Luận văn thạc sỹ: TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ ÁN "XÂY DỰNG VĂN HÓA ỨNG XỬ TRONG TRƯỜNG HỌC, GIAI ĐOẠN 2018-2025" CỦA CÔNG ĐOÀN NGÀNH GIÁO DỤC TỈNH LẠNG SƠN

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN
---o0o---

VI THỊ LAN ANH

TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ ÁN "XÂY DỰNG
VĂN HÓA ỨNG XỬ TRONG TRƯỜNG HỌC,
GIAI ĐOẠN 2018-2025" CỦA CƠNG ĐỒN
NGÀNH GIÁO DỤC TỈNH LẠNG SƠN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ KINH TẾ

Hà Nội - 2020


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN
---o0o---

VI THỊ LAN ANH

TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ ÁN "XÂY DỰNG
VĂN HÓA ỨNG XỬ TRONG TRƯỜNG HỌC,
GIAI ĐOẠN 2018-2025" CỦA CƠNG ĐỒN
NGÀNH GIÁO DỤC TỈNH LẠNG SƠN
Chun ngành: Quản lý công
Mã ngành: 834.04.10

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ KINH TẾ
Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS. ĐOÀN THỊ THU HÀ

Hà Nội - 2020


LỜI CAM ĐOAN
Tôi đã đọc và hiểu về các hành vi vi phạm sự trung thực trong học thuật. Tôi
cam kết bằng danh dự cá nhân rằng nghiên cứu này do tôi tự thực hiện và không vi
phạm yêu cầu về sự trung thực trong học thuật.

Tác giả Luận văn

Vi Thị Lan Anh


LỜI CÁM ƠN
Trước hết, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn người hướng dẫn khoa học:
PGS. TS Đoàn Thị Thu Hà đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo cho tác giả trong
suốt thời gian thực hiện luận văn.
Tác giả xin chân thành cảm ơn tới Ban giám hiệu Nhà trường, các thầy cô giáo
của Khoa Khoa học Quản lý, Viện Đào tạo sau đại học trường Đại học Kinh tế
Quốc dân đã giúp đỡ, hướng dẫn tác giả trong quá trình học tập.
Tác giả xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ và tạo điều kiện của Lãnh đạo Cơng
đồn ngành Giáo dục tỉnh Lạng Sơn đã hết sức tạo điều kiện thời gian và hỗ trợ tài
liệu để tác giả hoàn thành luận văn này.
Tác giả luận văn

Vi Thị Lan Anh

MỤC LỤC
LUẬN VĂN THẠC SĨ “QUẢN LÝ VĂN HÓA ỨNG XỬ HỌC ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ QUÝ ĐÔN, QUẬN
NAM TỪ LIÊM, HÀ NỘI”. ĐÃ XÂY DỰNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC QUẢN LÝ VĂN HÓA ỨNG XỬ HỌC ĐƯỜNG,
LÀM RÕ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VĂN HÓA ỨNG XỬ HỌC ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ QUÝ ĐÔN,
QUẬN NAM TỪ LIÊM, HÀ NỘI. TỪ ĐÓ LUẬN VĂN ĐỀ XUẤT VÀ KHẢO NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ
VĂN HÓA ỨNG XỬ HỌC ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ QUÝ ĐÔN, QUẬN NAM TỪ LIÊM, HÀ NỘI..........4


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
TT
1
2
3
4
5
6

Từ viết tắt
CĐNGD
CĐCS
LĐLĐ
TTCP
CB
HSSV

Diễn giải
Cơng đồn ngành Giáo dục
Cơng đồn cơ sở
Liên đồn Lao động
Thủ tướng Chính phủ

Cán bộ
Học sinh sinh viên


DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ
BẢNG:
Bảng 2.1. Cán bộ tại Công đoàn ngành Giáo dục tỉnh Lạng Sơn......Error: Reference
source not found
Bảng 2.2. Số trường học trên địa bàn tỉnh Lạng Sơn năm 2019..............................33
Bảng 2.3: Kết quả thực hiện Đề án xây dựng Văn hóa ứng xử trường học trên địa
bàn tỉnh Lạng Sơn................................Error: Reference source not found
Bảng 2.4: Cán bộ tổ chức thực hiện Đề án năm 2019......Error: Reference source not
found
Bảng 2.5: Kế hoạch tuyên truyền Đề án................Error: Reference source not found
Bảng 2.6: Kế hoạch tập huấn cho cán bộ công đoàn trong các nhà trường........Error:
Reference source not found
Bảng 2.7: Kế hoạch phổ biến xây dựng bộ quy tắc ứng xử trong trường học....Error:
Reference source not found
Bảng 2.8: Kế hoạch vận động thực hiện văn hóa ứng xử trong trường học........Error:
Reference source not found
Bảng 2.9: Kế hoạch tổ chức hội thảo nâng cao năng lực ứng xử sư phạm.........Error:
Reference source not found
Bảng 2.10: Kế hoạch phát hiện, tôn vinh, biểu dương tập thể, cá nhân điển hình thực
hiện tốt văn hóa ứng xử........................Error: Reference source not found
Bảng 2.11: Kết quả tập huấn cán bộ cơng đồn ngành giáo dục.......Error: Reference
source not found
Bảng 2.12: Thực trạng tuyên truyền đề án.............Error: Reference source not found
Bảng 2.13: Thực trạng phổ biến xây dựng bộ quy tắc ứng xử trường học.........Error:
Reference source not found
Bảng 2.14: Kết quả vận động thực hiện văn hóa ứng xử trong trường học........Error:

Reference source not found
Bảng 2.15: Kết quả triển khai hội thảo “Nâng cao năng lực ứng xử sư phạm - đạo
đức nhà giáo- quản trị nhà trường” tháng 12/2019...........Error: Reference
source not found


Bảng 2.16: Kết quả phát hiện, tôn vinh, biểu dương cá nhân điển hình thực hiện tốt
văn hóa ứng xử.....................................Error: Reference source not found
Bảng 2.17: Khen thưởng tập thể và cán bộ cơng đồn cơ sở. Error: Reference source
not found
Bảng 2.18: Kết quả kiểm soát thực hiện Đề án......Error: Reference source not found

SƠ ĐỒ:
LUẬN VĂN THẠC SĨ “QUẢN LÝ VĂN HÓA ỨNG XỬ HỌC ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ QUÝ ĐÔN, QUẬN
NAM TỪ LIÊM, HÀ NỘI”. ĐÃ XÂY DỰNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC QUẢN LÝ VĂN HÓA ỨNG XỬ HỌC ĐƯỜNG,
LÀM RÕ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VĂN HÓA ỨNG XỬ HỌC ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ Q ĐƠN,
QUẬN NAM TỪ LIÊM, HÀ NỘI. TỪ ĐĨ LUẬN VĂN ĐỀ XUẤT VÀ KHẢO NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ
VĂN HÓA ỨNG XỬ HỌC ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ QUÝ ĐÔN, QUẬN NAM TỪ LIÊM, HÀ NỘI..........4


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong những năm qua, cùng với việc thực hiện chương trình giáo dục, các
nhà trường đã thực hiện nhiều phong trào thi đua, cuộc vận động như: “Dạy tốt, học
tốt”, “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, “Dân chủ - Kỷ cương Tình thương - Trách nhiệm”, “Mỗi thầy, cơ giáo là một tấm gương đạo đức, tự học
và sáng tạo”, “Xây dựng trường học xanh - sạch - đẹp”... Việc xây dựng văn hóa
ứng xử trong trường học đã được quan tâm thông qua việc tổ chức thực hiện các
văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo về vấn đề này. Bộ đã tổ chức hội thảo

đánh giá và chỉ đạo các cơ sở giáo dục tăng cường xây dựng mơi trường văn hóa
trong trường học, tập trung vào việc xây dựng và triển khai bộ quy tắc ứng xử văn
hóa trong trường học, tổ chức các hoạt động văn hóa cho học sinh, sinh viên, rà
sốt, lựa chọn các khẩu hiệu phù hợp treo trong khuôn viên nhà trường. Mơi trường
văn hóa trong một số trường học đã có chuyển biến tốt cả về cảnh quan, cơ sở vật
chất và các mối quan hệ ứng xử văn hóa trong nhà trường, đồng thời đã nhận được
sự quan tâm, phối hợp của gia đình, chính quyền địa phương, tổ chức, đoàn thể,
cộng đồng xã hội.
Bên cạnh những kết quả đạt được vẫn cịn có những hạn chế về văn hóa ứng
xử trong trường học. Một số giáo viên vi phạm đạo đức nghề nghiệp, có những phát
ngơn, hành động thiếu chuẩn mực, gây nên những bức xúc cho học sinh, phụ huynh
học sinh và xã hội. Tình trạng bạo lực học đường, ứng xử thiếu văn hóa trong học
sinh có xu hướng gia tăng, tạo ra sự lo ngại của xã hội và các nhà quản lý về mơi
trường văn hóa học đường thiếu lành mạnh. Những hạn chế nêu trên ngoài nhà
trường, đội ngũ giáo viên và học sinh cịn có phần trách nhiệm của các cơ quan
quản lý, tổ chức có liên quan như:
Hoạt động tuyên truyền, phổ biến vẫn mang nặng tính hành chính, hình thức,
thiếu sự chủ động tham gia từ phía các đối tượng được tuyên truyền. Đội ngũ cán bộ
thực hiện cơng tác tun truyền văn hóa trong trường học cịn hạn chế về số lượng,


2

chưa thường xuyên được tập huấn, bồi dưỡng thích hợp về kiến thức và kỹ năng
truyền đạt.
Nội dung chương trình môn học Đạo đức, Giáo dục công dân, giáo dục lý
luận chính trị hiện nay cịn nặng về lý thuyết, chưa chú ý thực hành, vận dụng kiến
thức vào thực tiễn văn hóa ứng xử trong trường học. Phương pháp và hình thức giáo
dục chậm đổi mới, ít hấp dẫn; tài liệu hướng dẫn nghiệp vụ tổ chức xây dựng văn
hóa học đường cịn thiếu, nên nhiều nơi cịn lúng túng trong việc bồi dưỡng, tập

huấn chuyên môn.
Việc tổ chức các hoạt động rèn luyện kỹ năng sống, giáo dục đạo đức, lối
sống văn hóa cho HSSV chưa phù hợp, ít chú trọng đến những giá trị nhân văn,
truyền thống. Một bộ phận nhà giáo chưa quan tâm đến giáo dục văn hóa ứng xử
cho HSSV, chủ yếu chú trọng về chun mơn và nội dung mơn học chính khóa.
Việc tổ chức các phong trào thi đua, cuộc vận động của ngành Giáo dục ở
một số địa phương, cơ sở giáo dục cịn nặng về hình thức, chưa đi vào chiều sâu, vì
vậy chưa mang lại hiệu quả thiết thực.
Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, đặc biệt là đối với các tổ
chức đoàn thể trong trường học thiếu chặt chẽ, chưa có cơ chế để phát huy vai trị
của Cơng đồn, Đồn TNCS Hồ Chí Minh trong việc xây dựng văn hóa ứng xử
trong trường học. Giáo dục văn hóa ứng xử trong gia đình chưa được quan tâm
đúng mức.
Hệ thống các văn bản quy phạm pháp luật về đạo đức, lối sống, văn hóa ứng
xử trong các nhà trường chưa được hoàn thiện.
Cơ sở vật chất và các thiết chế văn hóa cơ sở cho hoạt động giáo dục, vui
chơi, giải trí của học sinh, sinh viên cịn nhiều khó khăn bất cập và chưa được đầu
tư thỏa đáng; thiếu môi trường rèn luyện kỹ năng sống, văn hóa ứng xử.
Cơng tác quản lý, đặc biệt là khâu giám sát, kiểm tra, đánh giá về công tác
giáo dục đạo đức, lối sống, xây dựng và thực hiện văn hóa ứng xử của các cấp quản
lý giáo dục chưa tốt, các văn bản về công tác này chưa thực sự đi vào thực tiễn.


3

Chính vì vậy, ngày 03/10/2018 Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định
số 1299/QĐ-TTg phê duyệt Đề án Xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học giai
đoạn 2018 – 2025. Sau khi có Quyết định ban hành Đề án, đã có nhiều văn bản chỉ
đạo, triển khai thực hiện Đề án này. Tuy nhiên chưa có luận văn nghiên cứu về Tổ
chức thực hiện Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học” để làm cơ sở

cho việc triển khai thực hiện. Đặc biệt đối với tỉnh Lạng Sơn là một tỉnh miền núi,
biên giới, vì vậy tôi đã chọn đề tài Tổ chức thực hiện Đề án “Xây dựng văn hóa ứng
xử trong trường học, giai đoạn 2018-2025” của Cơng đồn ngành Giáo dục tỉnh
Lạng Sơn làm đề tài nghiên cứu.
2. Tổng quan nghiên cứu
Thúy Quỳnh và Nguyên Khôi (2019) với bài báo “Xây dựng văn hóa ứng xử
trong trường học”, đăng trên Báo Nhân dân ngày 24/09/2019. Bài viết đã nêu lên
tầm quan trọng của xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học và cho rằng trong
những năm qua, văn hóa ứng xử trong nhà trường được ngành giáo dục quan tâm và
chú trọng. Tuy nhiên, tình trạng vi phạm đạo đức nhà giáo, ứng xử thiếu văn hóa
của một bộ phận học sinh, sinh viên (HSSV) vẫn xảy ra ở một số địa phương, gây
bức xúc trong dư luận. Vì vậy, ngành giáo dục cần có những giải pháp cụ thể để văn
hóa ứng xử đi vào nền nếp và phát huy hiệu quả trong nhà trường.
Hoàng Quốc Đạt (2018), “Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học cơ
sở thành phố Hồ Chí Minh”, Luận án tiến sĩ tại Học viện Khoa học Xã hội- Viện
Hàn lâm Khoa học Xã hội.
Hoàng Thị Ánh Tuyết (2017), Luận văn thạc sỹ Quản lý Giáo dục với đề tài
“Quản lý văn hóa nhà trường ở Trường THPT Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ trong bối
cảnh đổi mới giáo dục hiện nay”. Luận văn đã nghiên cứu và đến xuất các giải pháp
xây dựng văn hóa và thực hiện văn hóa nhà trường tại Trường THPT Đoan Hùng,
tỉnh Phú Thọ. Luận văn cũng đề xuất các kiến nghị với Phịng Giáo dục và Đào tạo,
Cơng đoàn ngành Giáo dục tỉnh Phú Thọ các điều kiện để quản lý tốt văn hóa ứng
xử nhà trường.


4

Vũ Hoàng Khiêm (2013) với đề tài “Hoàn thiện văn hóa doanh nghiệp tại
Cơng ty TNHH Luxoft Việt Nam”, Luận văn thạc sĩ tại trường Đại học Kinh tế TP
Hồ Chí Minh. Đã xác định cơ sở lý luận và thực tiễn của văn hóa doanh nghiệp, nêu

thực trạng văn hóa doanh nghiệp tại Cơng ty TNHH Luxoft Việt Nam, đánh giá
thành cơng và những hạn chế, từ đó đề xuất giải pháp hồn thiện văn hóa doanh
nghiệp tại Cơng ty.
Luận văn thạc sĩ “Quản lý văn hóa ứng xử học đường ở trường Tiểu học Lê
Quý Đôn, quận Nam Từ Liêm, Hà Nội”. Đã xây dựng cơ sở lý luận về việc quản
lý văn hóa ứng xử học đường, làm rõ thực trạng quản lý văn hóa ứng xử học
đường ở trường Tiểu học Lê Quý Đôn, quận Nam Từ Liêm, Hà Nội. Từ đó luận
văn đề xuất và khảo nghiệm một số biện pháp quản lý văn hóa ứng xử học
đường ở trường Tiểu học Lê Quý Đôn, quận Nam Từ Liêm, Hà Nội.
Cho đến nay, tác giả nhận thấy chưa có đề tài nào nghiên cứu sâu về tổ chức
thực hiện Đề án Xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học.
3. Mục tiêu nghiên cứu
- Xác định khung nghiên cứu cho tổ chức thực hiện Đề án “Xây dựng văn
hóa ứng xử trong trường học” của Cơng đồn ngành Giáo dục tỉnh.
- Phân tích thực trạng tổ chức thực hiện Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử
trong trường học” của Cơng đồn ngành Giáo dục tỉnh Lạng Sơn.
- Đề xuất giải pháp hoàn thiện tổ chức thực hiện Đề án “Xây dựng văn hóa
ứng xử trong trường học” của Cơng đồn ngành Giáo dục tỉnh Lạng Sơn.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu: Tổ chức thực hiện Đề án “Xây dựng văn hóa ứng
xử trong trường học” của Cơng đồn ngành Giáo dục tỉnh Lạng Sơn.
4.2. Phạm vi nghiên cứu :
- Nội dung: Tổ chức thực hiện Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trong
trường học” được tiếp cận theo các nội dung của q trình thực hiện chính sách
cơng, trong đó tập trung vào vai trị của Cơng đoàn ngành Giáo dục tỉnh Lạng Sơn
trong tổ chức thực hiện Đề án.


5

- Về không gian: Trên địa bàn tỉnh Lạng Sơn.
- Về thời gian: Nghiên cứu trong giai đoạn 2019- 2020; giải pháp đề xuất đến
năm 2025.
5. Phương pháp nghiên cứu
5.1. Khung lý thuyết
Các yếu tố ảnh
hưởng đến tổ chức
thực hiện Đề án
- Yếu tố thuộc cơ
quan
cơng
đồn
ngành giáo dục tỉnh

Nội dung tổ chức thực
hiện Đề án xây dựng
văn hóa ứng xử trong
trường học

- Chuẩn bị triển khai

- Yếu tố thuộc cơng
đồn các trường học
trên địa bàn tỉnh

thực hiện Đề án

- Yếu tố mơi trường
bên ngồi.

- Kiểm sốt thực hiện

- Chỉ đạo thực hiện

Mục tiêu
- Góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục và xây
dựng con người có văn
hóa.
- Tạo chuyển biến căn bản
về văn hóa ứng xử của cán
bộ, giáo viên và học sinh,
sinh viên.
- Xây dựng mơi trường văn
hóa trường học lành mạnh,
thân thiện.

5.2 Phương pháp thu thập và xử lý dữ liệu
a. Thu thập dữ liệu
* Thứ cấp: Từ báo cáo chính thức của Cơng đồn ngành Giáo dục tỉnh Lạng
Sơn và các đơn vị trường học.
* Sơ cấp: thông qua phương pháp phát phiếu điều tra.
- Mục đích: có thêm thông tin khách quan về thực trạng tổ chức thực hiện Đề
án “Xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học” và những gợi ý về giải pháp.
- Đối tượng điều tra: chủ tịch cơng đồn các trường học trên địa bàn tỉnh
Lạng Sơn: Phát ra 70 phiếu và thu nhận được 58 phiếu điều tra.
- Nội dung điều tra: đánh giá của các trường về tổ chức thực hiện Đề án của
Cơng đồn ngành Giáo dục tỉnh Lạng Sơn. (Xem Phụ lục: Mẫu phiếu điều tra)

6

- Phiếu trả lời nhận được gồm có 20 phiếu cho các trường mầm non, 20
phiếu cho các trường trung học cơ sở, 10 phiếu trường trường học phổ thông, 08
phiếu cho các trung tâm. Mức độ đánh giá cho mỗi câu hỏi là: rất tốt, tốt, trung
bình, kém, rất kém.
b. Xử lý dữ liệu
Xử lý các thông tin, số liệu thu được qua bảng số liệu để có cái nhìn tổng
quan, chi tiết về thực trạng tổ chức thực hiện Đề án của Cơng đồn ngành Giáo dục
tỉnh Lạng Sơn. Số liệu qua các phiếu điều tra được xử lý qua phần mềm Excel.
c. Phân tích dữ liệu
Luận văn sử dụng phương pháp so sánh, đánh giá, tổng hợp để tiến hành phân
tích, đánh giá thực trạng, kết hợp với số liệu thứ cấp và kết quả điều tra bằng bảng hỏi
để chỉ ra những điểm đạt được, chưa đạt được và nguyên nhân hạn chế về tổ chức thực
hiện Đề án của Cơng đồn ngành Giáo dục tỉnh Lạng Sơn.
6. Kết cấu luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, Luận văn gồm:
Tên chương 1: Cơ sở khoa học về tổ chức thực hiện Đề án “Xây dựng văn
hóa ứng xử trong trường học” của Cơng đồn ngành Giáo dục tỉnh.
Tên chương 2: Phân tích thực trạng tổ chức thực hiện Đề án “Xây dựng văn
hóa ứng xử trong trường học” của Cơng đoàn ngành Giáo dục tỉnh Lạng Sơn.
Tên chương 3: Giải pháp tổ chức triển khai thực hiện Đề án “Xây dựng văn
hóa ứng xử trong trường học”.

CHƯƠNG 1
CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ ÁN
XÂY DỰNG VĂN HĨA ỨNG XỬ TRONG TRƯỜNG HỌC
CỦA CƠNG ĐỒN NGÀNH GIÁO DỤC TỈNH

7

1.1. Văn hóa ứng xử trong trường học và Đề án “Xây dựng văn hóa ứng
xử trong trường học”
1.1.1. Văn hóa ứng xử trong trường học
1.1.1.1. Khái niệm văn hóa ứng xử trong trường học
Để đi đến khái niệm văn hóa ứng xử trong trường học, chúng ta sẽ bắt đầu
từ các khái niệm văn hóa và văn hóa ứng xử nói chung.
Văn hóa là một phạm trù rộng lớn bao gồm mọi lĩnh vực của đời sống con
người, do đó tồn tại rất nhiều khái niệm về văn hóa dưới các hệ quy chiếu khác
nhau. Theo cách hiểu phổ thơng nhất “Văn hóa là tổng thể những giá trị vật chất và
tinh thần do con người sáng tạo ra trong q trình lịch sử” (Hồng Phê, Từ điển
tiếng Việt 1992, NXB Đà Nẵng).
Văn hóa ứng xử là một bộ phận của văn hóa nói chung và cũng có rất nhiều
tác giả đã đưa ra khái niệm này. Giáo trình Cơ sở văn hóa Việt Nam, NXB Giáo
dục, định nghĩa “Văn hóa ứng xử là tập hợp những nét đẹp thể hiện qua các thái độ,
hành động phân xử, thế ứng xử, đối ứng với một thái độ, hành vi khác thể hiện triết
lý sống, các lối sống, lối suy nghĩ, lối hành động của một cá nhân, một cộng đồng
người trong việc ứng xử và giải quyết những mối quan hệ giữa con người với tự
nhiên, với xã hội từ nhỏ đến lớn” (Trần Ngọc Thêm, 2012). Trong bài “Văn hóa ứng
xử và hành vi ứng xử có văn hóa trong học sinh” đăng trên Báo Giáo dục thành phố
Hồ Chí Minh ngày 26-1- 2019, có nêu “Văn hóa ứng xử là một biểu hiện của giao
tiếp, là sự phản ứng của con người trước sự tác động của người khác với mình trong
một tình huống nhất định được thể hiện qua thái độ, hành vi, cử chỉ, cách nói năng
của con người nhằm đạt kết quả tốt trong mối quan hệ giữa con người với nhau.
Văn hóa ứng xử chính là những đặc điểm tính cách của cá nhân được thể hiện qua
thái độ, hành vi, cử chỉ, lời nói của từng cá nhân trong giao tiếp xã hội” (Trần Đăng
Huy 2019). Tác giả của bài “Văn hóa ứng xử - Sức mạnh mềm của thành công”

8

đăng trên Tạp chí Tổ chức Nhà nước ngày 16-09- 2019 cho rằng “Văn hóa ứng xử
là hành vi ứng xử, cách ứng xử của con người đạt giá trị chuẩn mực văn hóa chân thiện - mỹ của một cộng đồng xã hội, tức là ứng xử có văn hóa” (Nguyễn Tồn
Thắng 2019). Có thể thấy rõ tất cả các khái niệm nêu trên đều có điểm chung, đó là
văn hoá ứng xử biểu hiện rõ nhất qua thái độ và hành vi ứng xử của con người với
môi trường tự nhiên, mơi trường xã hội.
Văn hóa ứng xử của con người xuất hiện trong nhiều lĩnh vực, nhiều môi
trường khác nhau của đời sống xã hội như: nơi cơng cộng, trường học, doanh
nghiệp, gia đình... Ngồi những giá trị chuẩn mực chung thì văn hóa ứng xử trong
mỗi lĩnh vực, mỗi ngành nghề cịn có những chuẩn mực đặc trưng riêng. Trong
phạm vi nghiên cứu này, chúng ta chỉ bàn đến văn hóa ứng xử trong trường học.
Tổng hợp các khái niệm về văn hóa ứng xử nói chung và ứng dụng trong môi
trường học đường, chúng ta có thể hiểu:
Văn hóa ứng xử trong trường học là hệ thống các giá trị, chuẩn mực điều
chỉnh mối quan hệ giữa các cá nhân với nhau, cá nhân với cộng đồng trong môi
trường giáo dục, được thể hiện qua thái độ, hành vi, ngôn ngữ theo những chuẩn
mực văn hóa, đạo đức được xã hội thừa nhận và được nhà trường quy định.
1.1.1.2. Đặc điểm của văn hóa ứng xử trong trường học
- Văn hóa ứng xử trong trường học là hệ thống các giá trị chung được chia
sẻ và được mọi thành viên trong trường học thừa nhận. Hệ thống giá trị cốt lõi
này là chất keo dính xã hội gắn kết các thành viên, tạo nên bản sắc, truyền thống
của mỗi nhà trường trong quan hệ ứng xử giữa thầy và trò, giữa đồng nghiệp và
giữa học sinh với nhau, cũng như trong quan hệ ứng xử giữa trường học với xã
hội nói chung.
- Văn hóa ứng xử trong trường học thường tồn tại đan xen với hệ thống quy
phạm pháp luật của nhà nước và thể chế của nhà trường như là những chuẩn mực
chi phối suy nghĩ và hành động của mỗi cán bộ, giáo viên và học sinh. Chẳng hạn

9

một hành động nào đó của giáo viên, học sinh ở trường đều được xem xét đúng, sai,
hợp lý hợp tình trên cơ sở kết hợp chặt chẽ 2 yếu tố: một là pháp luật, nội quy, quy
chế của trường và hai là chuẩn mực văn hóa ứng xử trong trường học.
- Văn hóa ứng xử trong trường học chịu ảnh hưởng rất lớn từ truyền thống
văn hóa ứng xử của dân tộc, tiêu biểu là các truyền thống hiếu học, “uống nước nhớ
nguồn”, “không thầy đố mày làm nên”, “tôn sư trọng đạo”, “học thầy không tày học
bạn”, v.v.. Đó là những nét đẹp trong văn hóa ứng xử của người Việt Nam, được
hình thành, gìn giữ và phát triển rõ nhất trong mơi trường học đường.
- Văn hóa ứng xử trường học có tính động, nghĩa là các giá trị của nó theo
thời gian có thể có sự thay đổi để phù hợp với thời hiện đại. Đặc điểm này xuất phát
từ đối tượng trong trường học là học sinh (đều rất trẻ), là cán bộ giáo viên (đều có
học thức), nên họ rất năng động, thích cái mới. Ví dụ như văn hóa ứng xử của một
học sinh ngày nay địi hỏi phải có kiến thức, có thái độ ứng xử và hành động đúng,
nhưng cũng đòi hỏi phải sáng tạo để hành động có kết quả và hiệu quả cao, đóng
góp vào sự phát triển của xã hội.
1.1.1.3. Vai trị của văn hóa ứng xử trong trường học
- Văn hóa ứng xử trong trường học là yếu tố nền tảng cơ bản của môi trường
giáo dục để hình thành, rèn luyện nhân cách học sinh trong suốt cả quá trình học tập
và làm việc của một đời người. Đối với mỗi học sinh, việc học tập và phát triển văn
hóa ứng xử từ khi cịn rất nhỏ, khi đang ngồi trên ghế nhà trường giúp định hình
những giá trị căn bản của nhân cách con người, ni dưỡng tình cảm thày – trị, bạn
bè cho học sinh, tạo môi trường tâm lý và động lực để họ học tốt, cho đến sau này
khi họ trở thành những người lao động thực sự có khả năng giao tiếp tốt, có hành vi
ứng xử đẹp, sẵn sàng hợp tác với đồng nghiệp một cách thân thiện và hiệu quả.
- Văn hóa ứng xử trong trường học đề cập đến các giá trị, chuẩn mực văn hóa,
đạo đức, nó cho biết cái gì là tốt, cái gì là xấu, cái gì nên làm và khơng nên làm, qua
đó điều chỉnh nhận thức, thái độ, hành vi, tác phong, lời nói của giáo viên, học sinh

10

trong môi trường học đường cũng như trong giao tiếp với mọi người xung quanh.
Một con người sẽ không thể trở thành người có ích, thậm chí người bình thường
trong một xã hội văn minh khi người đó khơng học cách ứng xử có văn hóa ngay từ
khi cịn đang ngồi trên ghế trường học.
- Văn hóa ứng xử trong trường học có vai trị như là chất keo dính xã hội để
tạo ra sự đoàn kết, định hướng suy nghĩ và hành động của các thành viên theo
hướng mục tiêu chung, là yếu tố sống còn giúp nhà trường thực hiện tốt chức năng
giáo dục con người toàn diện cả “tài” và “đức”. Cổ nhân đã từng nói “Tiên học lễ,
hậu học văn”. Điều đó cho thấy quan niệm từ rất lâu của xã hội ta về vấn đề giáo
dục, đó là học sinh đến trường trước khi học chữ thì phải học đạo đức, học cách ứng
xử với những người xung quanh mình. Trường học là nơi truyền tải kiến thức cho
con người, song cũng phải là nơi giáo dục con người cách ứng xử chuẩn mực với
những người xung quanh. Khi mỗi thành viên trong trường học đều ứng xử với
nhau một cách có văn hóa sẽ tạo ra mơi trường tâm lý giáo dục tích cực, góp phần
nâng cao kết quả hoạt động của nhà trường cũng như của mỗi thành viên.
- Văn hóa ứng xử trong trường học góp phần quan trọng để xây dựng trường
học thân thiện và cải thiện hình ảnh của nhà trường. Rõ ràng là, văn hóa ứng xử chính
là tấm gương phản chiếu mối quan hệ giữa các thành viên, thể hiện bản sắc văn hóa của
mỗi nhà trường, nhìn vào đó xã hội có thể đánh giá đó là trường học có mơi trường
giáo dục và bầu khơng khí tâm lý như thế nào, có đáng tin cậy hay khơng.

1.1.2. Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học”
1.1.2.1. Căn cứ, mục tiêu, chủ thể và đối tượng của Đề án
Căn cứ đề án
Các căn cứ của Đề án gồm: Luật Tổ chức chính phủ, Luật Giáo dục, Chương
trình hành động của Chính phủ về phát triển văn hóa con người Việt Nam, các kế
hoạch khác của Chính phủ về phát triển văn hóa.

Mục tiêu đề án
Mục tiêu của đề án là “tăng cường xây dựng văn hóa ứng xử trong trường
học nhằm tạo chuyển biến căn bản về ứng xử văn hóa của cán bộ quản lý, nhà giáo,


11

nhân viên, học sinh, sinh viên để phát triển năng lực, hồn thiện nhân cách, lối sống
văn hóa; xây dựng văn hóa trường học lành mạnh, thân thiện; nâng cao chất lượng
giáo dục đào tạo; góp phần xây dựng con người Việt Nam: yêu nước, nhân ái, nghĩa
tình, trung thực, đoàn kết, cần cù, sáng tạo” (Thủ tướng CP, 2018).
Mục tiêu cụ thể của đề án được xác định cho giai đoạn cụ thể gồm:
- Mục tiêu xây dựng và thực hiện bộ quy tắc ứng xử trong trường học theo
quy định quy tắc ứng xử do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành;
- Mục tiêu cán bộ quản lý, nhà giáo, nhân viên, học sinh, sinh viên được
tuyên truyền, phổ biến, học tập các vấn đề liên quan đến văn hóa ứng xử, mơi
trường văn hóa trong gia đình, nhà trường và cộng đồng;
- Mục tiêu cán bộ quản lý, nhà giáo, nhân viên, cán bộ Cơng đồn Giáo dục,
Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên, Đội Thiếu niên trong nhà trường được bồi dưỡng
nâng cao năng lực ứng xử văn hóa và có năng lực tốt trong tổ chức giáo dục văn hóa
ứng xử trong trường học.
- Mục tiêu trường học đạt tiêu chuẩn xanh, sạch, đẹp, an tồn, lành mạnh,
thân thiện, góp phần xây dựng mơi trường văn hóa trong nhà trường.
Chủ thể và đối tượng của Đề án
Chủ thể quyết định đề án là Thủ tướng Chính phủ; cơ quan thường trực quản
lý thực hiện đề án là Bộ Giáo dục và Đào tạo. Đối tượng của đề án: các trường học,
cán bộ quản lý, nhà giáo, nhân viên, học sinh, cán bộ Cơng đồn Giáo dục, Đoàn
Thanh niên, Hội Sinh viên, Đội Thiếu niên.
1.1.2.2. Giải pháp cơ bản và nguồn lực của Đề án
Giải pháp cụ thể qua các nhiệm vụ trong đề án:

- Tuyên truyền nâng cao nhận thức về xây dựng văn hóa ứng xử trong trường
học.
- Xây dựng và thực hiện quy tắc ứng xử trong trường học.


12

- Đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục văn hóa ứng xử trong
trường học.
- Nâng cao năng lực ứng xử văn hóa và năng lực giáo dục văn hóa ứng xử.
- Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong xây dựng
văn hóa ứng xử.
Nguồn lực của đề án
- Nguồn chi thường xuyên sự nghiệp giáo dục, đào tạo và dạy nghề hàng năm
theo phân cấp ngân sách nhà nước.
- Nguồn thu của các cơ sở giáo dục, đào tạo và dạy nghề.
- Kinh phí huy động từ nguồn xã hội hóa và các nguồn kinh phí hợp pháp khác.

1.2. Tổ chức thực hiện Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trong trường
học” của Cơng đồn ngành Giáo dục tỉnh
1.2.1. Khái niệm và mục tiêu tổ chức thực hiện Đề án “Xây dựng văn hóa
ứng xử trong trường học” của Cơng đoàn ngành Giáo dục tỉnh
Tổ chức thực hiện Đề án Xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học là
một hoạt động của Cơng đồn ngành Giáo dục tỉnh, là nhiệm vụ đưa các nội
dung đề án vào thực tiễn. Giáo trình Chính sách cơng của Trường Đại học Kinh
tế Quốc dân (2010) đã định nghĩa “tổ chức thực thi chính sách kinh tế - xã hội là
q trình biến các chính sách thành những kết quả trên thực tế thơng qua các
hoạt động có tổ chức trong bộ máy nhà nước, nhằm hiện thực hố những mục
tiêu mà chính sách đã đề ra”.
Kế thừa khái niệm trên, tổ chức thực hiện Đề án Xây dựng văn hóa ứng xử

trong trường học là một hoạt động của Cơng đồn ngành Giáo dục tỉnh là quá trình
đưa Đề án vào thực tiễn, làm cho những kết quả dự kiến của Đề án trở thành thực tế
qua các hoạt động có tổ chức của Cơng đồn ngành Giáo dục tỉnh nhằm hiện thực
hoá những mục tiêu mà Đề án Xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học đã đề ra.


13

Tổ chức thực thi Đề án của Cơng đồn ngành Giáo dục tỉnh gồm 3 giai đoạn:
- Chuẩn bị triển khai Đề án
- Chỉ đạo triển khai Đề án
- Kiểm sốt sự thực hiện Đề án.

1.2.2. Q trình tổ chức thực hiện Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trong
trường học”của Cơng đồn ngành Giáo dục tỉnh
1.2.2.1. Chuẩn bị triển khai.
Các công việc phải làm trong giai đoạn này là:
Bộ máy tổ chức thực hiện đề án
Việc tổ chức thực hiện đề án của Cơng đồn ngành Giáo dục tỉnh được Ban
Chấp hành, Ban Thường vụ và UBKT Công đoàn ngành Giáo dục tỉnh đảm nhiệm.
Nhiệm vụ là tổ chức các hoạt động thuộc quyền hạn của Cơng đồn ngành Giáo dục
tỉnh trong thực hiện Đề án xây dựng văn hóa ứng xử với vị trí là cơ quan phối hợp
trong thực hiện Đề án.
Để thực hiện tốt công tác tổ chức thực hiện Đề án, Cơng đồn ngành Giáo
dục tỉnh phải có bộ máy có năng lực tốt, phối hợp tích cực giữa các cán bộ chun
trách cơng đồn và cán bộ khơng chun trách.
Các cán bộ cơng đồn phải đảm bảo có năng lực quản lý tốt, hiểu biết đề án
và các nhiệm vụ thực hiện đề án, hiểu biết vai trò, nhiệm vụ của các cơ quan trong
thực hiện Đề án, nắm vững các nghiệp vụ cơng đồn đặc biệt là tun truyền vận
động, tổ chức hội nghị cơng đồn.

Lập kế hoạch thực hiện Đề án
Nhiệm vụ của Cơng đồn ngành Giáo dục tỉnh trước hết là lập kế hoạch triển
khai Đề án trong phạm vi trách nhiệm là cơ quan phối hợp với Sở Giáo dục và Đào
tạo tỉnh trong thực hiện Đề án.
Cơng đồn ngành Giáo dục tỉnh cần lập các kế hoạch: kế hoạch truyên truyền
đề án; kế hoạch tập huấn cho cán bộ cơng đồn trong các nhà trường; kế hoạch phổ


14

biến xây dựng bộ quy tắc ứng xử trong trường học; kế hoạch vận động thực hiện
văn hóa ứng xử trong trường học: tuyên truyền, phổ biến, học tập các vấn đề liên
quan đến văn hóa ứng xử, mơi trường văn hóa trong gia đình, nhà trường và cộng
đồng; kế hoạch nâng cao năng lực ứng xử sư phạm- đạo đức nhà giáo - quản trị nhà
trường: các kế hoạch bồi dưỡng nâng cao năng lực ứng xử văn hóa; kế hoạch phát
hiện, tôn vinh, biểu dương tập thể, cá nhân điển hình thực hiện tốt văn hóa ứng xử.
Các kế hoạch thực hiện nêu trên được lập dựa trên các căn cứ: nội dung đề
án, kế hoạch triển khai đề án của Sở Giáo dục và Đào tỉnh và kế hoạch, chương
trình hoạt động chung của Cơng đồn ngành Giáo dục cấp trung ương. Việc lập kế
hoạch phải trên cơ sở phối hợp chặt chẽ với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh và những
cơ quan phối hợp liên quan khác.
Ban hành văn bản hướng dẫn thực hiện Đề án
Đây là công việc hết sức quan trọng để hướng dẫn về mặt pháp lý và chuyên
môn nghiệp vụ đầy đủ cho Cơng đồn ngành Giáo dục cơ sở ở các trường học và
các Liên đoàn Lao động huyện.
Các văn bản mà Cơng đồn ngành Giáo dục tỉnh cần ban hành là: văn bản
phổ biến về Đề án, kế hoạch của Sở Giáo dục và Đào tỉnh; văn bản cụ thể kế hoạch
triển khai Đề án; văn bản hướng dẫn cho cơng đồn cơ sở.
Các văn bản khi ban hành đảm bảo sự kịp thời, chính xác và đầy đủ thông tin
cho công tác triển khai đề án của công đoàn cơ sở, đồng thời phải đảm bảo về thẩm

quyền và thống nhất với các văn bản ban hành thuộc quyền của Sở Giáo dục và
Đào tỉnh; của Cơng đồn ngành Giáo dục trung ương.
Tập huấn cho cán bộ thực hiện Đề án
Công tác tập huấn cho cán bộ thực hiện Đề án của Cơng đồn ngành Giáo
dục tỉnh là hoạt động cần thực hiện ngay khi có kế hoạch thực hiện Đề án, nhằm
đáp ứng nhu cầu nhân lực cho thực hiện đề án của đơn vị.
Đối tượng tập huấn là cán bộ Cơng đồn ngành Giáo dục tỉnh và cán bộ cơng
đồn ngành cơ sở trực thuộc, cán bộ Liên đoàn Lao động huyện.


15

Mục tiêu tập huấn cán bộ cơng đồn là tăng cường năng lực trong thực hiện
các hoạt động triển khai đề án.
Nội dung tập huấn: nghiệp vụ cơng đồn nói chung, kỹ năng tuyên truyền vận
động văn hóa ứng xử trường học, kỹ năng tổ chức hội nghị điển hình tiên tiến, kỹ năng
viết bài, kỹ năng sử dụng các phương tiện truyền thông trong công tác vận động.v.v.

1.2.2.2. Chỉ đạo thực hiện Đề án. Gồm các công việc sau:
Tuyên truyền Đề án
Tuyên truyền Đề án là hoạt động để cán bộ cơng đồn cơ sở và các cơ quan
liên quan nắm được nội dung đề án, thời gian triển khai thực hiện đề án. Tuyên
truyền chuyển tải quan điểm, mục tiêu, đối tượng, các giải pháp, các hoạt động
thuộc đề án cho các cán bộ cơng đồn cơ sở, cán bộ quản lý các trường học.
Công tác tuyên truyền cịn có nhiệm vụ làm rõ vai trị của tổ chức cơng đồn
trong cơng tác thực hiện đề án, các hoạt động mà tổ chức cơng đồn cần thực hiện
để đưa Đề án xây dựng văn hóa ứng xử vào thực tiễn.
Tuyên truyền đề án cần thực hiện thường xuyên và bằng nhiều hình thức,
phương tiện tuyên truyền khác nhau nhằm chuyển tải được nội dung đề án.
Phổ biến xây dựng bộ quy tắc ứng xử trong trường học

Cơng đồn ngành Giáo dục tỉnh tổ chức phổ biến xây dựng bộ quy tắc ứng
xử cho các trường học. Trong công việc này, Cơng đồn ngành phối hợp với Sở
Giáo dục và Đào tạo tỉnh, các phòng giáo dục đào tạo để phổ biến việc xây dựng
quy tắc văn hóa ứng xử trường học theo kế hoạch của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh.
Nội dung phổ biến là vai trò, nội dung của bộ quy tắc ứng xử tại các trường
học, thời gian, tiến độ xây dựng bộ quy tắc ứng xử, nhiệm vụ của cơng đồn cơ sở
trong cơng tác triển khai xây dựng bộ quy tắc ứng xử ở các trường học.
Hình thức phổ biến là trang web của Cơng đồn ngành Giáo dục trung ương,
phối hợp với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh, các phòng giáo dục đào tạo với trao đổi


16

với cơng đồn cơ sở về xây dựng bộ quy tắc ứng xử, gửi cơng văn tới cơng đồn cơ
sở về đôn đốc xây dựng bộ quy tắc ứng xử, tổ chức hội nghị trao đổi phổ biến xây
dựng bộ quy tắc trong toàn ngành giáo dục tỉnh.
Triển khai kế hoạch vận động thực hiện văn hóa ứng xử trong trường học
Bên cạnh công tác phổ biến xây dựng bộ quy tắc văn hóa ứng xử trường học,
Cơng đồn ngành Giáo dục tỉnh cần phối hợp với các cơ quan liên quan để vận
động đưa bộ quy tắc ứng xử đã xây dựng vào thực hiện ở các trường.
Yêu cầu là mỗi cán bộ quản lý, nhà giáo, nhân viên, học sinh ở các trường đã
được tuyên truyền, phổ biến, học tập quy tắc ứng xử trường học, ứng xử trong gia
đình và xã hội.
Cơng việc này được Cơng đồn ngành Giáo dục tỉnh tuyên truyền trực tiếp,
đôn đốc các cơng đồn cơ sở ngành giáo dục tổ chức tun truyền tại trường học
của mình. Các hình thức vận động như phát động cuộc thi viết bài theo chủ đề của
Cơng đồn ngành giáo dục tỉnh hoặc trung ương; tổ chức phong trào thi đua thực
hiện văn hóa cơ sở; tổ chức sinh hoạt cơng đồn các chun đề về nâng cao năng
lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo, văn hóa học đường; phát động phong trào
xây dựng văn hóa cơ sở.

Triển khai kế hoạch nâng cao năng lực ứng xử sư phạm - đạo đức nhà giáoquản trị nhà trường
Các hoạt động nâng cao năng lực ứng xử sư phạm - đạo đức nhà giáo- quản
trị nhà trường do Cơng đồn ngành Giáo dục tỉnh trực tiếp thực hiện hoặc phối hợp
với Sở giáo dục và Đào tạo tỉnh thực hiện.
Các hình thức để Cơng đồn ngành Giáo dục tỉnh trang bị năng lực ứng xử
như tổ chức các hội nghị về nâng cao năng lực ứng xử trong nhà trường, tập huấn
về văn hóa ứng xử cho các bộ, giáo viên nhà trường, tổ chức các chuyến học tập các
trường là gương điển hình trong phát triển năng lực văn hóa ứng xử; tổ chức các
hoạt động diễn giảng về văn hóa ứng xử.


17

Triển khai kế hoạch phát hiện, tôn vinh, biểu dương tập thể, cá nhân điển
hình thực hiện tốt văn hóa ứng xử
Phát hiện, tôn vinh, biểu dương tập thể, cá nhân điển hình thực hiện tốt văn
hóa ứng xử là nhiệm vụ quan trọng để duy trì và phát triển văn hóa ứng xử tại các
trường học. Việc tơn vinh các tấm gương về văn hóa ứng xử có tác dụng giáo dục
rèn luyện nhân cách của cán bộ giáo viên và học sinh nhà trường.
Cơng đồn ngành Giáo dục tỉnh triển khai thực hiện qua các hoạt động phát
động phong trào viết tin bài phản ánh về hoạt động cơng đồn trường học, tổ chức
vận động tấm gương nhà giáo; phối hợp tổ chức hội nghị về tôn vinh tấm gương
điển hình của ngành giáo dục tỉnh, tơn vinh trong nhà trường.
Tạo động lực cho cán bộ Cơng đồn trong triển khai Đề án
Mỗi cán bộ cơng đồn là một điển hình về tinh thần nhiệt huyết tham gia
cơng tác cơng đồn. Họ cần được khen thưởng, đãi ngộ, tạo động lực cống hiến cho
cơng tác cơng đồn của ngành giáo dục để tiếp tục thực hiện tốt và xuất sắc vai trị
của mình.
Tạo động lực cho cán bộ cơng đồn thơng qua các hình thức biểu dương
khen thưởng như tổ chức biểu dương tại hội nghị cơng đồn, phần thưởng cho cán

bộ cơng đồn xuất sắc, tổ chức cho các cán bộ cơng đồn xuất sắc tham gia du lịch
kết hợp học hỏi trao đổi kinh nghiệm, đề xuất cán bộ cơng đồn tiêu biểu ngành
giáo dục tỉnh đi dự hội nghị tun dương do Cơng đồn ngành Giáo dục trung ương
tổ chức v.v.v.
Cơng đồn ngành Giáo dục hàng năm cần duy trì hoạt động này như là văn
hóa cơng sở để tiếp tục xây dựng và phát triển các cán bộ cơng đồn tiêu biểu.

1.2.2.3. Kiểm sốt thực hiện đề án
Kiểm soát thực hiện Đề án xây dựng văn hóa ứng xử trường học của Cơng
đồn ngành giáo dục tỉnh là quá trình giám sát, đánh giá và chấn chỉnh các hoạt
động thực hiện Đề án nhằm đạt được các mục tiêu đề án đặt ra. Công tác kiểm sốt
gồm hai nhiệm vụ chính đó là giám sát, kiểm tra thực hiện Đề án và đánh giá sự