Các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực của các trường trung cấp chuyên nghiệp trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh

HUTECH
B GIÁO DC VÀ ÀO TO
TRNG I HC K THUT CỌNG NGH TP.HCM





NGUYN NGC KHÁNH DNG



CÁC GII PHÁP NỂNG CAO
CHT LNG ÀO TO
NGUN NHỂN LC CA CÁC
TRNG TRUNG CP CHUYÊN NGHIP
TRÊN A BÀN TP. H CHệ MINH




LUN VN THC S

Chuyên ngành: Qun tr kinh doanh
Mã s ngành : 60 34 05

TP.H CHệ MINH, tháng 4 nm 2012
HUTECH
B GIÁO DC VÀ ÀO TO
TRNG I HC K THUT CỌNG NGH TP.HCM





NGUYN NGC KHÁNH DNG



CÁC GII PHÁP NỂNG CAO
CHT LNG ÀO TO
NGUN NHỂN LC CA CÁC
TRNG TRUNG CP CHUYÊN NGHIP
TRÊN A BÀN TP. H CHệ MINH




LUN VN THC S

Chuyên ngành: Qun tr kinh doanh

Mã s ngành: 60 34 05




HNG DN KHOA HC
TS. PHAN NGC TRUNG





TP.H CHệ MINH, tháng 4 nm 2012
HUTECH

CỌNG TRỊNH C HOÀN THÀNH TI
TRNG I HC K THUT CỌNG NGH TP.HCM

Cán b hng dn khoa hc:
1. H và tên: Tin s Phan Ngc Trung.
2. Hc hàm, hc v: Tin s Kinh t - Ging viên chính.
3. Chuyên ngành: Kinh t.

Lun vn thc s đc bo v ti Trng i hc K thut Công ngh TP. HCM
ngày 18 tháng 04 nm 2012.

Thành phn Hi đng đánh giá lun vn thc s bao gm:
1. TS. Lu Thanh Tâm – Ch tch hi đng
2. PGS. TS Phc Minh Hip – Phn bin 1
3. TS. Lê Kinh Vnh – Phn bin 2

4. TS. Phan M Hnh – Th k
5. TS. oàn Liêng Dim - y viên

Xác nhn ca Ch tch Hi đng đánh giá Lun sau khi Lun vn đã đc
sa cha.

Ch tch Hi đng đánh giá LV
HUTECH

TRNG I HC K THUT CỌNG NGH TP.HCM CNG HÒA XÃ HI CH NGHA VIT NAM
PHÒNG QLKH-TSH c lp – T do – Hnh phúc

TP.HCM, ngày………tháng ………nm 2012

NHIM V LUN VN THC S

H tên hc viên: Nguyn Ngc Khánh Dng Gii tính: Nam
Ngày, tháng, nm sinh: 11/05/1982 Ni sinh: TP. HCM
Chuyên ngành: Qun tr kinh doanh MSHV: 1084011045

I- TÊN  TÀI: Các gii pháp nâng cao cht lng đào to ngun nhân lc ca
các trng trung cp chuyên nghip trên đa bàn thành ph H Chí Minh.
II- NHIM V VÀ NI DUNG:
1. Nhim v:
a ra các gii pháp nâng cao cht lng đào to ngun nhân lc ca các
trng trung cp chuyên nghip trên đa bàn thành ph H Chí Minh.
2. Ni dung:
- Trình bày c s lỦ thuyt
- Phân tích thc trng tình hình đào to hình đào to ngun nhân lc ca các
trng trung cp chuyên nghip trên đa bàn TP. HCM.

- S dng kin thc lỦ thuyt kt hp tình hình thc t đa ra các gii pháp
nâng cao cht lng đào to ngun nhân lc ca các trng trung cp chuyên
nghip trên đa bàn thành ph H Chí Minh.
III- NGÀY GIAO NHIM V: 15/09/2011
IV- NGÀY HOÀN THÀNH NHIM V: 15/03/2012
V- CÁN B HNG DN:
1. H và tên: Tin s Phan Ngc Trung.
2. Hc hàm, hc v: Tin s Kinh t - Ging viên chính.
3. Chuyên ngành: Kinh t.

CÁN B HNG DN KHOA QUN Lụ CHUYÊN NGÀNH



TS. Phan Ngc Trung ………………………………
HUTECH
i
LI CAM OAN


Tôi xin cam đoan Lun vn này là công trình nghiên cu ca riêng tôi. Các
s liu, kt qu nêu trong lun vn là trung thc và cha tng đc ai công b trong
bt k công trình nào khác. Tôi xin cam đoan rng mi s giúp đ cho vic hoàn
thành lun vn này đã đc cm n và các thông tin trích dn trong lun vn đã
đc ch rõ ngun gc.

Hc viên thc hin Lun vn

Nguyn Ngc Khánh Dng




HUTECH
ii
LI CM N


Trong sut thi gian hc tp và nghiên cu ti Trng i hc K thut Công
ngh Thành ph H Chí Minh, em đã nhn đc rt nhiu s quan tâm dy bo ca
quỦ thy cô trong trng đc bit là quỦ thy cô trong Khoa Qun tr kinh doanh.
Qua đây em xin gi li cm n chân thành đn quỦ thy cô, cùng toàn th các anh
ch, bn bè đã giúp đ em trong quá trình hc tp.
Em xin đc bit gi li cm n đn thy TS. Phan Ngc Trung, ging viên
hng dn và cô Tô Th Thanh Nga, nguyên Cán b S Giáo dc và ào to Thành
ph H Chí Minh đã tn tình hng dn, giúp đ em hoàn thành lun vn này.
Em cng xin gi li cm n đn Ban lãnh đo và tp th giáo viên Trng Cao
đng in lc Thành ph H Chí Minh đã to điu kin cho em hoàn thành tt khóa
hc này.
Trong lun vn ca em có th còn nhng thiu sót, rt mong nhn đc s
góp Ủ chân thành t quỦ thy cô, bn bè, đng nghip đ đ tài đc hoàn thin
hn.
Em xin chân thành cm n.

Hc viên thc hin

Nguyn Ngc Khánh Dng
HUTECH
iii

CÁC GII PHÁP NỂNG CAO CHT LNG ÀO TO
NGUN NHỂN LC CA CÁC TRNG TRUNG CP
CHUYÊN NGHIP TRÊN A BÀN TP.H CHệ MINH

Ngày nay, th gii đã bc sang mt giai đon phát trin mi, trong đó giáo dc
đào to cùng vi khoa hc - công ngh tr thành lc lng sn xut trc tip, có vai
trò ht sc quan trong trong s phát trin.  Vit Nam, ng và Nhà nc coi giáo
dc cùng vi khoa hc - công ngh là quc sách hàng đu. i hi XI ca ng coi
phát trin giáo dc là mt trong nhng đng lc quan trng đ thúc đy nghip công
nghip hoá, hin đi hoá đt nc, là điu kin đ phát huy ngun lc con ngi, yu
t c bn đ phát trin xã hi, tng tng kinh t nhanh và bn vng.
 kinh t phát trin, xã hi n đnh và tin b, đi sng ca ngi dân vn
minh, no m; đt nc cn có mt lc lng lao đng có đo đc, có k nng gii
quyt vn đ, có kin thc, có k nng ngh nghip đ làm vic trong môi trng toàn
cu hóa, va hp tác va cnh tranh. Vit Nam có hn 65% dân s trong đ tui lao
đng, nhng trình đ kin thc ln k nng ngh nghip ca lc lng này còn thp so
vi nhiu nc trong khu vc; nhiu lnh vc thiu ht nghiêm trng nhân lc có trình
đ cao, c cu đi ng lao đng đã qua đào to cha hp lỦ. Nhu cu nhân lc qua đào
to đang to ra mt sc ép rt ln đi vi s nghip giáo dc đào to ca c nc.
Trong nhng nm qua, h thng trng TCCN ca thành ph H Chí Minh đã
góp phn tích cc trong vic đáp ng nhu cu nhân lc cho thành ph; nhng mt khác
ngay chính h thng này cng bc l nhiu bt cp trong quá trình đào to, cung ng
nhân lc trong thi k đy mnh công nghip hóa, hin đi hóa ca thành ph:
C s vt cht trng lp, thit b k thut phc v dy và hc còn hn ch và
thiu đng b. Ni dung chng trình và phng pháp dy hc cha theo kp yêu cu
phát trin không ngng ca thc tin lao đng xã hi. i ng cán b qun lỦ và giáo

viên còn thiu c v s lng ln k nng thc hành, nghip v qun lỦ. Cht lng
đu vào ca hc sinh thp và không đng đu. ào to phát trin giáo dc TCCN hu
nh không có. Ngun lc đu t cho giáo dc TCCN cha tng xng vi yêu cu
nâng cao cht lng đào to. Xã hi còn coi trng bng cp cao nên thanh niên trong
HUTECH
iv

đ tui lao đng cha quan tâm chn con đng hc TCCN đ tin thân.
T nhng thc t trên, trong nhng nm trc mt, giáo dc ngh nghip nói
chung, giáo dc TCCN nói riêng phi phn đu "m rng quy mô, tng cng huy
đng ngun lc trong xã hi" đ nâng cao cht lng đào to, "cung cp đy đ hiu
qu cho nn kinh t mt đi ng nhng ngi lao đng có tri thc ngh nghip, tay
ngh và đo đc ngh nghip, luôn thích ng vi môi trng thay đi" trên c s "tiêu
chun hóa giáo dc ngh nghip, kt ni hiu qu vi nhu cu ca doanh nghip và
nhu cu vic làm ca nhân dân".
 tài nghiên cu này nhm đánh giá thc trng trng TCCN ca thành ph
H Chí Minh trên ba mt ct li : chng trình đào to; s lng và cht lng đi
ng cán b qun lỦ và giáo viên; điu kin c s vt cht và trang thit b k thut
phc v cho hot đng đào to.
Qua phân tích hin trng, lun vn đã đ xut 03 nhóm gii pháp ch yu vi
mong mun góp phn làm chuyn bin tht s cht lng và hiu qu đào to ngun
nhân lc ca các trng TCCN thuc thành ph H Chí Minh./.
HUTECH
v

TRAINING QUALITY
IMPROVEMENT SOLUTIONS HUMAN RESOURCES OF
PROFESSIONAL INTERMEDIATE SCHOOLS
IN HO CHI MINH CITY
Nowadays, the world is developing in the new stage including education and

training as well as technology and science that become the directed production force.
They play an important role in this development. In Vietnam, the party and
government state that science and technology play the most important role in the
national policy. The 11
th
general assembly emphasizes that education is one of the
most important motivation to boost the industrialization and modernization. It is the
condition to promote the human resource, the basic factor to develop a society, and
sustainable economic growth.
To get the economy developed, the society stabilized and advanced, the
people's life civilized and prospered, a country needs a workforce who has ethics,
problem solving skill, knowledge, professional skill to work in a global environment
which is both collaborative and competitive. There are 65% of Vietnamese people in
the working age, but their knowledge and professional skills are still weak compared
with those in the region. Many sectors are seriously in short of highly qualified
manpower and the structure of trained workforce is insensible. The need for trained
manpower is creating a great pressure on the country's education.
In the past few years, the system of Technical Vocational Education and
Training (TVET) of Ho Chi Minh City has played a significant part in meeting the
demand of labor force for the city. However, this system has expressed lots of
inadequacies in the training process, manpower provision in the city's industrialization
and modernization. There are still some limitations and unevenness in facilities and
training equipment. Besides, curriculum and methodology have not kept up with the
continuous development of actual labor of the society. The managerial and teaching
HUTECH
vi

staff lacks not only quantity, professional skill but also professional management. The
quality of enrolling students is low and uneven. The training has not connected with
the use of trained workforce. The system of mechanism, policy for developing TVET

is unavailable. The resources for TVET do not match the requirement of training
enhancement. In society, people under evaluate and look for higher other training
levels, so few young people in the working age choose to go to TVET institutions to
set their career.
From those realities, in the next few years professional education in general and
TVET in particular have to try their best to expand the size, to strengthen resources
mobilization of society for the purpose of enhancing the training quality and providing
the economy with a sufficient and effective labor force who have knowledge,
professional skill as well as professional ethícs and adapt themselves to the changeable
environment based on the standard of TVET and the linkage between enterprises'
needs and people's needs.
This research topic aims at evaluating the current situation of TVET of Ho Chi
Minh city in three major issues: sizes, fields of training, the distribution of TVET
institutions' system; the quantity and quality of managerial and teaching staffs;
facilities and training equipment.
After analyzing these current situations, thesis proposes three major solutions
with a view contributing to the real change of quality and the effect of manpower
training of Ho Chi Minh City's TVET institutions./.



HUTECH
x
DANH MC CÁC CH VIT TT

H
i hc
GDP
Gross Domestic Product (Tng sn phm quc ni)
GV

Giáo viên
HS
Hc sinh
ISO
International Organization for Standardization
(T chc quc t v tiêu chun hóa)
KCLT
Kim đnh cht lng đào to
OECD
Organization for Economic Co-operation and Development
(T chc hp tác phát trin kinh t)
QLNN
Qun lỦ nhà nc
TCCN
Trung cp chuyên nghip
TP. HCM
Thành ph H Chí Minh
UNESCO
United Nations Educational Scientific and Cultural
Organization
(T chc v Vn hóa – Khoa hc và Giáo dc ca Liên hip
quc)
WTO
World Trade Organization (T chc thng mi th gii)

HUTECH
xi

DANH MC CÁC BNG

Bng 1.1
Quy đnh s sinh viên quy đi trên 1 ging viên
Bng 2.1
S GV, HS Trung cp chuyên nghip qua các nm
Bng 2.2
Tình hình đu t đ ci thin điu kin c s vt cht, trang thit b
k thut ca trng TCCN
Bng 2.3
Tình hình phát trin đi ng ging viên, giáo viên
Bng 2.4
Trình đ chuyên môn ca giáo viên nm hc 2009 - 2010
Bng 2.5
Thng kê nghip v s phm ca giáo viên
Bng 2.6
Thng kê thâm niên ging dy ca giáo viên
Bng 2.7
Thng kê trình đ tin hc và ngoi ng ca giáo viên
Bng 2.8
Tình hình gim hc sinh sau nm hc th nht  mt s trng
TCCN
Bng 2.9
Hiu sut đào to toàn khoá  mt s trngTCCN
Bng 2.10
Kt qu xp loi hc tp ca hc sinh
Bng 2.11
Kt qu xp loi rèn luyn ca hc sinh
Bng 2.12
Kt qu xp loi tt nghip ca hc sinh
Bng 2.13
Trình đ chuyên môn ca cán b qun lỦ và nhân viên nghip v

HUTECH
xii
DANH MC BIU ,  TH, S , HÌNH NH

Hình 1.1:
Quan h gia giáo viên, hc sinh và thit b dy hc
Hình 1.2:
Mi quan h gia 6 nhân t ct lõi ca quá trình đào to
Hình 1.3:
Chc nng phn hi ca kim tra đánh giá
Hình 1.4:
Mc đ hiu qu ca các phng tin dy hc
Hình 1.5:
S đ kim soát cht lng đào to
Biu đ 2.1:
Tình hình đu t đ ci thin điu kin c s vt cht, trang thit b
k thut ca trng TCCN
Biu đ 2.2:
Trình đ chuyên môn ca giáo viên nm 2009 - 2010
Biu đ 2.3:
Thng kê nghip v s phm ca giáo viên
Biu đ 2.4:
Hiu sut đào to toàn khoá  mt s trng TCCN

HUTECH
vii

MC LC
LI CAM OAN i

LI CM N ii
TịM TT LUN VN iii
MC LC vii
DANH MC CÁC CH VIT TT ix
DANH MC CÁC BNG x
DANH MC BIU ,  TH, S , HỊNH NH xi
PHN M U 1
1. Lụ DO CHN  TÀI 1
2. MC ệCH CA  TÀI 2
3. I TNG VÀ PHM VI NGHIÊN CU 2
4. CÁCH TIP CN VÀ PHNG PHÁP NGHIÊN CU 2
5. KT QU D KIN T C 3
6. KT CU CA LUN VN 3
CHNG 1: TNG QUAN Lụ LUN V CHT LNG ÀO TO CA GIÁO
DC TCCN 4
1.1. ÀO TO TRUNG CP TRONG H THNG GIÁO DC VIT NAM 4
1.1.1. H thng giáo dc quc dân theo lut Giáo dc 2005 4
1.1.2. Mc tiêu ca giáo dc trung cp 4
1.2. H THNG GIÁO DC NGH NGHIP CA MT S NC 5
1.3. CÁC NHỂN T C BN TRONG HOT NG ÀO TO 5
1.3.1. Kim tra đánh giá 8
1.3.2. Phng tin dy hc 11
1.3.3. i ng giáo viên 13
1.3.4. Ngi hc 17
1.3.5. Ni dung chng trình đào to 17
1.3.6. Qun lỦ hot đng đào to 19
1.4. CHT LNG ÀO TO 20
1.4.1. Khái nim 20
HUTECH
viii

1.4.2. Qun lỦ cht lng đào to. 23
1.4.3. Các mô hình qun lỦ cht lng. 25
1.5. KIM NH CHT LNG ÀO TO 28
1.5.1. Khái nim. 28
1.5.2. Vai trò ca kim đnh trong vic nâng cao cht lng đào to. 29
1.6. S CN THIT CA ÀO TO NGUN NHỂN LC K THUT
TRONG S NGHIP CỌNG NGHIP HịA, HIN I HịA 30
1.7. TịM TT CHNG 1 34
CHNG 2: PHỂN TệCH VÀ ÁNH GIÁ THC TRNG CỌNG TÁC ÀO TO
CA CÁC TRNG TCCN TRểN A BÀN THÀNH PH H CHệ MINH 35
2.1. KHÁI QUÁT V KINH T CA THÀNH PH H CHệ MINH. 35
2.2. THC TRNG V GIÁO DC CHUYểN NGHIP TRểN A BÀN
THÀNH PH H CHệ MINH 38
2.2.1. Tình hình tng quát. 38
2.2.2. Thc trng v cht lng đào to h TCCN. 40
2.3. ÁNH GIÁ – NHN XÉT 64
2.3.1. Mt mnh 64
2.3.2. Mt tn ti 65
2.3.3. Nguyên nhân ch yu ca tn ti 65
2.4. TịM TT CHNG 2. 67
CHNG 3: GII PHÁP NỂNG CAO CHT LNG ÀO TO NGUN NHỂN
LC CA CÁC TRNG TCCN TRểN A BÀN THÀNH PH H CHệ MINH 68
3.1. MC TIểU VÀ NHIM V CA CÁC TRNG TCCN TRểN A BÀN
TP. HCM GIAI ON 2011 - 2015 68
3.1.1. V mc tiêu 68
3.1.2. V nhim v 68
3.2. NH HNG PHÁT TRIN GIÁO DC H TCCN TRểN A BÀN TP.
HCM GIAI ON 2011 – 2015 TM NHỊN 2020 70
3.3. Các nhóm gii pháp nâng cao cht lng đào to ngun nhân lc ca các

trng TCCN trên đa bàn Thành ph H Chí Minh. 76
HUTECH
ix

3.3.1. Nhóm gii pháp 1: Nâng cao cht lng đào to 77
3.3.2. Nhóm gii pháp 2: Hoàn thin công tác qun lỦ 86
3.3.3. Nhóm gii pháp 3: Nâng cao mi quan h gia trng và các đn v khác 93
3.4. KHUYN NGH 94
3.4.1. Vi Chính ph 94
3.4.2. Vi B Giáo dc và ào to 95
3.4.3. Vi y Ban Nhân Dân thành ph và S Giáo dc và ào to 95
3.4.4. Vi các trng TCCN ca thành ph 96
3.5. TịM TT CHNG 3 96
KT LUN 97
TÀI LIU THAM KHO
PH LC
HUTECH
1

PHN M U
1. Lụ DO CHN  TÀI
Ngày nay, th gii đã bc sang mt giai đon phát trin mi, trong đó giáo
dc đào to cùng vi khoa hc - công ngh tr thành lc lng sn xut trc tip, có
vai trò ht sc quan trng trong s phát trin.  Vit Nam, ng và Nhà nc coi
giáo dc cùng vi khoa hc - công ngh là quc sách hàng đu. i hi XI ca
ng coi phát trin giáo dc là mt trong nhng đng lc quan trng đ thúc đy
nghip công nghip hoá, hin đi hoá đt nc, là điu kin đ phát huy ngun lc
con ngi, yu t c bn đ phát trin xã hi, tng tng kinh t nhanh và bn
vng.
S kin Vit Nam gia nhp WTO vào nm 2006 s có tác đng rt ln đn

công tác đào to ngun nhân lc  các trình đ, trong đó có đào to trình đ trung
cp. Nhu cu v lao đng gin đn s gim nhng nhu cu v lao đng k thut có
cht lng cao li tng. Nh vy, các trng đào to đang đng trc bài toán làm
th nào đ nâng cao cht lng đào to trong khi li phi đi đu vi s cnh tranh
gay gt hn.
Tuy vy, cht lng giáo dc đào to hin nay đang là mt vn đ đang đc
d lun xã hi ht sc quan tâm. Chng trình đào to ca các trng trong h
thng giáo dc phn ln còn nng tính lỦ thuyt, cha quan tâm đúng mc đn rèn
luyn k nng thc hành, k nng ngh nghip, nng lc hot đng sáng to.
Phng pháp ging dy ch yu vn là phng pháp ging gii, thiu s h tr ca
công ngh thông tin và các công c hin đi khác, không thích ng vi khi lng
tri thc mi đang tng nhanh, không khuyn khích s ch đng sáng to ca ngi
hc, cha ly ngi hc làm trung tâm ca quá trình đào to. C s vt cht, trang
thit b đào to ca các trng nhìn chung còn thiu thn và lc hu. Tính chuyên
nghip trong qun lỦ nhà trng còn bt cp. S gn kt gia các trng đào to và
đn v s dng lao đng cha cht ch.
HUTECH
2

Xut phát t tình hình trên, tôi chn đ tài “Các gii pháp nơng cao cht
lng đƠo to ngun nhơn lc ca các trng Trung cp chuyên nghip trên
đa bƠn ThƠnh ph H Chí Minh” làm lun vn tt nghip vi mong mun đóng
góp mt phn nh vào s nghip đi mi giáo dc chung ca đt nc.
2. MC ệCH CA  TÀI
H thng hóa c s lỦ lun v cht lng đào to, qun lỦ, kim đnh cht
lng đào to, các yu t nh hng đn cht lng đào to, s cn thit ca vic
đào to lc lng lao đng k thut trong thi k công nghip hóa, hin đi hóa.
Trên c s lỦ lun này, lun vn đi vào phân tích thc trng mt s trng
Trung cp chuyên nghip trên đa bàn TP. HCM đ đa ra các gii pháp đ nâng
cao cht lng đào to h TCCN, t đó góp phn nâng cao cht lng lao đng k

thut bc trung cp trc đòi hi ngày càng cao ca xã hi, trong bi cnh chúng ta
mi gia nhp WTO, s cnh tranh v ngun nhân lc mi ngày mt cao.
3. I TNG VÀ PHM VI NGHIÊN CU
- i tng nghiên cu: H đào to Trung cp chuyên nghip.
- Vn đ nghiên cu: Mt s gii pháp nâng cao cht lng đào to ngun
nhân lc cho h TCCN.
- Phm vi nghiên cu: Mt s trng Trung cp chuyên nghip trên đa bàn
TP. HCM.
- Thi gian: nm 2005 đn nm 2011.
4. CÁCH TIP CN VÀ PHNG PHÁP NGHIÊN CU
Nhng phng pháp đc s dng trong lun vn gm:
- Phng pháp nghiên cu lỦ lun qua tài liu.
- Phng pháp thu thp, phân tích, so sánh, đi chiu.
- Phng pháp quy np, suy din.
HUTECH
3

5. KT QU D KIN T C
Kê t qua nghiên c u đê xuâ t ca c gia i pha p nh m nâng cao châ t l ng đa o ta o
ca các trng . Viê c th c hiê n nh ng gia i pha p na y se đem la i cho nha tr ng ,
ng i ho c va đn vi s du ng lao đô ng co l i ich sau:
 Vê phia nha tr ng nâng cao đ c châ t l ng đa o ta o.
 Vê phia ng i ho c đ c phu c vu tô t hn trong qua trinh ho c tâ p , c
hô i co viê c la m va pha t triê n nghê nghiê p sau khi tô t nghiê p se thuâ n
l i hn.
 Vê phia ng i s du ng lao đô ng se tuyê n du ng đ c lao đô ng co trinh
đô , k nng tt.
Nh ng l i ich ma ng i ho c va ng i s du ng lao đô ng nhâ n đ c, ng c la i
s góp phn to thng hiu tt và nâng cao nng lc cnh tranh cho nhà tr ng.
6. KT CU CA LUN VN

Ngoài phn m đu, kt lun, tài liu tham kho, ph lc, lun vn bao gm
3 chng đc kt cu nh sau:
Chng 1: Tng quan lỦ lun v cht lng đào to TCCN
Chng 2: Phân tích và đánh giá thc trng công tác đào to ca các trng
TCCN trên đa bàn TP. HCM
Chng 3: Các gii pháp nâng cao cht lng đào to ngun nhân lc ca
các trng TCCN trên đa bàn TP. HCM
HUTECH
4

CHNG 1: TNG QUAN Lụ LUN V CHT LNG
ÀO TO CA GIÁO DC TCCN
1.1. ÀO TO TRUNG CP TRONG H THNG GIÁO DC VIT
NAM
1.1.1. H thng giáo dc quc dơn theo lut Giáo dc 2005
Lut Giáo dc nm 2005 có hiu lc t ngày 01/01/2006. Theo Lut này thì
các cp hc và trình đ đào to ca H thng giáo dc quc dân gm:
Giáo dc mm non có nhà tr và mu giáo;
Giáo dc ph thông có tiu hc, trung hc c s, trung hc ph thông;
Giáo dc ngh nghip có trung cp chuyên nghip và dy ngh;
Giáo dc đi hc và sau đi hc (gi chung là giáo dc đi hc) đào to trình
đ cao đng, trình đ đi hc, trình đ thc s, trình đ tin s [11, iu 4].
1.1.2. Mc tiêu ca giáo dc trung cp
iu 33 Lut Giáo Dc quy đnh mc tiêu ca giáo dc ngh nghip, trong
đó có mc tiêu đào to trình đ trung cp nh sau:
- Mc tiêu ca giáo dc ngh nghip là đào to ngi lao đng có kin thc,
k nng ngh nghip  các trình đ khác nhau, có đo đc, lng tâm ngh nghip,
Ủ thc k lut, tác phong công nghip, có sc khe nhm to điu kin cho ngi
lao đng có kh nng tìm vic làm, t to vic làm hoc tip tc hc tp nâng cao
trình đ chuyên môn, nghip v, đáp ng yêu cu phát trin kinh t - xã hi, cng

c quc phòng, an ninh.
- Trung cp chuyên nghip nhm đào to ngi lao đng có kin thc, k
nng thc hành c bn ca mt ngh, có kh nng làm vic đc lp và có tính sáng
to, ng dng công ngh vào công vic.
- Dy ngh nhm đào to nhân lc k thut trc tip trong sn xut, dch v
HUTECH
5

có nng lc thc hành ngh tng xng vi trình đ đào to [11].
1.2. H THNG GIÁO DC NGH NGHIP CA MT S NC
Hu ht các nc trên th gii h thng giáo dc k thut và dy ngh
(technical and vocational) bên cnh h giáo dc ph thông và H. Các nc đu
phân bit giáo dc (education) và dy ngh (training). Phn ln các nc đu thc
hin vic dy ngh theo hai trình đ trung cao (high secondary) và cao (tertiary
education hoc higher education tc thuc vào bc H) hoc đa vào giáo dc sau
trung hc (post- secondary) nh Singapore. Trình đ trung cao đc cp chng ch
(certificate) hoc tú tài ngh, tú tài k thut (VT baccalaureat- nh  Pháp), trình đ
cao đc cp chng ch hoc bng (diploma- nh  Anh, Australia, Singapore, Thái
lan …). Có nc công nhn diploma ngh tng đng vi cao đng (2 nm - nh
 Anh, Thái Lan, Hàn Quc). Trung Quc có mt trình đ ngh tng đng trung
hc c s dành cho khu vc nông thôn, min núi cho nhng HS không mun vào
cao đng, H và thay cho chng ch ph cp trung hc c s. H thng dy ngh
ca c tuyn sinh sau trung hc c s nhng hc ch yu  doanh nghip, mi
tun có mt ngày hc vn hoá  trng trung hc (dual system).
a s các nc không hn ch s liên thông gia h giáo dc ph thông vi
h dy ngh, tuy vy cn có mt khoá b túc kin thc ph thông mà chng trình
dy ngh không có.
H thng trng lp trong dy ngh rt đa dng, mt phn do tính đa dng và
mm do trong vic qun lỦ các chng trình dy ngh. a s các trng cao đng,
cao đng cng đng, các vin k thut đu có các chng trình dy ngh.  mt s

nc các H cng tham gia các chng trình dy ngh bc cao [2].
1.3. CÁC NHỂN T C BN TRONG HOT NG ÀO TO
Bt k mt quá trình đào to nào cng bao gm 8 thành t c bn :
 Ngi dy – Nhà đào to (Giáo viên)
 Ngi hc – Ngi đc đào to (Hc sinh)
HUTECH
6

 Mc đích và mc tiêu đào to
 Chng trình và ni dung đào to
 Phng pháp và hình thc t chc đào to
 C s vt cht, phng tin k thut và điu kin đào to
 T chc và qun lỦ đào to
 Hiu qu đào to
Các thành t trên tác đng qua li vi nhau, trong đó ngi dy và ngi hc
chim vai trò quan trng: ngi dy quyt đnh cht lng đào to, ngi hc là
trung tâm ca quá trình đào to.
Trong phm vi đ tài này, ch xin đ cp đn các thành t có liên quan đn
ni dung nghiên cu đã xác đnh.
Ba nhân t lc lng Ngi dy (giáo viên), ngi hc (hc sinh), c s vt
cht, phng tin k thut và điu kin đào to (thit b dy hc) là các lc lng
vt cht hin thc hoá đc, mc tiêu đào to, tái to, sáng to ni dung đào to và
phng pháp đào to (hình 1.1).

Hình 1.1 : Quan h gia giáo viên, HS vƠ thit b dy hc(TB)

Có th s đ hóa mt cách tng quát mi liên h tng tác 6 yu t: Ngi
dy (giáo viên), ngi hc (hc sinh), c s vt cht, phng tin k thut, điu
kin đào to (thit b dy hc), mc đích và mc tiêu đào to (MT), chng trình và
TB
HS
GV
HUTECH
7

ni dung đào to (ND), phng pháp và hình thc t chc đào to (PP) bng cách
gn kt vi nhau to thành hình 1.2









Hình 1.2 : Mi quan h gia 6 nhơn t ct lõi ca quá trình đƠo to

Theo Tim Wentling thì chng trình đào to đc đnh ngha là mt bn
thit k tng th cho mt hot đng đào to. Bn thit k tng th đó cho ta bit
toàn b ni dung cn đào to, ch rõ ra nhng gì ta có th trông đi  ngi hc sau
khoá hc, nó phát ho ra quy trình cn thit đ thc hin ni dung đào to, nó cng
cho ta bit các phng pháp đào to và các cách thc kim tra đánh giá kt qu hc
tp và tt c nhng cái đó đc sp xp theo mt thi khóa biu cht ch (Tim

Wentling, 1993) [1].
Các iu 41,35 Lut Giáo dc 2005 cng quy đnh: Chng trình giáo dc
(đi hc hoc ngh nghip) th hin mc tiêu giáo dc (đi hc hoc ngh nghip);
quy đnh chun kin thc, k nng, phm vi và cu trúc ni dung giáo dc (đi hc
hoc ngh nghip), phng pháp và hình thc đào to, cách thc đánh giá kt qu
đào to đi vi mi môn hc, ngành hc, trình đ đào to ca giáo dc (đi hc
hoc ngh nghip); bo đm yêu cu liên thông vi các chng trình giáo dc khác
[11].
ND
PP
MT
TB
HS
GV
HUTECH
8

1.3.1. Kim tra đánh giá
1.3.1.1. Chc nng ca kim tra đánh giá
Kim tra là công c hay phng tin đo lng kin thc, k nng, k xo ca
ngi hc. ánh giá là mt khái nim nhm xác đnh mc đ, trình đ ca ngi
hc mà c th là đim s.
Kim tra là phng tin ca đánh giá. ánh giá là mc đích ca kim tra.
Mc đích đánh giá quyt đnh ni dung và hình thc ca kim tra. Kim tra đánh
giá có các chc nng sau đây:
 So sánh: so sánh gia mc đích dy hc vi kt qu đt đc.
 Phn hi: t thông tin ca kim tra đánh giá, ngi hc t giác sa
cha các khuyt đim, phát huy u đim, lp đy các l hng kin
thc ca mình trong quá trình hc tp, GV ci tin phng pháp ging
dy cho phù hp vi đi tng ngi hc hn.

Hình 1.3: Chc nng phn hi ca kim tra đánh giá

 Tiên đoán: Qua kt qu kim tra đánh giá giúp GV tiên đoán đc kh
nng kt qu hc tp ca ngi hc trong mt tng lai gn.
Giáo viên
Ni dung
Ngi hc
Kim tra đánh giá

HUTECH
9

1.3.1.2. Các phng pháp kim tra
a) Kim tra vn đáp (kim tra ming)
ây là hình thc kim tra có th s dng bt c lúc nào trong quá trình dy
hc.
Kim tra vn đáp có nhng u nhc đim sau:
u đim:
 Kim tra vn đáp giúp GV d dàng nm đc t tng và cách suy
lun ca ngi hc đ kp thi un nn nhng sai sót trong li nói
đng thi giúp ngi hc s dng đúng nhng thut ng và din đt
mt cách lôgic.
 HS hiu rõ và nh lâu hn nh trình bày bng ngôn ng ca mình.

 Giúp GV có th nhn đnh đc ngay và xác đnh đúng trình đ ca
ngi hc khi hi thêm các câu hi ph.
 Kim tra vn đáp là plng tin giúp ngi hc mnh dn phát biu Ủ
kin, luyn tp kh nng din đt Ủ tng. S dng phng pháp này
giúp HS tích cc tham gia vào bài hc và to không khí sinh đng cho
lp hc.
Nhc đim:
 Kt qu tr li ca mt s HS không th coi là đi din cho c lp,
không cho phép GV đánh giá đúng mc trình đ chung ca c lp.
 Áp dng kim tra cho c lp mt nhiu thi gian. Các câu hi phân
phi cho HS có đ khó không đu nhau.
 Do nhng yu t ngoi lai có th dn ti s ch quan ca GV.
b) Kim tra t lun
Kim tra t lun thng đc s dng đ kim tra đnh k sau khi hc xong
mt chng trình hay mt phn, thi gian kim tra thng t mt tit tr lên. Kim
tra vit cng có th s dng ngay trong lúc ging nhng trong thi gian ngn, vì vy