Tài liệu TIỂU LUẬN: Lý luận công nghệ dạy học docx

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ……………








TIỂU LUẬN

Lý luận công nghệ dạy học

















Tiểu luận CNDH

1

I. Lý luận chung
1. ðịnh nghĩa cơng nghệ dạy học:
Công nghệ dạy học ta tách ra thành 2 thành phần là công nghệ và dạy học :
+ Cơng nghệ có nghóa là cái gì đó thuộc về kỹ thuật hay khoa học. Q trình
cơng nghệ là sự ứng dụng có hệ thống các chiến lược và kỹ thuật.
+ Dạy học là sự giao tiếp, trao đổi thơng tin giữa người dạy và người học nhằm
đạt được mục đích học tập; Người dạy truyền đạt thông tin , tư liệu còn người học
lónh hội kiến thức người dạy truyền đạt .
Vậy công nghệ dạy học là sự giao tiếp , trao đổi thông tin giữa người dạy và
người học mang tính kỹ thuật, khoa học .
Seels và Richey ( Năm 1994) , Đònh nghóa cơng nghệ dạy học như sau :
Công nghệ dạy học là sự phân tích vấn đề, thiết kế giải pháp, quản lý và đánh giá
q trình dạy học và các tài nguyên khác nhằm cải thiện việc kết quả học tập , năng
lực trong giáo dục và công việc.
Cũng có ý kiến cho rằng công nghệ dạy học là sự ứng dụng có tính hệ thống các
chiến lược và kỹ thuật được rút ra từ các lý thuyết về hành vi, nhận thức và cấu trúc
đưa vào giải quyết các vấn đề dạy học. Từ đó ta có thể hiểu rằng thơng qua các lý
thuyết về học tập của công nghệ dạy học giúp cho việc dạy học được hiệu quả hơn
khi chuyển q trình truyền thụ tri thức từ thầy sang trò thành q trình tự lĩnh hội tri
thức của người học thơng qua sự hỗ trợ của người dạy và các thiết bị hỗ trợ.
Ngoài ra ta có thể hiểu công nghệ dạy học như sau:
Công nghệ dạy học là vận dụng các công nghệ và các phương pháp giảng dạy
để việc dạy và học đạt hiệu quả tốt hơn hay nói cách khác là đạt được mục tiêu học
tập . Và ứng dụng các đa phương tiện mơ phỏng, các sự kiện thực tế giúp người học
có thể tự mình tìm hiểu, khám phá, lĩnh hội tri thức thơng qua sự giúp đỡ của giáo
viên và các đa phương tiện. Sự kết hợp giữa đa phương tiện và các phương pháp

Tiểu luận CNDH

2

giảng dạy truyền đạt phải dựa trên các lý thuyết học tập như thuyết hành vi, thuyết
nhận thức và thuyết cấu trúc v.v
Một số dạng cơng nghệ dạy học điển hình như sau:
1. Học tập với sự hỗ trợ của cơng nghệ.
2. Dạy học với hỗ trợ của máy tính.
3. Dạy và học từ các phần mềm.
4. Dạy và học từ xa thông qua mạng.
5. Dạy và học dựa trên trang web.
6. Ứng dụng đa phương tiện khác.
2. ðối tượng của công nghệ dạy học:
Khoa học nào cũng có đối tượng nghiên cứu riêng của nó. Công nghệ dạy học
cũng là một khoa học nên nó cũng có những đối tượng nghiên cứu riêng.
Công nghệ dạy học là một khoa học kết hợp bởi nhiều khoa học như: Khoa học
giáo dục học, Khoa học tâm lý học, Khoa học lý thuyết học tập, khoa học máy tính,
Khoa học kỹ thuật , nên đối tượng nghiên cứu của nó khá rộng. Người nghiên cứu
về công nghệ dạy học phải tìm hiểu những khoa học có liên quan như người nghiên
cứu phải tìm hiểu các lý thuyết học tập, giáo dục học, kỹ thuật và các mơ hình dạy
học Sau đó mơi nghiên cứu đến nội dung các loại bài giảng ứng với từng lĩnh vực,
tìm hiểu xem mơ hình nào phù hợp với mơ hình dạy học nào. Sau đó phải nghiên cứu
đến các mơ hình tổ chức giảng dạy, ứng với từng mơ hình tổ chức ta có các mơ hình
dạy học và lý thuyết học tập riêng.
Ngồi ra chúng ta cần phải nghiên cứu chiến lược phát triển cơng nghệ dạy học
bao gồm thiết bị, kỹ thuật và con người quản lý .
3. Phương pháp nghiên cứu công nghệ dạy :
Phương pháp nghiên cứu công nghệ dạy học gần giống như việc nghiên cứu các

phương pháp giảng dạy chỉ có khác ở chổ chúng ta cần phải nghiên cứu thêm việc ứng


Tiểu luận CNDH

3

dụng cơng nghệ vào trong giảng dạy để đạt hiệu quả tốt hơn tạo được sức mạnh của
cơng nghệ.
Người nghiên cứu công nghệ dạy học cần phải tìm hiểu về cơng nghệ như là
Cơng nghệ thơng tin, Công nghệ kỹ thuật. Khi nghiên cứu ta không cần phải nghiên
cứu sâu và rộng mà ta chỉ nghiên cứu để phục vụ trong lónh vực giảng dạy và mức
độ ứng dụng và sự ảnh hưởng đến người học .
Tóm lại công nghệ là một khoa học còn mới mẻ và tương đối khó nên chưa
được nghiên cứu và ứng dụng rộng rãi ,nhưng công nghệ là một khoa học rất thực
tiễn và thú vò. Trong tương lai thì công nghệ dạy học sẽ được nghiên cứu và ứng
dụng rộng rãi hơn, Người học sẽ được thừa hưởng những thành tựu của khoa học
công nghệ thông tin. Công nghệ dạy học phát triển rất phù hợp với khuynh hướng
phát triển giáo dục nói chung và hướng học tập lấy học sinh làm trung tâm.
4. Các lĩnh vực, lý thuyết và mơ hình (dạy học) liên quan:
ðể nghiên cứu, ứng dụng công nghệ dạy trong dạy học các nhà nghiên cứu sư
phạm cần phải nghiên cứu và tìm hiểu các lĩnh vực, lý thuyết và mơ hình dạy học liên
quan. Có rất nhiều lý thuyết của thuyết học tập và mơ hình dạy học được ứng dụng
trong công nghệ dạy học, do thời gian và kiến thức người nghiên cứu chưa nhiều nên
người nghiên cứu chỉ trình bày 6 lý thuyết tiêu biểu trong lý thuyết học tập có liên
quan đến việc phát triển công nghệ dạy học . Nội dung cơ bản của 6 thuyết như sau:
a. Thuyết hành vi của B.F. Skinner:
Skinner cho rằng việc học tập là một chuỗi các hoạt động kích thích và đáp ứng
xảy ra ở người học, các hoạt động này được lặp lại mà hoạt động lặp lại sau kích
thích cao hơn hoạt động trước. Kích thích đơn lẻ đặc biệt sẽ tạo ra đáp ứng , cư kích

thích thì tạo ra đáp ứng, việc này được lặp lại nhiều lần, đáp ứng lần trước chòu ảnh
hưởng đáp ứng lần sau hơn là kích thích lần trước.
Skinner tập trung vào việc quan sát dấu hiệu học tập ở người học và xem xét
những dấu hiệu có ích cho việc giảng dạy. Theo Ông thì việc học sẽ được hiệu quả


Tiểu luận CNDH

4

hơn nếu trong q trình học, người học nhận được phản hồi từ những hoạt động học
tập, như là được thưởng khi làm bài đúng. Việc cho điểm để khuyến khích người học
chính là khen thưởng, khích lệ người học trong học tập.
Công nghệ dạy học ứng dụng rất nhiều thuyết hành vi, có nhiều chương trình
dạy học sử dụng máy tính ứng dụng thuyết này , đặc biệt là chương trình học ngoại
ngữ, vừa học vừa xem phim dành cho trẻ em, khích lệ trí tò mò và tính hiếu động
thích tìm tòi của trẻ.
Ngoài ra thuyết hành vi còn được ứng dụng trong các khoa học khác như Khoa
học tâm lý , Khoa học giáo dục ,…
b. Thuyết nhận thức:
Nhiều nhà tâm lý giáo dục học khơng đồng ý với thuyết hành vi, họ cho rằng
trong học tập điều quan trọng là những gì diễn ra bên trong não – sự nhận thức. Các
nhà tâm lý giáo dục học như Vygotsky, Piaget, Bruner , cho rằng trẻ em chủ động
xây dựng nên kiến thức cho mình và việc xây dựng này xảy ra từ các tình huống xã
hội. Được vậy , bằng cách xây dựng cho trẻ em vốn kinh nghiệm và cung cấp cho
chúng những nhiệm vụ tương đối khó khăn, giáo viên có thể cung cấp một hệ thống trí
tuệ giúp cho trẻ học và phát triển qua các giai đoạn khác nhau của nó.
Sự phát triển nhận thức của cá nhân phụ thuộc sự phát triển của xã hội, nhưng
không có tính tỷ lệ mà còn phụ thuộc vào cơ thể.
Phát triển nhận thức theo 2 mặt :

+ Phát triển nhận thức ( Cognitive development ) bò giới hạn theo lứa tuổi.
+ Phát triển nhận thức hoàn thành ( Full cognitive development ) đòi hỏi phải
có mối tương tác xã hội ( Social interaction ).


c. Thuyết cấu trúc của J.Scandura:
Thuyết cấu trúc được phát triển từ thuyết nhận thức.


Tiểu luận CNDH

5

Thuyết này cho rằng con người học có hiệu quả nhất là khi họ tự mình xây dựng
nên kiến thức riêng cho bản thân hơn là tiếp nhận kiến thức một các thụ động. Việc
xây dựng này phụ thuộc rất lớn những hiểu biết hiện có của người học và những hiểu
biết được sắp xếp như thế nào. Những hiểu biết này dùng để chuyển đổi những sự
kiện và hiện tượng khi người học gặp .
Mục tiêu của giảng huấn là hỗ trợ cho cấu trúc hơn là chuyển tải kiến thức.
Cấu trúc kiến thức mới thể hiện tính riêng biệt ở từng cá nhân.
Môi trường quyết đònh ý nghóa của thực tại. Ngày nay mơi trường làm việc
chính là mơi trường học tập, người học chỉ nắm vững kiến thức khi họ thực sự thực
hành. Theo thuyết cấu trúc bằng cách tự học, tự khám phá dưới sự hỗ trợ của hướng
dẫn ( giáo viên ), người học sẽ có khả năng tự giải quyết các vấn đề cũng như nhưng
bài tốn phức tạp trong cuộc sống và điều quan trọng là họ có thể hiểu được phương
pháp và lý do chọn phương pháp đó để giải quyết vấn đề.
Ứng dụng của thuyết cấu trúc trong công nghệ dạy học là phương pháp học tập
khám phá. Theo mơ hình này người học được đặt vào mơi trường mơ phỏng, người
học tự mình sắp xếp, giải quyết các vấn đề theo sự hướng dẫn của giáo viên hay phần
mềm, sau khi thực hiện người học sẽ nhận được kết quả. Kết quả này phụ thuộc vào

những gì mà người học đã làm. Kiến thức mà học viên có được chính từ những kết quả
mà học tự khám phá.
Ví dụ như các phần mềm học ngoại ngữ dành cho trẻ em và ccas phần mềm
khác dành cho cả người lớn .
d.Thuyết quan niệm về học tập của Robert Gagne.( Mơ hình giảng dạy).
Thuyết này cho rằng việc học tập được chia ra nhiều mức độ và nhiều loại
khác nhau . Mỗi mức độ và mỗi loại đòi hỏi sự hướng dẫn tương ứng.

ng cho rằng việc học tập được chia thành 5 lónh vực chính :
+ Thông tin bằng lời.


Tiểu luận CNDH

6

+ Kỹ năng trí tuệ.
+ Chiến lược nhận thức .
+ Kỹ năng tâm vận .
+ Thái độ.
ng với mỗi lónh vực học tập khác nhau thì có những điều kiện của cá nhân và
điều kiện bên ngoài khác nhau.
Ngoài ra Gagne còn đề cập trong thuyết này là đưa ra 9 bước hướng dẫn trong
giảng dạy :
1. Gây sự chú ý:
2. Cung cấp cho người học biết mục tiêu :
3. Kích thích gợi nhớ những nhưnhx thông tin đã học trước đó.
4. Cung cấp tài liệu sẽ được học.
5. Hướng dẫn cho người học: Đưa ra những hướng dẫn học và học như thế
nào?

6. Yêu cầu người học thực hiện.
7. Giáo viên phản hồi lại thông tin.
8. Kiểm tra sự thể hiện của người học: kiểm tra mức độ tiếp thu bài học của
người học .
9. p dụng cho tình huống thực tế tức là củng cố lại kiến thức.
Thuyết này áp dụng trong lónh vực công nghệ dạy học như :
+ Thiết kế bài giảng.
+ Đưa ra vai trò của công nghệ và hướng dẫn trong học tập.
+ Thiết kế , hướng dẫn và lựa chọn phương tiện phù hợp.
Khi ứng dụng các lý thuyết học tập và các mơ hình dạy học vào công nghệ dạy
học đòi hỏi người ứng dụng phải có kiến thức chuyên môn rộng, am hiểu các thuyết
học tập và đồng thời có sự linh hoạt để đưa vào từng trường hợp cụ thể, cũng như
từng mơn học cụ thể nhằm đạt hiểu quả cao.


Tiểu luận CNDH

7

Thực tế ta thấy các thuyết này được ứng dụng để thiết kế các phần mềm dạy
học , như thiết kế một phần mềm dạy và học ngoại ngữ.
5. ðánh giá công nghệ dạy học:
ðánh giá công nghệ dạy học là điều quan trọng trong việc nghiên cứu công
nghệ. Khi dụng các lý thuyết và mơ hình dạy học vào công nghệ dạy học và đưa vào
giảng dạy, ta phải trải qua bước đánh giá sản phẩm của mình. Một sản phẩm được
thiết kế để đưa ra giảng dạy, trước hết ta phải đánh giá sản phẩm để xem sản phẩm
ta thiết kế đạt đến đâu ? và như thế nào ?
Thiết kế dạy học là 1 quá trình có tính hệ thống để biến các qui tắc học tập và
dạy học thành các tài liệu và hành động. Thiết kế dạy học phải trả lời 3 câu hỏi :
+ Bài giảng đi đến đâu? Mục đích của bài giảng.

+ Bài giảng đi như thế nào? Cách để thực hiện bài giảng.
+ Làm như thế nào để biết bài giảng đã đi đến đích tức ta biết được sau khi
học cái này ta phải làm được cái gì?
Khi đánh giá sản phẩm rồi thì ta cần phải so sánh, đối chiếu kết quả giảng dạy
giữa các bài giảng truyền thống và các bài giảng có sự hỗ trợ của công nghệ dạy học
dựa theo các tiêu chí. Khi đánh giá cần có những cơng cụ, những thang đo phù hợp
cho từng tiêu chí đánh giá.
ðánh giá theo tiêu chí:
Mục đích của đánh giá này là mong muốn khi ứng dụng công nghệ dạy học
vào giảng dạy sẽ có kết quả tốt hơn. Cách đánh giá này là đưa ra các tiêu chí
ban đầu, qua thực hiện sau đó lấy kết quả thực hiện đã đạt được đối chiếu với
tiêu chí ban đầu để biết được hiệu quả ứng dụng của công nghệ dạy học. Tức
là cách đánh giá này thì người ta sẽ so sánh cái q khứ dạy và học tức là lúc
chưa có ứng dụng công nghệ dạy học với thực trạng dạy và học hiện tại là có


Tiểu luận CNDH

8

ứng dụng công nghệ dạy học để xem có sự cải tiến, thay đổi nào hay khơng?
Thơng thường thì người ta dựa trên thành quả học tập của người học
ðánh giá để cải tiến chương trình đào tạo:
Đánh giá này là tổng hợp thơng tin nhằm cải tiến chương trình đào tạo hiện tại,
nó có thể thơng báo cho người quản lý những số liệu đầu ra mang tính tiềm năng
theo ý muốn hoặc ngẫu nhiên, để từ đó người ta quản lý điều khiển có thể thay
đổi chương trình trước khi ứng dụng.
ðánh giá một phần mềm dạy học :

Đánh giá một phần mềm dạy học đòi hỏi phải có những cơng cụ thích hợp, độ

tinh cậy cao để tránh tính hay ý kiến chủ quan của người đánh giá làm cho kết quả
đánh giá lệch lạc. Có rất nhiều cơng cụ để đánh giá phần mềm dạy học bên cạnh đó
có các tiêu chí cơ bản sau:
Kịch bản sư phạm tốt.
Kòch bản hình ảnh : Như âm thanh , hình ảnh, tính thẩm mỹ,…
Sự giao diện , tương tác : Tương tác giữa người học với chương trình,
tương tác giữa người thầy giáo với chương trình, tương tác giữa người
dạy và người học, tương tác giữa người học với nhau.
Dễ cài đặt, dễ thực hiện.
Các tiêu chí này được phân thành các tiêu chí nhỏ hơn và áp dụng vào các cơng
cụ đánh giá.





Tiểu luận CNDH

9

2. Sản phẩm thực hiện
1. Tên sản phẩm :
Mơ phỏng mạch giải mã 2 đường sang 4 đường ( Tức 2 đường vào giải mã
sang 4 đường ra ).
2. Mục tiêu dạy học-giáo dục của sản phẩm:
Qua bài học này giúp học sinh hiểu và nắm vững được ngun lý hoạt động
của mạch giải nói chung và của mạch giải mã 2 đường sang 4 đường nói riêng.
3. ðối tượng phục vụ & phạm vi phục vụ:
Sản phẩm này hỗ trợ cho giáo viên minh họa bài giảng “Mạch giải mã 2 đường
sang 4 đường” trong mơn học “Điện tử công nghiệp” của ngành Điện công nghiệp

và Điện tử công nghiệp.
Sản phẩm này có thể được ứng dụng trong các bài giảng trong các trường Trung
cấp hoặc các trường Cao đẳng , ðại học kỹ thuật.
4. Loại sản phẩm:
Ứng dụng phần mềm quen thuộc PowerPoint để thiết kế bài giảng này. Phần
mềm là cơng cụ hỗ trợ cho giáo viên trong quá trình thiết kế bài giảng, khi sử dụng
phần mềm nay cần phải kết hợp với các phương pháp giảng dạy truyền thống như:
thuyết trình, giải thích, đặt vấn đề, thảo luận theo nhóm
5. Kịch bản sư phạm:
Kòch bản sư phạm được thực hiện như sau :

Hoạt động dạy và học
Mục tiêu Phương
tiện hỗ
trợ
Sự kiện
Hoạt động của
thầy
Hoạt động
của trò
Học sinh
hiểu và nắm
Máy tính,
máy chiếu
Có 2 Swith là
S1, S2. Mức cao
Thao tác mạch
giải mã 2 đường
Quan sát,
thảo luận mơ

Tiểu luận CNDH

10

vững được
ngun lý hoạt
động của mạch
giải nói chung
và của mạch
giải mã 2
đường sang 4
đường nói
riêng.







và một số
phương
tiện khác
cần thiết.
tức là mức{1}
ứng với +5VDC.
Mức thấp tức là
mức{0} ứng với

0V.
- Khi S1, S2 tác
động ở
mức{0} thì đèn
Led1 (L1) sáng,
còn Led2(L2),
Led3(L3),
Led4(L4) không
sáng.
- Khi S1 ở
mức{1} và S2 ở
mức{0} thì đèn
L2 sáng, còn đèn
L1, L3, L4 không
sáng.
- Khi S1 ở
mức{0} và S2 ở
mức{1} thì đèn
L3 sáng, còn đèn
L1, L2, L4 không
sáng.
- Khi S1, S2 tác
sang 4 đường qua
phần mềm mơ
phỏng
PowerPoint.
ðặt câu hỏi cho
học sinh:
ðiều gì xảy khi:
- S1, S2 ở mức{0}

?
- S1 ở mức{1}, S2
ở mức{0}?
- S1 ở mức{0}, S2
ở mức{1}?
- S1, S2
ở mức{1}
?
Cho học sinh thảo
luận theo nhóm,
sau đó cho HS lên
bảng thao tác lại
mạch và báo cáo
kết quả thảo luận .

phỏng để tìm
hiểu và đặt
vấn đề với
mô hình
mạch quan
sát.
Lên bảng
thao tác lại
mô hình
mạch hoạt
động và báo
cáo kết quả.

Tiểu luận CNDH

11

động ở
mức{1} thì đèn
L4 sáng, còn L1,
L2, L3 không
sáng.

6. Kịch bản hình ảnh:
a. Khi S1, S2 tác động ở mức{0} thì đèn Led1 (L1) sáng, còn Led2(L2), Led3(L3),
Led4(L4) không sáng.
MẠCH GIẢI MÃ 2 ĐƯỜNG SANG 4 ĐƯỜNG

Tiểu luận CNDH

12


b. Khi S1 ở mức{1} và S2 ở mức{0} thì đèn L2 sáng, còn đèn L1, L3, L4 không
sáng.
MẠCH GIẢI MÃ 2 ĐƯỜNG SANG 4 ĐƯỜNG

Tiểu luận CNDH

13


c. Khi S1 ở mức{0} và S2 ở mức{1} thì đèn L3 sáng, còn đèn L1, L2, L4 không
sáng.
MẠCH GIẢI MÃ 2 ĐƯỜNG SANG 4 ĐƯỜNG

Tiểu luận CNDH

14



d. Khi S1, S2 tác động ở mức{1} thì đèn L4 sáng, còn L1, L2, L3 không sáng.

MẠCH GIẢI MÃ 2 ĐƯỜNG SANG 4 ĐƯỜNG









PDF Merger
Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF
Merger! To remove this page, please
register your program!
Go to Purchase Now>>
 Merge multiple PDF files into one

 Select page range of PDF to merge
 Select specific page(s) to merge
 Extract page(s) from different PDF
files and merge into one
AnyBizSoft