Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông đồ sơn thành phố hải phòng

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp ở trường Trung học phổ thông Đồ Sơn
thành phố Hải Phòng
Đặng Thị Xường
Trường Đại học Giáo dục
Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05
Người hướng dẫn: PGS.TS. Nguyễn Võ Kỳ Anh
Năm bảo vệ: 2008

Abstract: Với đối tượng nghiên cứu là biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp, đề tài tiến hành khảo sát trên 250 học sinh của Trường THPT Đồ Sơn, Hải Phòng
và Ban Giám hiệu, Ban Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, Đoàn thanh niên,
đội ngũ giáo viên, đội ngũ Cán sự học sinh, cha mẹ học sinh, để thấy rõ thực trạng về
nhận thức, về tổ chức quản lý hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp của nhà trường. Trên
cơ sở đó, đề xuất một số biện pháp quản lý công tác này: nâng cao nhận thức về vị trí, vai
trị, tầm quan trọng của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; xây dựng kế hoạch và tổ
chức chỉ đạo hoạt động, xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý giỏi chun mơn, có tinh thần
trách nhiệm cao; tăng cường cơ sở vật chất, tài chính cho hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THPT Đồ Sơn thời gian tới
Keywords: Hoạt động giáo dục; Quản lý giáo dục; Trường trung học phổ thông
Content
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Xuất phát từ cơ sở pháp lí về đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới phương pháp dạy
học giáo dục nói riêng
Luật Giáo dục 2005 (khoản 2- điều 28) nêu rõ “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát
huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo của HS , phù hợp với đặc điểm của từng lớp học,
môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận
dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú trong học tập
cho học sinh” .
Nghị quyết TW2 khoá VIII đã khẳng định “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục- đào
tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học”

Chiến lược phát triển Giáo dục và Đào tạo dến năm 2020 của chính phủ nêu: “ Để đi tắt,
đón đầu từ một nước kém phát triển thì vai trị của giáo dụcvà khoa học cơng nghệ lại càng có


tính chất quyết định. Giáo dục phải đi trước một bước, nâng coa dân trí, đào tạo nhân lực và bồi
dưỡng nhân tài để thực hiện thành công các mục tiêu chiến lược của kinh tế – xã hội”.
Để làm được điều đó, trong chương trình đào tạo ở các cấp học, ngành học mà Bộ giáo dục
và Đào Tạo xây dựng, ngồi các mơn học cung cấp kiến thức cơ sở cịn có các hoạt động bổ trợ,
trong đó phải kể đến hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp .
Trong văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo số 6236/GD - ĐT về Chỉ thị đổi mới phương
pháp giáo dục tháng 9/1995 đã chỉ ra các phương pháp giáo dục hiện đại mà Nghị quyết TW4 đã
nêu: những phương pháp “hoạt động”, “tích cực”, “hợp tác”, “học bằng hành động”, “giải quyết
vấn đề”, “xử lí tình huống”, “nghiên cứu trong dạy học”… đều là những phương pháp nhằm phát
huy tính tích cực của người học, thuộc hệ thống giáo dục tích cực.
Như vậy đổi mới phương pháp dạy học, giáo dục phù hợp với yêu cầu phát
triển sự nghiệp giáo dục, phát triển đất nước hiện nay là một việc làm tất yếu. Đổi mới PPDH –
giáo dục cần định hướng vào việc phát triển tính chủ động tích cực, sáng tạo của học sinh, khả
năng hoạt động độc lập, khả năng hợp tác, khả năng tự đề xuất và giải quyết các vấn đề trong quá
trình học tập và nhận thức cũng như khả năng tham gia vào các hoạt động mang tính tích cực.
“Nhân cách của học sinh được hình thành qua hai con đường cơ bản: Con đường dạy học và
con đường hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp”. HĐGDNGLL là một trong ba kế hoạch đào
tạo (Dạy học, giáo dục ngoài giờ lên lớp, hướng nghiệp dạy nghề) của trường phổ thông nhằm
thực hiện mục tiêu đào tạo theo các hướng giáo dục: Đạo đức nhân văn, khoa học và kỹ thuật.
1.2. Xuất phát từ vị trí, vai trị của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Trung học
phổ thơng
Hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp là một hoạt động giáo dục quan trọng ở trường phổ
thơng, góp phần tích cực vào thực hiện mục tiêu giáo dục trong trường phổ thông. Đây là một bộ
phận của quá trình giáo dục ở nhà trường nói chung và trường THPT nói riêng.
Hoạt động này là sự tiếp nối các hoạt động dạy học ở trên lớp, được tổ chức ngồi giờ học
các mơn văn hố, nó khơng chỉ nhằm củng cố, bổ sung kiến thức các mơn văn hố, khoa học mà

còn giúp học sinh nâng cao hiểu biết về các giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc, nhân loại, có
ý thức với bản thân, gia đình, nhà trường và xã hội đồng thời củng cố và rèn các kĩ năng cần thiết
cho học sinh để phát triển các năng lực như năng lực thích ứng, năng lực giao tiếp, năng lực hoạt
động chính trị- xã hội, năng lực tổ chức quản lí, năng lực bày tỏ quan điểm của mình trước tập
thể... HĐGDNGLL góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đúng đắn ở học sinh, góp phần quan
trọng vị sự hình thành và phát triển nhân cách cho các em.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là cầu nối tạo ra mối quan hệ hai chiều giữa nhà
trường và xã hội. HĐGDNGLL thu hút và phát huy tiềm năng của các lực lượng giáo dục, góp


phần quan trong năng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường, làm cho mối quan hệ
thầy trò thêm gắn bó.
1.3. Xuất phát từ thực trạng quản lí và tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
hiện nay nói chung và trường Trung học phổ thơng Đồ Sơn nói riêng
HĐGDNGLL có vị trí và ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Tuy nhiên trong các trường phổ thơng
nói chung, trường THPT Đồ Sơn nói riêng, lâu nay chúng ta quan tâm chủ yếu tới kế hoạch dạy
học chưa quan tâm thoả đáng đến kế hoạch giáo dục. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đã
được tổ chức triển khai ở các trường THPT nhưng nhiều đơn vị vẫn chưa chú trọng đầu tư đúng
mức, tổ chức cịn mang tính hình thức, cịn dựa vào kinh nghiệm, cán bộ giáo viên chưa nắm
chắc nội dung, phương pháp tổ chức, HĐGDNGLL còn được coi là hoạt động phụ khoá, mất
thời gian, ảnh hưởng đến hoạt động học tập nên còn bị xem nhẹ, coi thường. Bên cạnh đó, cơ sở
vật chất nhà trường lại quá thiếu thốn, ảnh hưởng đến hiệu quả của việc tổ chức HĐGDNGLL.
Ý thức được vị trí, vai trị và sự địi hỏi ngày càng cao của xã hội đối với công tác giáo dụcđào tạo, xuất phát từ những lí do trên (cả khách quan và chủ quan), tôi nhận thấy rằng, để hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp thực sự hữu ích và thành cơng, ngồi vai trị của giáo viên và
học sinh thì các biện pháp quản lí và tổ chức là chìa khố quyết định sự thành cơng này. Vì vậy,
tơi lựa chọn đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp ở trường Trung
học phổ thông Đồ Sơn thành phố Hải Phịng” làm đề tài nghiên cứu của mình. Qua để tài, bản
thân tơi mong tìm ra được cơ sở lí luận để áp dụng vào thực tiễn, đề ra những biện pháp quản lý
hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp, góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.

2. Mục đích nghiên cứu
Tìm hiểu thực trạng và đề xuất những biện pháp quản lý HĐGDNGLL có hiệu quả nhằm
góp phần năng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh ở trường THPT Đồ Sơn Hải Phòng.
3. Nhiệm vụ của đề tài
- Nghiên cứu những vấn đề lý luận về quản lí hoạt động giáo dục, quản lí
HĐGDNGLL.
- Nghiên cứu thực trạng HĐGDNGLL ở trường trung học phổ thông Đồ Sơn Hải Phòng.
- Đề xuất những biện pháp Quản lí HĐGDNGLL nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường
trung học phổ thơng Đồ Sơn Hải Phịng trong năm học
2006-2007 và 2007-2008.
- Khảo nghiệm tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp quản lí HĐNGLL.
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lí hoạt động giáo dục trường trung học phổ thông.


4.2. Đối tượng nghiên cứu
- Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thơng Đồ
Sơn Hải Phịng.
4.3. Đối tượng khảo sát
- Tổng số 250 học sinh của trường THPT Đồ Sơn Hải Phịng.
- Hiệu trưởng, Ban giám hiệu, Ban Quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, Đoàn
thanh niên, đội ngũ giáo viên, đội ngũ Cán sự học sinh, lực lượng Cha mẹ học sinh.
5. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu thực trạng và đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngồi
giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông Đồ Sơn Hải Phòng trong năm học 2006-2007 và 20072008 .
6. Giả thuyết khoa học
Đề xuất và thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý HĐGDNGLL chắc chắn sẽ nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện học sinh ở trường THPT Đồ Sơn thành phố Hải Phòng.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu

Để thực hiện được những nội dung trên, luận văn thực hiện các phương pháp nghiên cứu sau
đây:
7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: phương pháp phân tích tổng hợp, phương pháp
hệ thống hoá và khái quát hoá, phương pháp trực quan và cụ thể hố.
7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: bao gồm các phương pháp quan sát, điều
tra bằng phiếu hỏi, phương pháp phỏng vấn, phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
7.3. Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng một số cơng thức tốn thống kê để xử lý kết quả
nghiên cứu.
8. Cấu trúc luận văn
Chương 1. Cơ sở lí luận về vấn đề nghiên cứu
Chương 2: Thực trạng quản lí và tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường
trung học phổ thơng Đồ Sơn thành phố Hải Phịng
Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp ở trường Trung học
phổ thơng Đồ Sơn thành phố Hải Phịng
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG VỀ HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Trên thế giới


Theo các nhà giáo dục Anh, Mĩ, Nhật Bản đều nhấn mạnh tầm quan trọng của các hoạt
động ngoài giờ lên lớp, coi các hoạt động ngoài giờ lên lớp giúp học sinh gắn kiến thức với cuộc
sống, họ xem các hoạt động này là một phần quan trọng của cơng tác giáo dục thế hệ trẻ. Điều dó
được thể hiện ở nhiêu cơng trình nghiên cứu các nhà giáo dục ở các nước này. J.A.Cô men xki ông tổ của nền sư phạm cận đại trong thời gian làm cố vấn giáo dục tại Hung ga ri đã rất coi
trọng hoạt động ngoài giờ lên lớp.
1.1.2. Trong nước
Tư tưởng giáo dục tồn diện của Hồ Chí Minh và của Đảng ta đã chính thức là kim chỉ nam
cho hành động phát triển giáo dục. Từ những năm 1983-1984 Bộ GD đã hướng dẫn các trường
phổ thông cần chú ý tăng cường các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cân đối và song song
với kế hoạch dạy học nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ năm học mà Bộ đề ra. Có nhiều cơng trình

nghiên cứu trong nước đã làm nổi rõ tầm quan trọng của các hoạt động ngoài giờ lên lớp và chỉ
ra nhiều biện pháp cho người hiệu trưởng để tổ chức và quản lý tốt các hoạt động này nhằm nâng
cao chất lượng giáo dục (Phạm Lăng, Nguyễn Văn Thiềm, Đinh Xuân Huy).
Luận văn này nêu rõ những biện pháp nào là cần thiết và hữu hiệu để tổ chức và quản lí các
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp phù hợp với điều kiện, hồn cảnh trường THPT Đồ Sơn
thành phố Hải Phịng trong giai đoạn hiện nay.
1.2. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu
1.2.1. Khái niệm chung về quản lí
1.2.1.1. Khái niệm quản lý
Có nhiều cách định nghĩa khác nhau nhưng đều khẳng địng: Quản lí là một
q trình tác động có định hướng , có tính chất lựa chọn các tác động phù hợp dựa trên các thơng
tin về tình trạng của đối tượng và môi trường nhằm tạocho đối tượng vưà vận hành trong thế ổn
định, vừa tạo sự phát triển theo mụcđích đề ra được thực hiện thông qua các hoạt động lập kế
hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá.
1.2.1.2. Khái niệm quản lí giáo dục
Có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu về quản lý nói chung và quản lý giáo dục nói
riêng ở trong và ngồi nước. Đó là cơng trình nghiên cứu của các Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang,
Phạm Viết Vượng, của nhà giáo dục học người Nga P. V Khu đơ min xki.
Khái qt lại, có thể nói, quản lí giáo dục về thực chất là quản lí có hiệu quả chất lượng
giáo dục được thực hiện thơng qua các tác động có mục đích, có kế hoạch, qua các chức năng tổ
chức chỉ đạo và kiểm tra đánh giá để đào tạo thế hệ trẻ thông minh sáng tạo, năng động, tự chủ,
biết sống và phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân và xã hội.
1.2.1.3. Khái niệm quản lí nhà trường


Quản lý nhà trường phổ thông là sự tác động có định hướng có kế hoạch của chủ thể quản
lý lên tất cả các nguồn lực theo nguyên lý giáo dục, nhằm đẩy mạnh các hoạt động của nhà
trường tiến tới mục tiêu giáo dục.
Quản lí nhà trường thực chất là việc người hiệu trưởng xây dựng mục tiêu,
kế hoạch, tổ chức chỉ đạo thực hiện và kiểm ta đánh giá các kết quả đạt được so với yêu cầu và

chuẩn mực đề ra trong chương trình giáo dục và nhiệm vụ năm học về chất lượng phát triển toàn
diện nhân cách của học sinh
1.2.2. Khái niệm quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp
1.2.2.1. Khái niệm hoạt độnggd ngoài giờ lên lớp
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một hoạt động giáo dục được thực hiện một cách
có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần thực thi q trình đào tạo học sinh, đáp ứng
những nhu cầu đa dạng của đời sống xã hội.
Hoạt động này do nhà trường quản lí, tiến hành ngồi giờ dạy trên lớp .
Nó được tiến hành xen kẽ hoặc tiếp nối chương trình dạy học trong phạm vi nhà
trường hoặc trong đời sống xã hội, được diễn ra trong suốt năm học và cả thời
gian nghỉ hè để khép kín q trình giáo dục.
1.2.2.2. Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Đây là hoạt động của nhà quản lý tác động đến tập thể giáo viên và học sinh ngoài giờ
lên lớp nhằm tổ chức, điều hành để đưa hoạt động HĐNGLL thành nền nếp, phục vụ cho việc
thực hiện mục tiêu đào tạo nhân cách người học sinh trong nhà trường THPT.
1.2.3. Mục tiêu của hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường Trung học phổ thông
- Thứ nhất, HĐGDNGLL tăng cường hiểu biết về các giá trị truyền thống

củng cố, mở

rộng kiến thức đã học trên lớp; có ý thức với bản thân, gia đình và xã hội; bước đầu có ý thức
định hướng nghề nghiệp.
- Thứ hai, HĐGDNGLL tiếp tục rèn luyện các kĩ năng cơ bản đã có từ THCS, tiếp tục phát
triển các năng lực chủ yếu như: tự hoàn thiện, thích ứng, giao tiếp, hoạt động chính trị – xã hội,
tổ chức quản lí, hợp tác…
- Thứ ba, HĐGDNGLL giúp học sinh biết tỏ thái độ đúng đắn trước những vấn đề của cuộc
sống, biết chịu trách nhiệm về hành vi của bản thân.
1.2.4. Vị trí, vai trị của hoạt động ngoài giờ lên lớp với việc phát huy tính tích cực hoạt động
và giáo dục đạo đức của học sinh
1.2.4.1. Hoạt động ngồi giờ lên lớp với tính đa dạng của nó sẽ thu hút HS tham gia vào q

trình tổ chức hoạt động. Chính điều đó là một trong những yếu tố quan trọng kích thích tính tích
cực của học sinh.


Với đặc thù riêng, HĐGDNGLL đã tạo nên những điều kiện thuận lợi để học sinh rèn
luyện tính tích cực hoạt động. Các nội dung hoạt động với tính đa dạng của nó đã thực sự đem lại
cho học sinh nhiều niềm hứng thú để tham gia.
HĐGDNGLL có nhiệm vụ liên kết các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham
gia vào quá trình tổ chức hoạt động. Có thể coi đây là vai trị gián tiếp của HĐGDNGLL trong
việc thức đẩy tính tích cực hoạt động của học sinh.
1.2.4.2. hoạt động ngồi giờ lên lớp góp phần hồn thiện q trình giáo dục, hướng HS vào các
mục tiêu giáo dục sau như giáo dục tư tưởng – chính trị, hình thành nhu cầu hứng thú, thói quen
tốt trong học tập, lao động, công tác xã hội và cách xử sự có văn hố, củng cố, mở rộng kiến
thức, rèn luyện kỹ năng thực hành, bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt động thực tiễn.
1.2.5. Chức năng của hoạt động ngoài giờ lên lớp
- Trước hết, HĐGDNGL có chức năng củng cố, bổ sung kiến thức các bộ
mơn văn hố, khoa học.
- Thứ hai, HĐGDNGLL trực tiếp rèn luyện phẩm chất, nhân cách, tài năng và thiên hướng
nghề nghiệp cá nhân.
- Thứ ba, thông qua các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội trong HĐNGLL tạo điều kiện
cho HS hoà nhập vào đời sống xã hội.
- Thứ tư, HĐGDNGLL phát huy tác dụng của nhà trường đối với đời sống,
1.2.6. Tính chất của hoạt động ngồi giờ lên lớp
- HĐGDNGLL là một hoạt động có bình diện hoạt động rộng:
- HĐGDNGLL là một hoạt động mang tính quy luật đặc thù của q trình giáo
dục học sinh.
- HĐGDNGLL là một hoạt động đa dạng về mục tiêu.
- HĐGDNGLL là một hoạt động có tính năng động của chương trình,kế hoạch
- HĐGDNGLL là một hoạt động phong phú và đa dạng về nội dung và hình thức, phức tạp
khó khăn trong việc kiểm tra đánh giá.

1.2.7. Nguyên tắc cơ bản của hoạt động ngoài giờ lên lớp
- Đảm bảo tính mục đích, tính tổ chức, tính kế hoạch
- Đảm bảo tính tự nguyện, tự giác, tự quản
- Đảm bảo tính tập thể
- Đảm bảo tính tính đa dạng, phong phú
- Đảm bảo tính hiệu quả
1.2.8. Nội dung và hình thức hoạt động ngồi giờ lên lớp
1.2.8.1. Phân loại hình thức hoạt động ngồi giờ lên lớp
* Theo tiến độ thời gian, thực hiện xen kẽ với chương trình kế hoạch học tập


các môn học trên lớp : hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng, hoạt động hè.
* HĐGDNGLL theo chủ đề (theo tháng)
* Hoạt động đáp ứng yêu cầu xã hội:
1.2.8.2. Nội dung
Gồm 6 vấn đề được thể hiện trong chủ đề hoạt động trong 12 tháng :
- Lí tưởng sống của thanh niên trong giai đoạn CNH, HĐH đất nước.
- Tình bạn, tình yêu và gia đình
- Nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc
- Truyền thống dân tộc và truyền thống cách mạng; bảo về di sản văn hoá
- Thanh niên với vấn đề lập thân, lập nghiệp.
- Những vấn đề có tính tồn cầu như: bảo vệ mơi trường; hạn chế sự bùng nổ dân số; chăm sóc
sức khoẻ sinh sản vị thành niên, phòng ngừa và đẩy lùi các tệ nạn xã hội; đẩy lùi các bệnh tật
hiểm nghèo; thực hiện Công ước LHQ về Quyền trẻ em.
1.3. Vai trị của ngƣời quản lí trong cơng tác quản lí hoạt động ngồi giờ lên lớp
1.3.1. Vai trị của người Hiệu trưởng
1.3.1.1. Vai trò quản lý nhà trường
Người Hiệu trưởng có những vai trị như : tổ chức bộ máy nhà trường, xây dựng kế hoạch
và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học, quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh; quản lý chuyên
môn, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên, nhân viên, quản lý và tổ chức

giáo dục học sinh, quản lý các HĐGDNGLL, quản lý hành chính, tài chính, tài sản
của nhà trường
1.3.1.2. Vai trò quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Bao gồm các nội dung sau:
+ Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm thực hiện HĐGDNGLL
+ Phối hợp với cán bộ Đoàn thực hiện HĐGDNGLL
+ Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp của học sinh.
+ Quản lý cơ sở vật chất, kỹ thuật, tài chính phục vụ HĐGDNGLL.
+ Quản lí sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngồi nhà trường.
1.3.2. Vai trị của giáo viên chủ nhiệm lớp
1.3.3. Bộ máy quản lý - tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Bao gồm: + Chi bộ Đảng:
+ Tiểu ban HĐGDNGLL
+ Cơng đồn nhà trường
+ Tổ chun mơn, tổ giáo viên chủ nhiệm
Đồn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh


1.4. Yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trƣờng Trung học phổ thông
1.4.1. Đặc điểm của trường trung học phổ thông và học sinh Trung học phổ thông
Học sinh THPT là lứa tuổi dồi dào về thể lực, trí tuệ nhạy bén, thích tìm tịi cái mới, ưa
sáng tạo, có ý thức tự khẳng định mình, thích tự lập, có khát vọng tìm
đến cái “Chân- Thiện- Mĩ”. Thực hiện các HĐGDNGLL và đổi mới phương pháp tổ chức
HĐGDNGLL vừa là một tất yếu, vừa phải gắn với đặc điểm HS THPT hiện nay.
1.4.2. Hoàn cảnh xã hội.
Hoàn cảnh kinh tế- xã hội nước ta hiện nay làm nảy sinh nhiều vấn đề phức tạp trong đời
sống xã hội đòi hỏi học sinh phải đối diện, phải ứng xử phù hợp, điều đó địi hỏi nhà trường phải
quan tâm hơn nữa giữa việc phối hợp dạy- học và giáo dục thông qua các hoạt động
HĐGDNGLL.
Kết luận chƣơng 1

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một bộ phận hữu cơ của quá trình sư phạm toàn
diện thống nhất, bộ phận hữu cơ của hệ thống hoạt động giáo dục ở trường THPT. HĐGDNGLL
đã tạo nên những điều kiện thuận lợi để học sinh rèn luyện tính tích cực hoạt động, rèn luyện
phẩm chất, rèn luyện các kĩ năng để phát triển năng lực, hoàn thiện nhân cách. HĐGDNGL là
những hoạt động không thể thiếu, không thể xem nhẹ.
Với nhận thức đó, chương I của luận văn là những nội dung cơ bản của lý luận quản lý có
liên quan đến vấn đề nghiên cứu của đề tài là: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngồi giờ
lên lớp. Từ cơ sở lý luận đó để phân tích thực trạng
và đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGL ở trường THPT Đồ Sơn thành phố Hải phịng Hải
Phịng

Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG GIÁO
DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG
ĐỒ SƠN THÀNH PHỐ HẢI PHỊNG
2.1. Vị trí địa lí, điều kiện kinh tế và văn hố của Quận Đồ Sơn thành phố

Hải Phịng

2.1.1. Vị trí địa lí
Đồ Sơn nằm cách Trung tâm thành phố Hải Phịng 22km về phía Đơng Nam, với tổng
diện tích tự nhiên là 4327.29 ha, dân số 51.417 người. Vị trí địa lí đặc thù của Quận, nằm bên
vùng biển Vịnh Bắc Bộ là tiềm năng quan trọng cho phát triển du lịch, dịch vụ và khai thác nuôi
trồng thuỷ hải sản.
2.1.2. Về giáo dục- đào tạo


Trong những năm qua, Quận đã duy trì và nâng cao chất lượng dạy và học ở các cấp học,
bậc học. Mạng lưới giáo dục từ bậc mầm non đến trung học phổ thông, về cơ bản đã đáp ứng
được nhu cầu và quy mô học sinh trên địa bàn Quận. Quận đạt phổ cập Tiểu học năm 1991, đạt
phổ cập Tiểu học đúng độ tuổi năm 2000, được công nhận phổ cập THCS năm 1998, về cơ bản

hoàn thành phổ cập THPT và nghề năm 2005. 96,8% đối tượng học sinh được huy động học
THPT, TH Bổ túc và học nghề.
Đội ngũ giáo viên đủ theo quy định, cơ cấu giáo viên đồng bộ. 100% đội ngũ giáo viên đạt chuẩn,
85% giáo viên Mầm non, 75% giáo viên Tiểu học, 30% giáo viên THCS, 14% giáo viên THPT đạt
trên chuẩn.[1] (Nguồn: Phòng giáo dục Quận Đồ Sơn ).
2.2. Vài nét khái quát về trƣờng Trung học phổ thông Đồ Sơn thành phố Hải Phịng
2.2.1. Đặc điểm, tình hình nhà trường trong năm học 2006-2007 và 2007-2008
Trường THPT Đồ Sơn thành lập năm 1969, trải qua gần 40 năm xây dựng và trưởng thành,
hiện nay quy mô phát triển của nhà trường đến năm học 2006- 2007 là 22 phòng học với 22 lớp
học (> 1100), 65 CB- GV- CNV.
2.2.2. Thống kê về tình hình nhà trường và chất lượng giáo dục
Số lớp, số học sinh năm học 2007-2008 : 22 lớp, 1065 HS (Khối 10: 8 lớp, 395 HS ; Khối
11 : 8 lớp, 370 HS ; Khối 12 : 7 lớp, 300 HS)
Nhìn chung trong mấy năm gần đây, chất lượng giáo dục về mọi mặt của trường THPT Đồ
Sơn ở trong tình trạng phát triển khá ổn định. Tỉ lệ đỗ tốt nghiệp và trúng tuyển Đại học, Cao
đẳng tăng lên đáng kể.
2.3. Thực trạng về nhận thức, quản lý và các điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp ở trƣờng Trung học phổ thơng Đồ Sơn thành phố Hải Phịng
2.3.1. Thực trạng nhận thức về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Trung học phổ
thông Đồ Sơn thành phố Hải Phòng
2.3.1.1. Thực trạng nhận thức của Hiệu trưởng, Ban giám hiệu, cán bộ chủ chốt trong nhà trường
* Nhận thức về vị trí, vai trị của HĐGDNGLL trong q trình giáo dục được thể hiện ở việc
lãnh đạo trường và các cán bộ chủ chốt của nhà trường đã đánh giá cao vai trị của HĐGDNGLL
trong q trình giáo dục, góp phần củng cố kết quả hoạt động dạy - học trên lớp.
* Nhận thức về nhiệm vụ của HĐGDNGLL trong quá trình giáo dục : Ban giám hiệu và cán bộ
chủ chốt trường THPT Đồ Sơn được khảo sát đã nhận thức đúng nhiệm vụ hoạt động giáo dục
ngồi giờ lên lớp ở ba góc độ nhiệm vụ giáo dục về nhận thức, nhiệm vụ giáo dục về thái độ,
nhiệm vụ rèn kỹ năng. ở mỗi nhiệm vụ cụ thể mức độ nhận thức đều tập trung có trọng điểm.
* Nhận thức về các loại hình của HĐGDNGLL thể hiện ở kết quả cho thấy : Hiệu trưởng, Ban
giám hiệu và cán bộ chủ chốt trường THPT Đồ Sơn rất quan tâm tới các lọai hình hoạt động

nhằm bổ sung kiến thức cho học sinh như các hoạt động Xã hội và nhân văn, các hoạt động tiếp


cận khoa học như: Các câu lạc bộ môn học, các buổi sinh hoạt ngoại khố về tìm hiểu xã hội,
khoa học, các họat động văn hố nghệ thuật. Cịn các hoạt động về rèn luyện thể chất, vui chơi
giải trí và các hoạt động lao động cơng ích, chưa được quan tâm thoả đáng.
2.3.1.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên
Nhận thức của giáo viên về tác dụng và yêu cầu của HĐGDNGLL cho thấy giáo viên
đánh giá cao tác dụng của HĐGDNGLL ở một số mặt: Mở rộng, củng cố, nâng cao kiến thức,
tạo sự hứng thú cho các em, phát triển nhân cách học sinh, giáo dục đạo đức cho học sinh, rèn
một số kĩ năng cơ bản cho HS. Đặc biệt 100% giáo viên đều cho rằng HĐNGLL tạo sự gắn kết
giữa cá nhân học sinh với tập thể, tạo mối liên hệ hai chiều giữa học sinh và giáo viên. Còn tác
dụng của HĐGDNGLL để giải trí thì phần lớn số GV đánh giá thấp và cho rằng không cần đạt.
2.3.1.3. Thực trạng nhận thức của học sinh
* Nhận thức của học sinh về tác dụng và yêu cầu của HĐGDNGLL : đa số học sinh đánh giá cao
tác dụng của HĐNGLL ở một số phương diện như: mở rộng, củng cố, nâng cao kiến thức, tạo sự
hứng thú cho các em, nâng cao hiểu biết, rèn các kĩ năng cần thiết, giáo dục đạo đức cho học
sinh và tạo sự gắn kết giữa cá nhân học sinh với tập thể. Chỉ có 20% học sinh cho rằng
HĐNGLL để giải trí, 83% học sinh cho rằng không cần đạt tác tới tác dụng này.
* Nhận thức của học sinh về mức độ cần thiết của việc tổ chức HĐGDNGLL với các loại hình
hoạt động cho thấy học sinh khi tham gia HĐGDNGLL đều hứng thú với những hoạt động xã
hội và nhân văn, hoạt động tiếp cận khoa học, hoạt động văn hoá, nghệ thuật và mỹ thuật. Còn
các hoạt động vui khoẻ và giải trí, lao động cơng ích thì chưa hứng thú mấy, hoặc số hứng thú
cịn ít.
2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của nhà trường
* Đánh giá về nội dung quản lý HĐGDNGLL với kết quả là : Cán bộ quản lý rất quan tâm đến
con người thực hiện và tham gia tổ chức các HĐGDNGLL. Mức độ rất quan trọng thể hiện ở
một số nội dung như nội dung quản lý đội ngũ GV chủ nhiệm, của cán bộ Đoàn, của các lực
lượng trong và ngoài nhà trường, của đội ngũ cán bộ lớp và học sinh. Còn về việc đầu tư thiết
bị, tài chính cũng như quỹ thời gian cho các HĐGDNGLL chưa quan tâm thoả đáng.

* Đánh giá thực trạng việc quản lý kế hoạch HĐGDNGLLcho thấy việc quản lý kế hoạch
HĐGDNGLL đã đựơc cán bộ quản lý nhà trường quan tâm, việc xây dựng kế hoạch tháng theo
chủ điểm giáo dục được đánh giá là tốt. Việc triển khai kế hoạch cho giáo viên chủ nhiệm và các
cán bộ Đoàn rất đều đặn. Việc xây dựng kế hoạch phối hợp các lực lượng giáo dục trong trường
và đặc biệt việc nêu cao tinh thần trách nhiệm của các thành viên trong nhà trường với các
HĐGDNGLL được đánh giá cao. Tuy nhiên, việc phối hợp với các lực lượng giáo dục khác
ngoài nhà trường chưa được đánh giá tốt.
2.3.3. Thực trạng thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của nhà trường


* Đánh giá thực trạng về việc thực hiện HĐGDNGLL của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm. Kết quả
cho thấy: Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm rất chú ý tới việc quản lí lớp về kế hoạch HĐGDNGLL,
chú ý tới việc xây dựng ý thức học sinh trong việc tham gia các hoạt động này. Giáo viên chủ
nhiệm đã kết hợp chặt chẽ với hội cha mẹ học sinh, với chi hội các lớp và các cán bộ Đoàn của
trường. Việc động viên khen thưởng học sinh tích cực tham gia đã được GVCN quan tâm sâu
sắc, phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và các cán bộ Đoàn của trường cũng tương đối tốt.
Tuy vậy, việc chuẩn bị của giáo viên chủ nhiệm theo các chủ điểm giáo dục hàng tháng
chưa tốt. Việc kiểm tra, đánh giá kết quả rèn luyện của HS chưa thật
quan tâm, việc rút kinh nghiệm hàng tuần, tháng chưa thực hiện đầy đủ
* Thực trạng thực hiện HĐGDNGLL của Bí thư Đồn trường, cán bộ Đoàn ở các chi đoàn cho
thấy: việc kiện toàn tổ chức của Đoàn trường, của các chi đoàn giáo viên, chi đồn học sinh nhìn
chung khá, phối hợp với giáo viên chủ nhiệm thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
theo chủ điểm giáo dục được Đoàn rất chú ý. Việc theo dõi thi đua, khen thưởng đạt ở mức trung
bình khá.
Tuy nhiên, hạn chế ở việc giao lưu với các đơn vị kết nghĩa và các đơn vị khác, bồi dưỡng
cho cán bộ lớp , kinh phí cho các hoạt động.
* Thực trạng thực hiện HĐGDNGLL thông qua hoạt động tiếp cận khoa học cho thấy: Nhà
trường rất chú ý tới các hoạt động về môn học, các hoạt động ngoại khố bộ mơn. Các hoạt động
báo học tập, thi khéo tay, tổ chức các buổi sinh hoạt tập thể, nghe nói chuyện về thành tựu khoa
học kỹ thuật, tìm hiểu về các danh nhân, các nhà Bác học chưa được đều đặn.

* Thực trạng thực hiện HĐGDNGLL thông qua các hoạt động xã hội và nhân văn đã cho thấy
nhà trường rất chú ý đến hoạt động kỉ niệm những ngày lễ lớn trong năm học, tổ chức hoạt động
học tập, tuyên truyền về nội quy nhà trường, những quy định về pháp luật, chính sách lớn của
Nhà nước đạt ở mức độ tốt, hoạt động nhân đạo từ thiện được nhà trường chú trọng.
Tuy vậy hoạt động giao lưu kết nghĩa với các trường, các lớp, các đơn vị ở ngoài trường
đều rất hạn chế, hoạt động học tập và thi tìm hiểu truyền thống tốt đẹp của nhà trường, của địa
phương thực hiện ở mức độ bình thường.
* Thực trạng thực hiện HĐGDNGLL thơng qua các hoạt động văn hố, nghệ thuật, thẩm mỹ .
Kết quả khảo sát cho thấy: Đây là hoạt động được quan tâm. Các cuộc thi vẻ đẹp học sinh: "Học
sinh thanh lịch", “ Hoa học trò đất cảng” được đánh giá là thực hiện khá tốt. Việc đưa học sinh đi
du lịch, cắm trại, mức độ thực hiện bình thường và chưa tốt.
* Thực trạng thực hiện HĐGDNGLL thơng qua các hoạt động vui chơi giải trí và lao động cơng
ích cho thấy: Nhà trường rất chú ý tới việc cho học sinh tập thể dục giữa giờ, tổ chức ngày hội
vui khoẻ, biểu diễn, thi đấu vào ngày Hội khoẻ Phù đổng. Hoạt động trực nhật, vệ sinh lớp học,
sân trường thực hiện khá tốt. Hoạt động trang trí lớp học chưa được thực hiện thường xuyên.


Việc tổ chức các trị vui chơi, giải trí nhìn chung chưa được nhà trường
quan tâm một cách đều đặn, thường xun. Các hoạt đơng lao động cơng ích như tham gia làm
bồn hoa cây cảnh làm, việc học sinh giữ gìn bàn ghế và bảo vệ các tài sản của nhà trường, học
sinh cũng chưa có ý thức cao.
* Thực trạng việc quản lí HĐGDNGLL thơng qua sự phối hợp giữa nhà trường và Ban đại diện
cha mẹ học sinh . Kết quả cho thấy: nhà trường rất quan tâm tới sự phối hợp giữa nhà trường và
hội cha mẹ học sinh. Trong công tác phối hợp để giáo dục học sinh và việc động viên khen
thưởng học sinh có thành tích tốt được Ban đại diện cha mẹ học sinh rất quan tâm. Ngoài ra việc
hỗ trợ kinh phí cho các hoạt động ngoại khố của học sinh cũng được Ban đại diện cha mẹ học
sinh quan tâm.
*Thực trạng thực hiện HĐGDNGLL thông qua sự phối hợp giữa nhà trường với các lực lượng
giáo dục khác ngoài xã hội cho thấy: Việc phối hợp giữa nhà trường với các cơ quan công an, an
ninh trong việc tuyên truyền về an tồn giao thơng, về phịng chống các tệ nạn xã hội rất tốt. Các

hoạt động ngoại khoá về lĩnh vực giáo dục, vệ sinh môi trường cũng được nhà trường quan tâm
tuy chưa được đều đặn. Việc phối hợp với các đơn vị quân đội trong việc giáo dục truyền trống
quân đội nhân dân Việt Nam cũng được nhà trường quan tâm.
Nhìn chung, việc giáo dục về dân số, sức khoẻ sinh sản vị thành niên, định hướng nghề
nghiệp cho học sinh trung học cũng chưa được cho học sinh trung học chưa được quan tâm
nhiều.
2.3.3. Thực trạng các điều kiện cơ sở vật chất- tài chính phục vụ hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp ở trường Trung học phổ thơng Đồ Sơn thành phố Hải Phịng
* Thực trạng quản lý và sử dụng cơ sở vật chất - tài chính phục vụ cho HĐGDNGLL
Kết quả khảo sát cho thấy: Nhà trường chưa quan tâm đến kinh phí cho cán bộ Đồn,
giáo viên chủ nhiệm trong việc học tập, nâng cao trình độ nói chung, về nghiệp vụ HĐGDNGLL.
Các trang thiết bị cho HĐGDNGLL cũng ít được bổ sung kịp thời. Việc tạo thêm nguồn kinh phí
cho hoạt động (ngồi kinh phí được cấp) cịn yếu.
Kết luận chƣơng 2
Qua nghiên cứu thực trạng, dựa trên những cơ sở lý luận của khoa học quản lý, dựa vào
kinh nghiệm quản lý giáo dục thực tiễn, chúng tôi rút ra một số kết luận sau:
- Ban giám hiệu, cán bộ giáo viên, nhân viên, học sinh và cha mẹ học sinh đều nhận thức
được vị trí, vai trị, nhiệm vụ của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong nhà trường.
- Để quản lý HĐGDNGL được tốt hơn thì cần phải tìm ra các biện pháp quản lý nhằm
khắc phục những tồn tại sau đây:
+ Nhận thức về vị trí, vai trị, nhiệm vụ của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với
đội ngũ giáo viên chủ nhiệm và cán bộ phụ trách Đoàn.


+ Sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cán bộ Đoàn, sự phối hợp các lực lượng giáo
dục trong và ngoài nhà trường.
+ Nghiệp vụ, năng lực tổ chức và thực hiện hoạt HĐGDNGL của đội ngũ giáo viên chủ
nhiệm và cán bộ Đoàn.
+ Tăng cường hơn về thời gian, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐGDNGL
+ Tăng cường công tác theo dõi, kiểm tra, đánh giá HĐGDNGL.

Chƣơng 3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG
ĐỒ SƠN THÀNH PHỐ HẢI PHỊNG
3.1. Cơ sở để xây dựng biện pháp
Để xây dựng những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, tôI dựa trên
những cơ sở sau đây:
+ Cơ sở thực trạng:
+ Xuất phát từ chức năng quản lý giáo dục - quản lý nhà trường.
+ Xuất phát từ mục tiêu của giáo dục phổ thông.
+ Tổng kết kinh nghiệm.
+ Lấy ý kiến chuyên gia.
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trƣờnểnTung học
phổ thơng Đồ Sơn Thành phố Hải Phịng
3.2.1. Nâng cao nhận thức về vị trí, vai trị, tầm quan trọng của hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp
3.2.1.1. Mục tiêu
Nâng cao nhận thức về HĐGDNGLL cho cán bộ lãnh đạo, giáo viên, học sinh và các lực
lượng bên ngoài nhà trường, giúp các cá nhân, tổ chức đoàn thể hiểu được vị trí, vai trị, nhiệm
vụ, tầm quan trọng của HĐGDNGLL trong quá trình sư phạm ở nhà trường.
3.2.1.2. Tổ chức thực hiện
*Lực lượng tham gia tuyên truyền: Chi bộ Đảng, Ban giám hiệu, Tiểu ban HĐNGLL, Cơng đồn
nhà trường, Đồn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Tổ chuyên môn, tổ giáo viên chủ nhiệm.
* Nội dung và hình thức tuyên truyền cụ thể:
+ Đối với Ban giám hiệu: Xác định rõ tầm quan trọng của HĐGDNGLL, là một hoạt động bắt
buộc bên cạnh những bộ mơn chính khoá.
+ Đối với đội ngũ cán bộ , giáo viên : hiểu được chức năng, nhiệm vụ và vai trò của hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp, quán triệt các văn bản của ngành liên quan đến việc tổ chức

HĐGDNGLL, tun truyền vị trí, vai trị và tầm quan trọng của HĐGDNGLL qua nhiều hình
thức như họp giao ban, thông qua hội nghị cán bộ công chức, tổ chức Hội nghị chuyên đề về
HĐGDNGLL, gắn kết quả HĐGDNGLL với thi đua của giáo viên chủ nhiệm.
+ Đối với phụ huynh và học sinh: Nâng cao nhận thức cho học sinh thơng qua giáo viên chủ
nhiệm, tổ chức đồn thể, các buổi sinh hoạt tập thể, cung cấp sẵn chủ đề và nội dung hoạt động
ngay từ đầu năm học. Gắn kết quả hoạt động của HS với việc đánh giá ý thức, hạnh kiểm. Cần
tuyên truyền cho cha mẹ học sinh nắm được chương trình, kế hoạch HĐNGLL trong năm học
thông qua các cuộc họp cha mẹ học sinh đầu năm.
+ Đối với các lực lượng xã hội : tham gia các cuộc họp và gặp gỡ địa phương, tranh thủ sự
giúp đỡ của các lực lượng ngoài nhà trường.
3.2.2. Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
3.2.2.1 Căn cứ xây dựng kế hoạch
- Tình hình giảng dạy và nội dung chương trình các mơn học, đặc điểm tâm sinh lý, tính
cách, lứa tuổi của học sinh.
- Dựa trên điều kiện kinh tế, xã hội của địa phương và cơ sở vật chất, kinh phí của nhà
trường để xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL mang tính khả thi.
- Căn cứ vào hướng dẫn của Bộ, Sở về HĐGDNGLL, trên cơ sở đó đề ra kế hoạch cho sát
hợp.
3.2.2.2. Tổ chức thực hiện
- Chọn lọc các hoạt động phù hợp, xác định chủ điểm cho từng thời gian
- Có kế hoạch và lịch hoạt động cho tồn trường và từng khối lớp, cho từng thời kỳ, tiến tới
ổn định thành nền nếp thường xuyên, liên tục, kế hoạch cho cả năm học.
3.2.3. Tổ chức chỉ đạo Trung học phổ thông
3.2.3.1. Thành lập Ban chỉ đạo
* Thành phần: Hiệu trưởng (Phó hiệu trưởng); Đại diện của Ban đại diện cha mẹ học sinh;
Đại diện cơng đồn, tổ trưởng chủ nhiệm; Bí thư đồn trường; Một số chun gia về chỉ đạo
HĐGDNGLL
* Nhiệm vụ của Ban chỉ đạo: giúp hiệu trưởng xây dựng chương trình, kế hoạch; tổ chức
những hoạt động lớn, phối hợp chặt chẽ với các tổ chức Đoàn và các lực lượng giáo dục khác
ngoài nhà trường, hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm

lớp, Đoàn thanh niên của lớp tiến hành hoạt động ở đơn vị mình có hiệu quả.
3.2.3.2. Cơ chế chỉ đạo
* Thống nhất yêu cầu và kế hoạch hoạt động: Thông qua và thống nhất kế hoạch trước toàn thể
hội đồng giáo dục nhà trường vào ngày triển khai nhiệm vụ năm học.


* Triển khai và thực hiện cơ chế hoạt động: Ban chỉ đạo họp mỗi tháng một lần để đánh giá kết
quả các hoạt động đã thực hiện và cụ thể hoá kế hoạch chỉ đạo hoạt động của các tháng tiếp theo.
Kịp thời phát huy mặt tích cực, rút kinh nghiệm những mặt chưa tốt, củng cố sự phối hợp chỉ
đạo, và thực hiện.
3.2.3.3. Phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường
* Trong nhà trường:
+ Tập thể cán bộ giáo viên, Ban chấp hành đoàn trường, chi đoàn học sinh là những lực
lượng tham gia vào các HĐGDNGLL.
+ Đội ngũ Ban cán sự lớp : Cần giao nhiệm vụ và kiểm tra kết quả công tác chuẩn bị và
tiến hành tổ chức HĐGDNGLL cho cán bộ Đoàn, cán bộ lớp, những học sinh tích cực, những
học sinh có khả năng tổ chức các hoạt động phong trào.
* Ngoài nhà trường:
Các tổ chức quần chúng (Hội phụ nữ, Mặt trận Tổ quốc, Đoàn TNCS HCM địa phương …);
Các ban ngành trên địa bàn (Ban văn hoá; Ban thương binh xã hội; Ban y tế ; Ban công an);
Ban đại diện cha mẹ học sinh là tiềm năng đóng góp về mặt vật chất, tạo điều kiện thuận lợi về
kinh phí để tổ chức hoạt động.
3.2.3.4. Chỉ đạo Trung học phổ thông
* Tổ chức các lực lượng theo dõi, giám sát các hoạt động xen kẽ trong chương trình học tập
trên lớp
* Chỉ đạo các hoạt động theo chủ điểm:
+ Thường được tiến hành qua các phong trào thi đua kế tiếp nhau, khép kín các HĐNGLL
trong suốt năm học. Tuy nhiên, có tập trung cao điểm vào những ngày lễ kỉ niệm.
+ Mỗi hoạt động cụ thể đều có chuẩn mực đánh giá riêng sau đó tập hợp
kết quả.

+ Tuỳ theo từng hoạt động mà có sự phân cơng, phân nhiệm và có ban chỉ đạo thích hợp.
3.2.4. Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý và tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giỏi
về chun mơn nghiệp vụ có tinh thần trách nhiệm cao
3.2.4.1. Định hướng chung
Hiệu trưởng là người đứng đầu trong bộ máy quản lý của nhà trường.
Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm và các cán bộ Đoàn là lực lượng quyết định chất lượng
HĐGDNGLL. Vì vậy, cần xây dựng đội ngũ này giỏi về chun mơn nghiệp vụ có tinh thần
trách nhiệm cao.
3.2.4.2. Tổ chức thực hiện
* Đối với Trưởng ban chỉ đạo HĐGDNGLL (Phó hiệu trưởng)
- Cần tạo điều kiện để Phó hiệu trưởng tham gia các lớp học quản lý do Bộ


giáo dục - Đào tạo, ngành Giáo dục - Đào tạo tổ chức.
* Đối với Bí thư Đồn.
- Cần lựa chọn, phân công một cán bộ phụ trách công tác Đoàn kiêm nghiệm và một ban
thường vụ Đoàn, tạo điều kiện cho đội ngũ này tham gia các lớp bồi dưỡng về nghiệp vụ và học
hỏi, giao lưu với các trường bạn.
- Xây dựng được kế hoạch hoạt động ngay từ đầu năm học. Thực hiện chế độ giao ban
hàng tháng, hàng tuần để kịp thời điều chỉnh các hoạt động.
- Khi tổ chức các hoạt động theo chủ điểm giáo dục cần chú ý tới các bước (quy trình) tổ
chức, mục tiêu của hoạt động
* Đối với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm
GVCN cần nắm rõ các chức năng sau đây:
- Chức năng đầu tiên, là người quản lí giáo dục toàn diện học sinh một lớp.
- Chức năng thứ hai, là người biết tổ chức tập thể học sinh hoạt động tự quản.
- Chức năng thứ ba, là người tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục.
- Chức năng thứ tư, là đánh giá khách quan kết quả rèn luyện của mỗi học sinh.
3.2.5. Tăng cường cơ sở vật chất kỹ thuật, nguồn lực tài chính cho hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp

3.2.5.1. Định hướng chung
Việc huy động nguồn lực tài chính và tạo điều kiện về cơ sở vật chất từ các tổ chức, cơ
quan, đơn vị ngoài nhà trường, sự hỗ trợ của Hội cha mẹ học sinh về cơ sở vật chất, về nguồn lực
tài chính cho hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp cũng là một yếu tố quan trọng ở trường
THPT Đồ Sơn.
3.2.5.2. Giải phảp tăng cường cơ sở vật chất
- Nhà trường cần chủ động tạo thêm nguồn kinh phí qua việc dạy phụ đạo, vận động sự
đóng góp của phụ huynh học sinh, tổ chức làm kế hoạch nhỏ (để gây quỹ cho Đồn).
- Lựa chọn thầy, cơ giáo tham gia giảng dạy cũng như HĐGDNGLL vừa phải có năng
lực, trình độ vừa phải có tinh thần trách nhiệm lại phải có tâm, có ý thức bảo vệ của cơng.
- Huy động kinh phí từ các nguồn như: Nguồn từ nhà trường, từ Hội cha mẹ học sinh, từ
quỹ lớp.
- Để thanh tra nhân dân giám sát việc mua sắm, bổ sung cơ sở vật chất.
3.2.6. Tổ chức tốt công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
3.2.6.1.Mục tiêu, ý nghĩa
Tổ chức tốt công tác kiểm tra đánh giá HĐGDNGLL giúp học sinh thấy được hạn chế,
tự điều chỉnh sai lệch trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, rút ra bài học kinh nghiệm để các hoạt
động khác có kết quả hơn.


Đánh giá học sinh qua HĐGDNGLL là biện pháp đánh giá kết quả đào tạo cả về định
tính và định lượng. Đó là cơ sở đề xây dựng chiến lược về mục tiêu, nội dung giáo dục, về đội
ngũ, về đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục.
3.2.6.2. Định hướng hoạt động kiểm tra, đánh giá
+ Kiểm tra từ trên xuống
+ Tự kiểm tra đánh giá của các tổ chức tự quản của học sinh.
3.2.6.3. Cách tiến hành kiểm tra
- Kiểm tra giám sát thường xuyên hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng
- Kiểm tra cách thức tổ chức, thực hiện của các tập thể lớp
- Kiểm tra sản phẩm hoạt động của học sinh qua phiếu tự đánh giá, phiếu hỏi, bài viết, qua

toạ đàm, bài tập và trình diễn.
- Họp đại diện cha mẹ học sinh,cán sự lớp để, lấy ý kiến tập thể
- Tăng cường thăm lớp, dự giờ các buổi hoạt động HĐGDNGLL
3.2.6.4. Tổng kết, đánh giá thi đua, khen thưởng
Cần biên soạn, thống nhất và phổ biến rộng rãi, công khai tiêu chí đánh giá thi đua cụ thể
ngay từ đầu năm học
3.3. Khảo nghiệm tính đúng đắn và tính khả thi của các biện pháp
3.3.1. Đối tượng để tiến hành khảo nghiệm là
Cán bộ quản lý, tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn, cán bộ Đồn, giáo
viên chủ nhiệm có kinh nghiệm, cha mẹ học sinh và học sinh ở trường THPT Đồ Sơn( tổng số 38
thành viên).
Ngồi ra chúng tơi có xin ý kiến của các đồng chí lãnh đạo, phịng GD - ĐT và cán bộ Đồn
của Quận Đồn Đồ Sơn ( 7 thành viên).
Nội dung phiếu khảo nghiệm gồm 2 yêu cầu:
- Đánh giá mức độ quan trọng, tính cấp thiết và tính khả thi của từng biện pháp với thang
điểm như sau:
+ Rất quan trọng -- Rất cấp thiết – Rất khả thi

10điểm

+ Khá quan trọng -- Khá cấp thiết – Khá khả thi

8điểm

+ Bình thường
+ Ít quan trọng -- Ít cấp thiết – Ít khả thi

6điểm
4điểm

+ Không quan trọng -- Không cấp thiết – Không khả thi 2điểm
3.3.2. Kết quả khảo nghiệm
* Mức độ quan trọng: Biện pháp 1(9.4/10), biện pháp 3(9.4/10) và biện pháp 5 (9.6/10) là quan
trọng nhất.


* Tính cấp thiết: Biện pháp 5 (9.2/10), biện pháp 4 (9.0/10), biện pháp 1 (9.2/10) là cấp thiết.
* Tính khả thi: Biện pháp 1 (9.4/10), biện pháp 3(9.6/10) biện pháp 2(9.0/10) là khả năng thực
hiện được cao nhất, còn biện pháp 4 (8.2/10),6 (8.0/10) không được đánh giá cao và khó thực
hiện.
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp
BP1

BP2

BP3

BP4

BP5

BP6

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Luận văn đã nêu lên một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở
trường THPT Đồ Sơn bao gồm 6 biện pháp cơ bản, theo chúng tôi là vừa đủ để nâng cao chất
lượng HĐGDNGLL.
Thực tế cho thấy ở trường THPT Đồ Sơn tình hình quản lý hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp cũng như hoạt động dạy và học còn thể hiện nhiều bất cập, biểu hiện là:

- Bất cập về quản lý hoạt hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
- Bất cập về quản lý dạy và học.
- Bất cập về sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.
Với những bất cập trên, đề tài có thể góp phần giúp cho các cán bộ quản lý có thêm
những biện pháp để bổ sung vào việc quản lý nhà trường nói chung và quản lý hoạt động giáo
dục ngồi giờ lên lớp nói riêng trong những năm tiếp theo. Từ đó nâng cao chất lượng giáo dục
tồn diện của nhà trường, nâng cao vị thế của nhà trường nhằm thu hút được nhiều học sinh vào
học.
Những biện pháp của luận văn đưa ra xuất phát từ việc khảo sát thực trạng hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT, việc vận dụng lý luận của khoa học quản lý giáo dục, tác


giả tin rằng các biện pháp nêu ra ở luận văn làm phong phú thêm các biện pháp quản lý ở các
trường THPT Đồ Sơn hiện nay.
2. Khuyến nghị
2.1. Với Bộ Giáo dục và Đào tạo
-

Phải ưu tiên về thời gian, kinh phí, nguồn nhân lực quản lý và tổ chức thực hiện

HĐGDNGLL có hiệu quả.
- Có hệ thống văn bản pháp quy về HĐGDNGLL, có kế hoạch, biên soạn tài liệu bồi dưỡng
giáo viên dạy ngoài giờ lên lớp. Tổ chức các lớp bồi dưỡng, tập huấn giáo viên để nâng cao hiệu
quả HĐGDNGLL ở trường phổ thông.
- Cần có hướng dẫn cụ thể và ưu tiên, đầu tư về tài chính, cơ sở vật chất cho
HĐGDNGLL.
- Cần xây dựng chuẩn đánh giá về các mặt hoạt động cơ bản của HĐNGLL, đưa hoạt động
này thành một tiêu chí thi đua để đánh giá GV và HS..
2.2. Với Sở Giáo dục và Đào tạo Hải Phịng
- Có kế hoạch tập huấn nâng cao chuyên môn nghiệp vụ giáo viên, cán bộ cốt cán để quản lý

HĐGDNGLL tại trường phổ thông
- Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất phục vụ cho HĐGDNGLL
- Xây dựng đề án về việc nâng cấp, mở rộng khuôn viên trường, xây nhà đa
chức năng để tổ chức hoạt động.
2.3. Với nhà trường
- Khắc phục mọi khó khăn để thực thi tốt các biện pháp quản lý HĐGDNGLL
- Cần xây dựng kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL cụ thể, phù hợp từ đầu năm học thành nghị
quyết hoạt động của nhà trường, xem đây là tiêu chí đánh giá thi đua. Thường xuyên bồi dưỡng
đội ngũ cán bộ giáo viên và tạo điều kiện tốt nhất cho họ hồn thành nhiệm vụ.
- Dành kinh phí phục vụ cho HĐGDNGLL một cách phù hợp, xây dựng cơ sơ vật chất phục
vụ HĐGDNGLL. Giữ mối quan hệ với các ban ngành đoàn thể tại địa phương để làm tốt cơng
tác xã hội hố giáo dục.
- Đối với học sinh, cần đẩy mạnh hơn những hoạt động gây hứng thú để thu hút các em vào
các hoạt động này, nhằm tạo ra mơi trường giáo dục tồn diện nhân cách.
2.4. Với cha mẹ học sinh
- Cần tăng cường nhận thức về tầm quan trọng vai trị, vị trí củaHĐGDNGLL.


- Tham gia hỗ trợ về tinh thần, vật chất cho HĐGDNGLL để hoạt động này có hiệu quả,
thực hiện tốt công tác xã

References
1. Báo cáo quy hoạch tổng thể phát triển kinh tế - văn hoá Quận Đồ Sơn thành phố Hải
Phòng đến năm 2010
2. Báo cáo tổng kết năm học 2006-2007, 2007 – 2008. Trường THPT Đồ Sơn, thành phố Hải
Phòng.
3. Đặng Quốc Bảo. Khái niệm về “Quản lí giáo dục”, “Chức năng quản lí giáo dục”. Tạp chí
phát triển giáo dục. Hà Nội, tháng5/ 1997.
4. Đặng Quốc Bảo. Một số kinh nghiệm về quản lý . Hà Nội 1997
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo. Điều lệ nhà trường phổ thông. Nxb Giáo dục,2000

6. Báo Giáo dục thời đại số 148- ngày 10 tháng 12 năm 2002. Hội nghị giáo viên chủ nhiệm
giỏi thành phố Nam Định giai đoạn 1998-2000
7. Bộ GD&ĐT. Chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo đến năm 2020.
Hà Nội, 2000.
8. Bộ GD & ĐT. Chương trình GD phổ thơng - HĐGDNGLL. NXBGD, 2006
9. Nguyến Hải Châu. Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục trung học phổ thông- Hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT. Nxb giáo dục, 2007
10. Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Đại cương lý luận quản lý. Hà Nội, 1996/ 2004
11. Phạm Khắc Chƣơng. J.A. Cơ men xki - Ơng tổ của nền sư phạm cận đại. NXB Hà Nội1997
12. Vũ Cao Đàm. Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. NXB Khoa học và kĩ thuật Hà Nội,
2005
[13]. Phạm Lăng. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Chu Văn An Hà Nội
(1984). Tạp chí giáo dục số 12.
14. Nguyễn Văn Lê. Chuyên đề quản lý nhà trường. Tập 1. NXBGD,1996.
15. Đỗ Văn Lợi. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường phổ
thông Hermann Gmeiner- Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục.
16. Luật Giáo dục. Khoản 2- điều 28. Nxb Chính trị Quốc gia. Hà Nội 2005
17. Phạm Minh Hạc. Một số vấn đề giáo dục và khoa học giáo dục. NXBGD, 1986.


18. Đặng Vũ Hoạt. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS . NXB Giáo dục,
2000.
19. Đinh Xuân Huy. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của người
hiệu trưởng trong trường DTNT ở tỉnh Lai Châu. Luận văn thạc sỹ KHGD. Trường ĐHSP Hà
Nội,1999.
20. Nghị quyết IV của BCH TW Đảng CSVN khoá VII về tiếp tục đổi mới sự nghiệp Giáo
dục- Đào tạo.
21. Nghị quyết Hội nghị lần thứ II của BCHTW Đảng khố VIII - NXB Chính trị Quốc gia1997
[22]. Nguyễn Ngọc Quang. Đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động ngồi giờ lên lớp ở trường
phổ thơng. Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 6,1999

23. Nguyễn Ngọc Quang. Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục Trường cán bộ
quản lý TW I . Hà Nội, 1989.
24. Lê Thanh Sứ . Xây dựng cơ chế chỉ đạo, phối hợp lực lượng thực hiện chương trình
HĐGDNGLL ở trường THCS.- Viên khoa học giáo dục . Tạp chí giáo dục số 24 - 01/2002.
25. Quyết định 16/2006/QĐ-BG&ĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006.
26. Hà Nhật Thăng. Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông. NXB Giáo dục,
2001
27. Nguyễn Văn Thiềm. Mấy biện pháp giáo dục học sinh ngoài giờ lên lớp theo địa bàn dân cư
28. Thái Duy Tuyên. Giáo dục học hiện đại. NXB.ĐHQG, 2001.
29.

Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên thực hiện chƣơng trình, sách giáo khoa lớp 11-

HĐGDNGLL. NXB Giáo dục, 2007
30. Tạp chí giáo dục số 24 năm 2002 trang 6
31. Trƣờng Cán bộ quản lý giáo dục và viện Khoa học giáo dục. Cơ sở lý luận của khoa học
quản lý giáo dục.Hà Nội, 1984.
32. Bùi Sĩ Tụng, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Phi Long, Trần Quốc Thành. Sách giáo viên
lớp 10- HĐGDNGLL - (Ban hành theo QĐ số 16/2006 ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo
dục và Đào tạo)
33. Từ Đức Văn. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kì III 2004-2007 . Mơn
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp- NXB Đại học Sư phạm
34. Phạm Viết Vƣợng. Giáo dục học. PGS-TS. NXB.ĐHQG. Hà Nội,2000.
* Tài liệu tiếng nƣớc ngoài:
35. D.Chal Vin. Phong cách quản lý. NXBKH và KT . Hà Nội,1993


36. Jame J.Shields, Jr, Japanese Schoolling(1989), The Pennsylvania State
37. Kelly (15 February 2005) outdoor barning DFES
38. P.V.Zimin, M.I.Kondakốp, N.I.Xaxerdotốp . Những vấn đề quản lý trường học. Trường

cán bộ quản lý giáo dục TW/1985.
39. RaJa Roy Singh. Nền giáo dục cho thế kỉ 21 - Những triển vọng của Châu á Thái Bình
Dương. Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, 1994.
40. U.S Department of Education (May, 2003), Comperative Indicators of Education in the
U.S.A and other G8 coutries