Bài tiểu luận môn phương pháp luận nghiên cứu khoa học (17)

HỌC VIỆN CƠNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THƠNG
KHOA VIỄN THƠNG 1

BÀI THI
KẾT THÚC HỌC PHẦN

MÔN HỌC :
PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC
Giảng viên hướng dẫn :

Đinh Thị Hương

Sinh viên thực hiện:

Nguyễn Tiến Anh

Lớp:

D17CQVT01-B

Mã Sinh Viên:

B17DCVT017

Khóa:

D17

Nhóm lớp:

5

Hà Nội, tháng 6 năm 2021


MỤC LỤC
Câu 1: Anh (chị) hiểu thế nào về tính mới trong nghiên cứu khoa học .......1
Câu 2: Chủ đề chuyển đổi số trong giáo dục...................................................1
a, Tên đề tài.......................................................................................................1
b, Mục tiêu nghiên cứu của đề tài.....................................................................2
c, Khái quát tình hình nghiên cứu trong và ngoài nước ...................................2
Mở đầu ...........................................................................................................2
Trong nước ....................................................................................................3
Ngoài nước ....................................................................................................3
Kết luận..........................................................................................................4
Tài liệu tham khảo ..........................................................................................5


Câu 1: Anh (chị) hiểu thế nào về tính mới trong nghiên cứu khoa học
Tính mới là đặc điểm đầu tiên và quan trọng nhất trong Nghiên cứu khoa học
•

Tính mới được hiểu là sự không trùng lặp đề tài (vấn đề nghiên cứu) với các
cơng trình khoa học khác đã cơng bố

•

Có thể là lý thuyết khoa học mới, dữ liệu mới, phương pháp mới

•

Dữ liệu mới: dữ liệu thu thập tại các thời điểm khác nhau → đưa ra giải pháp
mới

•

Phương pháp mới: khi tiếp cận đề tài, mỗi người sẽ có hướng tiếp cận khác
nhau

Tính mới được chia làm 3 cấp độ:
•

Mới hồn tồn: phát hiện, khám phá, chứng minh một vấn đề khoa học mà từ
trước đến nay chưa được giải quyết

•

Mới: khái qt hố, hệ thống hố các tri thức, kinh nghiệm đã có thành những
lý luận, phương pháp, công nghệ mới, v.v. đem lại hiệu quả cao hơn trong
nhận thức và hoạt động thực tiễn ở điều kiện mới

•

Mới ở phạm vi nhất định: cách chứng minh mới, lý luận sâu sắc hơn, bổ sung,
cụ thể hoá, v.v. vào điều kiện mới trong một vấn đề khoa học đã được giải
quyết cơ bản

Khi trình bày nghiên cứu, trong mỗi Chương, mục, nhóm tiểu mục, tiểu mục đều
phải thể hiện cái mới.
Tính mới là điều đầu tiên mà người phản biện sẽ nhận xét về Nghiên cứu của
người khác

Câu 2: Chủ đề chuyển đổi số trong giáo dục
a, Tên đề tài:
Chuyển đổi số trong giáo dục đại học: Việc sử dụng công nghệ truyền
thông hỗ trợ học tập của sinh viên
1


b, Mục tiêu nghiên cứu của đề tài:
Mục tiêu của bài viết này là làm rõ quan điểm của sinh viên về việc sử dụng
các công nghệ truyền thông để giao tiếp với giáo viên của họ, để điều tra mục
tiêu và chức năng mà sinh viên sử dụng công nghệ và để hiểu mong đợi của họ
là gì
Phương pháp nghiên cứu chính:
Phương pháp phân tích và tổng hợp
Phân tích trước hết là phân chia đối tượng nghiên cứu thành những bộ phận,
những mặt, những yếu tố đơn giản hơn để phân tích, phát hiện ra bản chất, thuộc
tính, quy luật của từng bộ phận nhận của đối tượng nghiên cứu để từ đó hiểu rõ
hơn đối tượng nghiên cứu, từng bước bóc tách từng mảng dữ liệu để nhìn rõ hơn
bản chất của sự vật, hiện tượng nghiên cứu.
Bài viết này sử dụng phương pháp phân tích và tổng hợp dựa trên những số
liệu đã được điều tra và cung cấp của các báo cáo cùng chủ đề
c, Khái qt tình hình nghiên cứu trong và ngồi nước
Mở đầu
Ngày càng có nhiều sinh viên truy cập Internet thơng qua thiết bị di động, các
trường đại học ngày càng quan tâm đến việc chấp nhận các công nghệ truyền thông
mới trong bối cảnh giảng dạy, tăng cường chuyển đổi kỹ thuật số của các cơ sở này.
Do đó, cần có các công cụ cho phép mô tả đặc điểm của việc sử dụng các công nghệ
này trong bối cảnh giáo dục đại học
Sự phát triển của công nghệ truyền thông trực tuyến đã và đang thay đổi môi
trường học thuật và góp phần vào q trình chuyển đổi kỹ thuật số trong các cơ sở

giáo dục đại học. Đặc biệt, chúng đã được chứng minh là hữu ích để tăng mức độ
giao tiếp giữa sinh viên và giáo viên trong lĩnh vực giáo dục đại học[1][2]. Mặc dù
kiểu giao tiếp này theo truyền thống chủ yếu diễn ra trong lớp học, nhưng rõ ràng là
ngày nay nó khơng chỉ giới hạn ở một nơi như vậy, và hiện nay nó có thể xảy ra ở
hầu hết mọi nơi và bất cứ lúc nào [3], buộc học sinh và giáo viên phải đồng hành
cùng đổi mới việc sử dụng công nghệ truyền thông trong xã hội đương đại
2


Trong nước
Chuyển đổi kỹ thuật số trong giáo dục đại học đang là chủ đề thời sự nóng bỏng
trên thế giới cũng như ở Việt Nam.
Hiện nay các trường đại học và các cơ sở đào tạo tương đương đại học tại Việt
Nam đều đã áp dụng các công nghệ truyền thông trực tuyến vào phương pháp giảng
dạy, những sinh viên tại những môi trường đào tạo này hầu hết đều có các thiết bị
để có thể tham gia vào việc học trực tuyến. Các trường đại học và các tổ chức tương
tự cũng đã quan tâm nhiều hơn đến việc phát triển và triển khai cơ sở hạ tầng công
nghệ truyền thông sẽ cung cấp cho họ các kênh thích hợp để giao tiếp với sinh viên.
Ngồi ra, các công nghệ truyền thông này cần cung cấp cho sinh viên và giáo viên
những công cụ cần thiết để tạo điều kiện cho sự tương tác của họ nhằm đạt được
nhiệm vụ dạy và học. Sinh viên tại Việt Nam cũng đã dần sử dụng thiết bị di động
cho mục đích học tập để trở nên hiệu quả hơn trong các cơng việc hàng ngày và để
đổi mới quy trình học tập của họ. Học sinh cũng trở nên tự chủ hơn do khả năng tiếp
cận thơng tin sẵn có. Các giáo viên cũng đã thay đổi cách làm của họ, tận dụng khả
năng tiếp cận lớn hơn của công nghệ truyền thơng. Tuy nhiên, điều này cũng có thể
địi hỏi sự sẵn sàng nhiều hơn, vì các trường hợp học sinh muốn giao tiếp với giáo
viên của họ bất kỳ lúc nào trong ngày, bất kỳ ngày nào vẫn chưa thực sự phổ biến.

Ngoài nước
Tại nước ngoài việc áp dụng các công nghệ truyền thông trực tuyến vào giáo dục

đã diễn ra từ lâu và rất phổ biến đặc biệt tại các nước Châu âu. Một nghiên cứu có
mục tiêu chung là phân tích việc sử dụng cơng nghệ giao tiếp giữa sinh viên và giáo
viên trong quá trình dạy và học đã được thực hiện tại Đại học Aveiro, Bồ Đào Nha.
Một nghiên cứu về nhận thức, thái độ, ý kiến và mong đợi của sinh viên đại học về
quyền riêng tư và sự tin cậy liên quan đến thông tin liên lạc điện tử, chẳng hạn như
e-mail, duyệt web, sử dụng mạng xã hội và các phương tiện trực tuyến khác đã được
tiến hành [4]. Phương tiện tạo điều kiện, tác động đến quyền riêng tư được nhận
thức, tác động của các chính sách thể chế đối với việc theo dõi và khả năng mất
quyền riêng tư và lịng tin là một biến số được phân tích, và kết quả cho thấy rằng,
ngoài nhận thức về các chính sách thể chế, sinh viên cịn nhận thức được rằng thông
tin liên lạc điện tử của họ trong trường đại học là riêng tư [4]. Xét thấy mạng xã hội
hiện diện trong cuộc sống hàng ngày của học sinh và do đó có thể là một cơng cụ
hiệu quả trong việc hỗ trợ giao tiếp trong bối cảnh giảng dạy, với đồng nghiệp và
3


với giáo viên, một nghiên cứu đã được thực hiện để xem xét tác động của mạng xã
hội trong học tập hợp tác [5]
Tại Thổ Nhĩ Kỳ các sinh viên cho rằng mức độ dễ sử dụng được cảm nhận là
một yếu tố dự báo mức độ hữu ích được cảm nhận và cả hai đều có tác động đến
việc sinh viên sử dụng mạng xã hội cho mục đích giáo dục. Việc sử dụng phương
tiện truyền thông xã hội cải thiện sự tương tác ngang hàng, tương tác giữa học sinh
và giáo viên, và sự tham gia của học sinh. Các phát hiện khác đề cập đến sự tương
tác và sự tham gia của bạn bè trong khóa học, có tác động tích cực đáng kể đến việc
học hợp tác.
Về công nghệ Web 2.0, một nghiên cứu rất cụ thể [6] đã phân tích liệu sinh viên,
trong bối cảnh học tập và giáo dục, có thể hưởng lợi từ việc sử dụng Wikis hay
không. Kết quả cho thấy hầu hết sinh viên sử dụng Wikis vì cơ hội hợp tác, nhưng
cũng sợ rằng nội dung có thể bị thay đổi quá mức
Một nghiên cứu khác [7] về đánh giá nhận thức về công nghệ di động, xác nhận

rằng việc học tập đã bị ảnh hưởng bởi sự phát triển của công nghệ và do những cơ
hội được cung cấp bởi công nghệ di động, cộng đồng học thuật đã phát triển một cái
nhìn tốt hơn về cơng nghệ và cách tất cả mọi người nhận thức và sử dụng nó. Các
phân tích đã được sử dụng giúp hiểu được các cơ hội, lợi ích và hạn chế của cơng
nghệ cần được nghiên cứu trong việc sử dụng học tập [7]. Một phân tích đã đo lường
sự thành cơng của sinh viên trong việc sử dụng các nền tảng học tập điện tử, do đó
điều tra sự phụ thuộc của họ, việc áp dụng và tích hợp cơng nghệ vào các hoạt động
học tập. Kết quả cho thấy nhận thức của sinh viên về tính hữu ích và dễ sử dụng của
nền tảng gắn liền với ý định sử dụng chúng một cách hiệu quả ngay cả khi có những
thay đổi trong quy trình học tập. Do đó, việc tích hợp các chức năng của nền tảng elearning vào các hoạt động dạy-học cần được các cơ sở khuyến khích và hỗ trợ [8].
Có thể thấy cơng nghệ truyền thơng trực tuyến đang được các nước trên thế áp dụng
một các tối đa vào lĩnh vực giáo dục để đem lại hiệu quả tốt nhất.
Kết luận
Gần đây, với việc dễ dàng truy cập Internet và số lượng sinh viên có thiết bị di động
có thể giao tiếp qua Internet cao, mơ hình truyền thơng cũng đang thay đổi trong bối
cảnh giáo dục đại học. Do đó, chúng ta có thể nói rằng cơng nghệ truyền thơng là
một trong những yếu tố của quá trình chuyển đổi kỹ thuật số mà các trường đại học
đang trải qua. Do đó, các trường đại học đã tăng cường quan tâm đến việc chấp nhận
sử dụng các công nghệ truyền thông khác nhau và phức tạp trong bối cảnh giảng dạy
4


nhằm cải thiện sự tham gia của sinh viên vào q trình giáo dục. Ngày càng có nhiều
điều hiển nhiên rằng mạng xã hội hiện diện trong cuộc sống hàng ngày của học sinh,
và rất khó để ngắt kết nối các sinh viên khỏi các mạng đó, vì vậy việc thay đổi
phương pháp giảng dạy có thể mang lại nhiều cải thiện hơn cho việc khuyến khích
và tương tác của học sinh.
Tài liệu tham khảo
1. [1] Youssef, A. Ben, and M. Dahmani. (2008) “The impact of ICT on
student performance in higher education: Direct effects. Indirect Effects and

Organisational Change. Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento, 5 (1): 45–56.
2. [2] Batista, J., S. Morais, and F. Ramos (2016). “Researching the Use of
Communication Technologies in Higher Education Institutions in Portugal.”
in M. Pinheiro and D. Simões (eds.) Handbook of Research on Engaging
Digital Natives in Higher Education Settings Hershey, IGI Global.
3. [3] Wentzel, K. R. (2009) “Students’ Relationships with Teachers as
Motivational Contexts”, in Handbook of Motivation at School, 301–322
4. [4] Kurkovsky, S., and E. Syta (2011) “Monitoring of Electronic
Communications at Universities: Policies and Perceptions of Privacy.” Proc.
Annu. Hawaii Int. Conf. Syst. Sci.: 1–10.
5. [5] Bozanta, A. (2017) “The Effects of Social Media Use on Collaborative
Learning: a Case of Turkey.” Turkish Online J. Distance Educ. (January):
96–111.
6. [6] Cilliers, L. (2017) “Wiki Acceptance by University Students to Improve
Collaboration in Higher Education.” Innov. Educ. Teach. Int. 54 (5): 485–
493.
7. [7] Yumurtaci, O. (2017) “A Re-Evaluation of Mobile Communication
Technology: a Theoretical Approach for Technology Evaluation in
Contemporary Digital Learning.” Turkish Online J. Distance Educ. 18 (1):
213–223.
8. [8] Moreno, V., F. Cavazotte, and I. Alves. (2017) “Explaining university
students’ effective use of e-learning platforms.” Br. J. Educ. Technol. 48 (4):
995–1009.

5