Một số biện pháp tạo hứng thú trong hoạt động khám phá khoa học 4, 5 tuổi

“Một số biện pháp tạo hứng thú trong hoạt động khám phá khoa học 4-5 tuổi
lớp B3 ở trường mầm non xã Yên Đổ ”
- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn mẫu giáo.
- Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu
- Lý do chọn sáng kiến
Ở trường mầm non trẻ khơng chỉ được chăm sóc mà trẻ cịn được làm
quen nhiều hoạt động khác nhau, trong đó hoạt động “Khám phá khoa học” có ý
nghĩa quan trọng trong việc phát triển nhận thức cho trẻ. Việc cho trẻ “khám phá
khoa học” là tạo điều kiện hình thành và phát triển ở trẻ tâm hồn trong sáng, hồn
nhiên, lòng nhân ái, tình cảm yêu thương với người thân, với cuộc sống xung
quanh trẻ, biết yêu quí bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ những truyền thống của quê
hương đất nước, trân trọng và giữ gìn sản phẩm lao động tự làm ra.
Đặc biệt nhu cầu nhận thức và phản ánh thế giới xung quanh của trẻ mẫu
giáo 4-5 tuổi rất lớn. Trẻ luôn muốn biết mọi thứ và thường đặt ra các câu hỏi để
tìm hiểu các sự vật, hiện tượng xung quanh. Thông qua tổ chức hoạt động khám
phá khoa học, giáo viên sẽ tạo cơ hội cho trẻ được tìm tịi, khám phá, trải
nghiệm. Tổ chức hoạt động khám phá khoa học phù hợp sẽ giúp trẻ tìm ra cái
mới, tiếp cận với những tri thức tiền khoa học, tích cực hoạt động nhận thức.
Trẻ 4-5 tuổi rất thích tìm hiểu, khám phá mơi trường xung quanh mình,
bởi thế giới xung quanh thật bao la rộng lớn, có biết bao điều mới lạ hấp dẫn và
cịn có bao lạ lẫm khó hiểu, trẻ tị mị muốn biết, muốn được khám phá. Dạy trẻ
khám phá khoa học mang lại nguồn biểu tượng vô cùng phong phú, đa dạng,
sinh động, đầy hấp dẫn với trẻ thơ. Trong đó, khám phá khoa học địi hỏi trẻ
phải sử dụng tích cực các giác quan, chính vì vậy sẽ phát triển ở trẻ năng lực
quan sát, khả năng phân tích, so sánh, tổng hợp… nhờ vậy khả năng cảm nhận
của trẻ sẽ nhanh nhạy, chính xác. Những biểu tượng, kết quả trẻ thu nhận được
trở nên cụ thể, sinh động và hấp dẫn hơn. Qua những thí nghiệm nhỏ trẻ được tự
mình thực hiện sẽ hình thành ở trẻ những biểu tượng về thiên nhiên, chính là cơ
sở khoa học sau này của trẻ.
Thực tế, việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học trường mầm non nói
chung và đặc biệt là trẻ 4-5 tuổi nói riêng đã được chú trọng và quan tâm hơn,

tuy nhiên giáo viên cịn ơm đồm nhiều nội dung khám phá trong một hình thức,
nặng về cung cấp kiến thức hơn là tạo cơ hội cho trẻ tham gia các hoạt động tìm
1


2

tòi khám phá và chưa thực sự chú trọng tới việc hình thành các kĩ năng nhận
thức cho trẻ. Mặt khác, việc tổ chức hoạt động khám phá cịn khơ khan, chưa thu
hút được trẻ tham gia hoạt động.
Chính vì những lý do trên nên tôi đã mạnh dạn đưa ra sáng kiến (Một số
biện pháp tạo hứng thú trong hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 4-5 tuổi
B3 ở trường mầm non xã Yên Đổ” để nghiên cứu.
2. Nguyên nhân, thực trạng, giải pháp
a. Nguyên nhân
Trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi chưa mạnh dạn tự tin, trẻ còn vụng về chưa khéo
léo trong các hoạt động. Kỹ năng của trẻ hạn chế, nhận thức của trẻ chưa đồng
đều nên phần nào đã ảnh hưởng tới các hoạt động dạy và học hàng ngày của
giáo viên và trẻ.
- Trong lớp cịn có một số trẻ nhút nhát khơng tham gia hoạt động cùng
các bạn. Lớp có nhiều trẻ hiếu động, khả năng tập trung chú ý thấp.
- Một vài trẻ mới đi học nên trẻ chưa có nền nếp.
- Các bậc phụ huynh chưa hiểu rõ tầm quan trọng của các hoạt động và
nghĩ trẻ đến trường là các cô chăm sóc và dạy vài bài hát múa, chơi trị chơi
miễn là các cháu được chăm sóc nên việc cung cấp kiến thức cho trẻ về các hoạt
động học còn gặp rất nhiều khó khăn.
b. Thực trạng
* Thuận lợi
- Về phía nhà trường
+ Trường mầm non n Đổ được cơng nhận là trường chuẩn quốc gia, có

phịng lớp rộng rãi khang trang, được trang bị đầy đủ trang thiết bị và đồ dùng
dạy học.
+ BGH nhà trường luôn tạo điều kiện về cơ sở vật chất và đồ dùng phục
vụ cho trẻ trong hoạt động học .
- Một số trẻ ở lớp mạnh dạn, tự tin, tích cực tham gia vào các hoạt động.
- Được sự quan tâm của các bậc phụ huynh về cách giáo dục trẻ và luôn
hỗ trợ những nguyên vật liệu để làm đồ dùng, đồ chơi.
- Về giáo viên
2


3

+ Bản thân tôi được dạy trong môi trường tương đối đầy đủ, về cơ sở vật
chất về môi trường, đồ dùng học tập đầy đủ. Các giáo viên ở lớp đều là những
giáo viên trẻ, nhiệt tình, năng động, sáng tạo. Với tình u nghề mến trẻ, có khả
năng sáng tạo, thường xuyên thay đổi các hình thức tổ chức linh hoạt, hấp dẫn
mới lạ với trẻ.
- Về trẻ
+ Đa số các con đều ngoan, có nề nếp tốt.
- Về phụ huynh
+ Đa số bậc phụ huynh rất quan tâm đến việc học của các con, nhiệt tình
ủng hộ các hoạt động học của nhà trường, lớp.
* Khó khăn
- Về giáo viên
+ Đa số là giáo viên trẻ nên vốn kinh nghiệm chưa nhiều, kỹ năng còn hạn
chế.
+ Đồ dùng phục vụ tiết dạy còn thiếu thốn như: những vật mẫu, những
con vật thật, đồ vật... Các góc đồ dùng ít, cịn nghèo, chưa phong phú về chủng
loại.

+ Giáo viên chưa tạo nhiều cơ hội cho trẻ khám phá, chưa phát huy tính
tích cực của trẻ để sáng tạo tìm tịi khi khám phá khoa học. Mơi trường cho trẻ
khám phá còn nghèo nàn.
+ Giáo viên chưa chú trọng đến việc ứng dụng công nghệ thông tin trong
hoạt động khám phá.
- Về phía học sinh
+ Trong lớp cịn có trẻ nhút nhát không tham gia hoạt động cùng các bạn.
Lớp có nhiều trẻ hiếu động, khả năng tập trung chú ý thấp.
+ Một vài trẻ chưa học qua lớp 3- 4 tuổi, trẻ chưa có nền nếp khi tham gia
hoạt động học
c Một số biện pháp tạo hứng thú trong hoạt động khám phá khoa học
cho trẻ 4-5 tuổi B3 ở trường mầm non xã Yên Đổ.
3


4

Tơi đã suy nghĩ và tìm ra một số biện pháp tạo hứng thú trong hoạt động
khám phá khoa học cho trẻ 4-5 tuổi ở trường mầm non Yên Đổ như sau:
*Biện pháp 1: Xây dựng môi trường đa dạng, phong phú cho trẻ
khám phá khoa học
Hoạt động khám phá khoa học cho trẻ được tổ chức theo chủ đề, nội dung
của hoạt động xuất phát từ nhu cầu và hứng thú của trẻ. Để tạo cơ hội cho trẻ
được trải nghiệm tối đa trong hoạt động khám phá khoa học, giáo viên cần xây
dựng môi trường cho trẻ hoạt động. Một môi trường hiệu quả cho trẻ khám phá
khoa học không chỉ giúp trẻ củng cố kiến thức mà còn phải giúp trẻ phát triển
năng lực khám phá và thái độ đối với hoạt động khám phá khoa học.
Xây dựng mơi trường trong và ngồi lớp học đẹp và sáng tạo vừa để thoả
mãn nhu cầu vui chơi, giao tiếp, nhận thức, nhu cầu hoạt động cùng nhau của
trẻ, vừa tạo cơ hội cho trẻ được chơi và hoạt động theo sở thích, tích cực, độc

lập, sáng tạo vận dụng những kỹ năng đó vào các hoạt động khác, các tình
huống trong quá trình hoạt động. Việc xây dựng môi trường học và vui chơi cho
trẻ sẽ là phương tiện, là điều kiện giúp trẻ hình thành các kỹ năng quan sát, phân
tích và những đam mê tìm hiểu khám phá.
* Xây dựng môi trường trong lớp
Tôi đã thay đổi lại môi trường học tập trong lớp tạo ra mơi trường đẹp hấp
dẫn trẻ bằng cách tơi tìm hiểu yêu cầu của các chủ đề, căn cứ vào cấu trúc phịng
học của lớp mình, đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi 4-5 tuổi để tạo môi trường
đẹp xung quanh trẻ.
Để gây ấn tượng cho trẻ tôi sưu tầm thiết kế các hình ảnh ngộ nghĩnh đáng
u có màu sắc đẹp, bố cục hợp lý và đặt tên thật ngộ nghĩnh phù hợp với tâm lý
của trẻ, với chủ đề.
Ví dụ: Chủ đề: Cây hoa quả quanh bé. Mảng chủ đề tơi trang trí ở vị trí
chính để trẻ dễ nhìn thấy, nội dung của các mảng chủ đề thường tổng hợp các
hình ảnh về chủ đề như cây xanh quanh bé, có quả ngon quê em, hoa đẹp quanh
bé, rau củ bé thích
Để gây hứng thú cho trẻ trong các góc tùy theo từng chủ đề mà tơi có thể
chuẩn bị các đồ dùng nguyên vật liệu để trang trí các góc phù hợp với nội dung
của góc đó.
Ví dụ: Hay góc học tập, góc sách tơi bố trí trên giá chủ yếu là sách về các
con vật, cây cối, hoa, lá, quả và các loại tranh ảnh vừa tầm với trẻ để trẻ dễ xem,
với các đồ dùng dưới các dạng hột hạt, sỏi, vỏ hến … tôi đều đựng vào các hộp
4


5

và mỗi hộp đều gắn mác bằng các hình ảnh rõ ràng để trẻ dễ nhìn thấy và dễ lấy
khi chơi, các tranh lô tô được phân loại để vào các ơ giá vừa dễ lấy vừa dễ tìm
như lơ tô con vật vào một ô, lô tô các loại hoa quả vào một ơ, đối với tranh đều

có các ký hiệu tương ứng để trẻ dễ nhận biết
Trẻ mẫu giáo và cụ thể ở đây là trẻ 4-5 tuổi học chủ yếu qua chơi, qua tự
mày mò khám phá. Vì vậy tơi bố trí nhóm sao cho trẻ hoạt động hợp lí và dành
phần lớn thời gian cho trẻ tự học qua chơi, các đồ dùng, đồ chơi đẹp, mới, hấp
dẫn, màu sắc tươi sáng để gần đồ dùng, đồ chơi cũ, màu tối sẽ khuyến khích trẻ
chọn và quan sát, so sánh, tìm ra đặc điểm nổi bật của chúng.
Tùy theo diện tích lớp học và số lượng trẻ, tơi bố trí cho trẻ khám phá
một cách linh hoạt.
* Mơi trường ngồi lớp học
Để tổ chức hoạt động khám phá khoa học ở ngồi lớp, tơi trang trí góc
thiên nhiên để trẻ có cơ hội quan sát sự biến đổi của tự nhiên hay quá trình sinh
trưởng của cây theo mùa và khí hậu, quan sát và so sánh hình dáng của lá cây,
vỏ cây, so sánh và phân loại màu sắc, hình dáng, kích thước của các loại quả.
Ngoài ra, các đồ chơi, dụng cụ ngoài trời giúp trẻ có kiến thức khoa học phong
phú. Tơi tổ chức các hoạt động khám phá khoa học phong phú thông qua việc sử
dụng tranh đá về phương tiện giao thông, các con vật vẽ trên đá để cho trẻ khám
phá.

5


6

Ví dụ: Cây hoa ban, hoa mười giờ và các loại hoa cho trẻ dễ dàng tưới
nước, bắt sâu. Tôi dạy trẻ cách phát hiện khi nào cây cần tưới nước, khi nào
không cần tưới nươc. Qua việc xây dựng mơi trường sáng tạo trong lớp và ngồi
khu thiên nhiên hấp dẫn, kích thích tính tị mị, tự đặt câu hỏi về những sự vật,
hiện tượng xung quanh của trẻ với bạn, cơ và người lớn. Ngồi ra các cháu cịn
biết tự tìm hiểu những điều trẻ chưa biết, trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động
khám phá. Từ đó vốn hiểu biết cho trẻ về thế giới xung quanh được mở rộng

hơn, phát huy được khả năng tư duy sáng tạo của trẻ.
*Biện pháp 2: Lựa chọn, sử dụng đồ dùng trực quan phù hợp, sinh
động, hấp dẫn trẻ.
Đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn trong giờ dạy học sẽ giúp cho trẻ
có cảm giác mới lạ, hấp dẫn trẻ, lôi cuốn trẻ, thu hút sự chú ý của trẻ. Từ đó trẻ
sẽ tham gia hoạt động để khám phá kiến thức một cách tích cực và hiệu quả hơn.
Trong giờ học tôi chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan, đó là những đồ
dùng phong phú về chủng loại, có hình thức màu sắc đẹp đảm bảo tính thẩm mỹ
khoa học và phù hợp với trẻ.
Sử dụng đầy đủ đồ dùng trực quan phong phú về chủng loại như tranh
ảnh

6


7

Ví dụ: đồ dùng, đồ chơi, vật thật, màn hình…
Bởi vì, trẻ mầm non ln thích cái mới lạ. Nếu trong giờ học cô chỉ sử
dụng một loại đồ dùng trực quan, hoặc tranh ảnh, hoặc đồ chơi, hoặc mô hình….
thì sẽ gây cho trẻ sự nhàm chán, chán nản mặt khác mỗi loại đồ dùng đồ chơi
đều có một ưu điểm hạn chế riêng. Tranh ảnh thì đẹp nhưng không sinh động
không thể hiện hết được những đặc điểm sự vật, hiện tượng. Vật thật thì giúp trẻ
nắm bắt được đầy đủ chính xác các kiến thức về đối tượng và sinh động hơn
tranh ảnh nhưng khơng thể có đầy đủ các vật thật cho tất cả các tiết học và nhiều
vật thật để có thể cho trẻ chơi trị chơi được.
Cho nên tơi đã lựa chọn nhiều loại đồ dùng trực quan để đưa vào trong
giờ học và phù hợp với nội dung giờ học của mình sao cho vừa có thể thuận tiện
cho việc truyền thụ kiến thức của cơ vừa có thể gây được hứng thú cho trẻ giúp
trẻ tập trung chú ý quan sát đối tượng, tích cực hoạt động với đối tượng để nắm

bắt kiến thức một cách dễ dàng, nhanh chóng, đầy đủ, chính xác.

7


8

Tôi lựa chọn đồ dùng trực quan phù hợp với nội dung của từng giờ học.
Trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi có sự tưởng tượng phong phú, nhưng kinh nghiệm sống
của trẻ cịn ít nên tơi thường xun vận dụng các vật thật để dạy trẻ. Khi trẻ
được tiếp xúc với vật thật thì sẽ trẻ thấy hấp dẫn và sinh động hơn vì vậy tiếp
cận với đối tượng cụ thể chính xác, giúp trẻ nắm bắt kiến thức một cách rõ ràng
và chính xác.
Hoặc khi cho trẻ làm quen với một số loại động vật thì tơi chuẩn bị những
con vật quen thuộc dễ tìm như: chó, mèo, gà, vịt, cá, tôm… để trẻ quan sát. Khi
trẻ quan sát những con vật đó, trẻ thấy nó sinh động đáng yêu hơn vì đó là đối
tượng con vật động, chứ khơng phải là tĩnh như tranh. Trẻ có thể nhìn thấy con
vật đó đi lại, nghiêng đầu, kêu, ăn, bơi… cho nên với tính chất động của
đối tượng quan sát sẽ lôi cuốn trẻ thu hút sự tập trung chú ý của trẻ vào việc
quan sát và khám phá đối tượng.
Tuy nhiên, trong một giờ học không nên sử dụng một loại đồ dùng từ đầu
đến cuối mà phải biết phối hợp sử dụng nhiều loại đồ dùng trực quan sao cho
phù hợp linh hoạt theo từng tuần để giúp trẻ không nhàm chán.
*Biện pháp 3: Tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên được tiếp xúc với
các sự vật hiện tượng xung quanh trẻ giúp trẻ mở rộng hiểu biết kích thích
ham học ở trẻ.
Tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên tiếp xúc với các sự vật hiện tượng
chính là cho trẻ thường xuyên hoạt động với các sự vật hiện tượng xung quanh
một cách trực tiếp như nhìn, sờ, nắn, ngửi, nếm, nghe, chơi với chúng…Trong
q trình hoạt động đó trẻ được bộc lộ mình vừa được hình thành và phát triển

tâm lý, trẻ học được cách gọi tên, cách sử dụng, biết được các đặc điểm thuộc
tính, mối quan hệ của các sự vật hiện tượng rộng phát triển mở rộng vốn từ của
trẻ.
Xuất phát từ đặc điểm trên trong q trình giảng dạy hàng ngày tơi ln
tạo cho trẻ các cơ hội để trẻ được tiếp xúc với các sự vật hiện tượng một cách tốt
nhất thông qua các hoạt động hàng ngày của trẻ như giờ đón trả trẻ, giờ dạo chơi
8


9

thăm quan, hoạt động ngoài trời và các hoạt động khác bằng các hình thức cho
trẻ quan sát vật thật, tranh ảnh, băng hình, hoặc thăm quan trực tiếp. Tổ chức cô
trẻ cùng nhau lao động lau chùi đồ dùng, đồ chơi, chăm sóc góc thiên nhiên trẻ
biết tác dụng của đất và nước đối với cây. Qua hoạt động ngoài trời đây là cơ hội
trẻ được tiếp xúc với các sự vật hiện tượng và được trải nghiệm nhiều nhất ở
hoạt động này tôi luôn chuẩn bị tốt các đồ dùng cho trẻ quan sát trực tiếp hoặc
qua tranh ảnh.
Ví dụ: Khi thực hiện về chủ đề thực vật tôi cho trẻ đi thăm quan khu vườn
trường. Qua quan sát, cô tạo cơ hội cho trẻ được quan sát và tri giác các loại cây,
hoa, rau trong vườn trường qua các buổi học tôi đều đặt ra cho trẻ các nhiệm vụ
và yêu cầu cho trẻ như trẻ phải nêu được tên gọi, đặc điểm, sự giống và khác
nhau của các cây, hoa… Sau khi giao nhiệm vụ tôi thấy các cháu chú ý nhìn
quan sát và sờ, ngửi.. sau đó trả lời các câu hỏi một cách tích cực và hứng thú
học tập giờ học đạt kết quả cao.
Trong các buổi chơi cũng là cơ hội giúp trẻ tiếp xúc và quan sát, tri giác
rất nhiều các sự vật.
Ví dụ: Trị chơi học tập như chiếc túi kỳ lạ hoặc trò chơi “Hoa nào quả
ấy” trẻ quan sát và đốn tên
Mặt khác, tơi ln tận dụng các điều kiện, hoàn cảnh cụ thể diễn ra hàng

ngày cho trẻ quan sát và nhận biết các hiện tượng thời tiết như “ nắng, mưa, gió,
mây” và cảnh vật xung quanh trẻ, nhận xét các dấu hiệu đặc trưng của các mùa
qua hình thức giải câu đố về các mùa hay các trị chơi “ hãy nói nhanh” hay trị
chơi “ nói đúng thứ tự của các mùa” để củng cố hiểu biết của trẻ về các mùa
hoặc qua các buổi làm thí nghiệm như làm thí nghiệm về nẩy mầm của các đậu,
ngơ… hoặc thí nghiệm về vật nổi, vật chìm dưới nước…

9


10

(Hình ảnh)
* Biện pháp 4: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào các tiết dạy khám phá
khoa học
Trong thời đại công nghệ thông tin hiện nay, sự phát triển của hệ thống
mạng cùng với những tiện ích, ứng dụng phong phú đã tạo nên một cuộc cách
mạng trong mọi người, mọi ngành và đặc biệt là giáo dục. Nếu trước đây giáo
viên mầm non phải rất vất vả để có thể tìm kiếm những hình ảnh, biểu tượng, đồ
dùng phục vụ bài giảng thì hiện nay với ứng dụng cơng nghệ thơng tin giáo viên
có thể sử dụng Internet để chủ động khai thác tài nguyên giáo dục phong phú,
chủ động quay phim, chụp ảnh làm tư liệu cho bài giảng điện tử
Thông qua những cảnh quay, đoạn băng được đưa lên màn hình sẽ tạo ra
sự thay đổi sự mới lạ cho trẻ. Bởi vì tất cả các sự vật hiện tượng trên thực tế đều
có thể quay lại, chụp lại, đưa lên màn hình những hình ảnh có thể tĩnh, có thể là
động, như các cảnh quay và qua những cảnh quay diễn tả lại hoạt động của các
sự vật hiện tượng với màu sắc đẹp của hình ảnh và tính thực tiễn sẽ lơi cuốn trẻ,
giúp trẻ có hứng thú tham gia về việc khám phá kiến thức về đối tượng.Với hoạt
động khám phá khoa học như tìm hiểu động vật sống dưới nước, trong rừng, cơn
trùng, quan sát máy bay, các hiện tượng tự nhiên, hay chúng ta khơng thể có thời

gian để chứng kiến những hiện tượng trong tự nhiên xảy ra như tìm hiểu mưa có
10


11

từ đâu, q trình phát triển của cây từ hạt…chính vì vậy để trẻ được tìm hiểu thế
giới xung quanh một cách bao qt nhất thì ứng dụng cơng nghệ thông tin vào
tiết học là một việc cần thiết.
Được ưu thế là một giáo viên trẻ và có khả năng sử dụng công nghệ thông
tin khá thành thạo tôi rất quan tâm và thường xuyên sử dụng công nghệ thông tin
Tôi nhận thấy khi sử dụng công nghệ thông tin vào các tiết khám phá khoa học
trẻ tỏ ra rất hào hứng, thích thú và cũng giúp trẻ nhận biết sự vật - hiện tượng
một cách rõ ràng hơn

(Hình ảnh cơ và trẻ cùng tìm hiểu về hiện tượng tự nhiên)
*Biện pháp 5: Tuyên truyền và phối kết hợp với phụ huynh học sinh.
Bản thân nhận thức rõ vai trò phối kết hợp giữa giáo viên và các bậc phụ
huynh trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ. Ngay từ đầu năm học tơi đã có kế
hoạch và xây nội dung tuyên truyền tới các bậc phụ huynh. Lập nhóm Zalo của
lớp để trao đổi thông tin của trẻ thường xun.
Có thể nói cơng tác tun truyền và phối hợp với các bậc phụ huynh là
một việc làm rất cần thiết và quan trọng trong việc phối hợp dạy trẻ nâng cao
chất lượng hoạt động phát triển vận động cho trẻ.

11


12

(Hình ảnh cơ giáo đang tun truyền đến phụ huynh)
* Trong 5 biện pháp mà tơi đã đưa ra thì có 1 biện pháp khiến tơi tâm đắc
nhất, trong q trình áp dụng sáng kiến tơi thấy nó có hiệu quả nhất. Đó là:
Biện pháp 3: Tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên được tiếp xúc với
các sự vật hiện tượng xung quanh trẻ giúp trẻ mở rộng hiểu biết kích thích
ham học ở trẻ.
Tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên tiếp xúc với các sự vật hiện tượng
chính là cho trẻ thường xuyên hoạt động với các sự vật hiện tượng xung quanh
một cách trực tiếp như nhìn, sờ, nắn, ngửi ,nếm, nghe, chơi với chúng
Trong quá trình hoạt động đó trẻ được bộc lộ mình vừa được hình thành
triển tâm lý, trẻ học được cách gọi tên, cách sử dụng, biết được các đặc điểm
thuộc tính, mối quan hệ của các sự vật hiện tượng rộng phát triển mở rộng vốn
từ của trẻ.
Xuất phát từ đặc điểm trên trong q trình giảng dạy hàng ngày tơi ln
tạo cho trẻ các cơ hội để trẻ được tiếp xúc với các sự vật hiện tượng một cách tốt
nhất thông qua các hoạt động hàng ngày của trẻ như giờ đón trả trẻ, giờ dạo chơi
thăm quan, hoạt động ngoài trời và các hoạt động khác bằng các hình thức
cho trẻ quan sát vật thật, tranh ảnh, băng hình, hoặc thăm quan trực tiếp. Tổ
chức cô
và trẻ cùng nhau lao động lau chùi đồ dùng, đồ chơi, chăm sóc
góc thiên nhiên trẻ biết tác dụng của đất và nước đối với cây. Qua hoạt động
ngoài trời đây là cơ hội trẻ được tiếp xúc với các sự vật hiện tượng và được trải
nghiệm nhiều nhất ở hoạt động này tôi luôn chuẩn bị tốt các đồ dùng cho trẻ
quan sát trực tiếp hoặc qua tranh ảnh.
12


13

Ví dụ: Khi thực hiện về chủ đề thực vật tôi cho trẻ đi thăm quan khu vườn

trường. Qua quan sát, cô tạo cơ hội cho trẻ được quan sát và tri giác các loại cây,
hoa, rau trong vườn trường qua các buổi học tôi đều đặt ra cho trẻ các nhiệm vụ
và yêu cầu cho trẻ như trẻ phải nêu được tên gọi, đặc điểm, sự giống và khác
nhau của các cây, hoa… Sau khi giao nhiệm vụ tôi thấy các cháu chú ý nhìn
quan sát và sờ, ngửi.. sau đó trả lời các câu hỏi một cách tích cực và hứng thú
học tập giờ học đạt kết quả cao.

Trong các buổi chơi cũng là cơ hội giúp
trẻ tiếp xúc và quan sát, tri giác rất nhiều các sự vật.Hoặc khi cho trẻ làm quen
với một số loại động vật thì tơi chuẩn bị những con vật quen thuộc dễ tìm như:
chó, mèo, gà, vịt, cá, tơm… để trẻ quan sát. Khi trẻ quan sát những con vật đó
trẻ thấy nó sinh động đáng u hơn vì đó là đối tượng con vật động, chứ không
phải là tĩnh như tranh. Trẻ có thể nhìn thấy con vật đó đi lại, nghiêng đầu, kêu,
ăn, bơi… cho nên với tính chất động của đối tượng quan sát sẽ lôi cuốn trẻ thu
hút sự tập trung chú ý của trẻ vào việc quan sát và khám phá đối tượng.
Mặt khác, tôi luôn tận dụng các điều
kiện, hoàn cảnh cụ thể diễn ra hàng ngày cho trẻ quan sát và nhận biết các hiện
tượng thời tiết như “ nắng, mưa, gió, mây” và cảnh vật xung quanh trẻ, nhận xét
các dấu hiệu đặc trưng của các mùa qua hình thức giải câu đố về các mùa hay
các trị chơi “ hãy nói nhanh” hay trị chơi “ nói đúng thứ tự của các mùa” để
củng cố hiểu biết của trẻ về các mùa hoặc qua các buổi làm thí nghiệm như làm
thí nghiệm về nẩy mầm của các hạt đậu, ngơ… hoặc thí nghiệm về v ật nổi, vật
chìm dưới nước…

13


14

(Hình ảnh trẻ làm thí nghiệm)

3. Kết quả, thơng điệp hướng tới.
* Kết quả
Đối với nhà trường
Ban giám hiệu nhà trường có nhiều hơn những cơ hội tổ chức các buổi tập
huấn, chuyên đề về phát triển thể chất để giáo viên được giao lưu, chia sẻ và học
hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp.
Đối với giáo viên
Giáo viên nắm chắc phương pháp tổ chức và ngày càng có thêm kinh
nghiệm trong việc tổ chức hoạt động học cho trẻ. Tạo môi trường phong phú, sử
dụng đồ dùng trực quan một cách có hiệu quả. Đổi mới, sáng tạo trong dạy học
nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ ln làm cho các bài giảng trở nên phong
phú hơn, luôn sinh động, hấp dẫn, mang tính giáo dục và thẩm mỹ cao.
Các hoạt động học đạt hiệu quả và thu hút trẻ tham gia tích cực hơn.
* Đối với trẻ
Trẻ tập trung vào giờ học nhiều hơn, tiếp thu nhanh kiến thức mới và có
những kỹ năng cần thiết.
Trẻ có nhiều tiến bộ rõ rệt, trẻ mạnh dạn tự tin, khỏe mạnh, thích tham gia
vào hoạt động học.
Trẻ tập chung chú ý và hứng thú tự nguyện tham gia vào các hoạt động.
* Thơng điệp hướng tới
Bài thuyết trình của tơi hướng tới khẩu hiệu: Mỗi ngày đến lớp là một
ngày vui. Thời gian trẻ ở trường còn nhiều hơn thời gian trẻ ở nhà nên hãy coi
việc chăm sóc, giáo dục và giúp trẻ phát triển toàn diện như là sứ mệnh quan
trọng nhất của giáo viên chúng ta vậy.
14


15

Xác nhận của BGH nhà trường

Yên Đổ, ngày… tháng… năm 2021
Người viết sáng kiến

Nguyễn Thị Huyền Ngọc

15