SKKN một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG
TRƯỜNG MẦM NON”

Quảng Bình
1


CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG
TRƯỜNG MẦM NON”

Họ và tên: Nguyễn Thị Thanh
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường mầm non Kim Thủy

Quảng Bình .
2


Phần I
PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài:

Hoạt động tạo hình là một hoạt động nghệ thuật chiếm vị trí quan trọng trong
việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ mầm non. Thơng qua hoạt động tạo hình
trẻ được khám phá vẻ đẹp kỳ diệu của thế giới tự nhiên. Lứa tuổi mầm non là lứa tuổi
mà trẻ ham hiểu biết có nhu cầu lớn trong việc nhận thức về thế giới xung quanh, yêu
cái đẹp, mong muốn tạo ra cái đẹp. Hoạt động tạo hình góp phần quan trọng không
thể thiếu được trong trường Mầm non nhằm đáp ứng nhu cầu đó cho trẻ.
Trong các hoạt đơ ̣ng của trẻ mầm non, hoạt đô ̣ng tạo hình là mơ ̣t hoạt đơ ̣ng
có tác động mạnh mẽ đến sự phát triển tâm lý, sự sáng tạo và trí tưởng tượng của
trẻ. Đây là mô ̣t hoạt đô ̣ng vô cùng hấp dẫn đối với trẻ. Với sự phong phú của các
thể loại như nă ̣n, vẽ, xếp gấp, cắt dán…, hoạt đô ̣ng tạo hình giúp cho trẻ mẫu giáo
không những được tiếp câ ̣n mô ̣t cách tích cực với thế giới xung quanh mà còn là
cơ hô ̣i để trẻ thể hiê ̣n tình cảm, cảm xúc và suy nghĩ của bản thân. Những sản
phẩm nghê ̣ thuâ ̣t của trẻ rất ngộ nghĩnh, đáng u chính trong cái ngộ nghĩnh, đáng
u đó đã chứa đựng cả sự tưởng tượng diê ̣u kỳ, tự do tìm kiếm, thử nghiê ̣m và
nhờ đó mà thỏa mãn những nhu cầu khám phá, nhu cầu tạo ra cái đẹp đang không
ngừng nảy sinh và phát triển ở trẻ. Chính vì vâ ̣y, hoạt đô ̣ng tạo hình là mảnh đất
màu mỡ để ươm mầm và nẩy nở những mầm mống đầu tiên của tính sáng tạo, phát
triển tình yêu với cái đẹp, thể hiê ̣n sự sáng tạo, trí tưởng tượng phong phú của trẻ.
Trẻ em - những người chủ nhân tương lai của đất nước - đối tượng của giáo viên
mầm non với đặc điểm hay bắt chước, thích tìm tịi khám phá thế giới xung quanh, trẻ
dễ dàng bị thu hút bởi những cái hay, cái đẹp mà hoạt động tạo hình lại là phương tiện
để trẻ thể hiện ấn tượng, hiểu biết, ý muốn của mình về thế giới xung quanh.
Hoạt đơ ̣ng tạo hình ở trường mầm non giữ vị trí quan trọng đối với giáo dục
con người. Bởi hoạt đô ̣ng tạo hình ở trường mầm non nhằm mục đích chính là giáo
dục thẩm mĩ cho trẻ em. Hoạt đô ̣ng tạo hình với cái đích là tạo ra cái đẹp bằng
hình thể và màu sắc; đồng thời hoạt đô ̣ng tạo hình rất gần gũi với sinh hoạt thường
ngày của trẻ em- mọi hoạt đô ̣ng của trẻ nhất nhất đều gắn với những kiến thức của
hoạt đô ̣ng tạo hình.
Thông qua hoạt động tạo hình trẻ được quan sát sự vâ ̣t hiê ̣n tượng ở cuô ̣c
sống xung quanh; nhâ ̣n xét để biết; thể hiê ̣n để hiểu hơn về đối tượng; cảm nhâ ̣n vẻ

đẹp của mọi vâ ̣t, hiê ̣n tượng xung quanh… Như vâ ̣y, hoạt đô ̣ng tạo hình ở trường
mầm non là mô ̣t trong những hoạt đô ̣ng để trẻ có cơ hô ̣i làm quen, tiếp xúc với
thiên nhiên, với cuô ̣c sống và mong muốn tạo ra cái đẹp theo cách nhìn, cách nghĩ,
cách cảm nhâ ̣n riêng. Bởi thế hoạt đơ ̣ng tạo hình ở trường mầm non nhằm giáo dục
thẩm mĩ cho trẻ, trẻ cần được tiếp xúc, làm quen với cái đẹp gần gũi thân thương
có ngay ở thiên nhiên, trong cuô ̣c sống thường ngày, có ở gia đình đến làng xóm…
Trong hoạt đô ̣ng tạo hình, trẻ em được tìm hiểu những hình ảnh thân thuô ̣c
đó và tâ ̣p thể hiê ̣n để tạo nên cái đẹp theo cảm nhâ ̣n riêng. Hoạt đô ̣ng tạo hình ở
trường mầm non không nhằm đào tạo những họa sĩ chuyên nghiê ̣p mà đào tạo ra
3


những người biết thưởng thức cái đẹp- chính là góp phần tạo dựng môi trường
thẩm mĩ cho xã hô ̣i: ai ai cũng qua sự giáo dục của nhà trường; ai ai cũng được
giáo dục thẩm mĩ (hiểu biết và tâ ̣p tạo ra cái đẹp) để lựa chọn cho mình cái đẹp phù
hợp với điều kiê ̣n sống, với con người mình, với cô ̣ng đồng. Ngày nay, cái đẹp
“nằm trong” giá trị của những mă ̣t hàng phục vụ cho cuô ̣c sống con người. Thẩm
mĩ với tư cách là tạo ra cái đẹp đã góp phần đáng kể vào phát triển kinh tế quốc
dân. Hoạt đô ̣ng tạo hình ở trường mầm non là đào tạo lớp người biết thưởng thức
cái hay cái đẹp để cuô ̣c sống cá nhân, cuô ̣c sống cô ̣ng đồng ngày mô ̣t hài hòa và
tươi đẹp hơn. Nhưng để tổ chức tốt hoạt đô ̣ng tạo hình nhằm góp phần giáo dục và
phát triển toàn diê ̣n quả thực không đơn giản bởi vì kết quả của hoạt động tạo hình
lại phụ thuộc nhiều vào kiến thức, kinh nghiệm mà trẻ tích lũy được trong các hoạt
động khác nhau. Việc tham gia vào các hoạt động tạo hình sẽ tạo nguồn cảm hứng
làm nảy sinh những ý tưởng sáng tạo của trẻ.
Để giúp trẻ có được cái nhìn bao qt về thế giới xung quanh, có được quan
niệm đúng đắn và những nhận xét về cái hay, cái đẹp trong cuộc sống, hướng trẻ
đến với cái “Chân – Thiện – Mĩ” thì người giáo viên trực tiếp chăm sóc giáo dục
trẻ bắt buộc phải có một trình độ nhất định cả về chuyên môn lẫn kinh nghiệm
sống nhằm truyền thụ cho trẻ những kiến thức, kĩ năng cần thiết. Với vai trị quan

trọng đó, địi hỏi người giáo viên mầm non phải thường xuyên học tập, bồi dưỡng,
trao dồi kiến thức, kĩ năng để nâng cao năng lực sư phạm cho mình.
Hiê ̣n nay, chúng ta đã và đang thực hiê ̣n chương trình giáo dục mầm non
mới với quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Song trên thực tế tở chức hoạt động tạo
hình cho trẻ tại trường tơi đang cơng tác thì vẫn còn nhiều khó khăn nên trẻ vẫn
hoạt đô ̣ng mô ̣t cách thụ đô ̣ng, kiến thức kỹ năng còn hạn chế, đó chính là rào cản
cho sự sáng tạo của trẻ. Vì vậy, tơi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp
nâng cao chất lượng hoạt đơ ̣ng tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi” để làm đề tài
nghiên cứu nhằm tìm ra những biê ̣n pháp góp phần nâng cao chất lượng hoạt đô ̣ng
tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non.
1.2. Điểm mới của đề tài:
Đề tài này có điểm mới là nghiên cứu để nhằm tìm ra mô ̣t số biê ̣n pháp nâng
cao chất lượng hoạt đô ̣ng tạo hình (lĩnh vực phát triển thẩm mĩ) cho trẻ mẫu giáo
5-6 tuổi được thực hiê ̣n theo chương trình giáo dục mầm non mới.
Làm tốt công tác tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân;
Xây dựng tốt kế hoạch của hoạt động tạo hình;
Biện pháp giúp trẻ cảm nhận được cái đẹp thông qua môi trường học tập;
Tổ chức tốt hoạt động tạo hình trong hoạt động học và các hoạt động khác để
hình thành và rèn luyện kĩ năng tạo hình cho trẻ;
Biện pháp sử dụng các loại học liệu và phế liệu để làm đồ dùng đồ chơi
1. 3. Phạm vi áp dụng đề tài sáng kiến:
Đề tài được áp dụng cho viê ̣c tổ chức hoạt đô ̣ng tạo hình (lĩnh vực phát triển
thẩm mĩ) của đô ̣ tuổi mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non.
4


* Đề tài này được kết cấu theo những nội dung chính sau đây:
Phần I. Phần mở đầu:
Phần II. Nội dung:
Phần III. Kết luận:

Tuy nhiên, đề tài này cũng không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót, rất
mong quý đọc giả, bạn bè đồng nghiệp và các đồng chí cán bộ quản lý, lãnh đạo
ngành góp ý, giúp đỡ để đề tài được hoàn thiện hơn.
Phần II
NỘI DUNG
2.1. Thực trạng của vấn đề mà đề tài, sáng kiến, giải pháp cần giải quyết:
Năm học 2016- 2017 Ban Giám hiệu nhà trường phân công tôi chủ nhiệm
lớp mẫu giáo 5-6 tuổi, thực hiện nhiệm vụ năm học bản thân tôi gặp những thuận
lợi và khó khăn sau đây:
* Thuận lợi:
Bản thân tơi đạt trình độ chun mơn: Đại học sư phạm mầm non, nhờ đó
kiến thức, năng lực chun mơn nghiệp vụ vững vàng. Có lập trường tư tưởng
chính trị kiên định, có phẩm chất đạo đức tốt, yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình trong
cơng tác, có ý thức tích cực tự học tập, rèn luyện, bồi dưỡng năng lực chuyên môn
và năng khiếu sáng tạo trong việc làm và sử dụng có hiệu quả đồ dùng đồ chơi,
hướng dẫn các kỹ năng hoạt động tạo hình cho giáo viên và trẻ, ln được đồng
nghiệp, phụ huynh và nhân dân tín nhiệm.
Luôn được sự hướng dẫn chỉ đạo sát sao về chuyên môn của lãnh đạo cấp
trên và sự quan tâm tạo điều kiện về mọi mặt của Ban giám hiệu nhà trường.
Bản thân tôi trải qua nhiều năm công tác, xác định rõ trách nhiệm của mình
tơi tích cực học tập Tiếng Bru-Vân Kiều để sử dụng ngôn ngữ giao tiếp với đồng
bào, phụ huynh và trẻ.
Cơ sở vật chất của nhà trường được tăng trưởng, phòng học được xây dựng
đúng quy cách, phịng học rộng, thống mát, sạch đẹp, có đầy đủ ánh sáng và bàn
ghế cho trẻ hoạt động.
Đồ dùng-đồ chơi phục vụ cho công tác giảng dạy được trang cấp đầy đủ như
đồ dùng được trang cấp theo danh mục của Thông tư 02; máy chiếu, máy vi tính.
Ngoài ra, Ban giám hiệu thường xuyên phát đô ̣ng phong trào tự làm đồ dùng
đồ chơi trong từng chủ đề, tạo điều kiện cho giáo viên làm đồ dùng - đồ chơi đáp
ứng như cầu sử dụng hàng ngày của trẻ.

Mặc dù có nhiều thuận lợi song tơi vẫn gặp khơng ít khó khăn sau đây:

5


* Khó khăn:
Trường thuộc vùng đặc biệt khó khăn của huyện, địa hình phức tạp, giao thơng
cách trở, đường sá đi lại khó khăn vượt qua nhiều khe suối, dốc đèo nguy hiểm.
Các bậc phụ huynh còn chú trọng đến việc làm ăn kinh tế trong gia đình nên
chưa quan tâm đến việc học tập của con em mình nên khả năng tiếp cận nghệ thuật
của trẻ còn hạn chế.
Trong sinh hoạt gia đình, cộng đồng người dân ở đây thường sử dụng Tiếng
mẹ đẻ rất tự nhiên theo bản năng nên khả năng phân biệt màu sắc của trẻ cịn hạn
chế, trẻ thiếu tự tin trong mọi hoạt động.
Mơi trường ở lớp rất xa lạ đối với trẻ Dân tộc, tâm lý rụt rè, e sợ, trẻ chưa nói
lên được các ý tưởng của mình, nhận xét ý tưởng của bạn, luôn biểu hiện trên mọi
hoạt động của các cháu. Các cháu ngại giao tiếp bằng Tiếng Việt, ít tị mị, ít hỏi cơ,
hỏi bạn, ít trả lời câu hỏi, ít đưa ra ý kiến đề xuất hoặc phát biểu trong khi học cũng
như khi chơi, có nhiều trẻ khơng thể nghe cơ nói, hiểu những lời nói, câu hỏi của cô,
không tiếp thu được những kỹ năng hướng dẫn của cơ điều này đồng nghĩa với việc
kìm hãm sự phát triển tư duy, nhận thức, ngôn ngữ và thẩm mĩ của trẻ.
Việc phát triển kỹ năng tạo hình cho các cháu ngồi học trên lớp, về nhà
khơng được người thân ít quan tâm hướng dẫn nên kỹ năng vẽ, nặn, xé dán, tô
màu, bố cục… tư thế ngồi, cách cầm bút nên kỹ năng của trẻ rất hạn chế.
* Điều tra thực tiễn:
Kết quả

TT

Tổng

Nội dung

Đạt

Không đạt

số trẻ
SL

%

SL

%

1

Kỹ năng cầm bút vẽ, tô màu, xé
dán, nặn

20

12

60

8

40

2

Tư thế ngồi

20

14

70

6

30

3

Kỹ năng sắp xếp bố cục bức
tranh

20

13

65

7

35

4

Kỹ năng phân biệt màu sắc,
sáng tạo khi vẽ

20

13

65

7

35

Từ những thuận lợi, khó khăn và kết quả điều tra như trên là giáo viên mầm
non bản thân tơi ln trăn trở, suy nghĩ và tìm ra “Một số biện pháp nâng cao chất
lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non”.
Sau đây là một số biện pháp cơ bản:
6


2.2. Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 56 tuổi trong trường mầm non.
2.2.1. Làm tốt công tác tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân:
Để nâng cao chất lượng giáo dục và thực hiện tốt chương trình giáo dục
mầm non nói chung và tổ chức tốt hoạt đô ̣ng tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
nói riêng thì bản thân tôi nhâ ̣n thức rằng trước hết phải nắm vững về nơ ̣i dung
chương trình, các kiến thức - kĩ năng, phương pháp và hình thức tổ chức, có kĩ
năng tạo hình thì mới có thể lựa chọn các nô ̣i dung phù hợp với trẻ, định hướng,
giúp đỡ trẻ cảm nhâ ̣n cái đẹp, tạo ra cái đẹp và sáng tạo trong thực hiê ̣n nhằm góp

phần giáo dục và phát triển toàn diê ̣n cho trẻ. Sự linh hoạt và sáng tạo của các
phương pháp sẽ là yếu tố quyết định cho sự thành công trong tổ chức hoạt đơ ̣ng.
Chính vì lẽ đó tơi đã có kế hoạch để làm tốt công tác tự bồi dưỡng chuyên môn
nghiê ̣p vụ cho bản thân:
Xem lại sách chương trình của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong năm học cần cung
cấp những kiến thức, kỷ năng gì của tất cả các mơn học, đặc biệt là mơn tạo hình:
Kỹ năng vẽ, nặn, xé, dán.... để xây dựng kế hoạch giáo dục, mục tiêu nội dung các
lĩnh vực cho cả năm học phù hợp với độ tuổi mẫu giáo.
Sau khi nắm được mục tiêu giáo dục của chương trình thì nắm phương pháp,
hình thức tổ chức tiết học và hướng dẫn trẻ hoạt động tạo hình với phương châm
lấy trẻ làm trung tâm, khuyến khích trẻ tích cực hứng thú, tạo điều kiện cho trẻ trải
nghiệm, khám phá....điểm nào còn chưa rỏ thì bản thân hỏi đồng nghiệp, hỏi tổ
chuyên môn nhà trường.
Trẻ mầm non đặc biệt là đối với trẻ 5-6 tuổi, xuất phát từ tâm sinh lý thì kỹ
năng của trẻ tốt hơn, thành thạo hơn, trẻ có thể xếp được các hình đơn giản, nă ̣n
được các loại quả, các con vâ ̣t quen thuô ̣c.
Tuy nhiên một số trẻ kỷ năng như cầm bút, nặn, xé, dán chưa thành thạo, vì
vậy địi hỏi người giáo viên phải có tính kiên trì, mềm dẻo, nắm chắc đối tượng để
rèn luyện kỷ năng cho trẻ trong lớp đều hơn.
Tích cực học hỏi nghiên cứu các tài liệu chuyên mơn, sưu tầm các tập san,
các băng hình về chun mơn... để tham khảo hình thức tổ chức tiết học lấy trẻ
làm trung tâm và mục tiêu cuối cùng là kết quả thực hiện của trẻ.
Mạnh dạn trao đổi những vướng mắc và những giải pháp mới trong quá
trình thực hiện.
Tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường để có kế hoạch thao giảng bồi
dưỡng chuyên môn ở trường về thực hiện lĩnh vực thẩm mĩ mơn tạo hình nhằm
học hỏi thêm kinh nghiêm tổ chức hoạt động cho trẻ.
Bên cạnh đó để tham quan cách bài trí, trang trí tạo môi trường cho trẻ trải
nghiệm. Luôn tranh thủ mọi thời gian để tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên mơn
nghiê ̣p vụ do Phịng Giáo dục, cụm, trường tở chức; tích cực học tâ ̣p, chia sẻ kinh

nghiệm của giáo viên các trường có chất lượng cao trong Huyê ̣n và trong Tỉnh; học
qua các thông tin trên internet đồng thời bản thân luôn xây dựng cho mình kế
7


hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn nghiê ̣p vụ qua hàng tháng. Nhờ đó mà bản thân
tôi nắm chắc được nô ̣i dung hoạt đô ̣ng theo đô ̣ tuổi mình phụ trách, linh hoạt trong
lựa chọn nô ̣i dung, vâ ̣n dụng phối hợp các phương pháp và biê ̣n pháp mô ̣t cách linh
hoạt và sáng tạo, tạo được sự hứng thú cho trẻ, phát huy tốt tính tích cực chủ đô ̣ng
của trẻ, nâng cao chất lượng hoạt đô ̣ng.
2.2.2. Xây dựng tốt kế hoạch của hoạt đô ̣ng tạo hình:
Thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới đòi hỏi giáo viên phải linh
hoạt và sáng tạo trong xây dựng nô ̣i dung, lựa chọn phương pháp, hình thức tở
chức. Để nâng cao được chất lượng tổ chức hoạt đô ̣ng tạo hình giáo viên lựa chọn
các nội dung hoạt đô ̣ng sao cho đảm bảo được theo mục tiêu đă ̣t ra, phù hợp với
đă ̣c điểm nhâ ̣n thức chung của trẻ trong đô ̣ tuổi và thực tế nhâ ̣n thức của trẻ ở
nhóm lớp mình phụ trách là khâu đầu tiên có ý nghĩa quan trọng để nâng cao chất
lượng tổ chức hoạt đô ̣ng giáo dục nói chung và hoạt đô ̣ng tạo hình nói riêng.
Để làm được điều đó thì trước hết bản thân tôi cần phải nắm được các nô ̣i
dung ở chương trình khung, các mục tiêu cần đạt. Đồng thời bản thân tôi cũng phải
nắm được đă ̣c điểm và khả năng tạo hình của trẻ 5-6 tuổi trong lớp như:
Về quan sát: Trẻ 5-6 tuổi đã chú ý quan sát mọi vâ ̣t xung quanh và có thể
nhâ ̣n biết được về hình dáng, kích thước, màu sắc. Trẻ nhâ ̣n ra các bô ̣ phâ ̣n chính
của đối tượng như lá cây, cành cây, quả; các bộ phận của đồ vật: miê ̣ng, cổ, thân,
đáy của lọ hoa...
Về sử dụng phương tiê ̣n tạo hình: Trẻ 5-6 tuổi đã cầm bút vẽ đúng tay và
điều khiển bút linh hoạt hơn.
Về nét vẽ: Trẻ 5-6 tuổi vẽ nét vẽ chính xác, trịn trịa và có tính ngộ nghĩnh
hơn. Hình vẽ đã rõ đối tượng như ngôi nhà, cây, con vâ ̣t...và trẻ đã có thể vẽ thêm
những chi tiết nhỏ làm cho hình dáng gần giống thực và phong phú hơn.

Về màu: Trẻ 5-6 tuổi đã biết được nhiều màu, nhờ đó trẻ sử dụng được các
màu phù hợp hơn.
Về xếp hình: Trẻ xếp được các hình đơn giản theo ý thích bằng giấy, hô ̣t hạt,
qua, sỏi đá....
Về xé dán: Trẻ có thể sử dụng được các kĩ năng xé vụn, xé bấm để xé dán
các hình đơn giản.
Về nă ̣n: Trẻ có thể nă ̣n được các loại quả, các con vâ ̣t và đối tượng quen thuô ̣c.
Để xây dựng được kế hoạch phù hợp với yêu cầu giáo dục và sự phát triển của
trẻ, đảm bảo nguyên tắc từ dễ đến khó và đảm bảo tính vừa sức đối với trẻ thì ngoài
viê ̣c nắm chắc nô ̣i dung chương trình khung, đă ̣c điểm tạo hình của đô ̣ tuổi mẫu giáo
5-6 tuổi thì tôi cần phải nắm rõ đă ̣c điểm tâm sinh lý và đă ̣c điểm nhâ ̣n thức của trẻ lớp
mình phụ trách để tôi có cách xây dựng kế hoạch cụ thể cho lớp mình theo từng chủ
đề. Trong từng chủ đề cần lựa chọn nô ̣i dung nào đưa vào hoạt đô ̣ng học, nô ̣i dung nào
vào các hoạt đô ̣ng khác sao cho phù hợp để đảm bảo cho viê ̣c cung cấp kiến thức và
rèn luyê ̣n kĩ năng mô ̣t cách khoa học, đảm bảo tính vừa sức.
8


Ví dụ: Chủ đề bản thân có các nô ̣i dung như tô màu tranh bé trai, bé gái; vẽ
bé trai bé gái, vẽ chân dung bạn bè trong lớp, làm quen với đất nă ̣n ...thì tôi chọn
các nô ̣i dung vẽ bạn trai-bạn gái, vẽ chân dung đưa vào hoạt đô ̣ng học. Các nô ̣i
dung như tô màu bé trai- bé gái, làm quen với đất nă ̣n tôi đưa vào các hoạt đô ̣ng
khác (như hoạt động góc, sinh hoạt chiều...).
Cứ như thế qua từng chủ đề tôi đều có sự điều chỉnh kế hoạch sao cho phù
hợp với tình hình của lớp song cũng phải đáp ứng được nhu cầu phát triển của trẻ.
Nhờ đó mà tôi đã xây dựng được kế hoạch hoạt đô ̣ng tạo hình cho trẻ ở lớp tôi cụ
thể theo từng chủ đề, đảm bảo cung cấp kiến thức và rèn luyê ̣n kĩ năng tạo hình từ
dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với nhâ ̣n thức của trẻ từ đó giúp trẻ
dễ dàng cảm nhâ ̣n được cái đẹp từ những cái nhỏ bé gần gủi xung quanh, thực hiê ̣n
tốt các bài tâ ̣p, tạo được sự hứng thú cho trẻ. Trẻ sẽ cảm thấy thích thú và rất hứng

khởi khi được sử dụng kiến thực, kỹ năng để chủ động thực hiện các u cầu đề ra
qua sự tìm tịi, khám phá, phát hiện những kiến thức, kĩ năng mới, trẻ có sự yêu
thích và mong muốn tự thể hiện ý nghĩ của mình qua sản phẩm sáng tạo theo cách
riêng của mình.
2.2.3. Biện pháp giúp trẻ cảm nhận được cái đẹp thông qua tạo môi
trường học tập.
Môi trường học tâ ̣p là nơi cung cấp thông tin phong phú đa dạng nhằm giúp
trẻ tìm tòi khám phá cái đẹp, những điều mới lạ, hấp dẫn để phát triển tư duy nói
chung và năng khiếu tạo hình nói riêng. Môi trường trong và ngoài lớp sẽ gây
được ấn tượng cho trẻ. Khi đến lớp trẻ sẽ quan sát xung quanh xem lớp mình có
khác nhà của bé khơng? Có đẹp hơn nhà của bé khơng? ...Chính mơi trường đẹp là
nơi cung cấp và làm khơi dâ ̣y được khả năng cảm thụ nghê ̣ thuâ ̣t của trẻ. Đây là
tác động cần thiết để hình thành cảm xúc nghệ thuật cho trẻ. Vì vậy, tơi đã tìm
hiểu u cầu của chủ đề, căn cứ vào cấu trúc của phịng học lớp mình và tâm sinh
lý của trẻ trong lớp để tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ.
*Tạo môi trường trong lớp:
Các mảng chính trong lớp như mảng chủ điểm, các tiêu đề của các góc để
gây ấn tượng cho trẻ, tơi sưu tầm thiết kế các hình ảnh ngộ nghĩnh, có màu sắc đẹp
để trang trí.
Ví dụ: Mảng tường phía trước lớp, vị trí trẻ dễ nhìn thấy tơi bố trí các tranh
ảnh do trẻ tự vẽ với sự giúp đỡ của cô; các tranh ảnh này rất ngộ nghĩnh giúp trẻ
hứng thú và vui sướng hơn khi thấy tranh ảnh của mình đã tạo nên.
Tạo mơi trường phù hợp theo chủ đề.
Ví dụ: Với chủ đề “Trường Mầm non” nội dung của mảng chủ đề thường
trang trí các hình ảnh: Ngơi trường, có các đồ chơi ngồi trời như bập bênh, tàu
lượn, xích đu, có cơ giáo và các bạn vui chơi....
Các góc hoạt động như góc phân vai: Có hình ảnh mẹ và bé mang tạp dề nấu
ăn, có các đồ dùng như song nồi, chén bát, bàn ghế. Hay ở góc xây dựng tơi lấy tên là

9

“Cơng trình mơ ước” có hình ảnh các bé, các con vật đang vận chuyển vật liệu xây
dựng, đang làm chú thợ xây từ các hình ảnh nghộ nghĩnh trên mảng tường.
Để phát huy tối đa tác dụng của môi trường hoạt động sau khi chuyển chủ
điểm cần thay đổi nội dung chủ điểm mới. Tôi cùng trẻ thảo luận để đặt tên cho
chủ điểm mới và tên các góc chơi.
Ví dụ : Mảng hoạt động tạo hình
Tơi giới thiệu đây là ngơi nhà nghệ thuật của chúng mình. Chúng mình cùng
chọn một tên thật hay để đặt cho nó nhé. Nào ai có ý kiến? (cơ gợi ý cho trẻ một
số tên như: Hoạ sĩ nhí, Bé khéo tay, Hoạ sĩ tí hon) và sau đó cùng thống nhất đặt
tên cho góc chơi.
Ngơi nhà nghệ thuật của chúng ta đã có tên rồi, cơ giới thiệu với lớp mình đây
là hình ảnh của hai bạn Thỏ đang vẽ tranh đấy, cịn bạn Gấu thì đang nặn, các con
thấy có đẹp khơng? Cịn đây là bức tranh vẽ về ngơi nhà của bạn Vân, cịn đây là
tranh dán xe ơ tô tải của bạn Ngọc đấy. Bây giờ cô muốn mỗi bạn hãy tạo ra nhiều
sản phẩm đẹp để trang trí cho ngơi nhà nghệ thuật của chúng ta đẹp hơn nhé.
Từ lời gợi mở như vậy sẽ kích thích trẻ tạo ra sản phẩm mới và đẹp hơn.
Để gây hứng thú cho trẻ trong góc tạo hình thì tuỳ theo từng chủ điểm mà tơi
có thể chuẩn bị mảng cung cấp kiến thức, các nguyên vật liệu phù hợp và phong
phú về chủng loại
Ví dụ: Giấy màu, bút sáp màu, bột màu, len sợi, hột hạt, lá cây,...
Ở đây ngun vật liệu thì giáo viên ln để ở trạng thái mỡ giúp trẻ dễ lấy để
sử dụng khi vào hoạt động. Bên cạnh đó giáo viên phải chuẩn bị một mẫu mà trong
chủ điểm sẽ cung cấp kiến thức và kĩ năng cho trẻ trong giờ hoạt động chung để trang
trí nhằm lơi cuốn sự chú ý, tị mị của trẻ giúp trẻ có thêm kiến thức và kỷ năng hơn.
Ví dụ: Với chủ đề “Giao thơng” thì tơi vẽ về một số các loại phương tiện
giao thông để trang trí xung quanh lớp. Đặc biệt là ở góc tạo hình, tơi tìm một số
đồ dùng như các biển báo giao thông, hoặc chủ đề “Thế gới động vật” tôi nặn một
số con vật như vịt, gà để bày ở giá tạo hình.

Như vậy là qua các giờ hoạt động ở các góc hoặc giờ đón trẻ tơi có thể thu
hút trẻ với các câu hỏi:
Đây là bức tranh vẽ về gì đây? Cơ đã vẽ như thế nào?
Đây là con vật gì? Cơ nặn con vật có những bộ phận nào? Cơ dùng kỷ năng
gì để nặn?...Như vậy là khi vào các giờ hoạt động trẻ có thể tích luỹ vốn kiến thức
và kĩ năng giúp trẻ thực hiện dễ dàng hơn.
Các góc chơi, tơi gây hứng thú tạo tình huống cho trẻ bằng cách:
Cơ có bức tranh gì?
Các bơng hoa được làm như thế nào?...
Sau đó cho trẻ kể về bức tranh, cuối cùng cô khái quát lại về một số đặc
điểm cơ bản của một số lồi hoa và chất liệu cơ sử dụng để làm.
10


Với những trẻ chưa thực hiện được cơ có thể hướng dẩn trẻ một cách tỉ mĩ hơn.
Như vậy, khi giáo viên tiến hành cho trẻ thực hiện theo nhiều hình thức khác
nhau tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, khơng gị bó, chán nản giúp trẻ tích cực hoạt
động sâu hơn trong góc chơi từ đối tượng cơ định cung cấp hoặc củng cố cho trẻ sẽ
dần dần được hình thành trong tâm trí trẻ của trẻ. Từ đó giúp trẻ phát triển khả
năng, kĩ năng về tạo hình.
Khơng những chỉ ở góc tạo hình mới phát huy được khả năng tạo hình của
trẻ mà ở các góc chơi khác giáo viên củng có thể lồng ghép nội dung nhằm rèn
luyện kĩ năng tạo hình cho trẻ.
Ví dụ: Trong góc học tập ln có nội dung cung cấp cho trẻ về mơn tốn và
Mơi trường xung quanh. Từ các mơn học thì giáo viên có thể thiết kế lựa chọn các
nội dung, kiến thức kỷ năng để cung cấp cho trẻ. Từ đó giáo viên có thể lồng ghép
để rèn luyện kỷ năng tạo hình cho trẻ.
Với nội dung tốn “Tơ màu theo u cầu của cơ” thì giáo viên kết hợp rèn
luyện cho trẻ kỷ năng cầm bút và tơ màu. Hoặc với nội dung MTXQ thì cơ có thể
cho trẻ cắt dán hình ảnh nhằm rèn luyện kĩ năng cầm kéo cắt và phết hồ rồi dán

cho trẻ.
Góc sách: Là một góc yên tĩnh nhất, khi vào góc sách trẻ được xem các loại
sách, tơ vẽ, làm tranh truyện, kể chuyện sáng tạo cùng cô về các loại đồ dùng có
liên quan tới chủ đề đang thực hiện thì giáo viên củng nhẹ nhàng đưa kiến thức kỷ
năng của hoạt động tạo hình rèn luyện thêm cho trẻ
Ví dụ: Cơ hướng dẫn trẻ tơ màu tranh truyện, hướng dẫn cách tô màu cho
bức trang thêm đẹp. Từ những sản phẩm mà giáo viên hướng dẫn trẻ trẻ tạo ra từ
các góc đem trang trí trong lớp thì sẽ khuyến khích nhiều trẻ khác cũng muốn tham
gia vào hoạt động tạo hình hơn để tạo ra sản phẩm giống như bạn.
Hơn nữa qua mỗi góc chơi, với số lượng trẻ chơi trong mỗi góc ít hơn thì
đây là điều kiện thuận lợi giúp giáo viên rèn cho trẻ yếu hoặc trẻ cá biệt.
Tôi đã vận dụng hết mọi điều kiện sẵn có để trang trí lớp như sản phẩm của
trẻ thực hiện xong thì tơi chọn những sản phẩm đẹp để trưng bày. Hơn nữa ở góc
tạo hình tơi có giá trưng bày sản phẩm tơi bố trí mỗi trẻ có một ơ để bày sản phẩm
của mình, sau khi thực hiện tạo xong sản phẩm thì trẻ tự cầm sản phẩm của mình
bày lên giá. Ở đây trẻ có thể quan sát được tồn bộ sản phẩm của mình và của bạn.
Từ đó trẻ có thể nhận xét được những sản phẩm mà trẻ cho là đẹp.
Ngoài việc trang trí tạo mơi trường bên trong thì việc tạo mơi trường bên
ngồi cũng góp một phần quan trọng trong việc tạo cảm hứng cho trẻ về cái đẹp. Tơi
tạo được góc thiên nhiên bên ngồi lớp với nhiều chủng loại cây và hoa khác nhau,
bên cạnh đó tơi đã phối hợp tốt với các giáo viên khác trong cụm trường để trồng
thêm hoa và cây xanh ở ngoài sân trường để tạo môi trường xanh-sạch-đẹp để thông
qua các giờ hoạt động ngồi trời tơi có thể giáo dục trẻ biết bảo vệ môi trường và
giúp trẻ tạo cảm hứng về cái đẹp và sáng tạo hơn trong bài tạo hình của mình.

11


2.2.4. Tổ chức tốt hoạt đô ̣ng tạo hình trong hoạt đô ̣ng học và trong các
hoạt đô ̣ng khác để hình thành và rèn luyện kĩ năng tạo hình cho trẻ.

Đối với trẻ 5-6 tuổi thì trẻ đã có thể vẽ, nă ̣n, xé, dán, gấp được những hình
ảnh đơn giản. Kĩ năng tạo hình không tách rời các hoạt đô ̣ng khác vì để cảm nhâ ̣n
được cái đẹp của đối tượng và sáng tạo tạo ra được sản phẩm đẹp thì trẻ phải có
khả năng quan sát, phân tích, ghi nhớ, tưởng tượng...thông qua các hoạt đô ̣ng làm
quen với MTXQ (lĩnh vực nhâ ̣n thức, LQVH (lĩnh vực PTNN...). Chính vì thế để
nâng cao chất lượng hoạt đô ̣ng tạo hình cho trẻ đã thường xuyên tổ chức tốt các
hoạt đô ̣ng tạo hình trong hoạt đô ̣ng chung và trong các hoạt đô ̣ng khác như hoạt
đô ̣ng góc, hoạt đô ̣ng ngoài trời.., các hoạt đô ̣ng của các lĩnh vực khác như: Lĩnh
vực phát triển ngôn ngữ, lĩnh vực phát triển nhâ ̣n thức....Với viê ̣c vâ ̣n dụng linh
hoạt và sáng tạo của giáo viên (dùng hình ảnh trực quan qua vâ ̣t thâ ̣t, hình ảnh qua
tranh ảnh, hình ảnh qua máy chiếu; kết hợp phương pháp dùng lời, phương pháp
thực hành nghê ̣ thuâ ̣t...), tạo mọi cơ hô ̣i để trẻ tích cực tham gia hoạt đô ̣ng, tạo tình
huống để phát huy được sự sáng tạo của trẻ.
Cô không nên lạm dụng các sản phẩm và làm mẫu, càng ít làm mẫu và sử
dụng vật mẫu sẽ càng kích thích trẻ tích cực tư duy, tìm kiếm cách thể hiện. Nếu
xem nhiều các sản phẩm mẫu và xem cô làm mẫu sẽ làm tê liệt những cảm xúc
trước đó ở trẻ, làm giảm tính tích cực hoạt động trí tuệ của trẻ, vì các hoạt động cần
thiết để tạo hình đã được làm mẫu đầy đủ, trẻ chỉ việc ghi nhớ và bắt chước là đủ.
Trong trường hợp yêu cầu làm mẫu, cô không nên vội vàng làm mẫu ngay,
mà phải giúp trẻ suy nghĩ bằng các câu hỏi gợi ý.
VD: Cô vừa làm mẫu vừa hỏi:
Cô phải bắt đầu vẽ từ đâu nhĩ?
Cơ đang vẽ hình gì?
Vẽ như thế nào?
Tơ màu gì?...
Tạo tình huống như mình khơng biết và phải nhờ trẻ giúp đỡ, động viên giúp
trẻ tự tin, tích cực, chủ động thể hiện sự sáng tạo và muốn được như thế thì cơ phải
chuẩn bị cho cháu nắm vững các kĩ năng tạo hình một cách thuần thục để cháu
thực hiện yêu cầu dễ dàng hơn.
Vì vậy tơi đã tiến hành dạy trẻ một số kĩ năng cơ bản sau:

* Kĩ năng nặn:
Cô làm mẵu cho trẻ xem từ thao tác đầu tiên đến khi tạo rẩn phẩm cụ thể kết
hợp với lời giải thích ngắn gọn rõ ràng và dể hiểu để trẻ bắt chước và làm theo.
Ví dụ: Nặn Quả cam
Cơ chuẩn bị đất nặn, bảng con, dao nhựa....
Dạy trẻ kĩ năng chia đất thành các phần của quả cam như phần quả, phần
cuống và phần lá.
12


Dạy trẻ kĩ năng xoay tròn trên lòng bàn tay để tạo ra phần quả: đặt viên đất
vào lòng bàn tay trái rồi úp lòng bàn tay phải lên xoay tròn từ trái sang phải.
Dạy trẻ kĩ năng lăn dọc trên lòng bàn tay để tạo ra cuống của Quả cam: đặt
viên đất vào lòng bàn tay trái, úp lòng bàn tay phải đặt dọc tay lên rồi lăn đi lăn lại.
Dạy trẻ kĩ năng ấn bẹt để tạo ra chiếc lá: đặt viên đất lên bàn tay trái rồi úp
bàn tay phải lên dùng sức của 2 tay ấn vào nhau sau đó vuốt nhẹ tạo thành chiếc lá.
Dạy trẻ kĩ năng gắn kết các bộ phận như quả, cuống, lá vào với nhau tạo
thành quả cam.
* Dạy trẻ kĩ năng cầm bút tạo ra các đường nét nghệ thuật
Đây là thao tác tương đối khó khăn đối với trẻ. Vì vậy tơi tiến hành dạy trẻ
các thao tác từ dể đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, các hoạt động đó diển ra liên
tục tạo thành kĩ năng.
Đầu tiên tôi cho trẻ làm quen với cách cầm bút bằng tay phải, điều khiển bút
bằng ngón tay cái, ngón trỏ và ngón giữa vẽ mơ phỏng vào khơng gian.
Sau đó tơi cho trẻ cầm bút di màu theo ý thích của trẻ vào giấy, sau đó cho
trẻ di màu vào các hình ảnh to rỏ nét, ít chi tiết.
Khi trẻ cầm bút khá thành thạo rồi thì tơi tập cho trẻ vẽ các nét vẽ cơ bản
như nét cong (vẽ cuộn len), nét xiên (vẽ mưa),vẽ nét thẳng, vẽ nét ngang…
Khi trẻ đã cầm bút thành thạo tôi hướng dẫn cho trẻ tập vẽ các bức tranh
sáng tạo theo ý thích của trẻ ở giai đoạn này khơng nhất thiết địi hỏi trẻ vẽ hồn

chỉnh mà chỉ u cầu trẻ đặt tên cho bức tranh của mình.
* Cho trẻ làm quen với các loại bút lông và màu nước.
Sau khi trẻ cầm bút vẽ khá thành thạo, tôi thực hiện ở mức độ cao hơn là cho
trẻ làm quen với bút lông, màu nước và các loại sáp màu. Việc cho trẻ tiếp xúc
thực tế với các loại màu nghệ thuật trẻ rất hứng thú. Khi cho trẻ làm quen tôi đã tổ
chức như sau:
Bước 1: Chọn và sử dụng màu khơng có keo
Tơi dùng bột màu pha với nước bởi đặc tính của bột màu này là màu sắc đẹp
và dễ rửa, không giây bẩn.
Để gây hứng thú cho trẻ hoạt động thì qua các chủ đề tôi đều cho trẻ tiếp xúc
trực tiếp với màu nghệ thuật và đặc biệt là màu nước.
Ví dụ: Với chủ đề “bản thân”
Tơi cho trẻ in hình bàn tay, bàn chân nhỏ của bé. Từ những bàn tay, bàn
chân xinh xắn ấy được với những màu sắc khác nhau tôi đem trang trí trên tường
làm bé rất thích thú, ln địi cơ cho tập làm hoạ sĩ.
Bước 2: Sau khi đã khích thích được trẻ thì tơi cho trẻ dùng bút lông phết
màu.Yêu cầu kỷ năng trẻ làm: cầm bút bằng tay phải và chấm. Vào màu gạt nhẹ
vào mép hộp để không làm màu vung vãi lung tung. Sau đó phết nhẹ màu vào mặt
13


giấy theo ý của trẻ. Có thể đan xen các màu bằng các bút khác nhau, ở đây cô dạy
trẻ có thói quen dùng bút nào thì màu ấy để tạo được bức tranh đẹp.
* Dạy trẻ kĩ năng xé dán:
Trong tạo hình cịn có một loại hình nghệ thuật nữa đó là thể loại xé dán.
Khi làm quen với kĩ năng này tôi cho trẻ tập xé từ đơn giản đến phức tạp như xé
theo dải, xé vụn và dạy trẻ kĩ năng dán theo vệt chấm hồ. Đây là kĩ năng khó đối
với trẻ. Vì vậy, khi trẻ dán cơ dạy trẻ kĩ năng đặt hình sắp xếp bố cục trước sau đó
lật lên và phết hồ ở phía sau của giấy. Làm như vậy trẻ dễ thao tác và bố cục được
sản phẩm của mình phù hợp.

Kĩ năng tạo hình của trẻ được thuần thục thì mỗi giáo viên cần phải thường
xuyên rèn luyện cho trẻ các kĩ năng trên.
Để dạy và rèn luyê ̣n cho trẻ có được những kĩ năng đó thì tôi đã thường
xuyên tổ chức tốt các hoạt đô ̣ng tạo hình trong hoạt đô ̣ng chung và trong các hoạt
đô ̣ng khác như hoạt đô ̣ng góc, hoạt đô ̣ng ngoài trời...Với viê ̣c vâ ̣n dụng linh hoạt
và sáng tạo của giáo viên (dùng hình ảnh trực quan qua vâ ̣t thâ ̣t, hình ảnh qua tranh
ảnh, hình ảnh qua máy chiếu; kết hợp phương pháp dùng lời, phương pháp thực
hành nghê ̣ thuâ ̣t...), tạo mọi cơ hô ̣i để trẻ tích cực tham gia hoạt đô ̣ng, tạo tình
huống để phát huy được sự sáng tạo của trẻ. Nhờ việc làm tỉ mỉ, thường xuyên như
vậy nên kĩ năng tạo hình của trẻ lớp tơi khá lên rỏ rệt.
2.2.5. Biện pháp sử dụng các loại học liệu và phế liệu để làm đồ dùng đồ chơi.
Sản phẩm của hoạt động tạo hình là một dạng sản phẩm đặc biệt. Trong sản
phẩm nó chứa đựng tâm hồn và cảm hứng của người tạo ra nó, là ngơn ngữ riêng
để biểu đạt tình cảm của người sáng tạo ra. Tơi thấy rằng phương tiện giúp trẻ đạt
được mục đích đó là sự sáng tạo nghệ thuật ở trẻ. Tôi đã vận dụng các học liệu sẵn
có để dạy trẻ làm đồ dùng đồ chơi.
* Dạy trẻ làm đồ dùng đồ chơi bằng lá cây, các loại phế liệu
Các giờ hoạt động ngồi trời, ở hoạt động chơi tự do, tơi cho trẻ nhặt lá rụng
nhằm vệ sinh chung, bên cạnh đó tơi cho trẻ chuẩn bị một ít lá xanh các loại để vào
giờ hoạt động tạo hình hoặc giờ hoạt động góc để hướng dẩn trẻ làm
Ví dụ: Chủ đề “Thế giớ động vật”
Hướng dẩn trẻ làm con trâu từ lá mít, con châu chấu từ lá dừa, làm chong chóng.
Hay với chủ đề “Giao thơng”
Tơi hướng dẩn trẻ làm các loại phương tiện giao thông tư các loại hộp sữa
như xe ô tô khách, ô tô tải, làm máy bay từ hộp dầu rữa bát
Hoặc chủ đề “Bản thân”
Tôi hướng dẩn trẻ tạo ra các loại trang phục từ lá cây, dùng vải vụn len vụn
để cắt may thành những sưu tập thời trang
* Dạy trẻ làm đồ dùng đồ chơi từ giấy
14

Hướng dẩn trẻ tận dụng các loại giấy để đóng thành sách về các chủ đề như
với chủ đề nghề nghiệp thì tơi hướng dẩn trẻ dùng giấy A4 đóng thành quyển sách.
Sau đó trẻ cùng cơ sưu tầm các hình ảnh về các nghề trong xã hội dán vào sách
thành một tập sách về chủ đề để hoạt động ở các góc
Hay vận dụng giấy để gói quà sinh nhật, dùng giấy gói những hạt sỏi to để
làm kẹo phục vụ cho trò chơi bán hàng hoặc dùng để học tốn
Ngồi ra, hiện nay có nhiều loại vỏ hộp bánh có màu sắc rất đẹp lại cứng
nên tơi đã tận dụng bằng cách cắt thành các nan giấy để tập cho trẻ đan nong mốt.
Trên thị trường hiện nay có nhiều mẫu hộp đựng thực phẩm rất đẹp mắt như
vỏ hộp rau câu nên tôi đã tận dụngcác hộp đó để hướng dẫn trẻ cùng làm một số đồ
dùng như ca cốc, song nồi để dùng ở góc phân vai hoặc dùng để học toán.
Với những cách làm trên có tác dụng rất tích cực trong q trình hình thành
tình cảm thẩm mỹ cho trẻ. Nói tóm lại để giúp trẻ tích cực tham gia vào hoạt động
tạo hình thì giáo viên phải làm tốt cơng tác chuẩn bị, chuẩn bị từ tranh ảnh vật mẫu
đến các nguyên vật liệu phù hợp với nội dung và kỷ năng cần cung cấp và đủ với
tất cả mọi trẻ đều được tham gia vào hoạt động có như vậy thì giờ hoạt động của
cô mới đảm bảo và thu được kết quả cao hơn.
2.3. Kết quả đạt được:
Nhờ xây dựng kế hoạch chi tiết, kỹ lưỡng, áp dụng một số biện pháp chỉ
đạo khoa học, phù hợp; điều hành tổ chức các hoạt động tạo hình linh hoạt,
sáng tạo trong cơng tác bồi dưỡng trẻ năng khiếu tạo hình nên năm học này
đã đạt được những kết quả đáng phấn khởi.
Kết quả

TT

Tổng

Nội dung

Đạt

Không đạt

số trẻ
SL

%

SL

%

1

Kỹ năng cầm bút vẽ, tô màu, xé
dán, nặn

20

19

95

1

5

2

Tư thế ngồi

20

19

95

1

5

3

Kỹ năng sắp xếp bố cục bức
tranh

20

18

90

2

10

4

Kỹ năng phân biệt màu sắc,
sáng tạo khi vẽ

20

19

95

1

5

15


Phần III
KẾT LUẬN
3.1. Ý nghĩa của đề tài.
Việc giáo dục thẩm mỹ nói chung, hoạt động tạo hình trong trường Mầm non
nói riêng là phương tiện phát triển thẩm mỹ cho trẻ. Để trẻ có lịng đam mê với
nghệ thuật hướng tới cái đẹp trong cuộc sống, đòi hỏi mỗi người giáo viên chúng
ta cần quan tâm đến chất lượng tổ chức hoạt đô ̣ng tạo hình trong trường mầm non
nâng cao chất lượng hoạt đô ̣ng tạo hình ở trường mầm non. Trên thực tế cho thấy
chất lượng hoạt đô ̣ng tạo hình ở trường mầm non còn hạn chế do nhiều nguyên
nhân như do chúng ta chưa thực sự quan tâm nhiều đến hoạt đô ̣ng tạo hình, do khả
năng sư phạm của giáo viên, do vốn sống của trẻ còn nghèo.... Qua nghiên cứu đề
tài này đã đem đến cho bản thân những biê ̣n pháp bổ ích nhằm nâng cao chất
lượng tổ chức hoạt đô ̣ng tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non.

Như chúng ta đã biết hoạt đô ̣ng tạo hình là hoạt đô ̣ng có tính nghê ̣ thuâ ̣t,
hoạt đô ̣ng tạo hình với cái đích là tạo ra cái đẹp bằng hình thể và màu sắc nên để
nâng cao chất lượng hoạt đô ̣ng tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thì giáo viên cần
làm tốt các biê ̣n pháp sau:
Làm tốt công tác tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân: Vì giáo
viên là lực lượng quyết định đến chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nói chung và
chất lượng hoạt đô ̣ng tạo hình nói riêng nên để có thể giúp trẻ nắm được các kĩ
năng tạo hình nhằm góp phần giáo dục thẩm mĩ cho trẻ thì đòi hỏi người giáo viên
cần phải làm tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiê ̣p vụ cho bản thân. Làm tốt
công tác bồi dưỡng chuyên môn để giúp bản thân có được những kiến thức vững
chắc, những cách thức tổ chức hoạt đô ̣ng linh hoạt, những kĩ năng của hoạt đô ̣ng
tạo hình từ đó giáo viên mới có thể.
Xây dựng tốt kế hoạch của hoạt đô ̣ng tạo hình. Xây dựng kế hoạch cụ thể
theo từng chủ đề, đảm bảo nguyên tắc từ dễ đến khó, đảm bảo tính vừa sức, lấy trẻ
làm trung tâm.
Giúp trẻ cảm nhận được cái đẹp thông qua tạo môi trường học tập.
Thường xuyên cho trẻ tiếp xúc với môi trường xung quanh để trẻ tri giác đồ
vật, không cho trẻ xem quá lâu hoặc nhiều sản phẩm tạo hình sẽ gây cho trẻ tâm lí
dựa dẫm, chờ đợi và lười sáng tạo. Giáo viên cần tạo ra nhiều tình huống, nhiều ý
tưởng khác nhau để giúp trẻ sáng tạo.
Hoạt đô ̣ng tạo hình lồng ghép, tích hợp trong hoạt đơ ̣ng học và trong các
hoạt đô ̣ng khác để rèn luyện kĩ năng cho trẻ. Khi tổ chức thực hiện hoạt động tạo
hình cho trẻ cần tạo bầu khơng khí thoải mái từ trong q trình hoạt động đến
nhận xét, đánh giá sản phẩm tạo hình của trẻ. Khuyến khích những sản phẩm mang
tính sáng tạo, nhận xét góp ý của trẻ về sản phẩm của bạn, động viên trẻ nêu những
thắc mắc về vấn đề trẻ đang quan sát, tìm hiểu. Dành sự ưu tiên thích đáng cho
những trẻ suy nghĩ thơng minh, sáng tạo, tạo điều kiện để trẻ tham gia nhận xét, bổ
sung các sản phẩm của bạn.
16

Sử dụng các loại học liệu và phế liệu để làm đồ dùng đồ chơi. Tất cả những
gì mà trẻ tự tạo ra bằng đơi tay của chính mình: Vẽ, nặn, tô, hay xé dán hoặc kể cả
đôi khi trẻ làm hư hỏng sản phẩm của mình… thì cũng giúp trí thơng minh và bản
năng sáng tạo của trẻ phát triển.
Làm tốt công tác phối kết hợp với phụ huynh: Gia đình- nhà trường có mối
quan hê ̣ mâ ̣t thiết với nhau, tương trợ lẫn nhau trong mọi hoạt đô ̣ng. Hoạt đô ̣ng tạo
hình là hoạt đô ̣ng nghê ̣ thuâ ̣t, đòi hỏi phải có kinh nghiê ̣m sống, phải được rèn
luyê ̣n các kỹ năng thường xuyên nên nếu chỉ có giáo viên rèn kĩ năng tạo hình cho
trẻ ở lớp không thôi thì không thể nâng cao được khả năng tạo hình cho trẻ. Để
nâng cao khả năng tạo hình cho trẻ mẫu giáo thì cần phải có sự phối hợp chă ̣t chẽ
với phụ huynh nhằm bổ trợ cho nhau trong viê ̣c sưu tầm nguyên vâ ̣t liê ̣u, cung cấp
vốn kinh nghiê ̣m sống cho trẻ và rèn luyê ̣n kĩ năng cho trẻ ở nhà......
Tóm lại: Hoạt đô ̣ng tạo hình ở trường mầm non là một trong những hoạt
động giáo dục mang tính thẩm mĩ cao. Tổ chức tốt hoạt động tạo hình nhằm phát
triển ở trẻ sự sáng tạo, khéo léo, óc quan sát, khả năng tổng hợp, phân tích, trí
tưởng tượng phong phú và rèn luyện kỹ năng thuần thục, linh hoạt.
Hoạt động tạo hình được tổ chức tốt góp phần khơng nhỏ vào nâng cao chất
lượng chăm sóc ni dưỡng, giáo dục trẻ, đáp ứng mục tiêu giáo dục.
Giáo viên mầm non cần làm tốt chức năng nhiệm vụ của mình, tổ chức tốt
hoạt động tạo hình nhằm góp phần nhỏ bé vào thành quả chung của ngành giáo dục
và đáp ứng yêu cầu trong thời kỳ cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước. /.
3.2. Kiến nghị, đề xuất:
Đối với Ban giám hiệu nhà trường tiếp tục bồi dưỡng thêm đội ngũ về kiến
thức và nội dung cũng như lựa chọn hình thức, đổi mới phương pháp giáo dục trẻ;
tạo điều kiện để bản thân tôi được học hỏi thêm các chị em đồng nghiệp, được giao
lưu và đúc rút kinh nghiệm góp phần nâng cao hơn nữa về chất lượng chăm sóc,
ni dưỡng và giáo dục trẻ.
Đối với ngành: Quan tâm, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các lớp học
tập, bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ.

Trên đây là một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình mà tơi
áp dụng khá thành cơng.
Bên cạnh kết quả đã đạt được song Sáng kiến kinh nghiệm này khơng tránh
khỏi những hạn chế, thiếu sót kính mong sự đóng góp ý kiến giúp đỡ của các bạn đồng
nghiệp, Hội đồng khoa học Nhà trường và Hội đồng khoa học của Ngành để cho bản
Sáng kiến kinh nghiệm này được hồn thiện hơn và có thể áp dụng rộng rãi hơn./.

17


Kim Thuỷ, ngày 20 tháng 12 năm 2016
Người viết

Nguyễn Thị Thanh

Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................

18


19