiểm tra, đánh giá hướng vào hỗ trợ cho dạy học có hiệu quả. b. Tiếp thu nội dung: - Nắm đuợc các bước cơ bản để xây dụng đề kiểm tra, nắm được kỉ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS như: biết xác định mục đích kiểm tra, phương pháp, hình thúc kiểm tra, xây dựng ma trận cho đề kiểm tra, viết đề kiểm tra và hướng dẫn chấm điễm. - Thục hiện được việc biên soạn đề kiểm tra cho môn học cụ thể. Sử dụng được các kỉ thuật kiểm tra, đánh giá trong dạy học để đánh giá kết quả học tập của học sinh và nâng cao hiệu quả dạy học. - Có thái độ tích cực trong việc bồi dưỡng nâng cao nâng việc sử dụng các kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phù hợp với đổi tượng và môn học cụ thể. - Các kĩ thuật kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. - Thiết lập các bước cụ thể để xây dựng một đề kiểm tra một môn học cụ thể. - Xác định các mục tiêu kiểm tra, đánh giá và thiết lập bảng ma trận đề. - Các kĩ thuật kiểm tra, đánh giá hỗ trợ cho dạy học có hiệu quả. - Thực hiện kĩ thuật đặt câu hỏi để điều chỉnh, hỗ trợ quá trình dạy học. Modul 25: Viết sáng kiến kinh nghiệm trong trường trung học cơ sở. a. Nhận thức: Viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục là tổng kết lại những việc đã làm có kết quả tốt, là nghiên cứu ứng dụng những lí thuyết mới, những sáng kiến mới vào thực tế. Đối với các nhà giáo, đây vừa là hình thúc nghiên cứu để phát triển chuyên môn, vừa là hình thức tự học để hoàn thiện năng lực sư phạm mà mục đích cuối cùng là góp phần nâng cao chất lượng quá trình giáo dục và dạy học trong nhà trường. Với tầm quan trọng của nó, việc viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục đang đuợc phát động thành một phong trào rộng khắp trong tất cả các bậc học từ mầm non đến trung học phổ thông của cả nước. Sáng kiến còn được hình thành trong quá trình các nhà chuyên môn thảo luận về những khó khăn trong công việc, moi người đề xuất một ý kiến, cùng bàn bạc, cùng làm thử và cuối cùng hình thành một phương án, một giải pháp tổt nhấtđó chính là sáng kiến. Câu tục ngữ “Cái khó ló cái khôn" là nói về trường hợp này. Người có sáng kiến là người thông minh, sáng tạo không chịu lùi bước trước khó khăn, ham học hỏi, luôn cải tiến, đổi mới công cụ và phương pháp để làm việc tốt hơn và họ thường tiến bộ rất nhanh trong hoạt động chuyên môn, nghề nghiệp của mình. Trong lao động sản xuất chúng ta thường nói đến sáng kiến, cải tiến kỉ thuật, tức là nói đến việc người lao động tìm ra được các biện pháp kỉ thuật mới làm cho công việc được tiến hành có hiệu quả hơn, sản phẩm có chất lượng cao hơn..

<span class='text_page_counter'>(6)</span> Trong hoạt động giáo dục các nhà giáo cũng có nhiều sáng kiến trong nghiên cứu chế tạo đồ dùng dạy học, tìm ra các phương pháp giáo dục tạo hứng thú, phát huy tính tích cực học tập cho học sinh... Để có sáng kiến, người lao động phải thường xuyên học tập cập nhật kiến thúc, luôn đầu tư nghiên cứu, tích lũy kinh nghiệm, cải tiến, đổi mới phương pháp làm việc. Những sáng kiến có giá trị được Nhà nước cẩp bằng phát minh, sáng chế và được bảo hộ quyền sở hữu trí tuệ. b. Tiếp thu nội dung: Viết sáng kiến kinh nghiệm trong trường trung học cơ sở là một module trong chương trình bồi đưõng thường xuyên nâng cao năng lục nghề nghiệp cho giáo viên các trường trung học cơ sở, bao gồm những nội dung sau đây: 1. Bản chất của sáng kiến kinh nghiệm giáo dục. 2. Ý nghĩa của việc viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục. 3. Lụa chọn đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục trong trường THCS. 4. Thực hành viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục trong trường THCS. 5. Đánh giá và phổ biến ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến trong THCS - Ý nghĩa của việc viết sáng kiến kinh nghiệm đối với các nhà giáo - Ý nghĩa của viết sáng kiến kinh nghiệm đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. - Lựa chọn đề tài, sáng kiến kinh nghiệm giáo dục trong trường THCS. Phương pháp tiến hành. - Đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm là các vấn đề tâm đắc nhất, những thành tựu nổi bật nhất trong hoạt động giáo dục của cá nhân hay tập thể cần phải tổng kết để rút ra các bài học phục vụ cho việc nâng cao chất lượng giáo dục và dạy học trong nhà trường. - Những yêu cầu khi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm Phần 2: Phần vận dụng kiến thức, kỹ năng đã được bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua các hoạt động dạy học và giáo dục. Vận dụng Modul 14 : Vận dụng DHTH là một yêu cầu tẩt yếu cửa việc thục hiện nhiệm vụ dạy học ờ nhà trường phổ thông. Việc có nhiều môn học đã được đưa vào nhà trường phổ thông hiện nay là sự thể hiện quá trình thục hiện mục tiêu giáo dục toàn diện. Các môn học đó phải liên kết với nhau để cùng thực hiện mục tiêu giáo dục. Đồng thời thông qua Modul này bản thân xây dựng được kế hoạch dạy học phù hợp với môn học, vị trí công tác và đạt kết quả cao. Vận dụng Modul 17: Tìm kiếm, khai thác và xử lí thông tin phục vụ bài giảng. Thông qua Module THCS 17 đã giúp cho bản thân nắm được một cách hệ thống khái niệm thông tin, các dạng thông tin trong cuộc sống và vai trò quan trọng của thông tin trong việc đổi mới PPDH, nâng cao chất lượng đào tạo..

<span class='text_page_counter'>(7)</span> Biết đuợc các kỉ thuật tìm kiếm thông tin trên mạng Internet nhằm nhanh chóng tìm được các nguồn thông tin quý giá làm phong phú cho bài giảng của bản thân. - Ngoài ra còn giúp cho bản thân xử lí được thông tin trước khi đưa vào bài giảng và làm chủ được một sổ phần mềm xủ lí thông tin dạng ảnh, video thông thường và thành thạo việc xử lí các thông tin lẩy được từ Internet. Vận dụng Modul 20: Sử dụng các thiết bị dạy học. Sau khi được nghiên cứu modul này, bản thân tôi nhận thúc sâu sấc hơn về tầm quan trọng của TBDH và khẳng định rõ vai trò của TBDH trong đổi mới phương pháp dạy học môn thể dục, nắm đuợc hệ thổng TBDH môn thể dục hiện có ở trường. Từ đó thường xuyên sử dụng các thiết bị và đồ dùng hiện có để nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục. Đồng thời nghiên cứu và tự làm ĐDDH để phục vụ vào động giảng dạy và giáo dục nói chung đạt hiệu quả cao nhất. Bên cạnh đó hướng dẫn cho học sinh tự làm những đồ dùng thiết thực liên quan đến môn học. Vận dụng Modul 23: Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Thông qua Modul này bản thân giáo viên nắm rõ những lí luận cơ bản, hiện đại về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS, đồng thời nắm bắt được các phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với xu thế đổi mỏi kiểm tra, đánh giá kết quả học tập hiện nay của học học sinh. Xác định cách thức và yêu cầu để bản thân giáo viên thực hiện có hiệu quả các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập phù hợp với lí luận dạy học hiện đại. Từ đó giáo viên biết vận dụng những hiểu biết cũng như những kinh nghiệm đã có về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh công bằng, chính xác, khác quan và đúng trình độ. Thực hiện các tương tác trong quá trinh học tập, vận dụng đa dạng các hình thúc, phương pháp và kỉ thuât dạy học để giáo viên đuợc trải nghiệm, nâng cao kiến thức và kỉ năng chuyên môn. - Xác định được vai trò, chúc năng của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh phù hợp với lí luận dạy học hiện đại. - Mô tả được các phuơng pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học lập, chỉ ra những ưu điểm và hạn chế của từng phương pháp và yêu cầu khi sử dụng từng phương pháp. - Sử dụng thành thạo các phuơng pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với từng tình huổng cụ thể và mục tiêu học tập đã xác định. - Có ý thức tích cực và sẵn sàng đổi mới kiểm tra, đánh giá, đánh giá theo hướng chuẩn hoá nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp úng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Vận dụng Modul 24: Kỹ thuật kiểm tra đánh giá trong dạy học. - Thông qua Modul này bản thân nắm đuợc các bước cơ bản để xây dụng đề kiểm tra, nắm được kỉ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS như: biết xác định mục đích kiểm tra, phương pháp, hình thức kiểm tra, xây dựng ma trận cho đề kiểm tra, viết đề kiểm tra và hướng dẫn chấm điểm. - Thục hiện được việc biên soạn đề kiểm tra cho môn học cụ thể. - Sử dụng được các kỉ thuật kiểm tra, đánh giá trong dạy học để đánh giá kết quả học tập của học sinh và nâng cao hiệu quả dạy học. Vận dụng Modul 25: Viết sáng kiến kinh nghiệm trong trường THCS. Viết sáng kiến kinh nghiệm là nhiệm vụ của giáo viên trong nhà trường, cho nên khi chọn đề tài cần lưu ý mấy điểm sau đây;.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> + Phải là sáng kiến kinh nghiệm của bản thân, của tập thể nhà trường, gắn liền với công việc cụ thể đang làm, môn học đang dạy, tránh tình trạng tự bịa, xa rời thực tế, các báo cáo sáng kiến kinh nghiệm đại loại như vậy sẽ không có tính thực tiễn, không thuyết phục được đồng nghiệp. + Đề tài sáng kiến kinh nghiệm đã có tác dụng nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động giáo dục của bản thân và nhà trường một cách cụ thể. + Đề tài sáng kiến kinh nghiệm phải cỏ những đề xuất mới, cỏ khả năng ứng dụng, để phổ biến tới đồng nghiệp. + Kết quả nghiên cứu phải phù hợp với xu thế chung của giáo dục, không phải là cái ngẫu nhiên. + Đề tài sáng kiến kinh nghiệm phải phù hợp với những thành tựu tiên tiến của khoa học giáo dục trong nước và thế giới. + Sáng kiến kinh nghiệm có giá trị khoa học không thể là bản sao chép của người khác, sửa chữa vội vàng, qua loa theo phong trào để lấy thành tích. + Viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục phải là một hoạt động có mục đích thiết thực, có kế hoạch, có sản phẩm, nhằm tìm ra những ý tưởng khoa học sáng tạo, độc đáo của từng cá nhân. * Phần tự nhận xét và đánh giá Bản thân tôi đã tự nghiên cứu bồi dưỡng thường xuyên theo kế hoạch đề ra, đầy đủ các Modul, có ghi chép vào sổ BDTX rõ ràng theo yêu cầu và quy định của ngành. Các nội dung đã bồi dưỡng đều được nghiên cứu kĩ và nhận xét từng phần, áp dụng vào nhiệm vụ được giao. Trong năm học 2014 – 2015 tôi đã thực hiện tốt nội dung bồi dưỡng thường xuyên. Trên đây là báo cáo kết quả công tác BDTX của cá nhân tôi. Mong các đ/c trong tổ chuyên môn Anh – Thể dục – Nhạc – Họa góp ý. Tôi xin chân thành cảm ơn! NGƯỜI VIẾT BÁO CÁO (Ký ghi rõ họ tên). Trần Mạnh Hùng. (Mẫu 1: Mẫu. biên bản nhận xét, đánh giá kết quả BDTX giáo viên). TRƯỜNG THCS LIÊNG TRANG TỔ ANH – TD – N – H. CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> Đạ Tông, ngày 12 tháng 5 năm 2015. BIÊN BẢN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ BDTX GIÁO VIÊN. 1. Họ và tên giáo viên được nhận xét, đánh giá: Trần Mạnh Hùng Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn. Môn dạy(1): Thể dục 2. Họ và tên, chức vụ của các thành viên trong tổ bộ môn: - Nguyễn Thị Mộng Trinh . Phó hiệu trưởng. - Võ Thị Kim Sen . Giáo viên. - Hoàng Thị Bích Thủy . Giáo viên. - Nguyễn Mộng Linh. Giáo viên. - Nguyễn Thu Hoài . Giáo viên. - Nguyễn Thị Xuân . Giáo viên TPT Đội. - Ndu Ha Kế. Giáo viên. - Liêng Jrang Ha Dim. Giáo viên. - Bon Krong Ha Hai. Giáo viên. - Trần Thị Bích Thủy. Giáo viên. - Ha Thin. Giáo viên. 3. Tổ chức báo cáo, nhận xét, đánh giá nội dung (tên tên mô đun): Vận dụng Modul 14 : Vận dụng DHTH là một yêu cầu tẩt yếu cửa việc thục hiện nhiệm vụ dạy học ờ nhà trường phổ thông. Việc có nhiều môn học đã được đưa vào nhà trường phổ thông hiện nay là sự thể hiện quá trình thục hiện mục tiêu giáo dục toàn diện. Các môn học đó phải liên kết với nhau để cùng thực hiện mục tiêu giáo dục. Đồng thời thông qua Modul này bản thân xây dựng được kế hoạch dạy học phù hợp với môn học, vị trí công tác và đạt kết quả cao. Vận dụng Modul 17: Tìm kiếm, khai thác và xử lí thông tin phục vụ bài giảng. Thông qua Module THCS 17 đã giúp cho bản thân nắm được một cách hệ thống khái niệm thông tin, các dạng thông tin trong cuộc sống và vai trò quan trọng của thông tin trong việc đổi mới PPDH, nâng cao chất lượng đào tạo. Biết đuợc các kỉ thuật tìm kiếm thông tin trên mạng Internet nhằm nhanh chóng tìm được các nguồn thông tin quý giá làm phong phú cho bài giảng của bản thân. Ngoài ra còn giúp cho bản thân xử lí được thông tin trước khi đưa vào bài giảng và làm chủ được một sổ phần mềm xủ lí thông tin dạng ảnh, video thông thường và thành thạo việc xử lí các thông tin lẩy được từ Internet. Vận dụng Modul 20: Sử dụng các thiết bị dạy học. Sau khi được nghiên cứu modul này, bản thân tôi nhận thức sâu sắc hơn về tầm quan trọng của TBDH và khẳng định rõ vai trò của TBDH trong đổi mới phương.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> pháp dạy học môn thể dục, nắm đuợc hệ thổng TBDH môn thể dục hiện có ở trường. Từ đó thường xuyên sử dụng các thiết bị và đồ dùng hiện có để nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục. Đồng thời nghiên cứu và tự làm ĐDDH để phục vụ vào động giảng dạy và giáo dục nói chung đạt hiệu quả cao nhất. Bên cạnh đó hướng dẫn cho học sinh tự làm những đồ dùng thiết thực liên quan đến môn học. Vận dụng Modul 23: Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Thông qua Modul này bản thân giáo viên đã xác định được vai trò, chức năng của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh phù hợp với lí luận dạy học hiện đại. - Mô tả được các phuơng pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học lập, chỉ ra những ưu điểm và hạn chế của từng phương pháp và yêu cầu khi sử dụng từng phương pháp. - Sử dụng thành thạo các phuơng pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với từng tình huổng cụ thể và mục tiêu học tập đã xác định. - Có ý thức tích cực và sẵn sàng đổi mới kiểm tra, đánh giá, đánh giá theo hướng chuẩn hoá nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp úng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Vận dụng Modul 24: Kỹ thuật kiểm tra đánh giá trong dạy học. - Thông qua Modul này giáo viên đã nắm đuợc các bước cơ bản để xây dụng đề kiểm tra, nắm được kỉ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS như: biết xác định mục đích kiểm tra, phương pháp, hình thức kiểm tra, xây dựng ma trận cho đề kiểm tra, viết đề kiểm tra và hướng dẫn chấm điểm. - Thục hiện được việc biên soạn đề kiểm tra cho môn học cụ thể. - Sử dụng được các kỉ thuật kiểm tra, đánh giá trong dạy học để đánh giá kết quả học tập của học sinh và nâng cao hiệu quả dạy học. Vận dụng Modul 25: Viết sáng kiến kinh nghiệm trong trường THCS. Thông qua Modul này giáo viên đã nắm đuợc các bước cơ bản để viết sáng kiến kinh nghiệm cho giáo viên đồng thời đã nhận thức đúng đắn đây là nhiệm vụ thiết thực của giáo viên trong nhà trường. 4. Điểm tự đánh giá: Bằng số:......................Bằng chữ:....................................... 5. Nhận xét, đánh giá của tổ/nhóm bộ môn: * Ưu điểm: .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... * Khuyết điểm: .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... * Đề nghị: .......................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

<span class='text_page_counter'>(11)</span> * Kết quả đánh giá: Bằng số................Bằng chữ.................................................. GV được nhận xét, đánh giá. Tổ trưởng.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> (Mẫu 2: Mẫu tổng hợp kết quả BDTX của các đơn vị trường) PHÒ NG GD& ĐT ĐA M RÔN G TRƯ ỜN G THC S LIÊ NG TRA NG. TT. 1. BIỂU TỔNG HỢP KẾT QUẢ BDTX GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2014-2015 (Kè m theo báo cáo số:... ..) Họ Môn Điểm Điểm Điểm Điểm Xếp và dạy(1 ND 1 ND 2 ND 3 TB loại tên ) Ghi chú Mô Mô Mô Mô đun. đun. đun. đun. ... .. .. .. .. Nguyễn T. Mộng Trinh. 2 3 ... THỐ NG KÊ KẾT QUẢ Tổng Số số tham CBQ gia L, BDT. Kết quả.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> GV. X Số lượn g. TL %. Số CBQL. Số GV. G. K SL. TB TL %. Không hoàn thành KH SL. TL %. SL. TL %. SL. Đạ Tông,ngày....... tháng 05 năm2015 Ngư ời lập (Chữ ký, họ tên). Thủ trưởng đơn vị (Chữ ký, họ tên, đóng dấu). TL %.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> (Mẫu 3: Mẫu tổng hợp kết quả BDTX của các đơn vị trường học) PHÒNG GD&ĐT ĐAM RÔNG TRƯỜNG…………………… DANH SÁCH ĐỀ NGHỊ CẤP CHỨNG NHẬN BDTX GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2014-2015 (Kèm theo báo cáo số:.....) TT 1 2 3 .... Họ và tên. Chức vụ. Xếp loại. Ghi chú. Tổng danh sách này gồm có ..... giáo viên được công nhận hoàn thành kế hoạch BDTX Trong đó: Loại giỏi:........; Loại khá............; Loại trung bình:............ Người lập (Chữ ký, họ tên). Đạ Tông, ngày....... tháng......... năm 2015 Thủ trưởng đơn vị (Chữ ký, họ tên, đóng dấu).

<span class='text_page_counter'>(15)</span>