Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh tại các trường trung học cơ sở ở huyện tam dương vĩnh phúc

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn
tiếng Anh tại các trƣờng trung học cơ sở ở
huyện Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc

Nguyễn Thế

Trƣờng Đại học Giáo dục
Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05
Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS. Trần Thị Tuyết Oanh
Năm bảo vệ: 2009

Abstract: Nghiên cứu một số vấn đề về ly
́
luận và thực trạng các biện pháp quản lý́
hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ơ
̉
Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc.
Khảo sát thực trạng trên đối tƣợ̣ng là giáo viên (GV) giảng dạy bộ môn , cán bộ (CB)
quản lý ca các trƣờ̀ng THCS , cán bộ Phòng Giáo dục ơ
̉
Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc và
học sinh (HS) thuộc ca
́
c đối tƣợng trên ; đồng thơ
̀
i tiếp nhận những y
́
kiến ca các
chuyên gia co
́
kinh nghiệm về bô

̣
môn. Đề xuất một số biện pha
́
p quản lý phù hợp đối
với hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ơ
̉
Tam Dƣơng - Vĩnh
Phúc trong giai đoạn hiện nay góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý
̣
bộ môn

Keywords: Hoạt động dạy học; Quản lý giáo dục; Tiếng Anh; Trung học cơ sở; Vĩnh
Phúc

Content
MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài
Hơn bao giờ hết thế giới ngày nay đang chứng kiến sự biến đổi vô cùng to lớn ca xã hội
loài ngƣời với đặc trƣng là : Toàn cầu hoá, công nghệ thông tin, xã hội học tập. Có thể nói, sự toàn
cầu hoá, sự đổi mới công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin và nhu cầu học tập suốt đời đã thôi
thúc và giúp chúng ta tổ chức lại một cách cơ bản đời sống xã hội, đƣa loài ngƣời đến một nền kinh
tế trí thức, bƣớc vào nền văn minh trí tuệ. Sự biến đổi này đang có những tác động không nhỏ đến
sự phát triển giáo dục. Trong bối cảnh này, giáo dục phải vừa đảm bảo nhiệm vụ đào tạo những
công dân tốt cho đất nƣớc, vừa đảm bảo đào tạo con ngƣời trở thành những thành viên tốt ca cộng
đồng nhân loại.
1.1. Thế kỷ XXI - Thế kỷ ca nền kinh tế tri thức. Các quốc gia trên thế giới đều xác định đƣợc rằng
giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đầu tƣ cho giáo dục là đầu tƣ cho sự phát triển ca đất nƣớc mình.

2

Đại hội IX ca Đảng Cộng sản Việt Nam tiếp tục khẳng định để đi tắt đón đầu từ một đất
nƣớc kém phát triển thì vai trò giáo dục, khoa học và công nghệ lại càng có tính quyết định. Giáo
dục phải đi trƣớc một bƣớc, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài để thực hiện
thành công các mục tiêu phát triển dân trí xã hội cho đất nƣớc.
Nhận thức rõ đƣợc bối cảnh và xu thế phát triển ca thời đại ngày nay, Đại hội đại biểu toàn
quốc lần thứ IX ca Đảng ta đã xác định mục tiêu chiến lƣợc phát triển kinh tế - xã hội 10 năm
(2001-2010) là: “Đƣa nƣớc ta ra khỏi tình trạng kém phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất và
tinh thần ca nhân dân, tạo nền tảng để đến năm 2020 nƣớc ta cơ bản trở thành nƣớc công nghiệp
theo hƣớng hiện đại. Nguồn lực con ngƣời, năng lực khoa học và công nghệ, kết cấu hạ tầng, tiềm
lực kinh tế, quốc phòng, an ninh đƣợc tăng cƣờng, thể chế kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội ch
nghĩa đƣợc hình thành về cơ bản, vị thế ca nƣớc ta trên trƣờng quốc tế đƣợc nâng cao…”[3, tr .71]
Đảng và Nhà nƣớc ta rất quan tâm đến việc dạy học Ngoại ngữ trong các nhà trƣờng. Tiếng
Anh là một trong những Ngoại ngữ bắt buộc đƣợc đƣa vào dạy học ở nhiều bậc học khác nhau
trong hệ thống Giáo dục quốc dân.
Theo các tác giả trong cuốn “Đề án giảng dạy, học tập ngoại ngữ trong hệ thống giáo
dục quốc dân Việt Nam giai đoạn 2007 - 2015”, thì “ngoài việc nắm bắt các kiến thức mới thì
việc học NN có vai trò quan trọng, là công cụ cần thiết để có thể giao lƣu với thế giới bên
ngoài.” và “thực tế cho thấy càng biết nhiều Ngoại ngữ càng mở rộng tầm hiểu biết về văn
hoá và tìm hiểu những tri thức mới ca các nƣớc tiên tiến.” ngoài ra các tác giả còn cho rằng:
“bên cạnh việc học NN, phải tạo điều kiện để sử dụng NN, vì nếu không có môi trƣờng sử
dụng thì NN cũng nhanh chóng bị mai một ” v v [ 2, tr 226 ]
Ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng đƣợc coi là điều kiện tiên quyết, là một công
cụ, phƣơng tiện đắc lực và hữu hiệu trong quá trình hội nhập và phát triển. Vấn đề Ngoại ngữ đã trở
nên cấp thiết hơn và quyết liệt hơn trong những năm gần đây.
Trong báo cáo ca Chính ph về tình hình giáo dục ca nƣớc ta đã nêu một cách khái quát
các nhiệm vụ trọng tâm và giải pháp nhằm phát triển giáo dục vững chắc và mạnh mẽ hơn trong
thời gian tới. Một trong những nhiệm vụ, giải pháp đó là đổi mới việc dạy và học Ngoại ngữ trong
hệ thống Giáo dục quốc dân, cụ thể: Đổi mới việc dạy và học Ngoại ngữ trong hệ thống Giáo dục
quốc dân theo hƣớng cung cấp cho thế hệ trẻ một phƣơng tiện giao tiếp, học tập và làm việc hữu
hiệu trong môi trƣờng đa ngôn ngữ ca xu thế hội nhập kinh tế quốc tế, đáp ứng yêu cầu Công

nghiệp hoá, Hiện đại hoá đất nƣớc. Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã có Đề án giảng dạy, học tập
Ngoại ngữ trong hệ thống Giáo dục quốc dân Việt Nam giai đoạn 2004 - 2015 (Dự thảo 9/2004).


3
Trong xu thế chung đó, nƣớc ta đặt trên vai ngành Giáo dục - Đào tạo, cụ thể là các Trƣờng
THCS trong cả nƣớc, có nhiệm vụ phải đào tạo thế hệ trẻ vừa có đạo đức tốt, có kiến thức giỏi, vừa
thạo Ngoại ngữ. Chính vì vậy việc học Ngoại ngữ nói chung, dạy học Tiếng Anh nói riêng vừa là xu
hƣớng tất yếu, vừa là một nhiệm vụ ca các nhà trƣờng THCS hiện nay.
1.2. Thực tế cho thấy việc dạy học Tiếng Anh ngày nay ở nƣớc ta đang phát triển với nhiều thuận lợi. Số
lƣợng ngƣời có nhu cầu học ngày càng tăng; Hệ thống tài liệu dạy học phong phú; Các trang thiết bị hỗ
trợ dạy học đa dạng, hiện đại vv Bên cạnh đó vẫn còn tồn tại những khó khăn, bất cập trong thực tế
dạy học bộ môn này. Ngƣời dạy, ngƣời học còn lúng túng trong việc lựa chọn những tài liệu, phƣơng
pháp, phƣơng tiện dạy học hữu hiệu nhất.
Các nhà quản lý giáo dục chƣa tìm đƣợc hình thức và phƣơng pháp quản lý hiệu quả tốt
nhất đối với quá trình dạy học bộ môn Tiếng Anh, việc quản lý dạy học bộ môn này ở các trƣờng
THCS ở huyện Tam Dƣơng- Vĩnh Phúc trong thời gian qua đã đạt đƣợc những thành quả nhất định,
tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế nhƣ nhận thức về tầm quan trọng, ý thức trách nhiệm, động cơ học
tập trong dạy và học Tiếng Anh ở các nhà trƣờng chƣa cao; Thời gian đầu tƣ cho dạy học và nghiên
cứu tài liệu chƣa hợp lý; Trang thiết bị cho dạy học chƣa đƣợc chú tâm nhiều, việc bảo quản và sử
dụng chúng cũng không đƣợc khoa học, hiệu quả; Việc quản lý các khâu trong quá trình dạy học bộ
môn còn lỏng lẻo.
1.3. Là một giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh tại địa phƣơng huyện Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc,
bản thân tôi nhận thấy việc nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các
trƣờng THCS ở huyện Tam Dƣơng-Vĩnh Phúc nhằm tìm ra các biện pháp có hiệu quả và khả thi để
khắc phục những hạn chế, khó khăn trong công tác quản lý hoạt động dạy học bộ môn, từng bƣớc
nâng cao chất lƣợng giáo dục và đào tạo ca các nhà trƣờng THCS trên địa bàn này là rất cần thiết.
Song để đảm bảo và nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Anh, tôi nghĩ cần phải đánh giá đúng
thực trạng, trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch dạy học và các biện pháp quản lý hoạt động dạy học
môn Tiếng Anh khả thi, tạo nên sự đổi mới trong việc dạy học Ngoại ngữ nhằm đáp ứng nhu cầu xã

hội và phát triển đất nƣớc.
Vì thế tôi chọn đề tài “BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG
ANH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN TAM DƢƠNG -VĨNH PHÚC ”
với hy vọng xây dựng một hƣớng đi đúng để đƣa bộ môn Tiếng Anh ca các Trƣờng THCS trong
huyện Tam Dƣơng-Vĩnh Phúc lên một vị thế mới đáp ứng đƣợc các nhu cầu phát triển chung ca sự
nghiệp giáo dục nƣớc nhà.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng
Anh tại các trƣờng THCS ở huyện Tam Dƣơng-Vĩnh Phúc .
3.Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4
3.1 Khách thể nghiên cứu
- Công tác quản lý hoạt động dạy học bộ môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ở
huyện Tam Dƣơng-Vĩnh Phúc .
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý việc dạy học bộ môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ở huyện
Tam Dƣơng-Vĩnh Phúc .
4. Giả thuyết khoa học
Chất lƣợng dạy học môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ở huyện Tam Dƣơng - Vĩnh
Phúc còn nhiều hạn chế. Nếu xây dựng và áp dụng một cách linh hoạt, sáng tạo và đồng bộ các
biện pháp quản lý mang tính hệ thống có khả thi và hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng dạy
và học môn học này.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận ca công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh.
5.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng công tác quản lý và hoạt động dạy học môn Tiếng
Anh tại các trƣờng THCS ở huyện Tam Dƣơng-Vĩnh Phúc .
5.3. Nghiên cứu, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các
trƣờng THCS ở huyện Tam Dƣơng-Vĩnh Phúc.
6. Phạm vi nghiên cứu

* Do những hạn chế về điều kiện công tác và thời gian thực hiện luận văn , nên đề tài chỉ
thƣ
̣
c hiện các nội dung sau:
Nghiên cứu một số vấn đề về ly
́
luận và thực trạng các biện pháp quản lý́ hoạt động dạy
học môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ơ
̉
Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc.
Đề xuất một số biện pha
́
p quản lý phù hợp đối với hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các
trƣờng THCS ơ
̉
Tam Dƣơng - Vĩnh Phu
́
c trong giai đoạn hiện nay góp phần nâng cao hiệu quả công
tác quản lý
̣
bộ môn.
Khảo sát thực trạng trên đối tƣ ợng là giáo viên (GV) giảng dạ y bộ môn , cán bộ (CB)
quản lý ca các trƣờng THCS, cán bộ Phòng Giáo dục ơ
̉
Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc và học sinh
(HS) thuộc ca
́
c đối tƣợng trên ; đồng thơ
̀
i tiếp nhận những y

́
kiến ca các chuyên gia co
́
kinh
nghiệm về bô
̣
môn .
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận
- Nghiên cứu văn kiện, văn bản và tài liệu có liên quan để xây dựng cơ sở lý luận ch
yếu ca đề tài.
7.2. Phƣơng phápnghiên cứu thựctiễn

5
- Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm (tổng kết, đánh giá thực trạng dạy học và QL việc dạy
học môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ơ
̉
Tam Dƣơng-Vĩnh Phu
́
c )
- Quan sát, trò chuyện, phỏng vấn lấy ý kiến các chuyên gia, GV và HS
- Điều tra bằng phiếu hỏi (gồm CBQL, GV và HS);
- Nghiên cứu trƣờng hợp, sản phẩm (các bài thi, kiểm tra v v );
- Phân tích và tổng kết.
7.3. Phƣơng pháp thống kê toán học
8. Đóng góp của đề tài : Đề tài “BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN TAM DƢƠNG -VĨNH
PHÚC ” đề xuất một số biện pháp khả thi nhằm góp phần quản lý tốt hơn hoạt động dạy học
Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ơ
̉

huyện Tam Dƣơng-Vĩnh Phu
́
c trong giai đoạn hiện nay qua đó
nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn Tiếng Anh ca các nhà trƣờng nói riêng và công tác giáo dục
và đào tạo ca nhà trƣờng nói chung.
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn đƣợc trình bày
trong 3 chƣơng
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học Ngoại ngữ tại các trƣờng THCS .
Chƣơng 2: Thực trạng quản lí hoạt động dạy học Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ơ
̉
Tam
Dƣơng - Vĩnh Phu
́
c .
Chƣơng 3: Các biện pháp quản lí dạy học bộ môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ơ
̉

Tam Dƣơng - Vĩnh Phu
́
c trong giai đoạn hiện nay

6


Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NGOẠI
NGỮ TẠI CÁC TRƢỜNG THCS
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Thực tế đã chứng minh rằng qua bao thế kỷ ca lịch sử nhân loại con ngƣời đã thấy đƣợc
ích lợi ca quản lý (QL). Nhờ có QL mà xã hội loài ngƣời đã tồn tại và phát triển với biết bao thành
tựu đáng ghi nhớ. Cùng với sự phát triển đó, các tƣ tƣởng QL cũng xuất hiện, hình thành và phát
triển theo: Trên thế giới, trong nƣớc; cả trong lĩnh vực kinh tế, chính trị và đặc biệt là giáo dục.
Ngày nay đƣợc sự quan tâm đầu tƣ nghiên cứu vấn đề QL nói chung, QL giáo dục nói riêng mà đặc
biệt là QL giáo dục Việt Nam đã đạt đƣợc những thành công bƣớc đầu rất đáng tự hào. Nhiều công
trình nghiên cứu về QL giáo dục ca các tác giả ở nƣớc ta đã và đang đƣợc những thế hệ sau phổ
biến, kế thừa và phát triển. Trong đó phải kể đến những tác giả nổi tiếng nhƣ : Đặng Quốc Bảo,
Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Cảnh Toàn, Đặng Bá Lãm, Vũ Ngọc Hải, v v
Ngày nay, thế giới đang tồn tại và phát triển trong muôn vàn mối quan hệ chằng chéo giữa
các nƣớc khác nhau trong tất cả các lĩnh vực chính trị, quân sự, ngoại giao, kinh tế, khoa học, kĩ
thuật, văn hoá, giáo dục v.v.
Trong bối cảnh toàn cầu hoá và xu thế hội nhập quốc tế, sự hiểu biết thông qua tiếng nói
ca nhau đã trở thành một điều kiện không thể thiếu đƣợc để phát triển các mặt hoạt động kể trên
ca mỗi đất nƣớc. Do đó việc dạy học Ngoại ngữ nói chung và việc đƣa tiếng nƣớc ngoài vào
chƣơng trình giáo dục phổ thông nói riêng đang là một nhu cầu cấp bách ca mỗi quốc gia.
Nhận thức đƣợc tầm quan trọng ca Ngoại ngữ, từ cuối những năm 60, đầu những năm 70,
Đảng và Nhà nƣớc ta đã rất quan tâm đến dạy học Ngoại ngữ trong các nhà trƣờng và đã có nhiều chỉ

thị đẩy mạnh việc dạy, học Ngoại ngữ trong hệ thống Giáo dục quốc dân nƣớc ta nhằm đáp ứng đƣợc
nhu cầu xã hội.
Nói đến giáo dục Việt nam không thể không nói đến Ch Tịch Hồ Chí Minh ( 1890 – 1969
), một trong những danh nhân văn hoá kiệt xuất ca nhân loại. Kế thừa và phát huy tinh hoa tƣ
tƣởng giáo dục tiên tiến với truyền thống văn hoá quý báu ca nhân loại , đồng thời vận dụng sáng
tạo phƣơng pháp luận ca ch nghĩa Mác - Lê nin, Ngƣời đã để lại cho chúng ta một kho báu về
những lý luận về vai trò ca giáo dục, định hƣớng phát triển giáo dục, vai trò ca QL và
QLGD… làm nền tảng cho nền lý luận giáo dục Cách mạng Việt nam.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trƣờng

7
Theo PGS.TS. Nguyễn Thị Mỹ Lộc và TS. Nguyễn Quốc Chí định nghĩa về quản lý
nhƣ sau: “Quản lý là tác động có định hƣớng, có ch đích ca ch thể quản lý (ngƣời quản lý)
đến khách thể quản lý (ngƣời bị quản lý) - trong một tổ chức- nhằm làm cho tổ chức vận hành
và đạt đƣợc mục đích tổ chức”. Hiện nay, khái niệm này đƣợc định nghĩa một cách rõ hơn:
"Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu ca tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức
năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra." [11, tr.1]
C. Mác và Angel cho rằng “QL là một quá trình tác động có định hƣớng, có tổ chức,
lựa chọn trong số các tác động có thể có, dựa trên các thông tin về tình trạng ca đối tƣợng
và môi trƣờng nhằm giữ cho sự vận hành ca đối tƣợng đƣợc ổn định và làm cho nó phát triển
tới mục đích đã định”; “QL là tác động có mục đích, có kế hoạch ca ch thể QL đến tập thể
những ngƣời lao động nhằm thực hiện đƣợc những mục tiêu dự kiến”, họ đã nghiên cứu quá
trình lao động và cho rằng: "Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm
và làm cái đó bằng phƣơng pháp tốt nhất, rẻ nhất"-
1.2.1.2. Quản lý giáo dục
Tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: Quản lý giáo dục là hoạt
động có ý thức bằng cách vận dụng các quy luật khách quan ca các cấp quản lý giáo dục tác
động đến toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống đạt đƣợc mục tiêu ca nó [12].
1.2.1.3. Quản lý nhà trường

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng nhà trƣờng là một tổ chức giáo dục cơ sở, trực tiếp làm
công tác đào tạo, thực hiện việc giáo dục toàn diện đối với thế hệ trẻ. Thành tích tập trung nhất
của nhà trƣờng là chất lƣợng và hiệu quả giáo dục, đƣợc thể hiện ở sự tiến bộ của HS, ở việc đạt
mục tiêu giáo dục của nhà trƣờng.
“Nhà trƣờng là vầng trán của cộng đồng” và đến lƣợt mình “cộng đồng là trái tim của nhà
trƣờng”. Từ nhà trƣờng, hai quá trình “xã hội hoá giáo dục” và “giáo dục hoá xã hội” quyện chặt với
nhau để hình thành “xã hội học tập”, tạo nên sự đồng thuận xã hội, tăng trƣởng kinh tế cho mỗi quốc
gia với mục tiêu phát triển nhân văn đƣa giáo dục cho mỗi ngƣời và huy động tiềm năng, nguồn lực
của xã hội cho giáo dục.
1.2.2. Hoạt động dạy học
Dạy học là một quá trình sƣ phạm, với nội dung khoa học, đƣợc thực hiện theo một phƣơng
pháp sƣ phạm đặc biệt do nhà trƣờng tổ chức, GV thực hiện nhằm giúp HS nắm vững hệ thống kiến
thức khoa học và hình thành hệ thống kiến thức khoa học và hình thành hệ thống kỹ năng hoạt động,
nâng cao trình độ học vấn, phát triển trí tuệ và hoàn thiện nhân cách.Dạy học là con đƣờng cơ bản để
thực hiện mục đích giáo dục xã hội. Học tập là cơ hội quan trọng nhất giúp mỗi cá nhân phát triển và
thành đạt trong xã hội.
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học

8
Quản lý hoạt động dạy học là sự tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật ca
ch thể quản lý đến khách thể quản lý trong quá trình dạy học nhằm đạt đƣợc mục tiêu đề ra.
Quản lý hoạt động dạy học chính là quản lý nội dung chƣơng trình theo mục tiêu ca nhà
trƣờng trên nguyên tắc quản lý và phƣơng pháp quản lý.
1.2.4. Biện pháp quản lý
Nghiên cứu về khoa học quản lý, tác giả Nguyễn Văn Lê nêu ra 4 biện pháp quản lý
chính, đó là: Biện pháp thuyết phục.
Biện pháp hành chính - tổ chức.
Biện pháp kinh tế.
Biện pháp tâm lý - giáo dục.
1.3. Dạy học Ngoại ngữ nói chung và dạy học Tiếng Anh ở trƣờng THCS nói riêng

1.3.1. Hoạt động dạy học ở trƣờng THCS
Trƣờng THCS là nơi giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm
mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con ngƣời Việt Nam XHCN….Xây
dựng tƣ cách và trách nhiệm ca công dân, và có thêm yêu cầu đƣợc phát triển năng khiếu về
các môn học để chuẩn bị cho các em tiếp tục học lên THPT. Nhƣ vậy có thể nói hoạt động
dạy học ở trƣờng THCS là vừa rèn luyện, hoàn thiện nhân cách cho mỗi học sinh đồng thời
cung cấp khối lƣợng kiến thức cơ bản, toàn diện giúp các em tiếp tục học lên bậc cao hơn
hoặc trở thành những ngƣời lao động có ích cho đất nƣớc.
1.4.1. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trƣờng THCS
1.4.1.1. Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị thiết yếu cho việc dạy học
1.4.1.2. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên
* Quản lý các loại hồ sơ của giáo viên
* Quản lý việc phân công giảng dạy
*. Quản lý việc thực hiện chương trình
* Quản lý việc chuẩn bị lên lớp của giáo viên
*. Quản lý việc lên lớp của giáo viên
* Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên
* Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
Chƣơng 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƢỜNG
THCS Ở TAM DƢƠNG - VĨNH PHÚC

9

2.1. Vài nét về tình hình kinh tế xã hội ở huyện Tam Dƣơng – Vĩnh Phúc và giáo dục THCS
của huyện
2.1.1. Khái quát về kinh tế - xã hội của huyện Tam dƣơng - Vĩnh Phúc
Tam Dƣơng là huyện trung du ca tỉnh Vĩnh Phúc, có 13 xã và một thị trấn.
Tổng diện tích tự nhiên 10.703,65 ha.

Dân số 95.396 ngƣời, mật độ trung bình là 891
ngƣời/km2. Dân cƣ ch yếu sống ở khu vực nông thôn chiếm 90%, lao động nông
nghiệp là 39.284 ngƣời, chiếm 84,1% tổng số lao động toàn huyện. Đảng bộ huyện có 45
chi, đảng bộ trực thuộc với hơn 4000 đảng viên.
( Nguồn : Phòng Văn hóa - Thông tin huyện Tam Dương )
Hiện nay toàn huyện Tam Dƣơng - Vĩnh phúc có trên 70% số phòng học kiên cố,
100% các xã có ít nhất 2 nhà lớp học cao tầng, đội ngũ cán bộ QL, giáo viên và nhân
viên trong các nhà trƣờng cơ bản đ về số lƣợng, tƣơng đối đồng bộ về cơ cấu, trình độ
chuyên môn nghiệp vụ và phẩm chất đạo đức chính trị ngày càng đƣợc nâng cao.
Giáo dục ở huyện Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc ngày càng đƣợc cng cố và phát triển,
toàn huyện có 14 trƣờng THCS với 560 giáo viên, trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn là
500 giáo viên, tƣơng ứng với 89,28%, trong đó trên chuẩn là 210 giáo viên chiếm
37,5%. Số giáo viên Tiếng Anh bậc THCS là 56, chiếm 10% trong tổng số giáo viên
THCS ( có 30 giáo viên có trình độ là đại học ).

2.1.2. Thực trạng giáo dục THCS ở huyện Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc
Đối tƣợng giáo dục và đào tạo ca các trƣờng THCS ở Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc đều là
học sinh đã tốt nghiệp tiểu học trong huyện. Do đó đa số các em đều chăm ngoan, chịu khó học,
có động cơ học tập nghiêm túc.
Do đặc điểm tâm lý ca lứa tuổi từ 11 đến 15, các em rất ham học hỏi các mới, năng động,
nhiệt tình trong học tập. Điều này rất thuận lợi cho việc các môn học nói chung cũng nhƣ môn
Tiếng Anh nói riêng.
2.2. Thực trạng dạy và học Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ở Tam Dƣơng
- Vĩnh Phúc
2.2.1. Thực trạng giảng dạy Tiếng Anh của các GV

10
Với chức năng, nhiệm vụ ca mình, thời gian qua GV dạy bộ môn Tiếng Anh ca các
trƣờng THCS ở Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc đã thực hiện tƣơng đối tốt các nội dung nhƣ xây
dựng kế hoạch giảng dạy, lên lớp đúng giờ, giảng dạy đúng nội dung chƣơng trình, thực hiện

đúng qui định về kiểm tra, thi, đánh giá kết quả học tập ca HS. Ngoài ra các giáo viên còn có
kế hoạch tham gia các hình thức tự học, tự bồi dƣỡng nâng cao trình độ sƣ phạm, trình độ
chuyên môn cho bản thân và đạt đƣợc nhiều kết quả tốt.
2.2.2. Thực trạng học tập môn Tiếng Anh của HS
Nhìn chung công tác QL hoạt động học tập ca HS đối với bộ môn Tiếng Anh là
tƣơng đối chặt chẽ, đúng qui định. Bên cạnh những thuận lợi, ƣu điểm ca bản thân HS
và những điều kiện hỗ trợ học tập, kết quả học tập ca HS nhà trƣờng vẫn còn nhiều hạn
chế. Điều này một phần vì chƣa có sự đầu tƣ, chăm lo chu đáo, tận tâm ca lãnh đạo ca
các nhà trƣờng, mặt khác nhận thức ca HS về tầm quan trọng và phƣơng pháp học tập
môn học chƣa đúng đắn và sâu sắc dẫn đến hiệu quả học tập bộ môn chƣa cao.
2.2.3. Thực trạng quản lý công tác tổ chức thi, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của
HS
Nhìn chung việc QL công tác tổ chức thi, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập ca
HS đảm bảo đƣợc yêu cầu chung. Mặc dù vậy vẫn còn một số biện pháp quản lý trong kiểm
tra, đánh giá còn chƣa chặt chẽ, khoa học, đặc biệt các khâu coi thi, kiểm tra bộ môn này chƣa
đảm bảo tính nghiêm túc đồng đều làm ảnh hƣởng nhiều đến chất lƣợng ca HS trong cách
nghĩ ca một số CBQL trong các trƣờng.
2.2.4. Thực trạng quản lý thiết bị dạy học, cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ hoạt động
dạy học bộ môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ở
Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc
Về điều kiện cơ sở vật chất - trang thiết bị dạy học và môi trƣờng học tập ca bộ môn Tiếng
Anh bên cạnh những nỗ lực còn có những hạn chế đáng kể. Điều này có ảnh hƣởng rất lớn đối với
chất lƣợng đào tạo ca bộ môn.
Đây là một trong số những nội dung quản lý còn nhiều khiếm khuyết, hạn chế mà
trong thời gian tới cần phải nghiên cứu để sửa chữa, khắc phục.
2.3. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các
trƣờng THCS ở Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc
* Những ưu điểm trong quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường THCS ở
Tam Dương - Vĩnh Phúc.

11
Tiếng Anh là bộ môn có một đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tâm huyết với nghề, có
phẩm chất đạo đức tốt, có kinh nghiệm giảng dạy.
Đội ngũ giáo viên thực hiện tốt quy chế chuyên môn: Dạy đúng đ nội dung, chƣơng
trình, tiến độ; Thực hiện kiểm tra và thi một cách nghiêm túc; Đánh giá đúng kết quả học tập
ca HS.
Đội ngũ giáo viên đã thực hiện tƣơng đối tốt việc quản lí nề nếp việc học tập trên lớp
ca HS, thƣờng xuyên kiểm tra sĩ số, kiểm tra nhận thức ca HS trong từng tiết giảng để kịp
thời điều chỉnh nội dung cũng nhƣ phƣơng pháp giảng dạy cho phù hợp. Ban giám hiệu các
trƣờng THCS luôn tạo điều kiện cho đội ngũ GV trong bộ môn đƣợc học tập nâng cao trình
độ chuyên môn và sử dụng các trang thiết bị hiện đại. Bên cạnh những ƣu điểm trên, Bộ môn
cũng còn một số hạn chế.
* Những hạn chế trong quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường THCS ở
Tam Dương- Vĩnh Phúc.
Đội ngũ giáo viên không đồng bộ về trình độ đào tạo, lạc hậu về phƣơng pháp
giảng dạy. Phần lớn, phƣơng pháp giảng dạy mà các giáo viên sử dụng dựa vào kinh
nghiệm ca họ và các phƣơng pháp mà họ đã từng học trƣớc đây. Đại đa số giáo viên ngại
đổi mới phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng đổi mới cách thức triển khai nội dung dạy học
và cách thức tổ chức hoạt động nhận thức cho HS. Bởi lẽ, đổi mới phƣơng pháp giảng dạy
theo hƣớng này, giáo viên cần phải đầu tƣ thời gian và công sức hơn rất nhiều. Mặt khác,
nhiều giáo viên chƣa nhận thức đƣợc đúng đắn vai trò ca đổi mới phƣơng pháp giảng dạy
cũng nhƣ chƣa xác định đƣợc thế nào là một giờ học có đổi mới phƣơng pháp.
Điều kiện cơ sở vật chất trong các trƣờng THCS ở Tam Dƣơng -Vĩnh Phúc vẫn còn
nhiều hạn chế, chƣa đáp ứng yêu cầu đổi mới phƣơng pháp dạy học môn Tiếng Anh theo
đƣờng hƣớng giao tiếp.
Hình thức kiểm tra đánh giá môn Tiếng Anh đang còn hạn chế. Các yêu cầu ca đề
kiểm tra chú trọng vào nhận thức và kỹ năng, nội dung kiểm tra đánh giá chƣa toàn diện ở
4 kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết. Do vậy việc đánh giá kết quả học tập ca HS trong nhà
trƣờng không phù hợp với đánh giá ca xã hội.
Các hình thức tổ chức dạy học ca bộ môn còn đơn giản. Một mặt là do điều kiện cơ

sở vật chất còn hạn chế, mặt khác hoạt động này cũng ít đƣợc sự quan tâm ca các nhà quản
lý và ca các GV.


Chƣơng 3

12
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH TẠI CÁC
TRƢỜNG THCS Ở HUYỆN
TAM DƢƠNG - VĨNH PHÚC
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Đây là nguyên tắc về phƣơng pháp luận để nhận thức về quản lý hoạt động dạy học.
Nguyên tắc này đòi hỏi chúng ta phải thấy đƣợc những vấn đề hiện tại ca QL hoạt động dạy
học và phải đề xuất đƣợc các biện pháp mới để QL hoạt động dạy học ngày một có hiệu quả
hơn, nhằm nâng cao hơn nữa chất lƣợng hoạt động dạy ca GV và hoạt động học tập ca HS.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Đảo bảo tính đồng bộ ca các biện pháp cần phải tính tới các yếu tố tác động tới
các biện pháp nhƣ: Đội ngũ nhà giáo, điều kiện phục vụ cho hoạt động giảng dạy, cơ sở
vật chất nhà trƣờng, phƣơng tiện dạy học cùng với sự kiểm tra đánh giá hoạt động ca các
cấp QL giáo dục. Một khi đã đảm bảo đƣợc việc thực hiện đồng bộ các biện pháp tức là
chúng ta đã đặt nó trong mối quan hệ biện chứng, không thể tách rời một yếu tố nào trong
hoạt động QL. Điều đó sẽ tạo điều kiện phát huy thế mạnh ca từng biện pháp trong việc
nâng cao hiệu quả QL giáo dục, QL hoạt động dạy học ca hiệu trƣởng các nhà trƣờng.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Công tác QL trƣờng học với trọng tâm là QL hoạt động dạy học, có ảnh hƣởng trực tiếp đến
chất lƣợng giảng dạy ca GV và chất lƣợng học tập ca HS. Việc tăng cƣờng các biện pháp
QL hoạt động dạy học tại các trƣờng THCS ở huyện Tam Dƣơng – Vĩnh Phúc phải nhằm đạt
tới mục tiêu:
Đảm bảo phát triển giáo dục theo kế hoạch đƣợc giao, đáp ứng đƣợc nhu cầu ca địa

phƣơng, nhu cầu học tập ca nhân dân trong khu vực.
Nâng cao chất lƣợng và hiệu quả ca hoạt động dạy học và giáo dục.
Từng bƣớc hoàn thiện CSVC, đảm bảo phƣơng tiện dạy học hiện đại đáp ứng đƣợc
yêu cầu dạy học và giáo dục.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

13
Các biện pháp đề xuất phải mang tính khả thi, phải đƣợc áp dụng vào thực tiễn trong
việc QL hoạt động dạy học ca các nhà trƣờng một cách thuận lợi, có hiệu quả trong việc thực
hiện chức năng QL ca hiệu trƣởng, phù hợp với đối tƣợng GV và HS từng vùng miền.
3.2. Các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ở Tam
Dƣơng - Vĩnh Phúc.
3.2.1. Biện pháp 1: Đổi mới quan điểm nhận thức về dạy học và quản lý dạy học
môn Tiếng Anh.
Để có thể đạt kết quả dạy học bộ môn nhƣ mong muốn, trƣớc hết cần có nhận thức
một cách đúng đắn, khoa học, tiến bộ ca từng cá nhân GV, HS và CBQL ca các nhà trƣờng.
Trong thời gian tới công tác dạy bộ môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ở Tam Dƣơng-Vĩnh
Phúc nhất thiết cần có sự đổi mới quan điểm về dạy học và quản lý dạy học ca tập thể
CBQL, GV và HS ca các nhà trƣờng.
3.2.2. Biện pháp 2 : Chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp dạy học môn Tiếng Anh.
Đổi mới phƣơng pháp dạy học là một biện pháp quan trọng để khẳng định chất lƣợng, hiệu quả
dạy học ca GV, ca nhà trƣờng và là lợi ích ca HS.
Tổ chức quá trình dạy học phải hƣớng tới 4 mục tiêu kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết.
3.2.3. Biện pháp 3: Bồi dƣỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội
ngũ GV Tiếng Anh.
Đội ngũ giáo viên là nòng cốt ca quá trình dạy - học trong bất kỳ nhà trƣờng nào.
Không thể có sản phẩm tốt nếu ngƣời tạo ra sản phẩm không phải là ngƣời thợ tài hoa. Không
thể có nhiều trò giỏi nếu thầy chƣa giỏi. Ngƣời giáo viên giỏi là ngƣời có chuyên môn vững,
phƣơng pháp giảng dạy phù hợp và có những kiến thức nhất định về quản lý giáo dục. Để có
đƣợc một đội ngũ giáo viên giỏi, Nhà trƣờng cần có kế hoạch đào tạo cụ thể, thƣờng xuyên thì

mới đảm bảo đƣợc chất lƣợng ca đội ngũ GV.
3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn (Tiếng Anh).
Quản lý tốt các hoạt động tổ chuyên môn (Tiếng Anh) giúp nhà quản lý thấy đƣợc các công
việc cụ thể cần phải tiến hành để đạt đƣợc kết quả nhƣ dự kiến.
3.2.5. Biện pháp 5: Bồi dƣỡng phƣơng pháp học cho HS.
Trong nhà trƣờng, nếu giáo viên là yếu tố quyết định chất lƣợng giảng dạy thì học
sinh chính là yếu tố quyết định sự tồn tại ca nhà trƣờng. Khi nhà trƣờng thực hiện đổi mới
mục tiêu, nội dung chƣơng trình và PPDH thì cũng phải bồi dƣỡng phƣơng pháp học cho HS.
Do đó, biện pháp bồi dƣỡng phƣơng pháp học cho HS góp phần quan trọng trong việc nâng
cao chất lƣợng dạy học nói chung và môn học tiếng Anh nói riêng.

14
3.2.6. Biện pháp 6: Huy động và sử dụng hợp lý phƣơng tiện kỹ thuật phục vụ cho việc
dạy học môn Tiếng Anh nói riêng.
Chất lƣợng ca quá trình giáo dục nói chung và chất lƣợng dạy học môn Tiếng
Anh trong các nhà trƣờng THCS nói riêng tuỳ thuộc vào nhiều yếu tố. Một trong những
yếu tố quan trọng quyết định chất lƣợng này là cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ dạy học
ca nhà trƣờng. Thiết bị dạy học là điều kiện không thể thiếu để triển khai đổi mới PPDH
hƣớng vào hoạt động tích cực, ch động ca HS. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học tốt
tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy ca GV, giúp HS chiếm lĩnh tri thức dễ dàng,
nhanh chóng, thúc đẩy quá trình nhận thức tƣ duy sáng tạo, thẩm mĩ và phát triển nhân
cách cho HS.
3.2.7. Biện pháp 7: Đổi mới công tác QL kiểm tra, thi và đánh giá kết quả học tập của HS
mônTiếng Anh .
Thực hiện đổi mới công tác quản lý kiểm tra, thi đánh giá kết quả học tập Tiếng Anh
ca HS nhằm góp phần đảm bảo và nâng cao chất lƣợng GD ca nhà trƣờng trong thời gian
tới, thực hiện học thật, đánh giá thật theo đúng chất lƣợng thực tế, đảm bảo quán triệt tinh
thần “hai không” mà bộ GD- ĐT đang phát động trong toàn ngành.
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Phải thực hiện đồng bộ các nhóm biện pháp trong quá trình quản lý hoạt động

dạy học môn Tiếng Anh , không thể thiếu bất kỳ một biện pháp nào vì chúng có quan
hệ qua lại, bổ sung cho nhau và cần phải vận dụng chúng một cách linh hoạt, mềm dẻo
và phù hợp với khả năng ca từng trƣờng mới đảm bảo sự thành công trong việc nâng
cao chất lƣợng dạy học bộ môn này, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục và đào tạo
ca các trƣờng THCS ở Tam Dƣơng-Vĩnh Phúc trong tƣơng lai.
3.4. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
* Mục đích khảo nghiệm:
Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi ca các giải pháp nhằm bổ sung, điều
chỉnh giúp hoàn chỉnh hơn các biện pháp và tiến đến khẳng định tính thực thi ca các biện
pháp.
Tính khả thi ca các biện pháp phải đƣợc phát huy hiệu quả khi áp dụng vào tình hình thực tế
ca huyện Tam Dƣơng, phù hợp với sự phát triển kinh tế, xã hội ca huyện. Các biện pháp
đƣợc tổ chức áp dụng một cách rộng rãi, đƣợc điều chỉnh, bổ sung, cải tiến để ngày càng hoàn
thiện đáp ứng phạm vi áp dụng lớn hơn.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

15

1. Kết luận
Đổi mới giáo dục đang là ch trƣơng ca Đảng, Nhà nƣớc và ca ngành Giáo dục.
Đổi mới việc dạy học Ngoại ngữ trong hệ thống Giáo dục quốc dân là đổi mới theo hƣớng
cung cấp cho thế hệ trẻ một phƣơng tiện giao tiếp, học tập và làm việc hữu hiệu trong môi
trƣờng đa ngôn ngữ ca xu thế hội nhập kinh tế quốc tế, đáp ứng yêu cầu Công nghiệp hóa,
Hiện đại hóa đất nƣớc. Trong bối cảnh chung đó, việc đổi mới hoạt động dạy học môn Tiếng
Anh là điều cần thiết và nên làm.
Luận văn đã nghiên cứu một cách có hệ thống lý luận quản lý, quản lý GD, quản lý
nhà trƣờng và các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nói chung và các biện pháp dạy học
bộ môn Tiếng Anh nói riêng trong các trƣờng THCS ở huyện Tam Dƣơng-Vĩnh Phúc trong
giai đoạn hiện nay. Thông qua việc khảo sát, đánh giá về thực trạng thực hiện các biện pháp

quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trƣờng các trƣờng THCS ở huyện Tam Dƣơng-
Vĩnh Phúc, chúng tôi nhận thấy mặc dù các nhà trƣờng đã có những biện pháp nhằm quản lý
tốt công tác này song còn một số biện pháp chƣa đƣợc chú trọng cũng nhƣ việc thực hiện các
biện pháp này chƣa liên tục và đồng bộ, đôi khi còn thiếu sự nghiêm túc, nhất quán.
Với nhận thức đó, đề tài đã tập trung nghiên cứu các vấn đề về lý luận và thực tiễn
nhằm đề ra đƣợc những biện pháp cần thiết và có tính khả thi trong quá trình đổi mới hoạt
động dạy học môn Tiếng Anh trong hệ thống giáo dục quốc dân nói chung và tại các trƣờng
THCS ở Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc nói riêng bao gồm:
*Về lý luận: Luận văn đã nghiên cứu một cách có hệ thống lý luận quản lý, quản lý
giáo dục, quản lý nhà trƣờng, quản lý quá trình dạy học. Đồng thời luận văn đã tập trung
nghiên cứu hệ thống cơ sở lý luận về hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trong hệ thống giáo
dục quốc dân nói chung và ở các trƣờng THCS nói riêng. Ngoài ra luận văn còn khẳng định
đổi mới hoạt động dạy học đóng vai trò quan trọng đối với chất lƣợng và hiệu quả ca quá
trình dạy học.
*Về thực trạng: Luận văn đã cố gắng mô tả đầy đ về thực trạng hoạt động dạy học
môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ở Tam Dƣơng- Vĩnh Phúc. Trên cơ sở nghiên cứu lý
luận và thực tiễn, tác giả đã mạnh dạn đề xuất 7 nhóm biện pháp cụ thể nhằm chỉ đạo triển
khai đổi mới hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ở Tam Dƣơng- Vĩnh
Phúc :
- Đổi mới quan điểm nhận thức về dạy học và quản lý dạy học môn Tiếng Anh.
- Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh.
- Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV Tiếng Anh.

16
- Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn (Tiếng Anh).
- Bồi dưỡng phương pháp học cho HS
- Huy động và sử dụng hợp lý phương tiện kỹ thuật phục vụ cho việc dạy học môn Tiếng Anh
nói riêng.
- Đổi mới công tác QL kiểm tra, thi và đánh giá kết quả học tập của HS ở môn Tiếng Anh .
Những biện pháp mà luận văn đƣa ra là sự vận dụng, cụ thể hoá lý luận ca khoa

học quản lý vào thực trạng ca các trƣờng THCS cùng với sự đúc rút kinh nghiệm và xin
ý kiến chuyên gia. Kết quả khảo nghiệm đã minh chứng đƣợc tính cần thiết và tính khả thi
ca các biện pháp. Nhƣ vậy giả thuyết khoa học ca luận văn đã đƣợc chứng minh. Tác
giả hy vọng rằng trong thời gian tới, các biện pháp nêu ra sẽ đƣợc các cán bộ quản lý và
giáo viên ca các trƣờng THCS ở Tam Dƣơng- Vĩnh Phúc nghiên cứu sử dụng, góp phần
đổi mới hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ở Tam Dƣơng - Vĩnh
Phúc.
Đề tài này bƣớc đầu làm nghiên cứu và mang tính khám phá cho nên chắc chắn còn
nhiều thiếu sót, tác giả mong đƣợc sự đóng góp ý kiến ca các thầy cô, các chuyên gia giáo
dục để luận văn đƣợc tiếp tục hoàn chỉnh.
2. Khuyến nghị
Nghị quyết Trung ƣơng II khóa VIII đã chỉ rõ: "Các ch trƣơng, chính sách về giáo
dục, những đổi mới về nội dung, quy trình, phƣơng pháp giáo dục, đánh giá, thi cử đều phải
dựa trên cơ sở nghiên cứu kỹ lƣỡng và trải qua thực nghiệm, phù hợp với thực tiễn ở nƣớc ta
và đƣa vào các nhà trƣờng theo đúng quy định". Theo yêu cầu này, để thực hiện tốt các biện
pháp đề tài nêu ra, tôi xin có một số khuyến nghị sau:
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Bộ Giáo dục và Đào tạo cần nghiên cứu và điều chỉnh chƣơng trình dạy học bộ môn
Tiếng Anh dành cho HS cấp THCS trên toàn quốc sao cho phù hợp với trình độ ca từng lớp
đối với cấp THCS (các bài học vừa dài vừa khó dẫn đến quá tải cho HS và gây sức ép cho học
sinh, phụ huynh và giáo viên), đồng thời cần bổ sung và mở rộng các qui chế, chế tài trong sử
dụng ngân sách đối với công tác dạy học, nghiên cứu khoa học, bồi dƣỡng và tự bồi dƣỡng
v v đặc biệt là CSVC - TBDH phục vụ cho công tác dạy học đối với các bộ môn trong đó có
bộ môn Tiếng Anh ở các trƣờng THCS.
Đề nghị Bộ Giáo dục và Đào tạo quan tâm hơn nữa tới việc đầu tƣ kinh phí xây dựng
cơ sở vật chất và mua sắm trang thiết bị dạy học phục vụ cho công tác đổi mới hoạt động dạy
học ca các trƣờng THCS nói chung và các trƣờng THCS ở Tam Dƣơng- Vĩnh Phúc nói riêng;

17
có kế hoạch mở các lớp đào tạo, đào tạo lại cho các giáo viên Tiếng Anh, các cán bộ quản lý

giáo dục,…hoặc cấp kinh phí cho các nhà trƣờng để nhà trƣờng có điều kiện cử cán bộ giáo
viên tham gia các lớp học trong và ngoài nƣớc.
Nhanh chóng triển khai và chỉ đạo công tác đổi mới hoạt động dạy học môn
Tiếng Anh trong hệ thống giáo dục quốc dân sao cho đồng bộ và dứt điểm.
Tăng cƣờng công tác thanh tra, kiểm tra, ca ngành đối với các trƣờng, các cơ sở
QLGD. Quan tâm hơn tới công tác nghiên cứu giáo dục, nghiên cứu khoa học, với các
phƣơng châm góp phần vào việc phục vụ cho nền giáo dục Việt Nam phù hợp với xu thế
và thời đại.
2.2. Đối với sở Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Phúc
Sở Giáo dục - Đào tạo Vĩnh Phúc cần quan tâm hơn nữa đối với các giáo viên trong tỉnh
đặc biệt là trang thiết bị dạy phục vụ cho dạy học môn Tiếng Anh, cần chú trọng đến việc bồi
dƣỡng CBQL kế cận, trong đó có việc tạo điều kiện cho CBQL và GV có những cơ hội đƣợc học
tập, nghiên cứu ở nƣớc ngoài, đặc biệt là ở những nƣớc có sử dụng Tiếng Anh, nhằm động viên,
khuyến khích giáo viên thật sự yên tâm công tác và cống hiến ngày một nhiều hơn, hiệu quả hơn
cho sự nghiệp GD ca tỉnh nhà.
2.3. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo Tam Dƣơng.
*Về công tác tổ chức cán bộ
Cần có cơ chế cho hiệu trƣởng các trƣờng THCS ch động trong việc tuyển chọn GV
có năng lực và luân chuyển những cán bộ QL, GV không đáp ứng đƣợc yêu cầu, nhiệm vụ, cử
đi học đào tạo lại những GV không đạt yêu cầu giảng dạy.
Có kế hoạch, chƣơng trình cụ thể bồi dƣỡng năng lực QL, trình độ chuyên môn cho đội
ngũ cán bộ QL, GV. Có sự bố trí hợp lý nhiệm vụ công tác đối với những GV sau khi đƣợc đào
tạo ở trình độ cao hơn. Thực hiện việc tham mƣu cho UBND huyện tốt hơn trong việc bổ nhiệm
cán bộ QL.
* Về công tác chuyên môn
Phòng Giáo dục và Đào tạo Tam Dƣơng cần có chế độ chính sách thu hút nhân tài,
nhanh chóng ổn định về số lƣợng GV, chú trọng quan tâm nhiều hơn nữa tới việc bồi dƣỡng
về chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, tạo điều kiện cho những giáo viên có nhu cầu đi học
để nâng cao trình độ phục vụ cho sự nghiệp giáo dục huyện nhà.
Thực hiện đổi mới hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trƣờng THCS trên địa

bàn huyện Tam Dƣơng cụ thể:
- Đổi mới quan điểm nhận thức về dạy học và quản lý dạy học môn Tiếng Anh.
- Chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp dạy học môn Tiếng Anh.

18
- Bồi dƣỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV Tiếng Anh.
- Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn (Tiếng Anh).
- Bồi dƣỡng phƣơng pháp học cho HS
- Huy động và sử dụng hợp lý phƣơng tiện kỹ thuật phục vụ cho việc dạy học môn Tiếng Anh
nói riêng.
- Đổi mới công tác QL kiểm tra, thi và đánh giá kết quả học tập ca HS ở mônTiếng Anh .
* Về công tác thi đua khen thưởng
Thƣờng xuyên tổ chức các kỳ thi GV dạy giỏi, thi làm đồ dùng dạy học, thi khảo sát
HS giỏi nhằm phát hiện ra những nhân tố, động viên khích lệ kịp thời đồng thời khích lệ đƣợc
sự cng cố trong tập thể GV, HS.
Cần quan tâm xây dựng chế độ khen thƣởng thỏa đáng với những GV có thành tích xuất
sắc trong công tác GD, đặc biệt là những GV có nhiều đóng góp và đạt thành tích cao trong bồi
dƣỡng HS giỏi, HS yếu kém.
2.4. Đối với các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc
Các nhà trƣờng THCS trên địa bàn huyện Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc cần tạo những cơ
hội, điều kiện thuận lợi nhất cho đội ngũ cán bộ, GV giảng dạy bộ môn Tiếng Anh để nâng cao
trình độ chuyên môn, nghiệp vụ trong quản lý, dạy học và nghiên cứu. Trong đó có việc tạo
điều kiện cho CBQL và GV có những cơ hội đƣợc học tập để nâng cao trình độ học vấn ca
mình để tận tâm công tác với trách nhiệm đƣợc giao.
Các nhà trƣờng cần đầu tƣ thích đáng thời gian, tâm huyết trong việc chỉ đạo QL hoạt
động dạy học tại các nhà trƣờng THCS trên địa bàn trong huyện.
Cần đặc biệt quan tâm, tăng cƣờng công tác xã hội hóa GD, công tác tham mƣu các cấp
chính quyền về đầu tƣ cơ sở vật chất cho GD, huy động tối đa sự đầu tƣ cơ sở vật chất từ các tổ
chức kinh tế trên địa bàn, phát huy nội lực nhà trƣờng, trong nhân dân. Các nhà trƣờng cần
nhanh chóng nghiên cứu và sử dụng các biện pháp trên nhằm đƣa chất lƣợng dạy học và uy

tín các nhà trƣờng THCS trong huyện ngày một tiến xa hơn.

References
Văn bản, văn kiện
1
2

3
Chiến lƣợc Phát triển giáo dục 2001 - 2010, Nxb Giáo dục, Hà nội, 2002.
Bộ Giáo dục và Đào tạo. Đề án giảng dạy, học tập ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục
quốc dân Việt Nam giai đoạn 2007 - 2015. Dự thảo 7/2007.
Đảng cộng sản Việt nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Nxb

19

4

5
6
chính trị quốc gia, Hà nội 1996
Đảng cộng sản Việt nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb chính
trị quốc gia, Hà nội 1996
Điều lệ trƣờng trung học, Nxb Giáo dục, Hà nội, 2000
Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X
Tác giả, tác phẩm
7
Đặng Quốc Bảo, Một số khái niệm QLGD, Trƣờng cán bộ QLGD, Đào tạo TW I , Hà nội
1997
8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Bài học Quản lý giáo dục, quản lý nhà
trường dành cho lớp cao học QLGD, Hà Nội, 2004
Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy
học, Nxb Giáo dục.
Nguyễn Quốc Chí . Những cơ sở lý luận QLGD, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD,
Khoa sƣ phạm - ĐH Quốc gia Hà nội, 2001- 2003.
Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Lý luận quản lý nhà trường, Tài liệu giảng dạy
cao học QLGD, Khoa sƣ phạm - ĐH Quốc gia Hà nội, 2003.
Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Cơ sở khoa học quản lý, Tài liệu giảng dạy cao
học QLDG, Khoa sƣ phạm - ĐH Quốc gia Hà Nội, 2004.
Nguyễn Đức Chính, Kiểm định chất lượng trong giáo dục đại học, Nxb Đại học quốc
gia Hà Nội, 2002.

Nguyễn Đức Chính, Đánh giá chất lượng trong giáo dục đại học, Nxb Giáo dục, Hà
Nội.
Nguyễn Đức Chính- Lâm Quang Thiệp. Bài giảng Đo lường- đánh giá kết qủa học
tập của học sinh, sinh viên, Hà Nội, 2005
Vũ Cao Đàm. Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nxb Khoa học và Kỹ thuật, Hà
Nội, 2005.
Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề về QLGD và khoa học GD, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1986.
18
Đặng Xuân Hải, Nhận diện khái niệm quản lý và lãnh đạo trong quá trình điều khiển một nhà

20

19

20

21

22
trường, Tạp chí phát triển giáo dục số 4, tháng 7 và 8 năm 2002.
Vũ Ngọc Hải - Trần Khánh Đức, Hệ thống Giáo dục hiện đại trong những năm đầu
thế kỷ XXI, Nxb Giáo dục

Vũ Ngọc Hải- Đặng Bá Lãm- Trần Khánh Đức. Giáo dục Việt Nam đổi mới và phát
triển hiện đại hoá, Nxb Giáo dục.
Bùi Minh Hiển - Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo, Quản lý giáo dục, Nxb ĐH Sƣ
phạm, Hà Nội, 2006.
Nguyễn Thị Phƣơng Hoa, Lý luận dạy học hiện đại, Tài liệu giảng dạy cao học
QLGD, Khoa Sƣ phạm - ĐH Quốc gia Hà Nội, 5/2005.
23

Đặng Bá Lãm. Quản lý Nhà nước về Giáo dục lý luận và thực tiễn, NXB Chính trị Quốc gia
2005.
24
Nguyễn Văn Lê, Khoa học quản lý nhà trường, Nxb Giáo dục Hà Nội, 1997
25

Phan Trọng Luận. Tự học- một chìa khoá vàng về Giáo dục. Tạp chí nghiên cứu Giáo dục số 2,
1998
26
Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Tâm lý học quản lý, Giáo trình cao học QLGD, ĐHQG Hà Nội,
2007.
27
28

Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đại cương về QLGD học, Nxb Giáo dục (2003 ).
Trần Thị Tuyết Oanh (ch biên ), Giáo dục học tập 1, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà nội
2006
29

Nguyễn Cảnh Toàn. Luận bàn về kinh nghiệm tự học, NXB Giáo dục, 1999.
30
31

32
Phạm Viết Vƣợng, Giáo dục học, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội, 2000.
Phạm Viết Vƣợng, phương pháp nghiên cứu khoa học GD, NXB Giáo dục Hà nội, 1999.
Từ điển Tiếng Việt thông dụng, NXB Giáo dục Hà nội, 1998.

21
33

34

35
Trần Đức Vƣợng, Đề xuất các chỉ số đánh giá hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học, Tạp
chí Giáo dục số 123, Hà Nội, 10/2005.
Sách tham khảo dành cho giáo viên dạy tiếng Anh THCS lớp 6,7,8,9. Nxb Giáo
dục, 2007
Văn Vĩnh (Ch biên). Khoa học quản lý, Nxb Lý luận chính trị, 2005
36
37
C. Mác và Ăng ghen toàn tập- tập 23, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1993
Harold Koontz, Những vấn đề cốt yếu của quản lý. Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà nội,
1992.