Tieu luan lop bo duong giao vien THCS hang II

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (137.09 KB, 16 trang )

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

dành cho đối tượng học sinh năng khiếu. Ngoài ra, trong quá trình
thực hiện đổi mới phương pháp dạy học THCS căn cứ vào những
nhận thức mới của học sinh về đạo đức, học tập và rèn luyện ở các
em; căn cứ vào năng lực tổ chức, thiết kế và những hoạt động trong
quá trình dạy học ở giáo viên vẫn cịn khơng ít giáo viên bị ảnh hưởng
nặng nề bởi phương pháp dạy học truyền thống mà họ không hiểu
rằng việc đổi mới phương pháp dạy học tức là dùng phương pháp dạy
học mới một cách hợp lí để tạo cho người học lòng say mê học tập,
ham hiểu biết, óc tị mị để có khả năng và phương pháp học tập, tạo
ra sự phát triển mới, nâng cao hiệu quả giáo dục phù hợp với bối cảnh
của xã hội mà vẫn giữ được sự ổn định trong hoạt động dạy học. Đổi
mới khơng có nghĩa là phủ nhận hoàn toàn cái hiện hành mà phải thừa
kế sự phát huy những thành tựu đã đạt được đồng thời tạo ra được sự
phối hợp chặt chẽ giữa phương pháp dạy học truyền thống và phương
pháp hiện đại.

<b>1. NHỮNG BÀI HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN CỦA</b>
<b>GIÁO VIÊN BỘ MƠN QUA KHĨA HỌC BỒI DƯỠNG TIÊU</b>
<b>CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS</b>
<b>HẠNG II.</b>

<i><b>Để nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên, chúng ta</b></i>
<i><b>cần phải thực hiện các nhiệm vụ cơ bản sau đây:</b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

Chủ trương của ngành Giáo dục - Đào tạo khuyến khích giáo
viên tự học nâng cao năng lực chuyên môn và đổi mới phương pháp
dạy học, song trên thực tế thì việc khuyến khích và hỗ trợ giáo viên

thực hiện việc tự học còn hạn chế. Giáo viên sẽ tự học những gì, như
thế nào, lúc nào và ở đâu để đảm bảo hiệu quả thiết thực cho công
việc dạy học hàng ngày, đáp ứng tốt việc học của học sinh là những
câu hỏi lớn mỗi giáo viên khơng thể tự mình giải quyết. Mặc dù hầu
hết giáo viên đều được khuyến khích học để nâng cao trình độ đào tạo
(đạt chuẩn và trên chuẩn trình độ đào tạo) nhưng năng lực chun
mơn đáp ứng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh
làm trung tâm còn nhiều hạn chế. Điều này thể hiện ở thực trạng hiện
nay, trước định hướng của các cấp quản lý giáo dục cho phép và
khuyến khích giáo viên vận dụng, điều chỉnh nội dung các bài học
trong sách giáo khoa cho phù hợp với các đối tượng học sinh nhưng
do chưa có hiểu biết sâu rộng về nội dung bài học đó nên nhiều giáo
viên chưa dám hoặc khơng có khả năng thực hiện, họ vẫn chỉ dạy
những gì có sẵn trong SGK. Mặc dù tỉ lệ giáo viên đạt trình độ đào tạo
trên chuẩn (đã tốt nghiệp đại học, cao đẳng) khá cao nhưng năng lực
chuyên môn vẫn chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới hiện nay. Điều đó
chứng tỏ cơ hội học tập thực sự có ý nghĩa để nâng cao năng lực
chun mơn của giáo viên vẫn chưa đảm bảo.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

nghiệp nhờ thiết kế giáo án, tiến hành, dự giờ nhiều bài học ở các lớp
học khác nhau. Đó là con đường học tập thiết thực, hiệu quả và phù
hợp nhất hiện nay đối với tất cả các giáo viên.

<b>1.2 Giáo viên cần phải nhận ra một cách đầy đủ, sâu sắc các vấn</b>
<b>đề liên quan đến phát triển chuyên môn của mình</b>

Hiện nay, nhiều giáo viên chưa hiểu đúng về năng lực bản thân
và chưa chấp nhận bản thân và đồng nghiệp. Mỗi khi có đánh giá,
nhận xét hay xếp loại chuyên môn trong các kỳ đánh giá xếp loại theo
quy định của Phòng, Sở Giáo dục và Đào tạo, giáo viên thường có xu

hướng tự nâng mức bản thân bằng hoặc cao hơn người khác. Giáo
viên thường tự đánh giá mình đạt mức tốt, khá (hiếm khi tự đánh giá
trung bình, yếu). Thực tế, cơ bản họ không muốn đánh giá bản thân
thấp hơn người khác kể cả khi họ hiểu rằng trên thực tế mình chưa đạt
được mức tự đánh giá. Mặt khác, giáo viên có xu hướng bằng lịng với
năng lực bản thân. Đặc biệt, với những giáo viên được coi là giáo viên
giỏi ln bằng lịng với kết quả đánh giá hiện tại và không tiếp tục
phấn đấu, học hỏi chuyên môn. Họ không phấn đấu đạt được những
tiêu chuẩn cao hơn của người giáo viên trong thời kỳ mới. Thậm chí,
ngay cả khi nhu cầu học tập hiện tại của học sinh chưa được đáp ứng
họ cũng chưa nhận ra hoặc chưa quan tâm đến.

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

thể thể hiện tình yêu thương, trân trọng với tất cả học sinh như con em
của chính mình, nếu một lớp học có 45 em học sinh thì cả 45 em đều
được yêu quý như nhau.

Hiện nay, các cấp quản lý giáo dục luôn yêu cầu và mong muốn
giáo viên quan tâm đến mọi đối tượng học sinh (đặc biệt những học
sinh có khó khăn trong học tập) trong q trình dạy học nhưng nhận ra
lúc nào cần phải quan tâm như thế nào, làm thế nào để học có thói
quen tự giác, thường xun quan tâm đến học sinh thì khơng dễ dàng.
<b>1.4 Giáo viên cần hiểu đúng và áp dụng được phương pháp giáo</b>
<b>dục mới vào thực tế giảng dạy hàng ngày</b>

Thực tế hiện nay đội ngũ giáo viên THCS được đào tạo và bồi
dưỡng hàng năm về phương pháp dạy học mới. Nhưng giữa lý thuyết
và thực tế, giữa nhận thức và hành động ln có khoảng cách lớn.

Trong những chương trình bồi dưỡng vẫn còn nhiều giáo viên chưa
hiểu đúng và đủ bản chất vấn đề. Chỉ khi bắt đầu vào vận dụng thực tế
dạy học trên lớp, họ mới thực sự gặp phải khó khăn.

Nhiều giáo viên có thể biết và hiểu lý thuyết nhưng trong thực
hành tác nghiệp, trước những tình huống đa dạng, phức tạp nảy sinh
trong việc học của học sinh, việc vận dụng lý thuyết để giải quyết các
vấn đề thực tế cịn nhiều khó khăn. Thậm chí, do có nhiều giáo viên
hiểu chưa đúng, nên số đơng trong số họ cịn e ngại và thiếu quyết tâm
vận dụng cái mới.

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

thực tế nhưng lại gặp khó khăn khi khơng biết phải thay đổi như thế
nào và làm cách nào để thay đổi.

<b>1.5. Đổi mới cách tiếp cận và phương thức tổ chức thực hiện sinh</b>
<b>hoạt chuyên môn ở nhà trường</b>

Hiện nay, ở tất cả các nhà trường, hàng tuần và tháng vẫn duy
trì truyền thống và nền nếp tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn
cho giáo viên. Tuy nhiên, cách tiếp cận và phương thức tổ chức thực
hiện vẫn chưa thực sự đổi mới, chưa mang tính chất chia sẻ chun
mơn vì vẫn cịn thiên về đánh giá, đối chiếu so với tiêu chuẩn hoặc có
tính "làm mẫu" của giáo viên giỏi. Trong khi thực tế năng lực mỗi cá
nhân giáo viên khác nhau, hoàn cảnh và điều kiện dạy học khác nhau,
việc học của học sinh ở các giờ học lại luôn luôn biến đổi. Do đó, tất
cả các giáo viên cần được tham gia vào quá trình học tập bằng thực tế
theo phương thức chia sẻ chuyên môn.

Người giáo viên luôn luôn cần được trau dồi, bổ sung, và nâng
cao khả năng chuyên môn để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của

người học, sự biến đổi của các yếu tố trong quá trình giáo dục (nội
dung chương trình, phương pháp, người học,...).

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

chun mơn cho mỗi giáo viên mà cịn xây dựng được "tính đồng
nghiệp" tốt đẹp trong một "cộng đồng học tập"; giúp họ tìm thấy ý
nghĩa và những giá trị mới và sự thú vị của nghề nghiệp, qua đó khích
lệ sự say mê chun mơn, tích cực và chủ động xây dựng lại và đổi
mới nhà trường.

<b>2. NHỮNG GIẢI PHÁP ĐỂ PHÁT TRIỂN ĐƠN VỊ . </b>
<b>2.1 Với Tổ Chuyên môn.</b>

<b> Triết lý của sinh hoạt chuyên môn mới.</b>

Khi đề cập đến sinh hoạt chun mơn, thì câu hỏi quan trọng
nhất mà chúng ta cần đặt ra là "Tại sao chúng ta cần thay đổi cách dạy
học?". Một số người thì cho rằng đó là vì chương trình thay đổi. Theo
chương trình giáo dục hiện đại thì học sinh được coi là trung tâm của
quá trình dạy và học. Chúng ta cũng có thể hỏi "Lấy học sinh làm
trung tâm của q trình dạy và học nghĩa là gì?". Có thể sẽ có một vài
người cho rằng đó là các vấn đề liên quan đến kỹ thuật, ví dụ như
cách đặt câu hỏi, cách tổ chức hoạt động nhóm hay sử dụng giáo cụ
trực quan vào bài học.

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

Dưới đây là một số các quan điểm được coi như là triết lý của sinh
hoạt chuyên môn:

a. Đảm bảo cơ hội học tập cho mọi em học sinh;

b. Đảm bảo các cơ hội phát triển chuyên môn cho mọi giáo

viên;

c. Đảm bảo cơ hội cho càng nhiều phụ huynh học sinh tham gia
vào quá trình học tập càng tốt.

Học sinh được coi là trung tâm của việc dạy và học bởi vì bản
thân giáo dục là dành cho học sinh. Thuật ngữ "học sinh" ở đây hàm ý
là những ai? Có phải nó đề cập đến một nhóm học sinh có thể nhanh
chóng đáp ứng các yêu cầu của giáo viên? Thế còn những em có vẻ
chậm hiểu và chậm đáp ứng yêu cầu của giáo viên thì sao? Trên thực
tế, nhiều học sinh bị bỏ rơi và bị giáo viên đánh giá thấp. Tình trạng
này dẫn đến sự phân chia lớn trong lớp học giữa nhóm "các em học
tốt" và "những em cịn lại". Trên thực tế thì mỗi em học sinh đều phải
là một nhân vật chính trong trường học cho dù trình độ nhận thức,
hồn cảnh gia đình của em đó là thế nào. Giáo viên phải biết chấp
nhận mọi em học sinh. Điều này nghe thì có vẻ dễ dàng và hiển nhiên
nhưng lại rất khó thực hiện. Khơng có học sinh tốt hay xấu, mọi em
học sinh đều rất đáng q. Tương tự như vậy, khơng có nhận xét nào
từ phía học sinh là tốt hay xấu, đúng hay sai, mọi nhận xét của các em
đều đáng quý.

<b>b, Đảm bảo cơ hội phát triển chuyên môn cho mọi giáo viên</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

liên tục trau dồi chuyên môn. Khơng có khả năng chun mơn, giáo
viên sẽ dễ dàng từ bỏ việc nhận biết cảm nhận và suy nghĩ của học
sinh cùng với việc tạo cơ hội cho các em được học tập có chất lượng.
Nói cụ thể hơn, giáo viên cần phải có các khả năng sau: Hiểu những
điều học sinh suy nghĩ và cảm nhận, có kiến thức đầy đủ về các môn

học để dạy và quyết định các chiến lược và sắp xếp việc dạy phù hợp
nhất. Giáo viên cần phải có đầy đủ cơ hội để học tập cùng với đồng
nghiệp trong trường của họ để trở thành người có đủ năng lực trong
các lĩnh vực nói trên.

<b>c, Đảm bảo cơ hội cho càng nhiều phụ huynh học sinh tham gia</b>
<b>vào quá trình học tập càng tốt.</b>

Ai là người ni dưỡng và phát triển học sinh? Trách nhiệm đó
thuộc về ai? Đó là trách nhiệm khơng chỉ của riêng giáo viên mà còn
là trách nhiệm của các bậc cha mẹ. Do vậy, mối quan hệ giữa phụ
huynh và nhà trường phải là mối quan hệ hợp tác. Phụ huynh có thể
đóng góp hỗ trợ cho việc học của con em mình theo nhiều cách khác
nhau. Phụ huynh có thể cung cấp thông tin hay tài liệu, đồ dùng. Phụ
huynh có thể tham gia vào việc học của học sinh trên lớp. Họ có thể
đóng vai trị là người học cùng học sinh trong bài học trên lớp. Họ
cũng có thể hỗ trợ giáo viên khi giáo viên cần trợ giúp đặc biệt cho
việc học của học sinh (ví dụ về mơn Tốn ở mức độ cơ bản). Họ cịn
có thể tham gia đóng góp ý kiến cho hội đồng nhà trường hay ban đại
diện phụ huynh học sinh để tư vấn các chính sách và việc quản lý nhà
trường.

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

nhân vật chính ở trường học. Cung cấp cơ hội học tập cho tất cả các
bên liên quan nói trên là cách phù hợp nhằm đáp ứng nhu cầu nói trên.
Đây chính là ngun lý nền tảng của sinh hoạt chuyên môn và đổi mới
nhà trường dựa trên sinh hoạt chuyên môn và xây dựng cộng đồng
học tập.

<b>2.2 Với Ban Giám Hiệu ( BGH) nhà trường THCS.</b>
<b>a. Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn</b>

Cùng với việc quán triệt tới toàn thể các thành viên trong trường
các văn bản, chỉ thị, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của
Ngành và các cấp có thẩm quyền - kim chỉ nam cho mọi hoạt động
trong suốt năm học, việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch tổ và kế hoạch cá
nhân rất quan trọng.

Theo đó, cần đưa ra chi tiết các yêu cầu của kế hoạch và duyệt kế
hoạch hoạt động của tổ chun mơn để có biện pháp chỉ đạo phù hợp,
hướng dẫn, điều chỉnh, bổ sung (nếu có). Tập trung vào những vấn đề
cơ bản trong kế hoạch là chỉ tiêu, tiến trình thực hiện.

Ban giám hiệu (BGH) phải nắm vững mục tiêu, nhiệm vụ năm học,
phải kế hoạch hố được tồn bộ công việc của nhà trường ngay từ khi
chuẩn bị bước vào năm học mới. Xây dựng kế hoạch năm học của nhà
trường sát thực tế, rõ mục tiêu làm cơ sở xây dựng kế hoạch chuyên
môn của tổ.

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

khó khăn , mục tiêu cần đạt của kế hoạch, kế hoạch phải được tất cả
các thành viên quán triệt và thừa nhận.

<b>b. Quản lý chất lượng dạy học của giáo viên</b>

Trong đó, việc quản lý thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học lưu
ý: Ngay từ đầu năm học, BGH chỉ đạo các tổ chuyên mơn tổ chức cho
giáo viên nghiên cứu chương trình, xây dựng kế hoạch dạy học. Chia
nhóm giáo viên theo khối lớp để hỗ trợ lẫn nhau về chuyên môn, tài
liệu và phương pháp giảng dạy. Chỉ đạo tổ trưởng chuyên mơn chỉ
đạo giáo viên thực hiện chương trình dạy học các môn học theo quy
định, đảm bảo chất lượng và đúng tiến độ, thời gian. Duyệt kế hoạch

giảng dạy hàng tuần của từng giáo viên.

Việc xây dựng nền nếp dạy học của giáo viên: Tổ chức cho giáo
viên học tập, nghiên cứu các văn bản pháp quy, quy chế của nhà nước
và ngành Giáo dục về nền nếp dạy học. Tổ chức xây dựng và thực
hiện quy chế làm việc của nhà trường tập trung vào nội dung về thực
hiện các nội quy của nhà trường về nền nếp dạy học.

Quản lý tốt việc thực hiện quy chế chuyên môn. Cụ thể, với việc
giảng bài, cần quán triệt giáo viên thực hiện nghiêm túc chương trình,
kế hoạch dạy học các mơn học, nền nếp ra vào lớp của thầy và trò
như: Dạy đúng thời khố biểu, đúng thứ tự mơn học, đảm bảo thời
gian của từng tiết dạy, đảm bảo mục tiêu từng bài học, phải chuẩn bị
đồ dùng cho bài giảng.

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng dự giờ giáo viên ít nhất 1
tiết/tuần. Tất cả giáo viên phải được dự giờ ít nhất 1 lần/năm. Sau dự
giờ phải tổ chức nhận xét, rút kinh nghiệm giờ dạy để mọi thành viên
tham gia dự tiết dạy đó có thể học tập được những kinh nghiệm tốt
nhất cho mình đồng thời cùng thống nhất được phương pháp giảng
dạy phù hợp, hiệu quả nhất đối với học sinh, góp phần nâng cao trình
độ tay nghề cho giáo viên.

Căn cứ vào kết quả học tập của học sinh trong từng giai đoạn, chỉ
đạo tổ chuyên môn, giáo viên điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình
thức tổ chức dạy học cho phù hợp với từng đối tượng học sinh. Đặc
biệt quan tâm đến kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh
yếu.

Trong từng thời điểm, BGH chỉ đạo thành lập ngân hàng đề kiểm tra

của nhà trường, đáp ứng đầy đủ yêu cầu của các đợt kiểm tra định kỳ
khảo sát trong năm học.

Tổ chức coi, chấm đảm bảo đúng nguyên tắc, khách quan, cơng
bằng, chính xác, tạo tâm lý nhẹ nhàng đối với học sinh khi các em
được tiến hành kiểm tra.

Tổ chức họp gồm BGH, tổ trưởng, tổ phó chun mơn để rút kinh
nghiệm sau từng thời điểm giai đoạn của năm học (sau từng kỳ kiểm
tra, khảo sát), phân tích kết quả, tìm ngun nhân của những thành
công, hạn chế và tập trung xây dựng biện pháp nâng cao chất lượng
dạy học tro g tổ, khối lớp trong thời gian tiếp theo.,

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

Để thực hiện được điều này, trước hết cần nâng cao nhận thức về tư
tưởng chính trị và vai trị của các thành viên trong nhà trường. Phân
công chuyên môn, giao trách nhiệm hợp lý tới mọi thành viên trong
nhà trường, trong tổ chuyên môn Quan tâm đến đời sống vật chất tinh
thần cho các thành viên nhà trường.

Phân công chuyên môn hợp lý tức là sử dụng tốt nguồn lao động
trong nhà trường, trong tổ chuyên môn, tạo bầu khơng khí tâm lý lành
mạnh, phấn khởi, tự tin trong cơng việc của từng thành viên. Chính vì
vậy, BGH phải là những người chỉ đạo thực hiện tốt công việc quan
trọng này trước khi bước vào năm học mới.

BGH tổ chức họp thống nhất kế hoạch phân công chuyên môn cho
tập thể giáo viên nhà trường, đảm bảo các yêu cầu cơ bản sau: Phân
công chuyên môn căn cứ vào năng lực của giáo viên, thực tế học sinh

từng lớp; căn cứ mục tiêu chất lượng, kết quả công tác của giáo viên
trong năm học trước; điều kiện cá nhân (sức khoẻ, gia đình, nguyện
vọng). Đảm bảo tính cơng bằng về lao động với tất cả giáo viên trong
từng tổ.

Phân công giáo viên cốt cán hoặc giáo viên có năng lực viết và trình
bày chun đề. Những đồng chí giáo viên này cần lựa chọn là những
giáo viên có năng lực, có trình độ, có kinh nghiệm.

<b>d. Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

Mỗi giáo viên trong tổ đều phải đăng kí kế hoạch tự học, tự bồi
dưỡng, đăng kí sáng kiến kinh nghiệm để tơi kiểm tra, đơn đốc và
giúp dỡ hoàn thiện. Hàng tháng BGH xây dựng kế hoạch bồi dưỡng
cụ thể để giáo viên thực hiện.

Căn cứ vào tình hình nhà trường, BGH tạo điều kiện sắp xếp cho
giáo viên đăng kí và tham dự các lớp học tại chức, từ xa, bồi dưỡng
nghiệp vụ để tăng số lượng giáo viên có trình độ trên chuẩn

Giáo viên tự học, tự bồi dưỡng theo kế hoạch riêng qua việc nghiên
cứu tài liệu, các kênh thông tin đại chúng, học tập đồng nghiệp.

Cần trực tiếp kiểm tra đánh giá công tác tự học, tự bồi dưỡng của
giáo viên theo kế hoạch. Cuối năm tổng kết làm căn cứ xếp loại thi
đua và phân loại giáo viên, rút kinh nghiệm cho việc xây dựng bồi
dưỡng trong năm học tới.

Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động chuyên môn

BGH xây dựng kế hoạch cụ thể trong công tác kiểm tra, đánh giá
hoạt động chuyên môn của giáo viên. Căn cứ vào kế hoạch hoạt động
chuyên môn của nhà trường; căn cứ vào kế hoạch hoạt động chuyên
môn của tổ, đảm bảo các vấn đề sau: Thời gian kiểm tra; đối tượng
kiểm tra (Tổ trưởng, giáo viên); nội dung kiểm tra; hình thức kiểm tra;
Kiểm tra đánh giá tổ chuyên môn phải được tiến hành thường xuyên
trong suốt năm học, theo từng thời điểm cơ bản; chuẩn bị các điều
kiện trước khi tiến hành kiểm tra (Họp triển khai, thống nhất nội dung,
cách thức kiểm tra, tổng hợp báo cáo).

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

<b>PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ</b>
<b>1. Kết luận</b>

Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo.
Việc nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên có ý nghĩa quyết định
chất lượng đội ngũ giáo viên. Giáo viên là nguồn lực chủ yếu thực
hiện các mục tiêu giáo dục trong nhà trường.

Chính vì vậy cơng tác nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên
trung học cơ sở luôn được quan tâm đúng mức để đáp ứng yêu cầu đòi
hỏi ngày càng cao về chất lượng đội ngũ giáo viên trong giai đoạn
hiện nay. Làm tốt công tác nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên,
chắc chắn đội ngũ giáo viên sẽ có một trình độ chun mơn, nghiệp
vụ vững vàng, tự tin hơn trong cơng việc của mình qua đó phát triển
chun mơn nhà trường.

<b>2. Những kiến nghị, đề xuất:</b>

<b> Để áp dụng sáng kiến kinh nghiệm có hiệu quả, tơi xin đề xuất một</b>
số nội dung sau:

2.1. Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy:

Ngay từ đầu năm học điều tra, nắm được đặc điểm tâm lí, hồn cảnh
của học sinh để có biện pháp giảng dạy và giáo dục tốt hơn. Thiết kế
bài dạy phù hợp với các đối tượng học sinh, chú ý dạy học phân hóa
đối tượng.

2.2. Đối với Lãnh đạo nhà trường:

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

giáo viên dạy giỏi cấp trường. Tổ chức các hội thi học sinh giỏi cấp
trường. Thực hiện tốt công tác thi đua, khen thưởng trong trường.
Làm tốt công tác nghiệm thu, bàn giao chất lượng học sinh cuối năm
học.

2.3. Đối với phòng Giáo dục và Đào tạo:

<b> Hàng năm, tổ chức các chuyên đề tập huấn, bồi dưỡng cho các bộ</b>
quản lí, giáo viên về chun mơn, nghiệp vụ, cơng tác chỉ đạo, quản
lí. Duy trì tổ chức Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện. Tổ chức tốt
các cuộc thi dành cho học sinh. Hàng năm, tham mưu với UBND
huyện ổn định đội ngũ giáo viên, tạo điều kiện cho nhà trường thực
hiện việc bồi dưỡng đội ngũ để nâng cao chất lượng dạy học trong nhà
trường. Trên đây là một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy
và học ở trường trung học cơ sở Yên Định – Sơn Động – Bắc Giang
mà tôi đã thực hiện và kết quả đã đạt được trong việc nâng cao chất
lượng học sinh, chắc chắn khơng thể tránh khỏi những thiếu sót, rất
mong sự góp ý của q thày cơ, đồng nghiệp và các nhà quản lí để
nâng cao chất lượng dạy học ở trường trung học cơ sở Yên Định nói
riêng và chất lượng giáo dục trung học huyện Sơn Động nói chung,

góp phần hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học 2017 - 2018.

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

<i>Sơn Động, ngày 07 tháng 8 năm 2017</i>

<b>NGƯỜI VIẾT TIỂU LUẬN</b>

</div>