Kiem tra giua hoc phan mon PPDH Tieng Viet 1 DHDN

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG
ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI KHOA SƯ PHẠM
TIỂU HỌC MẦM NON

BÀI KIỂM TRA GIỮA HỌC
PHẦN MÔN: PPDH TIẾNG VIỆT
1

I

Ị
V
V

I
A

A

Ạ
V

Ạ

I

Đồng Nai, ngày 7 tháng 12 năm 2018.

GIÁO VIÊN: Th.S: TRẦN DƯƠNG QUỐC HÒA
SINH VIÊN THỰC HIỆN: THÂN THỊ THUY HANG
LỚP: ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TIỂU HỌC A - K6

Qua những tiết dự giờ, tiết sinh hoạt chủ nhiệm, những đợt rút kinh nghiệm tiết dạy,
em nhận ra rằng Tiếng Việt là một mơn rất quan trọng, hồn tồn đảm bảo được việc
thực hiện các nguyên tắc dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học.
1. Xem xét đánh giá việc thực hiện 3 nguyên tắc dạy học Tiếng Việt ở trường Tiểu
học (Nguyên tắc phát triển tư duy; Nguyên tắc giao tiếp; Ngun tắc chú ý đến
tâm lí và trình độ Tiếng Việt vốn có của HSTH).
-I- Nguyên tắc nhát, triển tư duy:
- Trong cac tiết dạy, giáo viên đã đảm bảo được các yếu tố hình thành tư duy cho học
sinh, thơng qua các phân mơn:
+ Chính tả: Học sinh tự đưa ra những lưu ý khi viết Chính tả như viết hoa tên riêng, sau
dấu chấm; Học sinh biết được quy tắc viết thể thơ lục bát, ... Ví du: Nghe- viết: Mẹ lớp
2, học sinh tự biết viết hoa các tên riêng; Quy tắc viết thể thơ lục bát là câu lục lui vào
2 ô li, câu bát lui vào 1 ô li, ...
+ Tập đọc: Học sinh sẽ tự thắc mắc nghĩa của từ mới và đưa ra một số kỹ năng sống
được thông qua các bài tập đọc. Giáo viên sẽ đưa ra một số câu hỏi nhằm nâng cao
nhận thức và khả năng tư duy của học sinh. Ví du: Sau khi học xong bài tập đọc Ba
chau, học sinh sẽ thắc mắc: Tai sao 2 anh em trong bai lai buồn khi đa co trong tay rất
nhiêu cua cai vất chất ? ; Khi găp lai ba cam xuc cua 2 anh ẹm như thê nao ?. Học sinh
tự đưa ra kỹ năng sống sau khi học bài tập đọc: Biết yêu thương moi ngươi trong gia
đinh.
+ Tập làm văn: Học sinh có thể kê vê 1 ngươu thấn trong gia đinh. Cac em kê vê ông
ba, cha mẹ, anh chi, cô di chúi bac vơi nhưng tinh cach, khuôn măt, voc dáng rất sáng
tao.
+ Luyện từ và câu: Học sinh biết mơ rông vôn tư: tư ngũ: vê đồ dung va công viêc
trong nha. Cac em biết tên cac đồ dung trong sgk va co thê kê thêm cac đồ dung co
trong nha cua cac em. Không nhưng thê, cac em con kê tên cac công viêc trong gia
đinh cac ẹm đa tưng lam.
-I- Nguyên tắc giao tiến:

- Thông qua các tiết dạy, giáo viên đã đảm bảo nguyên tắc này được thực hiện trong
quá trình giảng dạy:
+ Giao tiếp giữa giáo viên với học sinh: Thông qua các bài học, giáo viên đặt câu hỏi
học sinh trả lời, học sinh thắc mắc bài học giáo viên giải đáp thắc mắc của học sinh,
giáo viên nhận xét và khen ngợi học sinh.


+ Giao tiếp giữa học sinh với học sinh: Thông qua các bài học, giáo viên cho học
sinh thảo luận nhóm đơi, nhóm lớn, ... Việc thảo luận nhóm sẽ giúp học sinh kỹ
năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp, phát hiện lỗi và tự chữa lỗi. Ví du: Thông
qua phân môn Tập đọc và Luyện từ và câu, mỗi học sinh sẽ có những câu trả lời của
riêng mình, việc thảo luận nhóm sẽ giúp các em trao đổi ý kiến, phất hiện chỗ chưa
đúng của bạn mình, từ đó giúp học sinh có thể nhận xét bạn mình, thống nhất ý kiến
với nhóm và đưa ra ý kiến của bản thân.
4 Npuvên tắc chú V đến tâm lí và trình đơ Tiếm? Vỉêt vốn cỏ của HSTH
- Thông thường qua các tiết Tập đọc, khi cho học sinh đọc các câu dài hay cả bài
giáo viên rất ít khi mời học sinh đọc chậm hoặc tư duy chậm vì việc này sẽ làm mất
thời gian, giáo viên thường sẽ dành thời gian ra chơi hay ngoài giờ lên lớp để giúp
các em luyện đọc và chữa lỗi phát âm. Bên cạnh đó, giáo viên sẽ mời các em đọc
các câu ngắn và trả lời các câu hỏi theo từng mức độ tăng dần, việc này sẽ giúp các
em tự tin hơn, rèn luyện được kỹ năng đọc và phát triển khả năng tư duy của các em.
- Về Chính tả, một số học sinh cịn phát âm sai, viết sai lỗi chính tả thì giáo viên sẽ
chú ý đến các em này và chữa lỗi cho các em. Điều này sẽ giúp các em rèn luyện kỹ
năng phát âm của mình, cẩn thận hơn.
- Đầu tiết học và cuối tiết học, giáo viên thường tổ chức ca hát, chơi trò chơi nhằm
kiểm tra kiến thức cũ và củng cố bài mới. Điều này giúp các em thích thú hơn trước
và sau bài học. Trong quá trình tiết học, giáo viên thường dung những lời khen, lời
động viên giúp các em tập trung hơn và có thêm động lực để học bài tốt hơn.
- Với các học sinh rụt rè: Giáo viên sẽ chú ý động viên, khen ngợi các em giúp cac
em tự tin hơn trong học tập cũng như cuộc sống hàng ngày.

- Với các học sinh thường hiều động làm mất trật tự lớp học: Giáo viên sẽ chú ý
cho các em tham gia trả lời câu hỏi, nhận xét câu trả lời của bạn.
Hiên nay, các tiết day hoc Tiếng Viêt ở Tiểu hoc đươc day hoc theo tiêu chí 1
tiết dạy tích cực, đổi mới phương pháp dạy học theo thông tư 22 hợp nhất văn
bản 03.
- Trong quá trình giảng dạy, giáo viên lấy học sinh làm trung tâm.
- Trong tiết học, giáo viên đưa ra các câu hỏi với mức độ tăng dần từ biết đến vận
dụng (biết, hiểu, thực hành, vận dụng).
- Về nội dung bài học, giáo viên có thể điều chỉnh, thay thế hình thức dạy học nếu
có. Ví dụ: Trong phân mơn Luyện từ và câu lớp 2, bài “Mở rộng vốn từ: Từ ngữ vê
đồ dung va công viêc trong nha”, thông thường giáo viên sẽ cho mời học sinh đặt
câu “ Cac em hay quan sat tranh va cho cơ biêt” giáo viên có thể thay thế bằng cách
-


cho học sinh làm bài các nhân sau đó trao đổ i theo nhóm đơi hay nhó m lơn rồ i cho
ban tự quàn lên điều hành lớp. Từ đó giúp học sinh biết cách trao đổi thông tin vơi
nhau và tập trung học hớn khi ban tự quàn lên điê u hành lớp thay giáo viên.
- Phân môn Tập đọc, giáo viên có thể đựà thêm các câu hỏi ngồi: Qua bài học
trên, em học đựợc những gì?
- Về phân mơn Tập làm văn, giáo viên rèn chó học sinh tính sáng tạo khi viết văn,
hạn chế học sinh viết rập khn, máy móc phụ thuộc sách giải. Ví du: Giáo viên cho
học sinh làm trực tiếp trên lớp, lấy một số bài để chữa lỗi và sựu tầm vào chủ đề năm
học để các em có thể tham khảo.
2. Các băn khoăn, thắc mắc của bản thân khi tiếp cận thực tế với các tiết dạy học
Tiếng Việt ở các trường Tiểu học.
♦> Bên cạnh việc học hỏi những kinh nghiệm giảng dạy từ các giáo viên phổ thông
thông qua các tiết dạy mẫu, các tiết dự giờ, bản thân em có những thắc mắc khi lần
đầu đựợc tiếp cận với thực tế, em cảm thấy những điều học ở trựờng Đại học có vài
điểm khác biệt với thực tế ở trựờng Tiểu học:

- Đầu tiên, việc soạn giáo án: ở trựờng Tiểu học đựợc soạn chi tiết hớn giáo án
đựợc hựớng dẫn ở trựờng Đại học. Ví du: Từng lời nói, câu chữ, câu lệnh giáo viên
nói với học sinh nhự thế nào đều đựợc ghi rõ và chi tiết vào giáo án.
- Giáo viên còn phụ thuộc qua nhiều vào sách giáo khoa. Ví du: phân mơn Chính
tả, Luyện từ và câu, giáo viên vẫn cịn cho học sinh nhìn sách và làm các bài tập
trong sách, chựà đựà thêm các bài tập ngoài vào bài học. Điều này phù hợp với 1 tiết
đạy tích cực khơng ạ?
- Trong q trình giảng dạy, giáo viên thựờng ít dạy theo giáo án đã soạn, giào
viên thựờng bỏ qua các bựớc sau: Kiểm tra kiến thức cũ, viết bảng con, củng cố bài
cũ, củng cố bài mới. 35 phút có đủ cho tất cả các hoạt động dạy và học? Và học sinh
tiếp thu bài học có đảm bảo mà mục tiêu đặt ra không?
- Giáo viên thựờng chọn bảng của học sinh làm đúng vì chọn bảng học sinh làm
sai sẽ mất thời gian và học sinh tự chữa lỗi sài. Điều này có nên khơng?
> Bên cạnh những thắc mắc trên thì bản thân em cịn đưa ra một số giải pháp
của mình đê giải quyêt các vân đê:
- Giáo viên cần kết hợp chọn bài làm sài, bài làm đúng của học sinh và có lời khen
khéo léo đến cả hai bài. Từ đó, các em đều cảm nhận đựợc sự quan tâm của giáo
viên để các em cố gắng và phát huy.


- Khi lam bai tâp cac phân môn Luyên tư va câu, Chính ta. Giao viên nên lồng
ghép cac trị chơi hoặc cho ban tư quản điêu hanh lơp. Tư đó sé tao khơng khí sồi
đồng cho tiê t hoc.
- Nên đưa cac câu hòi hoặc bai tâp ngoai sgk nhưng vân đam bao nồi dung bai
hoc.
> Phần trình bày về việc nhận xét, đánh giá các tiết học Tiếng Việt ở trường Tiểu
học qua chuyến đi thực tế lần này cũng như những thắc mắc, băn khoăn mà em
còn nhiều điều chưa hiểu, chưa biết. Và một số giải pháp mà em đưa ra cịn
nhiều điều thiếu sót. Kỉnh mong thầy xem xét giải đáp các thắc mắc và chỉnh sửa
những điều thiếu sót trong bài. Em xin chân thành cảm ơn!

Đồng Nai, ngày 7 tháng 12 năm 2018 Sinh viên thực hiện

Thân Thi T huy Hă ng