Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn ngữ văn tại trường trung học phổ thông đình lập, tỉnh lạng sơn

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn
Ngữ văn tại Trường trung học phổ thông Đình
Lập, tỉnh Lạng Sơn


Hong Th Kim Hoạt


Trường Đại học Giáo dục
Luận văn ThS. ngnh: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05
Người hướng dẫn: PGS.TS. Nguyê
̃
n Thi
̣
Phương Hoa
Năm bảo vệ: 2010


Abstract. Hệ thống hóa cơ sở lý luận của công tác quản lý hoạt động dạy học ở
trường trung ho
̣
c phô
̉
thông (THPT). Khảo sát, phân tích v đánh giá thực trạng hoạt
động dạy học v quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn ở trường THPT Đình Lập.
Đề xuất những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn ở
trường THPT Đình Lập, tỉnh Lạng Sơn.

Keywords. Quản lý giáo dục; Phương pháp dạy học; Ngữ văn; Trung học phổ
thông; Lạng Sơn

Content
1. Lý do chọn đề tài
Dạy học l một bộ phận trong quá trình sư phạm tổng thể, l một trong những con
đường để thực hiện mục đích giáo dục. Dạy học có chất lượng luôn l mục tiêu của quá trình
Giáo dục - Đo tạo ở các nh trường trong hệ thống giáo dục. Nhiệm vụ cấp thiết hiện nay ở
Việt Nam l phải thúc đẩy phát triển sự nghiệp giáo dục thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí,
đo tạo nhân lực v bối dưỡng nhân ti. Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam ton quốc lần thứ
IX đã xác đnh: “Tiếp tục nâng cao chất lượng ton diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy
v học, hệ thống trường lớp v hệ thống quản lý Giáo dục v Đo tạo, thực hiện chuẩn hóa,
hiện đại hóa, xã hội hóa giáo dục”. Song với cái nhìn thẳng thắn v khách quan, chúng ta phải
thừa nhận rằng: Giáo dục chúng ta phát triển chưa đồng bộ, còn lạc hậu, có đổi mới nhưng
vẫn còn chậm, chưa thực sự thích ứng với sự tiến bộ nhanh của khoa học v công nghệ.
Để khắc phục được tình trạng trên, giáo dục phải được đổi mới trên tất cả các mặt
như: mục tiêu đo tạo, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, trong đó đổi mới công
tác quản lý giáo dục có ý nghĩa rất quan trọng. Đánh giá về tình hình đổi mới giáo dục những
năm qua, văn kiện Đại hội Đảng ton quốc lần thứ X đã chỉ rõ: “Chất lượng giáo dục còn
nhiều yếu kém, khả năng chủ động của học sinh, sinh viên ít được bồi dưỡng, năng lực thực
hnh của học sinh còn yếu. Chương trình, phương pháp dạy v học còn lạc hậu, nặng nề,
chưa thật phù hợp…Công tác quản lý quá trình dạy học, giáo dục đo tạo chậm đổi mới v có
nhiều bất cập.”
Đặc biệt, đối với học sinh miền núi, cách tiếp cận các lĩnh vực của các bộ môn khoa
học còn gặp nhiều khó khăn, chưa đồng bộ như môn khoa học Ngữ Văn. Ngôn ngữ phát ngôn
của học sinh miền núi chưa tiến kp miền xuôi, đa số học sinh miền núi nói tiếng phổ thông
còn khó khăn, chỉ quen sử dụng tiếng dân tộc. Vì lẽ đó, cách cảm thụ văn học của các em học
sinh còn gặp nhiều hạn chế, nhưng trong đời sống con người, văn học từ lâu đã trở thnh một
nhu cầu tinh thần không thể thiếu. Macxim Gorki- nh văn Nga nổi tiếng đã khẳng đnh:
“Văn học từ hng ngn năm trước đã không giản đơn l nhằm thỏa mãn nhu cầu nghỉ ngơi,
thư giãn…”. Văn học giúp con người được vui, buồn, yêu, ghét nhiều hơn, lm cho tâm hồn
họ phong phú hơn. Đến với văn học l đến với niềm an ủi, sự khích lệ, động viên, đến với

những ước mơ, hy vọng. Văn học không chỉ l một nguồn tri thức xã hội , nhân văn quý giá
m còn l nguồn năng lượng tinh thần lớn lao, có ý nghĩa cổ vũ, tiếp sức cho con người trong
cuộc sống. Để cảm thụ được tác phẩm văn chương sâu sắc cần phải cảm thụ trên 3 phương
diện: nhận thức, giáo dục v thẩm mĩ, đó l những chức năng chủ yếu của văn học. Văn học
vô cùng phong phú, đa dạng qua mỗi thể loại, tro lưu, tác giả, tác phẩm. Văn học nghệ thuật
không thể thay thế được vũ khí trong các cuộc đấu tranh, cũng không tự nó lm nên cách
mạng. Nhưng với khả năng cảm hóa v giáo dục, văn học góp phần không nhỏ cho sự sản
sinh những con người biết cầm vũ khí v sáng tạo cuộc sống. Để học sinh nắm được ton bộ
những chức năng văn học v biết cảm thụ văn học một cách có hiệu quả, người thầy phải biết
sử dụng hoạt động dạy học phù hợp để giúp trò chiếm lĩnh tri thức. Muốn thực hiện được
điều đó, người quản lý phải có trách nhiệm đnh hướng, giúp đỡ, chỉ đạo giáo viên trực tiếp
đứng giảng hiểu được những kiến thức lý luận về hoạt động dạy học nói chung v hoạt động
dạy học Ngữ Văn nói riêng.
L giáo viên, sau nhiều năm trực tiếp giảng dạy v lm công tác quản lý cấp cơ sở,
đồng thời từ thực tiễn công tác của mình, tôi nhận thức rõ: Quản lý hoạt động dạy học nói
chung v quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn nói riêng phải phù hợp với đặc trưng v
các chức năng của môn học mới có hiệu quả. Được công tác tại một ngôi trường huyện
(Trường THPT huyện Đình Lập - Tỉnh Lạng Sơn), nh trường đa số l học sinh dân tộc miền
núi, vùng đặc biệt khó khăn. Ton huyện chỉ có duy nhất một trường THPT với 22 lớp, xấp sỉ
trên dưới 900 học sinh từ những năm 2006 -> 2010, cơ sở vật chất còn gặp nhều khó khăn
(12 phòng học), thiếu về đội ngũ quản lý v giáo viên giảng dạy. Tuy đã có sự quản lý tương
đối sát sao, năng động, phù hợp nhưng trường THPT Đình Lập vẫn chưa tìm ra được những
biện pháp thiết thực đột phá trong đổi mới phương pháp, nhằm nâng cao chất lượng dạy học
cho bộ môn Ngữ Văn.
Với những lý do trên tôi chọn đề ti: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn
Ngữ Văn ở trường THPT Đình Lập, tỉnh Lạng Sơn”, nhằm nghiên cứu thực trạng trong
công tác quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn tại trường THPT Đình lập với mong muốn
sẽ tìm ra được những điểm mạnh, hạn chế trong công tác quản lý hoạt động dạy học môn
Ngữ Văn để tìm ra những biện pháp phù hợp, hữu hiệu nhất đáp ứng nhu cầu của người học,
người dạy v xu thế phát triển xã hội hiện nay.

2.Mục đích nghiên cứu
Xác đnh một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn nhằm nâng cao
chất lượng dạy học ở trường THPT Đình Lập nói riêng, v góp phần nâng cao chất lượng dạy
học môn Ngữ Văn của tỉnh Lạng Sơn để đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục
THPT hiện nay.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
Đề ti được thực hiện với những nhiệm vụ sau:
3.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận của công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT
3.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động
dạy học môn Ngữ Văn ở trường THPT Đình Lập
3.3. Đề xuất những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn ở
trường THPT Đình Lập, tỉnh Lạng Sơn
4. Khách thể và Đối tượng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình dạy học môn Ngữ Văn ở trường THPT Đình Lập, tỉnh Lạng Sơn
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn ở trường THPT Đình Lập,
tỉnh Lạng Sơn.
5. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
Để đảm bảo tính khả thi, đề ti chỉ tập trung nghiên cứu việc quản lý hoạt động dạy
học môn Ngữ Văn ở trường THPT Đình Lập, tỉnh Lạng Sơn.
6. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
6.1. Ý nghĩa khoa học
Luận văn lm sáng tỏ một số vấn đề lý luận về công tác quản lý hoạt động dạy học
môn Ngữ Văn ở trường THPT, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nh
trường v trong tỉnh Lạng Sơn.
6.2. Ý nghĩa thực tiễn
Luận văn đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn ở
trường THPT Đình Lập, tỉnh Lạng Sơn để chỉ ra những hạn chế cần khắc phục trong công tác
quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn ở trường THPT hiện nay v chỉ ra một số biện pháp

nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn trong trường THPT
Đình Lập.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Các nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Thu thập, đọc, phân tích, xử lý ti liệu, hệ thống hóa lý thuyết các ti liệu có liên quan
đến vấn đề m đề ti nghiên cứu.
7.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Quan sát, điều tra, thu thập thông tin, phân tích số liệu, dữ liệu, dự giờ khảo sát thực
tế ở trường THPT Đình Lập.
7.3. Phương pháp bổ trợ
Phỏng vấn, lấy ý kiến chuyên gia v các cán bộ quản lý.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoi phần mở đầu, kết luận, khuyến ngh, danh mục ti liệu tham khảo, phụ lục, nội
dung chính của luận văn được trình by trong 3 chương
Chương 1: Cơ sở lý luận của công tác quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn ở
trường THPT
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn ở trường THPT
Đình lập, tỉnh Lạng Sơn
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn ở trường THPT Đình
Lập, tỉnh Lạng Sơn


References
Văn bản, văn kiện
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo, chỉ th nhiệm vụ năm học (2008-2009, 2009-2010).
Thông tư 49/TT-GD ngy 29/11/1979 của Bộ Giáo dục quy đnh chế độ công tác của giáo
viên trường phổ thông.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chỉ th 421CT-TW, ngy 15/6/2004 của Ban Bí Thư về Nâng
cao chất lượng đội ngũ nh giáo v cán bộ quản lý giáo dục.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THPT môn Ngữ văn.

4. Luật Giáo dục, Nxb chính tr Quốc gia. (2005)
5. Lịch sử Đảng Bộ huyện Đình Lập - Tỉnh Lạng Sơn
6. Trường THPT Đình Lập, tỉnh Lạng Sơn, Báo cáo tổng kết năm học (Từ năm học 2006
đến 2010).
7. Văn kiện Đại hội Đại biểu ton quốc lần thứ IX 2001, Nxb Chính tr Quốc gia, H Nội.
Tác giả, tác phẩm
8. Đặng Quốc Bảo, Tập bi giảng dnh cho lớp CHQL- Chuyên đề: Phát triển nguồn nhân
lực- phát triển con người. (2009)
9. Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hưng, Giáo dục Việt nam hướng tới tương lai vấn đề v
giải pháp. (2009)
10. Đặng Quốc Bảo, Tập bi giảng dnh cho lớp CHQL - Quản lý nh nước về giáo dục v
một số vấn đề xã hội của phát triển giáo dục. (2009)
11. Nguyễn Đức Chính, Tập bi giảng dnh cho lớp CHQL- Đo lường v đánh giá trong
giáo dục v dạy học. (2009)
12. Nguyễn Đức Chính, Tập bi giảng dnh cho lớp CHQL- Thiết kế v đánh giá trong giáo
dục. (2009)
13. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Tập bi giảng dnh cho lớp CHQL - Đại
cương lý luận quản lý. (2009):
14. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Lý luận quản lý nh trường. Ti liệu giảng dạy
cao học QLGD, khoa sư phạm ĐH Quốc gia H Nội, 2004.
15. Sử Khiết Doanh – Trâu Tú Mẫn, Bồi dưỡng kĩ năng dạy học Ngữ Văn- Kĩ năng ngôn
ngữ, kĩ năng nâng cao. (2009)
16. Sử Khiết Doanh – Lưu Tiểu Hòa, Bồi dưỡng kĩ năng dạy học Ngữ Văn – Kĩ năng giảng
giải, kĩ năng nêu vấn đề. (2009)
17. Ngô Thu Dung, Lý luận dạy học.
18. Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb khoa học v kỹ thuật H
Nội. (2009)
19. Trần Khánh Đức, Quản lý v kiểm đnh chất lượng đo tạo nhân lực theo ISO, TQM.
Nxb GD, H Nội, 2004.
20. Hà Minh Đức, Lý luận văn học

21. Nguyễn Tiến Đạt, Giáo dục so sánh (2009)
22. Trần Khánh Đức, Tập bi giảng dnh cho lớp CHQL - Sự phát triển các quan điểm giáo
dục- Từ truyền thống đến hiện đại. (2009)
23. Vương Bảo Đại - Điền Nhã Thanh - Cận Đông Dương - Tào Dương, Bồi dưỡng kĩ
năng dạy học Ngữ Văn - Kĩ năng dẫn nhập, kĩ năng kết thúc.
24. Đặng Xuân Hải, Tập bi giảng dnh cho lớp CHQL - Quản lý hệ thống giáo dục quốc
dân. (2009)
25. Đặng Xuân Hải, Tập bi giảng dnh cho lớp CHQL - Quản lý về sự thay đổi trong giáo
dục. (2009)
26. Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề về quản lý giáo dục v khoa học giáo dục, Nxb Giáo
dục, H Nội, 1986.
27. Nguyễn Thị Phương Hoa, Tập bi giảng dnh cho lớp CHQL - Lý luận dạy học hiện đại.
(2009)
28. Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức, Lý luận dạy học hiện đại, Nxb Đại học Sư phạm, 2006
29. Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ, Quá trình dạy học, Nxb Đại học sư phạm, H Nội, 2006.
30. Doãn Hùng - Nguyễn Ngọc Hà - Đoàn Minh Huấn, Đảng Cộng Sản Việt Nam hướng
tới tương lai vấn đề v giảng pháp.
31. Lê Ngọc Hùng, Xã hội học giáo dục. (2009)
32. Nhiệm Hoàn - Lưu Diễm Quyên - Phượng Đại Bằng - Hạng Chí Vĩ, Bỗi dưỡng kĩ
năng dạy học Ngữ Văn - Kĩ năng phản hồi, kĩ năng luyện tập.
33. Phan Trọng Luận - Trần Đình Sử, Hướng dẫn thực hiện chương trình SGK lớp 12,
môn Ngữ Văn.
34. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Tập bi giảng dnh cho lớp CHQL - Tâm lý học quản lý. (2009)
35. Lưu Xuân Mới, Thuật ứng xử tình huống trong Quản lý giáo dục v Đo tạo.
36. Ngô Thúy Nga - Đặng Quyết Tiến, Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên THPT
về đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ Văn.
37. Nhà xuất bản chính trị Quốc Gia, Phương pháp lãnh đạo v quản lý nh trường có hiệu
quả. (2004)
38. Nhà xuất bản giáo dục, Tuyển tập 15 năm tạp chí văn học v tuổi trẻ - Đi tìm vẻ đẹp văn
chương. (2008)

39. Nguyễn Thị Minh Phương, Chỉ đạo chuyên môn giáo dục trường THPT
40. Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm cơ bản về Quản lý giáo dục, Nxb Đại Học Quốc
Gia H Nội. (1989)
41. Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm cơ bản về lý luận Quản lý giáo dục. (1998)
42. Lưu Kim Tinh, Bồi dưỡng kĩ năng dạy học môn Ngữ Văn - Kĩ năng ngôn ngữ, kĩ năng
nâng cao hiệu quả học tập.
43. Lưu Xuân Tuệ - Lưu Tự Phê, Bồi dưỡng kĩ năng dạy học môn Ngữ Văn – Kĩ năng trình
by bảng, kĩ năng trình by trực quan.
44. Phạm Viết Vượng: Giáo dục học.
45. Pam Robbins Harvey B. Alvy, Cẩm nang dnh cho hiệu trưởng - Chiến lược v lời
khuyên thực tế giúp công việc hiệu quả hơn.
46. K.Marx và F. Engels- CMác và Ăngghen tuyển tập - tập 23 Nxb Chính tr Quốc gia, H
Nội, 1993.