Sáng kiến kinh nghiệm giáo viên chủ nhiệm lớp

Mục lục
Nội dung
A. PHầN mở đầu.

Trang
3

I. Lý do

3

1- Cơ sở lý luận

3

2- Cơ sở thực tiễn

4

II- Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5

1- Đối tượng

5

2- Phạm vi

6

B. phần nội dung

7

I. Những biểu hiện tiêu cực và nguyên nhân dẫn tới học sinh

7

cá biệt

7

1. Những biểu hiện tiêu cực

8

2- Nguyên nhân
II- Một số hướng giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh cá

10

biệt

10

1- Biện pháp ra chỉ tiêu phấn đấu.

11

2- Biện pháp giáo dục bằng cách xây dựng mối quan hệ thầy-trò

13

3- Biện pháp nêu gương tốt và những hành động xấu nên tránh

13
16

4- Biện pháp giáo dục bằng tập thể mối quan hệ bạn bè.
5- Kết hợp với phụ huynh học sinh

17

6- Tổ chức các hoạt động tập thể và các trò chơi vui tươi lành
17

mạnh.
7- Hướng dẫn học sinh tự học ở nhà
8- Kết hợp giáo dục qua giáo viên bộ môn.

1

18
18


9- Kết hợp với các ban ngành, các bộ phận trong và ngoài nhà

19

trường.
21

III. Kết quả đạt được.

21

C. Phần ba: Kết luận.

22

1. Kết luận.

23

2. Kiến nghị.
Thư mục tham khảo

SáNG KIếN KINH NGHIệM:
Một số hướng giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh CÁ BIỆT trong
trường trung học cơ sở
A. PHầN mở đầu.
I. Lý do
1. Cơ sở lý luận.

2


Lịch sử Việt Nam đó trải qua hàng nghỡn năm dựng nước và giữ nước.
Qúa trỡnh đó đó rốn luyện và hun đúc nên những thế hệ con người Việt Nam

giàu lũng yờu nước, thương yêu con người, yêu lao động, ham học hỏi, có
tinh thần vượt khó vươn lên....Những giá trị tốt đẹp đó có tác dụng củng cố,
phát triển quan hệ xó hội, tạo sức mạnh giỳp con người vượt qua khó khăn
trong cuộc sống để phát triển và hoàn thiện nhân cách.
Từ khi nước ta chuyển sang nền kinh tế thị trường, định hướng xó hội
chủ nghĩa, bờn cạnh những mặt tớch cực đó xuất hiện một số biểu hiện tiờu
cực, đó là: Lối sống xa lạ, trái với các chuẩn mực đạo đức của xó hội và
thuần phong mĩ tục của dõn tộc. Điều đáng lo ngại trong số đó có một một
số bộ phận lớp trẻ - thế hệ nắm tương lai, vận mệnh của đất nước, của dân
tộc. Trong bối cảnh đó, cùng với quá trỡnh xõy dựng và phỏt triển kinh tế,
nâng cao đời sống vật chất, tinh thần cho nhân dân, việc bảo tồn, xây dựng,
phát huy và giáo dục đạo đức là vấn đề quan trọng, vừa lâu dài, đũi hỏi tồn
xó hội phải đặc biệt quan tâm.
Hiện nay, nhà nước ta luôn quán triệt sâu sắc quan điểm chỉ đạo của
Đảng, tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh, từ đó xác định trách nhiệm lónh
đạo, chỉ đạo thực hiện công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho thế hệ trẻ.
Các cấp ban ngành đó đó ban hành nhiều chỉ thị, chỉ đạo công tác giáo dục
đạo đức, lối sống, đồng thời quan tâm xây dựng môi trường lành mạnh, tạo
điều kiện để học sinh được học tập, rèn luyện, phấn đấu và trưởng thành.
Đại hội Đảng bộ tỉnh Hưng Yên lần thứ XVIII, nhiệm kỡ 2015-2020 đó
xỏc định nhiệm vụ, giải pháp cơ bản phát triển công tác giáo dục đào tạo,
nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trong thời gian tới là “Thực hiện đồng
bộ các giải pháp để đổi mới toàn diện giáo dục Đào tạo. Chuyển mạnh quá
trỡnh giỏo dục từ trang bị kiến thức sang phỏt triển năng lực và phẩm chất
học sinh, sinh viên, học đi đôi với hành. Chú trọng giáo dục nhân cách đạo

3


đức, lối sống, kiến thức pháp luật, ý thức công dân; phát huy tính tích cực,

chủ động, sáng tạo, vận dụng kiến thức, năng lực và ý thức tự học của học
sinh, sinh viờn”.
2. Cơ sở thực tiễn.
Trong hệ thống giỏo dục thống nhất và hoàn chỉnh của đất nước. Bên
cạnh giáo dục về văn hóa thỡ giỏo dục đạo đức cũng có vị trí vơ cùng quang
trọng, nhất là giáo dục ở bậc trung học cơ sở, vỡ tất cả những gỡ cỏc em
được học, được giáo dục ở bậc học này là nền tảng để các em tiếp tục học
lờn cỏc bậc cao hơn. Học sinh khi bước bước chõn vào bậc học phổ thụng
tõm hồn vẫn cũn ngõy thơ, trong trắng, chưa có đủ kinh nghiệm sống để tự
bảo vệ, chống lại những cái xấu xa đang từng giờ, từng ngày hồnh hành
trong xó hội. Học sinh rất dễ bị lơi cuốn vào cái xấu đó và dễ trở thành học
sinh chưa ngoan.
Học sinh cá biệt không chỉ là đối tượng làm cho nhà trường, giáo viên
lo lắng, phải đầu tư nhiều hỡnh thức giỏo dục – mà nú cũn ảnh hưởng
nghiêm trọng đến sự bỡnh yờn của mỗi tổ ấm gia đỡnh cũng như sự phỏt
triển chung của tồn xó hội. Trong các cấp học phổ thơng, gần như cấp nào,
lớp nào cũng có học sinh cá biệt. Đó vào nghề dạy học thỡ khụng thể nộ
trỏnh học sinh cỏ biệt, đặc biệt là với nhiệm vụ giáo dục học sinh cấp trung
học phổ thông ở độ tuổi giáp ranh giữa trẻ em và người lớn. Với những biến
đổi về tâm lý, sinh lý, sức khoẻ, nhận thức, tớnh “ cỏ biệt ” của một bộ phận
học sinh ở lứa tuổi này cú thể gõy hậu quả đáng tiếc nếu nhà trường và gia
đỡnh khụng cú những biện phỏp thớch hợp để ngăn ngừa.
Để giúp học sinh thành con ngoan trũ giỏi, nhà trường, gia đỡnh và
tồn xó hội phải phối hợp chặt chẽ với nhau đễ cùng làm tốt công tác giáo
dục học sinh nhằm ngăn chặn, hạn chế và khắc phục học sinh suy thoái về
đạo đức và lối sống trong nhà trường và ngồi xó hội.

4

Trong những năm làm công tác chủ nhiệm lớp, không ít lần tơi đó băn
khoăn, trăn trở suy nghĩ, tỡm tũi nhiều giải phỏp đễ giáo dục học sinh chưa
ngoan giỳp cỏc em trở thành con ngoan, trũ giỏi. Qua nhiều lần ỏp dụng cỏc
biện phỏp giỏo dục, tơi đó rỳt ra được một số kinh nghiệm trong quỏ trỡnh
giỏo dục “Một số hướng giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh cá biệt”, tụi
xin trỡnh bày những kinh nghiệm đó để cùng các bạn đồng nghiệp trao đổi,
tỡm ra những biện phỏp tốt nhất gúp phần làm tốt cụng tác giáo dục đạo đức
cho học sinh trong nhà trường.
II- Đối tượng, phạm vi nghiên cứu.
1. Đối tượng:
Từ thực tế hoạt động các nhà giáo dục đều thừa nhận rằng trong số các
học sinh của mỡnh luụn luụn cú sự phõn húa phức tạp về mức độ phát triển
trí tuệ, về phẩm chất đạo đức, về thể chất do rất nhiều nguyên nhân khác
nhau trong qua trỡnh tiếp thu giỏo dục, tự giỏo dục của mỗi con người.
Trong sự phân hóa đó có một bộ phận tiết bộ vượt lên so với bạn bè cùng
trang lứa nhưng có một số thành phần rơi vào tỡnh trạng trỡ trệ chậm phỏt
triển tụt hậu khỏ xa, nếu như khơng có sự quan tâm giúp đỡ kịp thời. Tuy
vậy trong lĩnh vực giáo dục vẫn cũn nhiều tồn tại (về nhận thức lý luận về
hỡnh thức tổ chức, về biện phỏp giỏo dục).
Dựa trên các đặc điểm các tính khác nhau của học sinh biểu hiện ra các
hành vi trong học tập, sinh hoạt ta có thể phân loại như sau:
- Chất lượng trí tuệ: Thơng minh hay ngu đần.
- Nhịp điệu hoạt động trí tuệ: Nhanh chậm hoặc uể oải.
- Thái độ học tập: Có khát vọng hiểu biết hoặc nhu nhược trong học tập;
hiếu học hoặc thờ ỏ với trí thức.
- Biểu hiện các tính cách trong học tập: Vâng lời hay bướng bỉnh, bỡnh tĩnh
hay khụng tự kiềm chế được, nhân hậu hay độc ác.
Trên cơ sở đó, đối với đối tượng học sinh cá biệt cần phải dùng
phương pháp giáo dục thích hợp. Ví như đối với học sinh thơng minh, có
khát vọng hiểu biết, có khả năng học tập thỡ cần bồi dưỡng bằng tri thức

khoa học và phải đối xử thận trọng: không tham lam nhồi nhét kiến thức
làm cho chúng kiệt sức trước lứa tuổi. Trẻ thông minh nhưng chậm chạp thỡ
phải gợi mở và “thỳc dục”. Cũn đối với học sinh thông minh nhưng bướng

5


bỉnh không tự kiềm chế thỡ phải nhẫn nại, bền bỉ, kiờn trỡ, uốn nắn, giỏo
dục. Đối với học sinh chậm chạp, uể oải thỡ phải tớnh đến các nhược điểm,
khơng vội vó và nờu lờn những yờu cầu quỏ khắc khe trỏi lại phải khoan
dung, độ lượng khuyến khích, nâng đỡ tiến bộ của các em.
2. Phạm vi:
Bản chất con người - học sinh là lương thiện, nhưng do những yếu tố
khác nhau làm ảnh hưởng đến đời sống, tâm lý của học sinh nờn cỏc em cú
những biểu hiện khỏc nhau như vậy. Ở lứa tuổi các em cần có sự hỗ trợ, tư
vấn của người lớn hay nói cách khác các em cần có sự giáo dục và các em
rất cần đến chúng ta, không việc gỡ phải bi quan về hiệu quả giỏo dục của
mỡnh, muốn đạt được hiệu quả cao chúng ta cần có tâm huyết, năng động
sáng tạo đồng thời có sự kiên trỡ, nhất định chúng ta sẽ thành cơng.
Để hồn thành tốt nhiệm vụ của mỡnh, người giáo viên chủ nhiệm lớp
phải trải qua biết bao nhiêu khó khăn, bao nhiêu vất vả. Vỡ vậy, tụi khẳng
định rằng công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp ở bậc trung học cơ sở là cực
kỡ quan trọng, là nhõn tố số một quyết định chất lượng giáo dục toàn diện
cho học sinh đặc biệt là giáo dục học sinh cá biệt trở thành con ngoan, trũ
giỏi, chủ nhõn tương lai của đất nước.
B. PHầN NộI DUNG
I. Những biểu hiện tiờu cực và nguyờn nhõn dẫn tới học sinh cỏ
biệt.
Hiện tượng một bộ phận học sinh có nhận thức và hành động lệch chuẩn về
đạo đức, lối sống hiện nay thực sự là vấn đề cần được nhỡn nhận, xem xột

đánh giá khách quan trên phương diện biểu hiện và nguyên nhân
1. Những biểu hiện tiờu cực:
Một số bộ phận học sinh thiếu ý thức phấn đấu, chưa xác định được mục
tiêu, lí tưởng sống, lười học tập, lao động; chạy theo lối sống thực dụng, ích
kỉ, thích hưởng thụ, đua đũi, lóng phớ, xem nhẹ giỏ trị tinh thần. Cỏc em
sống vụ cảm, xa rời tập thể và rất ớt tham gia cỏc hoạt động tập thể. Một số
tiếp thu khơng có chọn lọc, đua đũi theo văn hóa ngoại lai mà khơng phù

6


hợp với thuần phong mĩ tục Việt Nam; có quan niệm chưa đúng trong tỡnh
bạn, yờu sớm…
Có hiện tượng học sinh cũn mắc tệ nạn xó hội, vi phạm phỏp luật, chơi lô
đề, cá độ, cờ bạc, mại dâm, vay nợ để tiêu xài, nói tục, chửi thề, thiếu văn
hóa diễn ra trong và ngoài nhà trường. Ở một số cỏc em cũn bỏ học dài ngày
khụng rừ lý do, vi phạm nội quy học tập, vứt rỏc khụng đúng nơi quy định,
hút thuốc lá trong trường vẫn diễn ra. Tỡnh trạng học sinh nghiện chơi game
xảy ra ở nhiều nơi dẫn tới học tập sa sút, thậm chí phải bỏ học vỡ khụng theo
kịp yờu cầu của chương trỡnh hoặc bị lưu ban. Tỡnh trạng khụng trung thực
cũn khỏ phổ biến. Đặc biệt là hiện tượng bạo lực học đường, trong đó có cả
học sinh nữ đang có xu hướng tăng gây bức xúc trong dư luận xó hội.
Những hiện tượng trên nếu không được ngăn chặn kịp thời thỡ trước hết là
nguy cơ đe dọa dương lai của chính bản thân các em, đồng thời cản trở sự
phát triển theo hướng lành mạnh, tiến bộ và văn minh của xó hội nước ta
hiện nay. Nguy hiểm hơn, đó là cơ sở để các thế lực thù địch khai thác, lợi
dụng thực hiện âm mưu diễn biến hũa bỡnh nhằm chống phỏ và ngăn chặn
sự phát triển của nước ta.
2. Nguyờn nhõn.
a. Nguyờn nhõn khỏch quan.

- Đời sống xó hội cú nhiều thay đổi, đạo đức xó hội cú mặt xuống cấp, thậm
chớ nhiều thang giỏ trị bị đảo lộn, lấy giá trị vật, chất làm thước đo, xem nhẹ
những giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc, chạy theo thị hiếu khơng
lành mạnh, lối sống văn hóa thực dụng, vị kỉ. Các văn hóa phẩm có nội dung
không lành mạnh được phát tán một cách bất hợp pháp trong xó hội; những
hành vi cư xử thiếu văn hóa, các tệ nạn xó hội gia tăng, lối sống bng thả,
rượu chè, cờ bạc,…của người lớn đó ảnh hưởng tới đạo đức, lối sống của
các em khiến các em lệch chuẩn trở thành học sinh cá biệt.
b. Nguyờn nhõn chủ quan.

7


* Thứ nhất: Nguyên nhân từ phía gia đỡnh.
Thời gian mà học sinh sống với gia đỡnh là khoảng thời gian nhiều
nhất, chớnh vỡ thế mụi trường sống của gia đỡnh cú ảnh hưởng rất lớn đối
với các em, những thái độ, hành vi, cách cư xử trong gia đỡnh sẽ hỡnh thành
cho cỏc em nền múng để các em tiếp xúc ngồi xó hội. Những học sinh thiếu
may mắn sinh ra trong gia đỡnh cha mẹ bất hoà, cách cư xử của cha mẹ thô
bạo, hoặc gia đỡnh dớnh dỏng cỏc tệ nạn xó hội như ma túy, mại dâm... đó
tạo cho cỏc em một ấn tượng khơng tốt điều đó có thể dẫn đến tỡnh trạng
học sinh trở nờn lầm lỡ ớt núi, cú em ảnh hưởng những thói quen khơng tốt
đó cũng có những hành vi cử xử không tốt với mọi người....Hỡnh thành nờn
tớnh cỏch cỏ biệt trong học sinh.
* Thứ 2: Nguyờn nhõn từ phía nhà trường
- Một số nhà trường chưa đảm bảo hài hũa cụng tỏc giỏo dục thực
hiện ở hai chức năn: Dạy chữ và dạy người; chỉ tập trung và đào tạo chun
mơn, quan tâm thành tích cao trong học tập mà chưa quan tâm đúng mức
đến công tác giáo dục, rèn luyện đạo đức, lối sống cho các em; hoạt động
động giáo dục đạo đức chưa thực hiện thường xuyên, liên tục, thiếu đa dạng,

chưa phù hợp, hoặc thiếu điều kiện triển khai giữa lí thuyết và thực hành;
một số thầy cơ ít quan tâm ới sự phát triển tâm sinh lí học sinh, đặc biệt là
chưa tỡm hiểu kĩ nguyờn nhõn dẫn đến hành vi lệch chuẩn mà đó quy kết
khuyết điểm cho học sinh dẫn tới các em bị ức chế, bất cần theo kiểu đó xấu
cho xấu một thể.
Nhà trường là ngôi nhà thứ hai của các học sinh, nơi để các em được
học tập, được hiểu biết, được lớn lên về mọi mặt. Nhưng để đạt được đúng
như điều vừa nêu cũng không phải là dễ, trong thực tế cũng có một vài
trường chưa thực hiện được chức năng là ngôi nhà thứ hai của các em, bởi
vẫn cũn đâu đó có những thầy cơ giáo chưa nhiệt tỡnh với cỏc em, chưa thật
sự là nơi đáng tin cậy hoặc đối xử chưa thật công bằng với các em, ngại khó

8


khi phải giáo dục những em cá biệt, ... đó làm mất lũng tin ở cỏc em, tạo ra
một khoảng cỏch khụng đáng có giữa thầy và trũ và chớnh điều này đó dẫn
đến biểu hiện chống đối lại từ phía học sinh.
*Thứ 3: Nguyờn nhõn từ phía các tổ chức Đồn, Đội:
Các tổ chức Đồn, Đội dù đó cú nhiều nỗi lực trong việc nõng cỏc
chất lượng hoạt động song khả năng vận động, kết hợp giáo dục đội viên,
đoàn viên cũn nhiều hạn chế. Nội dung, hỡnh thức sinh hoạt và hoạt động
cũn thiếu hấp dẫn, ớt sỏng tạo, chưa đáp ứng được yêu cầu trong giai đoạn
hiện nay. Vai trũ của người đội viên, đồn viên ít nhiều chưa được thực sự
phát huy.
* Thứ 4. Nguyờn nhõn từ chớnh bản thõn học sinh.
Do đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, lứa tuổi "Ăn chưa no, lo chưa
đến", suy nghĩ cũn non nớt, nhận thức chưa cao chính vỡ thế cỏc em cú
những hành vi thiếu chuẩn xỏc là điều không thể tránh khỏi.
Một số học sinh các biệt thường có nhận thức lệch lạc, thiếu đúng đắn,

chưa trọn vẹn. Chưa chịu khó tu dưỡng, rèn luyện đạo đức, lối sống, cũn
ham chơi, thích giao lưu với bạn bè xấu, ảnh hưởng tiêu cực tới quá trỡnh tu
dưỡng, hỡnh thành nhõn cỏch của bản thõn. Ở lứa tuổi này cú nhiều thay đổi
về tâm lí, sinh lí, có quan hệ chặt chẽ với mơi trường xung quanh. Những
mặt trái của sự phỏt triển kinh tế, xó hội, văn hóa cùng với những hạn chế
nhận thức đó tỏc động tiêu cực đến quá trỡnh phỏt triển, từ đó hỡnh thành
những hành vi, lối sống lệch lạc của cỏc em.
Những học sinh cá biệt ta thường gặp phần lớn là những em có năng
lực học tập yếu kém, điều đó cũng hồn tồn dễ hiểu bởi nhận thức của các
em chưa chính xác thỡ làm sao cú hành động tốt được. Việc hạn chế trong
tiếp thu kiến thức của các em cũng dẫn đến sự lười biếng, chán nản, muốn
phá phách, nhất là đối với học sinh, khụng chỉ ở học sinh nam mà cũn cả ở
học sinh nữ.

9


Từ việc nghiên cứu các nguyên nhân dẫn đến tỡnh trạng ấy, tụi tỡm ra
những phương pháp tối ưu để từng bước cảm hoá giáo dục các em.
II. Một số hướng giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh cá biệt.
Ngoài việc đẩy mạnh các hoạt động giáo dục thông qua các tiết sinh
hoạt lớp, sinh họat Đội, các hoạt động ngoại khoá ...để giáo dục hạnh kiểm
học sinh. Tuy vậy đối với học sinh cá biệt ngoài những biện pháp giáo dục
chung, giỏo viờn chủ nhiệm cũng cần có biện pháp giáo dục đặc thù.
Việc giáo dục các đối tượng học sinh cá biệt không đơn thuần là nhỡn
nhận những biểu hiện bờn ngoài của cỏc em mà cần phải tỡm hiểu nguyờn
nhõn dẫn đến các hành động thiếu chuẩn xác, khi đó xỏc định được nguyên
nhân chúng ta mới tỡm ra biện phỏp giỏo dục phự hợp.
1. Biện pháp đưa ra chỉ tiêu phấn đấu.
Trong những thời gian đầu tiên khi mới nhận lớp chủ nhiệm, tôi

thường tỡm hiểu kết quả đạt được của từng em học sinh ở năm học trước,
sau đó căn cứ vào chỉ tiêu phấn đấu trong năm học tiếp theo để giao nhiệm
vụ cho lớp bằng hoạt động ngoài giờ lên lớp, cho học sinh kí cam kết chỉ
tiêu phấn đấu trong năm học cả về văn hóa với đạo đức tới từng tổ, từng cỏ
nhõn…
Đối với học sinh cá biệt, tôi cho các em kí cam kết phấn đấu trong
năm học từ đó động viên, giáo dục các em thực hiện chỉ tiêu phấn về văn
hóa và đạo đức, đạt được điều mỡnh cam kết.
2. Biện phỏp giỏo dục bằng cỏch xõy dựng mối quan hệ thầy- trũ
Quan hệ thầy trũ vốn là mối quan hệ tách biệt từ ngàn xưa. Trong nền
giáo dục hiện tại, quan hệ đó đó được thay đổi, thầy trũ ngày nay cú tỡnh
cảm thõn mật gắn bú hơn, có như vậy thỡ chỳng ta mới thực hiện tốt được
nhiệm vụ giáo dục toàn diện được. Bởi có quan hệ gần gũi thỡ mới biết được

10


những tâm tư nguyện vọng của các em chúng ta mới có những biện pháp
giáo dục thích hợp được.
Đối với học sinh cá biệt việc gần gũi với các em quả là một vần đề
không đơn giản, nếu giỏo viờn chủ nhiệm thiếu tế nhị một xớu thỡ khú mà
cú thể gần gũi với các em được, chẳng hạn thường xuyên phê bỡnh, dựng
nhiều lới xỳc phạm đến các em ... đều có thể làm tổn thương đến mối quan
hệ này. Hơn nữa vỡ cỏc em thường xuyên vi phạm nên các em càng lẩn
tránh tiếp xúc với giáo viên nhất là giáo viên chủ nhiệm lớp.
Để thấy được hết cá tính của học sinh, giỏo viờn chủ nhiệm cần tạo
đựơc mối quan hệ gần gũi với các em, thật sự là chỗ dựa đáng tin cậy nhất
sau cha mẹ của các em. Chú ý khi giao tiếp với cỏc em ta phải luụn cởi mở,
chõn tỡnh, vui vẻ dễ cảm húa được các em, khi có được mối quan hệ tốt các
em sẽ thổ lộ những tâm tư tỡnh cảm với giỏo viờn chủ nhiệm mà không một

chút ngần ngại. Những lời khuyên răn dạy bảo của chúng ta sẽ có tác dụng
lớn đối với các em.
- Khi cú học sinh mắc sai lầm, thiếu sút, tụi luụn cố gắng kiềm chế và
tụn trọng học sinh, tỡm hiểu cặn kẽ thấu đáo nguyên nhân để có biện pháp
giúp đỡ các em sửa chữa. Tơi khơng bao giờ có những lời nói, cử chỉ xúc
phạm các em. Ở tuổi này, lũng tự trọng của các em rất cao, chỉ một lời nói
xúc phạm sẽ làm tan nát tâm hồn trẻ thơ. Thậm chí có em sẽ ốn hận, căm
ghét thầy cô, bỏ học và không bao giờ trở lại lớp học nữa cho dù có nhiều
người đến nhà vận động.
Qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi biết rằng có những em
học yếu hoặc có hơm khơng học bài, làm bài nhưng lỗi khơng phải hồn
tồn là do các em. Có em ham chơi nên quên học bài, có em do bị mất căn
bản từ các lớp dưới. Nhưng cũng có em học yếu, hoặc khơng học bài làm bài
là do những điều kiện khách quan. Gia đỡnh của cỏc em đâu phải lúc nào
cũng đầm ấm, hạnh phúc; đâu phải em nào cũng may mắn dược bố mẹ, ơng
bà động viên trong mỗi bước học tập.Và có biết bao nhiêu bố mẹ phải lo làm
thuê, làm mướn kiếm sống hoặc vỡ ăn chơi cờ bạc hay ốm đau bệnh
hoạn,...nên khơng ngó ngàng gỡ đến việc học của con cái, thậm chí các em
cũn bị mắng chửi, bị đánh đập ... Những sóng gió đó đó tỏc động đến tâm lí
trẻ thơ, cản trở việc học tập của các em. Nếu như giáo viên không biết được
những nguyên nhân đó thỡ rất dễ nổi giận đùng đùng, rồi la mắng, trừng

11


phạt các em. Điều đó rất bất lợi cho quan hệ thầy- trũ sau này. Vỡ vậy, đứng
trước một học sinh quậy phá, hay lơ đóng khụng học bài, làm bài, tụi khụng
kết ỏn trừng phạt ngay mà bỡnh tĩnh chờ đến hết buổi học gặp riêng các em
để hỏi cho rừ nguyờn nhõn. Lần đầu các em vi phạm, tôi nhẹ nhàng nhắc
nhở. Nếu lần thứ hai, các em vẫn tái phạm, tôi phải đến nhà tỡm hiểu

nguyờn nhõn để có biện pháp giúp đỡ, giáo dục các em.
- Hàng ngày, tụi luụn khớch lệ và biểu dương các em kịp thời, ca ngợi
những ưu điểm của các em nhiều hơn là phê bỡnh khuyết điểm. Tôi cố tỡm
ra ngững ưu điểm nhỏ nhất để khen ngợi động viên các em. Nhưng trong khi
khen, tôi cũng không quên chỉ ra những thiếu sót để các em khắc phục và
ngày càng hồn thiện hơn.
- Khi nói chuyện, khi giảng, cũng như khi nghiêm khắc phê bỡnh lỗi lầm
của học sinh, tụi luụn thể hiện cho cỏc em thấy tỡnh cảm yờu thương của
một người thầy đối với học trũ. Theo qui luật phản hồi của tõm lớ, tỡnh cảm
của thầy trước sau cũng sẽ được đáp lại bằng tỡnh cảm của học trũ. Lũng
nhõn ỏi, bao dung, đức vị tha của người thầy ln có sức mạnh to lớn để
giáo dục và cảm hóa học sinh. “Lớp học thân thiện” chỉ có được khi người
thầy có tấm lũng nhõn hậu, bao dung, hết lũng vỡ học sinh thõn yờu của
mỡnh. Cú một người thầy như vậy thỡ chắc chắn học sinh sẽ chăm ngoan,
tích cực và ham học, thích đi học, tiến bộ nhiều trong đạo đức và lối sống..
3. Biện pháp nêu gương tốt và những hành động xấu nên tránh.
Trong các giờ sinh hoạt theo quy định, hoạt động ngoài giờ lên lớp…
ngoài những nội dung cụ thể tôi thường yêu cầu học sinh sưu tầm và kể lại
những câu chuyện về những học sinh tiêu biểu học tập tốt, những tấm gương
Đội viên vượt khó học giỏi ở trường, ở địa phương, để các em được nhận
thức đúng đắn từ đó học tập và làm theo tấm gương đó.
Yêu cầu học sinh cá biệt sưu tầm tấm gương Đội viên tốt từ đó động
viên các em thực hiện, noi gương.
Tụi cũn yờu cầu học sinh cỏ biệt sưu tầm một số câu chuyện thể hiện
những hành động xấu đáng chê trách từ đó cảm hóa, giáo dục nhẹ nhàng các
em.
4. Biện phỏp giỏo dục bằng tập thể, mối quan hệ bạn bố.

12

Ở tuổi cỏc em, bạn bố cú một vị trớ rất lớn trong mối quan hệ xó hội
của cỏc em, thường ở lứa tuổi này các em chưa ý thức được việc nào là cần
thiết hơn, chính vỡ thế đa phần trong quan hệ với thầy cô giáo các em
thường có biểu hiện bao che cho nhau, nhất là những khi đề cập tới các đối
tượng học sinh cá biệt, mặc dù biết việc làm của bạn là sai, tuy vậy khi hỏi
đến phần lớn các em đều trả lời một câu chung nhất( khụng biết) - đối với
những em cú quan hệ gần gũi với học sinh cỏ biệt, cũng cú thể cỏc em ngại
khụng dỏm núi ra sự thật vỡ sợ sự đe doạ của các bạn... Nhưng phải nói rằng
tất cả những suy nghĩ, những việc làm của các em cá biệt thỡ chớnh cỏc em
học sinh cựng lớp, cựng khối là biết rừ nhất.
Về vấn đề này giỏo viờn chủ nhiệm cần khộo lộo trong cỏch điều tra,
có thể là điều tra bằng cách giao nhiệm vụ theo dừi tỡm hiểu cho ban cỏn sự
lớp hoặc một đối tượng học sinh đáng tin cậy nhất nào đó và sẽ trao đổi với
các em bằng cách bảo mật thông tin. Thường thỡ những em này sẽ cung cấp
cho chỳng ta nguồn tin chớnh xỏc nhất.
Sau khi nắm được thơng tin, phân tích tỡnh hỡnh, tụi hướng dẫn các
em gần gũi và giúp đỡ bạn, nên tạo được quan hệ tốt và nhất là tạo cho
những em cá biệt có niềm tin với mỡnh. Phải núi rằng trong quan hệ bạn bố
cỏc em sẽ bộc lộ rừ cỏ tính khơng e ngại. Tơi thường xun giữ mối quan hệ
với các em này tỡm hiểu những khú khăn khi phải thuyết phục HS cá biệt
để tháo gở khó khăn cho các em, thường xuyên cung cấp biện pháp xử lý kịp
thời những biến động của các đối tượng và động viên các em, tạo cho các
em có niềm tin thuyết phục, giúp đỡ học sinh cá biệt tiến bộ.
Qua các hoạt động của lớp, giỏo viờn chủ nhiệm cần theo dừi kỹ,
qua từng hoạt động các em có những biểu hiện như thế nào: say mê, hứng
thú, nhiệt tỡnh, tớch cực hay qua loa chiếu lệ, đùn đẩy, ...Hoạt động này em
thích dẫn đến nhiệt tỡnh, hoạt động kia khơng thích thỡ nộ trỏnh..

Từ

việc theo dừi trờn giỏo viờn chủ nhiệm có biện pháp phát huy sở trường của

13


từng em lấy đó làm đũn bẩy để tiến hành ngăn chặn những biểu hiện tiêu cực
khỏc nảy sinh ở cỏc em.
Trong cuộc sống của mỗi con người, ngoài những người thân trong gia
đỡnh ra, ai cũng cần cú bạn bố để chia sẻ. Học sinh trung học cũng vậy. Nếu
các em có nhiều bạn bè thân thiết trong lớp thỡ cỏc em sẽ hợp tỏc vui vẻ với
nhau và sẽ giúp đỡ nhau cùng tiến bộ. Em học giỏi sẽ giúp những em học
yếu; ngược lại, em học yếu cũng dễ dàng nhờ bạn giúp đỡ mỡnh học tập mà
khụng phải e ngại, xấu hổ (Học thầy khụng tày học bạn). Nhưng trong thực
tế, một lớp học thường xuất hiện nhiều nhóm học trũ, đặc biệt là những lớp
cuối cấp. Các em chia bè phải, phân biệt giàu nghèo, hay nói xấu hoặc châm
chọc nhau. Những em nữ thỡ hay rỗi hay hờn giận. Cũn cỏc em nam thỡ
hăm he đánh nhau, trả thù nhau. Tuy các em chưa gây ra chuyện gỡ nghiờm
trọng nhưng nó vẫn ảnh hưởng xấu đến tỡnh cảm bạn bố và chất lượng học
tập của lớp. Là một giáo viên chủ nhiệm, tôi luôn quan tâm đến vấn đề này.
Xây dựng được mối quan hệ bạn bè đồn kết, gắn bó thỡ tụi sẽ xõy dựng
được nề nếp lớp học, tiến tới xây dựng môi trường học tập thân thiện. Từ
môi trường học tập thân thiện đó, chất lượng học tập của lớp chắc chắn sẽ
được nâng cao.
Để xây dựng mối quan hệ bạn bè thân thiết, đồn kết, gắn bó, sẵn sàng
giúp đỡ nhau trong học tập, tôi luôn tạo ra các hoạt động, các vấn đề đũi hỏi
sự hợp tỏc của nhiều học sinh. Cỏch làm cụ thể như sau:
- Trong mỗi tiết học, tơi thường xun chia nhóm ngẫu nhiên. Tiết học
này, các em chung nhóm với bạn này, nhưng tiết sau, các em lại chung nhóm
với bạn khác. Lúc đầu có em chưa chịu, tuy ngồi chung nhóm nhưng có em

lại quay mặt ra chỗ khác, hoặc ngồi im không tham gia, ai muốn làm gỡ thỡ
làm; cú nhúm lại cói nhau, khụng ai chịu làm nhúm trưởng hoặc đùn đẩy
nhau không chịu ghi kết quả thảo luận vào phiếu, dẫn đến khơng hồn thành
nhiệm vụ. Trước tỡnh trạng đó, tơi tun bố sẽ chấm điểm kết quả của từng
nhóm và lấy kết quả đó chung cho tất cả các thành viên của nhóm. Do đó,
những em khá, giỏi buộc phải tích cực nếu khơng sẽ bị điểm kém. Cũn
những em khụng tớch cực hợp tỏc, tụi sẽ cho ngồi riờng một mỡnh và phải
làm toàn bộ cụng việc của một nhúm, làm đến đâu thỡ đạt điểm đến đó. Bị
ngồi một mỡnh nờn khụng thể hoàn thành cụng việc và phải nhận điểm kém,
trong khi các bạn ở các nhóm đều được điểm cao. Các em đó sẽ khơng dám
hờ hững nữa. Cứ như vậy, dần dần việc hợp tác của học sinh trong lớp đó
được cải thiện.
- Tơi khuyến khích học sinh tự viết ra những điều em chưa đồng ý ývề
việc làm, cách cư xử của lớp trưởng, lớp phó hoặc của một bạn nào dó trong
lớp chứ khơng nói xấu, khơng xa lánh bạn. Căn cứ vào những điều các em
viết ra, nếu là những điều tốt thỡ tụi đọc cho cả lớp nghe rồi tuyên dương

14


ngay trước lớp. Cũn những điều các em phê bỡnh thỡ tụi phải điều tra nẵm
rừ đúng hay sai. Sau đó mới góp y riêng với những học sinh bị bạn phê
bỡnh, yờu cầu cỏc em phải xin lỗi bạn và phải sửa chữa.
- Khi có chuyện xích mích giữa em này với em kia, tôi kịp thời can
thiệp không để mâu thuẫn kéo dài gây ảnh hưởng xấu đến tỡnh bạn. Tụi gặp
gỡ trao đổi riêng với từng học sinh hoặc nhóm học sinh để biết rừ đầu đi.
Sau đó phân tích rừ ai đúng, ai sai. Ai sai thỡ phải nhận lỗi và xin lỗi bạn.
Sau đó giảng hũa và bắt tay nhau vui vẻ trở lại.
- Để tạo dựng cho các em một tỡnh bạn bền đẹp với những kỉ niệm sâu
sắc của tuổi học trũ, tụi tổ chức sinh nhật cho học sinh ngay tại lớp học trong

giờ ra chơi. Những em cú ngày sinh trựng vào ngày thứ bảy, chủ nhật thỡ sẽ
được tổ chức vào sáng thứ bảy. Hỡnh thức tổ chức do cỏc em trong ban cỏn
sự quyết định. Nhưng chủ yếu chỉ là múa hát, là những lời chỳc mừng và
một mún quà nhỏ.Vỡ vậy, khi được cả lớp tổ chức sinh nhật, nhiều em rất
xúc động.
5. Kết hợp với phụ huynh học sinh.
Có thể trao đổi qua các cuộc họp phụ huynh học sinh chung của lớp,
giỏo viờn chủ nhiệm báo cáo kết quả rèn luyện của từng em và có thể mời
phụ huynh các đối tượng này ở lại để trao đổi riêng, tránh sự mặc cảm của
phụ huynh.
Có thể trao đổi qua việc đến thăm gia đỡnh học sinh. Thường học sinh
cá biệt thỡ lại cú phụ huynh cỏ biệt ; một là không quan tâm đến việc học
của con em, hoặc không dám đối diện với sự thật về những sai phạm của con
mỡnh...thường những phụ huynh này ít tham gia vào các cuộc họp chung kể
cả những lúc có giấy mời riêng cùng khơng đến.
Đối với đối tượng này giỏo viờn chủ nhiệm cần nhiệt tỡnh hơn, có thể
đến thăm gia đỡnh để tỡm hiểu điều kiện sinh hoạt của gia đỡnh và nắm
được tỡnh hỡnh của cỏc em ở nhà, thường những đối tượng này họ ngại nói
những điều sai của con em họ vỡ thế tụi tổng hợp những điểm tốt mà các em
có được dù đó chỉ là một việc khơng đáng kể để khen ngợi các em, sau đó
tơi lồng một vài khuyết điểm của các em; tránh nêu hoàn toàn hoặc một loạt

15


khuyết điểm thỡ phụ huynh sẽ cú sự mặc cảm, hoặc nảy sinh sự tiờu cực,
buụng xuụi, ngại núi ra những điều mà ta cần tỡm hiểu, trao đổi.
Có thể trao đổi bằng phiếu liên lạc. Ở lớp tôi quy định mỗi em có một
sổ liên lạc giữa phụ huynh học sinh và giỏo viờn chủ nhiệm lớp. Để tránh
trường hợp các em giả mạo việc nhận xét vào sổ, đầu năm tôi yêu cầu phụ

huynh ghi đầy đủ thông tin và ký tờn vào sổ, nộp cho giỏo viờn chủ nhiệm ,
hằng tuần cú việc cần thiết liờn hệ với phụ huynh, giỏo viờn chủ nhiệm sẽ
ghi vào sổ để các em đem về trỡnh với phụ huynh vào ngày thứ bảy và nộp
lại cho giỏo viờn chủ nhiệm vào thứ hai. Cỏch làm này cũng có thể thường
xuyên trao đổi với phụ huynh và kịp thời giáo dục, chấn chỉnh những sai
phạm của các em.
6. Tổ chức các hoạt động tập thể và các trũ chơi vui tươi lành
mạnh
Thớch sinh hoạt tập thể và tham gia cỏc trũ chơi bổ ích là nhu cầu, là sở
thích của hầu hết các học sinh. Vỡ vậy, khi tổ chức cho cỏc em sinh hoạt tập
thể và tham gia cỏc trũ chơi là giáo viên đó giỳp cỏc em “học mà chơi, chơi
mà học”, kiến thức và kĩ năng ở mỗi em sẽ được hỡnh thành và rốn luyện
một cỏch nhẹ nhàng, tự nhiờn, khụng gõy căng thẳng, gũ bú đối với các em.
Ngoài ra, tổ chức sinh hoạt tập thể và vui chơi cũn giỳp cỏc em phỏt triển và
hoàn thiện nhõn cỏch, bồi dưỡng năng khiếu và tài năng sáng tạo. Ngoài ra,
việc tổ chức các hoạt động tập thể cũn là sợi dõy gắn bú, kết nối, đoàn kết
các em lại với nhau.
Các hoạt động sinh hoạt tập thể và một số trũ chơi đơn giản, gọn nhẹ, tơi
có thể tổ chức ngay trong mỗi buổi học chính khóa và cả các buổi sinh hoạt
ngồi giờ lờn lớp.
7. Hướng dẫn học sinh tự học ở nhà.
Một học sinh muốn có kết quả học tập tốt ngồi việc tiếp thu những kiến
thức ở trên lớp thôi chưa đủ mà việc học bài cũ, chuẩn bị bài mới tại nhà
cũng vơ cùng quan trọng. Trong khi đó, tơi thấy điều kiện gia đỡnh, khụng
gian sống của học sinh cũng như nhận thức của cả phụ huynh lẫn học sinh
chỉ dừng lại ở nhận thức học tại lớp là đủ.Và điều này làm ảnh hưởng rất lớn
đến kết quả học tập của các em. Nhất là đối với học sinh cá biệt.
- Tôi thường hướng dẫn học sinh cá biệt chuẩn bị các môn học, bài học làm
sao đạt được kết quả cao nhất.

16


- Cử những học sinh khá giỏi kèm cặp, giúp đỡ.
Thấy tôi quan tâm đến việc học ở nhà của con em mỡnh nờn phụ
huynh cũng nhiệt tỡnh phối hợp với tụi: nhắc nhở, kiểm tra và tạo điều kiện
cho con em mỡnh học tập ở nhà. Sự tiến bộ của học sinh “cá biệt” được tôi
thường xuyên thông báo cho gia đỡnh biết qua điện thoại. Vỡ vậy, phụ
huynh rất vui và càng quan tõm đến việc học của các em làm cho các em học
sinh cá biệt tiến bộ hẳn.
8. Kết hợp giỏo dục qua giỏo viờn bộ mụn.
Như phần trỡnh bày nguyờn nhõn trờn, một phần biểu hiện cỏ biệt của
cỏc em là do quan hệ giữa giỏo viờn và học sinh chưa tốt, có em có những
phản kháng đối với những hành động quá đáng của một vài giáo viên. ví dụ
như có giỏo viờn dựng những lời quỏ nặng nề trong việc nhận xột học sinh
khơng thuộc bài cũ, khơng hiểu được bài hay có những biểu hiện áp đặt,
thiếu công bằng ... Để xác định chính xác cá biệt của HS từ nguyên nhân này
hay không, tôi thăm dũ hỏi tất cả giỏo viờn dạy bộ mụn của lớp để có biện
pháp giáo dục thích hợp và cũng từ đó tơi có thể góp ý ngay với giỏo viờn
trong việc cần phải tôn trọng và công bằng trong đối xử với học sinh .
Cũng cú thể do tớnh cỏch cỏ biệt của cỏc em, ở mỗi mụn học em cú
một biểu hiện cỏ biệt khỏc nhau, tụi tổng hợp các ý kiến để xác định nguyên
nhân cơ bản.
Từ việc trao đổi trên tôi tỡm ra những ưu điểm của các em để động
viên đồng thời lồng vào từng chút một những khuyết điểm của các em để
nhắc nhở khắc phục.
9. Kết hợp với cỏc ban ngành, cỏc bộ phận trong và ngoài nhà
trường.
* Kết hợp với tổ chức Đội thiếu niên:
Đây là tổ chức chuyên về mảng giáo dục hạnh kiểm học sinh. Tổ

chức này có ban chỉ huy liên chi đội, có đội sao đỏ thường xuyên theo dừi
cỏc hoạt động của toàn trường và từng lớp học, có một tổng phụ trách Đội

17


chuyên trách tổ chức các hoạt động Đội và kịp thời xử lý những vi phạm của
HS, hơn thế nữa có phong trào thi đua làm đũn bẩy nờn thường các biện
pháp luôn đạt hiệu quả giáo dục cao.
Một số giỏo viờn chủ nhiệm lớp ngại trong việc khai bỏo những sai
phạm của học sinh lớp mỡnh vỡ sợ ảnh hưởng đến kết quả thi đua của lớp,
nhưng với tôi việc kết hợp với tổ chức Đội là một biện pháp giáo dục có
hiệu quả rất cao trong cụng tỏc giỏo dục hạnh kiểm học sinh.
- Đối với đội cờ đỏ: tôi yêu cầu các em ghi lại tên của tất cả những em
vi phạm - có như vậy thỡ tụi mới kịp thời cú được thông tin và xử lý dứt
điểm những vi phạm đựơc.
- Đối với các em ban chỉ huy liên chi đội - đội phát thanh măng non:
Tôi thường xuyên cung cấp những cá nhân điển hỡnh của lớp đưa vào các
bản tin hằng ngày để tuyên dương khen ngợi, khích lệ tinh thần các em.
- Với tổng phụ trách Đội: tôi thường xuyên giữ mối quan hệ chặt chẽ.
Tôi thường xuyên kết hợp cỏc biện phỏp giỏo dục: đối với những đối tượng
học sinh cá biệt tôi sử dụng biện pháp cứng rắn bên cạnh đó tơi nhờ tổng phụ
trách đội động viên, những em tôi dùng biện pháp mềm mỏng thuyết phục
tôi lại nhờ Tổng phụ trách Đội có biện pháp cứng rắn hơn, cũng có lúc kết
hợp cả hai cùng chung biện pháp, ở những lúc này thỡ chỳng tụi kết hợp
chặt chẽ hơn về khâu theo dừi và cỏc luồng thụng tin về đối tượng học sinh
cá biệt.
- Đề nghị TPT Đội tham mưu với chính quyền nhà trường và cơng an
xó phối hợp tổ chức giỏo dục cỏc đối tượng học sinh cá biệt.
* Đối với bộ phận chuyên môn:

Tôi đề nghị nhà trường thành lập lớp phụ đạo cho HS yếu, GVCN có
trách nhiệm vận động để các em tham gia hoc, thường xuyên theo dừi, động
viên. Bộ phận chuyên môn theo dừi và cú đề nghị xử lý những em không
tham gia đầy đủ các buổi học cũng như vô kỷ luật trong khi tham gia học.

18


III. Kết quả đạt được.
Qua sự cố gắng nỗ lực của bản thân, nhiều năm qua trong công tác
chủ nhiệm tôi luôn vận dụng linh hoạt các biện pháp trên và cũng đó thu
được kết quả rất khả quan :
- Các lớp được tôi chủ nhiệm các em đều tham gia tốt các hoạt động
của trường của Liên đội và luôn được đánh giá cao, nhiều năm lớp đạt danh
hiệu xuất săc và bản thân tôi được hội đồng thi đua nhà trường công nhận là
giáo viên chủ nhiệm giỏi
- Khơng có hiện tượng HS phải đưa ra hội đồng kỷ luật nhà trường;
khơng có học sinh nào là học sinh cá biệt; cuối năm khơng có học sinh nào
xếp loại đạo đức trung bỡnh hoặc yếu.
- Quan hệ thầy trũ, bạn bố ngày càng được thắt chặt.
- Uy tín nhà giáo được nâng cao, tạo được niềm tin trong phụ huynh
học sinh.
* Năm học 2014-2015:
+ Duy trỡ sĩ số 34/34 đạt 100 %.
+ Học sinh lên lớp thẳng đạt 100 %.
+ Học sinh đạt đạo đức tốt đạt 70%; khơng có học sinh xếp loại đạo đức
trung bỡnh, yếu; khụng cú học sinh cỏ biệt.
+ Lớp đạt lớp tiên tiến xuất sắc xếp thứ 2/8 lớp
* Năm học 2015-2016:
+ Duy trỡ sĩ số 41/41 đạt 100 %.

+ Học sinh lên lớp thẳng đạt 100 %.
+ Học sinh đạt đạo đức tốt đạt 70%; khơng có học sinh xếp loại đạo đức
trung bỡnh, yếu; khụng cú học sinh cỏ biệt.
+ Lớp đạt lớp tiên tiến xuất sắc xếp thứ 3/8 lớp
* Học kỡ I năm học 2016-2017:
+ Duy trỡ sĩ số 33/33 đạt 100 %.
+ Học sinh đạt đạo đức tốt đạt 66%; khơng có học sinh xếp loại đạo đức
trung bỡnh, yếu; khụng cú học sinh cỏ biệt.
+ Lớp đạt lớp tiên tiến xuất sắc xếp thứ 2/8 lớp

19


Trong năm học: 2016-2017 này, đầu năm khi nhận lớp chủ nhiệm, lớp
tơi có 5 em trong đối tượng học sinh cá biệt, lớp tơi là một lớp có phong trào
học tập yếu nhất khối 7, có 3 em thi lờn lớp và 2 em ở lại lớp.
Qua áp dụng các biện pháp giáo dục trên, học kỳ I vừa qua lớp tơi đó
cú những tiến bộ cú thể thống kờ trờn số học sinh 33 em như sau:
Hạnh kiểm
Học lực
Tốt Khỏ T Yếu Giỏi Khỏ T
B
B
Năm
trước

18

16

2

2

12

17

Yờỳ

Ghi chỳ

5

cú 3 em thi
lờn lớp và 2
em ở lại lớp

Cuối HKI 22
10
1
2
13 16
2
Qua quỏ trỡnh thực hiện tụi rỳt ra được một số kinh nghiệm như sau:
Muốn giáo dục tốt các đối tượng học sinh cỏ biệt giỏo viờn chủ
nhiệm cần phải:
- Điều tra nắm rừ nguyờn nhõn của cỏc hiện tượng cá biệt.
- Hiểu rừ tõm lý của từng đối tượng để đề ra biện pháp thích hợp.
- Khi tiến hành các biện pháp giáo dục cần tránh việc nêu tất cả những

khuyết điểm ra cùng một lúc hay non nóng muốn giải quyết được tất cả
những sai phạm của các em cùng một lúc mà nên phân thời gian và chọn ra
những sai phạm mang tính cấp bách hay cơ bản thỡ giải quyết trước.
- Khụng yờu cầu quỏ cao , nờn cú sự thụng cảm chia xẻ với cỏc em.
- Luụn tạo mối quan hệ gần gũi, cảm hoỏ cỏc em.
- GVCN cần biết kết hợp được nhiều tác nhõn phối hợp giỏo dục.
C. PHẦN KẾT LUẬN
1. Kết luận:
Phát huy giá trị đạo đức, lịch sử truyền thống dân tộc để giáo dục
đạo đức, lối sống văn hóa cho học sinh là một yêu cầu cấp thiết trong bối
cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế hiện nay. Làm tốt cơng tác giáo dục tư
tưởng chính trị, đạo đức, lối sống văn hóa là đảm bảo sự phát triển toàn diện

20


và lành mạnh của học sinh, đảm bảo chất lượng giáo dục trong nhà trường
theo mục tiêu của Đảng về đổi mới giáo dục đào tạo; xây dựng văn hóa con
người Hưng Yên đáp ứng yêu cầu trong thời kỡ mới của đất nước.
Giáo dục học sinh cá biệt là một việc làm khó khăn và phức tạp, đũi hỏi
người giáo viên ln có sự nhiệt tỡnh, năng động, sáng tạo. Tất cả sự cố
gắng và nỗ lực của chúng ta sẽ là cái chỡa khoỏ cho cỏc em bước sang một
cuộc đời mới với sự nhỡn nhận tớch cực về thực tế và cú ý thực rốn luyện để
đạt tiêu chuẩn của con người mới xó hội chủ nghĩa.
2. Đề xuất :
- Lónh đạo các cấp chính quyền có hướng tích cực hơn về mặt giáo dục học
sinh cá biệt .
- Tăng cường tiết ngoại khóa về giáo dục đạo đức học sinh
- Nhà trường kết hợp với chính quyền để giáo dục học sinh cá biệt
- Ban giỏm hiệu,Tổng phụ trách đội, phụ huynh kết hợp với giáo viên chủ

nhiệm để cùng giáo dục các em .
Trên đây là một vài kinh nghiệm nho nhỏ của bản thõn trong quỏ trỡnh
làm cụng tỏc chủ nhiệm lớp. Trong phần trỡnh bày chắc hẳn khụng trỏnh
khỏi sai sút, rất mong nhận được sự góp ý của các bạn đồng nghiệp và ban
giỏm khảo.
Tôi xin chân thành cám ơn!
..........., ngày 13 tháng 01 năm 2017
Người viết chuyên đề

21


THƯ MỤC THAM KHẢO
1 - Giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên tỉnh Hưng Yên – Sở
Thông tin và Truyền thông tỉnh Hưng Yên (2016).
2 - Hoạt động dạy học ở trường THCS – Nhà xuất bản Giáo dục (2010).
3- Từ điển Hán Việt- Nhà xuất bản thanh niên (2005)
4- Từ điển Tiếng Việt- Nhà xuất bn thanh niờn (2005)
5- Vũ Thị Huê, Nghiên cứu thực trạng sự lựa chọn cách ứng xử
của giáo viên cấp II, . NXB Hà Nội (2010).
6- Nguyễn Văn Lê , Ứng xử sư phạm. Một số sự kiện thường gặp ở
trường phổ thông. NXB Giáo Dục (1998),.
7- Nguyễn Ngọc Như Soan, Thầy đã sưởi ấm cho lòng em. NXB Trẻ, TP Hồ
Chí Minh (2003).
8- Trần Trọng Thủy (Chủ biên), Bài tập thực hành tâm lí học. Nhà xuất bản
giáo dục (1980).

22