chuyen đe CHU NHIEM

CHUYÊN ĐỀ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP
TRƯỜNG THCS PHƯỚC TÂN 2- TP. BIÊN HÒA
ĐỔI MỚI GIỜ SINH HOẠT LỚP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC
SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH.
( GV thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Long- Tổ KHXH)
I/ VAI TRÒ, VỊ TRÍ CỦA TIẾT CHỦ NHIỆM TRONG NHÀ TRƯỜNG.
Trong những năm qua, nền giáo dục nước nhà có những chuyển biến rõ rệt, đang
trong giai đoạn đổi mới căn bản toàn diện địi hỏi mỗi thầy cơ giáo cũng phải chuyển mình,
tự nhận thức, trau dồi và đổi mới để đáp ứng được yêu cầu phát huy tính tích cực, sáng tạo
của học sinh. Như chúng ta đã biết, chất lượng và hiệu quả giáo dục học sinh không chỉ
phụ thuộc vào kết quả học tập các bộ mơn văn hóa mà còn phụ thuộc vào rất nhiều các hoạt
động giáo dục khác như rèn luyện đạo đức, hoạt động ngoài giờ lên lớp, giáo dục kĩ năng
sống...vv.
Bên cạnh công tác chun mơn là giảng dạy thì người giáo viên cũng cần trau dồi cho
mình thêm nhiều kiến thức về các nhiệm vụ khác trong đó có cơng tác chủ nhiệm. Nói về
vai trị của người GVCN chúng ta đều thấy tầm quan trọng của họ. Họ là nhà quản lý, nhà
tâm lý; là nơi để các em học sinh chia sẻ những buồn vui, là một chỗ dựa tinh thần vững
vàng cho các em trong cuộc sống. Công tác chủ nhiệm có vai trị hết sức quan trọng trong
việc giáo dục đạo đức kĩ năng sống, nâng cao tri thức cho các em học sinh. Trong qui định
của Bộ Giáo dục và Đào tạo, cơng tác chủ nhiệm được tính 4 tiết trên tuần. Trong đó có
một tiết chính khóa, đó là giờ sinh hoạt lớp ngày cuối tuần. Như vậy sinh hoạt là một môn
học bắt buộc. Tuy nhiên đây là một mơn học có nhiều điểm khác biệt với những mơn học
văn hóa khác.Vì sinh hoạt lớp là dạng hoạt động giáo dục tập thể, là một hình thức tổ chức
tự quản cho học sinh và là một trong những biện pháp cơ bản góp phần xây dựng tập thể
học sinh đồn kết. Chính thơng qua các giờ sinh hoạt lớp, các em học sinh có thể bày tỏ,
chia sẻ tâm tư, tình cảm và tự đánh giá, nhận xét nhau thẳng thắn, tích cực. Các học sinh
trong lớp được liên kết lại với nhau, giáo viên gắn bó với học sinh trong một cộng đồng thu
nhỏ để giải quyết những vấn đề của cuộc sống thực hàng ngày ở nhà trường, lớp học. Học
sinh được mở rộng các mối liên hệ, tăng cường sự hiểu biết, giúp đỡ lẫn nhau, khắc phục
xu hướng hẹp hòi, cục bộ, bè phái trong đời sống tập thể. Đây cũng là dịp để học sinh làm
quen với nhiều loại hình hoạt động khác nhau, giúp các em phát triển các kĩ năng cơ bản và

cần thiết cho bản thân. Các em phải được vừa học vừa chơi, được thể hiện khả năng của
mình... Nếu như các bộ mơn văn hóa đều có chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên,
chuẩn kiến thức kĩ năng, tài liệu tham khảo..., thì bộ mơn sinh hoạt lại khơng có một tài liệu
hướng dẫn cụ thể nào. Nhiều năm gần đây, việc thiết kế một tiết sinh hoạt lớp cũng đã được
nhiều trường và nhiều thầy cô giáo làm công tác chủ nhiệm xây dựng. Vì thế nội dung và
cách thức cơ bản để tiến hành giờ sinh hoạt lớp gần như đã được thống nhất trong các nhà
trường. Tuy nhiên việc thực hiện ở mỗi nơi, mỗi giáo viên..., vẫn có sự khác biệt.
II/ QUY TRÌNH GIỜ SHL THƠNG THƯỜNG.
- GVCN hoặc ban cán sự lớp Tổng kết đánh giá hoạt động trong tuần.
- GVCN triển khai kế hoạch tuần tiếp theo.


- GVCN nhận xét đánh giá.
1/ Ưu điểm :
Đảm bảo tương đối đầy đủ những nội dung theo quy định đồng thời giúp cho GV và HS
đỡ vất vả, đỡ phải bỏ công sức, tâm huyết, nhưng khi đối chiếu với với mục tiêu và nguyên
lý giáo dục hiện nay thì tiết sinh hoạt truyền thống chưa đạt .
2/ Nhược điểm .
- Chưa tích cực hóa một cách hiệu quả những hoạt động của chủ thể học sinh.
- Chưa tạo được cho HS hoàn cảnh giao tiếp thuận lợi trong khơng khí hào hứng của lớp học
và thái độ dễ hợp tác của những người cùng tham gia …
- Chưa tạo cho HS nhu cầu muốn hoạt động, muốn được bộc lộ …
- Chưa thể hiện được vai trò quan trọng của giáo viên trong việc hướng dẫn, tổ chức tiết sinh
hoạt …chưa phát huy được tính tích cực, chủ động và rèn được kĩ năng sống cho HS.
- Chưa nâng cao được hiệu quả giáo dục từ tiết sinh hoạt.
Vậy vấn đề đặt ra ở đây là làm thế nào để đổi mới tiết sinh hoạt cuối tuần cho lớp
chủ nhiệmvà phát huy được tính tích cực, sáng tạo của học sinh.. Sau đây tôi xin đưa ra 1
vài ý kiến của cá nhân cùng với sự tham khảo của một số mơ hình tiết sinh hoạt lớp được
thực nghiệm thành công tại các trường THCS khác.
III/ NGUYÊN TẮC , NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI TIẾT SHL:

1/ Nguyên tắc.
- Bám sát mục tiêu giáo dục, Ưu tiên hàng đầu cho việc giáo dục đạo đức nhưng không tách
rời với các hoạt động dạy – học và rèn luyện kỹ năng sống cho HS - Phát huy tối đa tính tích
cực của HS.
- Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi
- Phát huy thế mạnh của hoạt động nhóm/tổ.
- Chú trọng quan tâm đến tất cả các đối tượng học sinh .
- Sử dụng linh hoạt các thiết bị, phương tiện dạy học .
- Đảm bảo tính thực tiễn, phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện tổ chức hoạt động của
nhà trường
- Đầu tư kỹ cho khâu chuẩn bị trước của cả giáo viên lẫn HS( đây là khâu vơ cùng quan
trọng và địi hỏi phải có sự đầu tư)
Trên đây là những nguyên tắc để đổi mới SHL, vậy ta cần đổi mới những gì? Theo tôi,
cần phải đổi mới ở nhiều phương diện hay nói cách khác, đổi mới tồn diện. Cụ thể như sau:
2/ Nội dung.
+ Sơ kết, tổng kết công tác (nhận xét, đánh giá, bình chọn, kiểm điểm ...)
+ Phổ biến cơng tác (của trường, lớp, đồn thể...) Thảo luận, bàn bạc về kế hoạch và biện
pháp thực hiện nhiệm vụ.
+ Hoạt động theo chủ đề của từng tháng, từng ngày lễ kỉ niệm lớn...
+ Trao đổi chia sẻ kinh nghiệm trong học tập.
+ Tổ chức cho hs xem phim về chủ đề nào đó hoặc sưu tầm những câu chuyện hay mang
tính giáo dục của Quà tặng cuộc sống.., hay tư liệu lịch sử, hay phim chuyển thể từ tác phẩm
văn học, hay những câu chuyện về những người nổi tiếng...vv
Có thể linh hoạt lồng ghép các nội dung trên sao cho tiết sinh hoạt luôn phong phú,
mới mẻ, hấp dẫn và có tác dụng giáo dục cao.
3/ Phương pháp (sử dụng nhiều phương pháp hơn)
1. Phương pháp thảo luận nhóm


2. Phương pháp đóng vai.

3. Phương pháp giải quyết vấn đề
4. Phương pháp tình huống
5. Phương pháp trị chơi
6. Phương pháp tổ chức hoạt động giao lưu.
 Đổi mới vai trò nhân sự:
- Học sinh :
Trong tiết SHL mới, người hoạt động chủ yếu là HS. HS phải là những chủ nhân thực sự,
chiếm lĩnh hầu hết các hoạt động trong tiết học. Các em không những là diễn viên hồn tồn
làm chủ sân khấu với những hình thức phong phú, đa dạng mà còn cùng hợp tác với GVCN
trong khâu dựng kịch bản cũng như làm đạo diễn.
- Giáo viên :
Nói chung, đối với tiết SHL mới , GVCN nên tránh hai khuynh hướng sau :
+ Phó mặc cho HS muốn làm thế nào cũng được dẫn đến sự đơn điệu, buồn tẻ, mất tác dụng.
+ Quá chuyên quyền nên khơng cho HS được trình bày, được bộc lộ ý kiến, hoặc chỉ cứng
nhắc tập trung vào việc diễn giảng, thuyết lý về đạo đức, thậm chí tiết sinh hoạt nào cũng
trách mắng không ngớt về những sai phạm của học sinh.
Trong tiết SHL mới, GV không cần làm việc nhiều mà trao quyền ưu tiên cho HS hoạt
động với thời lượng tối đa có thể được; thậm chí hầu như GV khơng làm gì cả. Nhưng ở
đây, khơng làm gì cả khơng có nghĩa là khốn trắng, phó mặc HS kiểu như đã nói ở trên; mà
GV vẫn là người bao quát, chỉ đạo sát sao để đảm bảo cho hoạt động của HS đúng hướng và
đạt hiệu quả cao. Quan trọng là khâu hướng dẫn, tổ chức trước đó
 Đổi mới hình thức :
- Đổi mới khơng gian, địa điểm sinh hoạt:
+ Thay đổi, sắp xếp lại bàn ghế để tạo những kiểu không gian khác nhau.
+ Trang trí phịng học theo những kiểu khác nhau.
+ Chọn những địa điểm ngồi phịng học một cách thích hợp như sân trường, hành lang,
khu lao động, bãi cỏ gần trường ...
- Đổi mới vị trí của HS trong tiết sinh hoạt : Thay đổi chỗ ngồi.
+ Tự chọn theo sở thích của HS.
+ Theo sự phân cơng của người điều khiển cho phù hợp với hoạt động.

- Đổi mới cách thức triển khai nội dung hoạt động: vô cùng biến hóa.
+ Hình thức thưởng, phạt được thay đổi thường xuyên.
+ Cách tổ chức sinh nhật luôn mới mẻ.
+ Các trị chơi đa dạng.
+ Hình thức diễn đàn, tọa đàm, giao lưu,tiểu phẩm hay thi cử, múa hát...
 Đổi mới trong các bước thực hiện tiết SHL
* Bước 1 chuẩn bị : Trước hết, xin được nhấn mạnh tầm quan trọng của khâu chuẩn bị
trước khi tiến hành tiết sinh hoạt trên lớp. Có thể nói yếu tố quyết định thành công hay thất
bại của giờ SHL theo hướng đổi mới chính là ở khâu này. Cả GVCN và HS cùng hợp tác để
làm tốt khâu chuẩn bị.
- Đầu năm xây dựng đội ngũ cán bộ lớp tích cực, biết việc.
- Xây dựng kế hoạch chung cho việc thực hiện các tiết SHL trong cả năm học: chuẩn bị về
các nội dung hoạt động, phương pháp và hình thức thực hiện các hoạt động ...


- Chuẩn bị nguồn tài chính hỗ trợ cho các hoạt động ở tiết SHL.
- GVCN cần định hướng cho HS trong việc chuẩn bị về cả nội dung và cách thức ( Chuẩn bị
cái gì ? Chuẩn bị như thế nào, bằng cách nào?) nhưng cần phát huy tối đa sự sáng tạo, tích
cực của HS; có thể để các em tự lựa chọn những nội dung, cách thức cụ thể, phù hợp. Cũng
cần phân công cụ thể cho các đối tượng HS, nhưng chủ yếu là chỉ đạo thông qua đội ngũ cán
bộ lớp.
* Bước 2 tiến hành tiết SHL (theo giờ phân cơng ở thời khóa biểu):
HS được chủ động thực hiện tất cả những hoạt động trong tiết sinh hoạt theo hướng đổi
mới nội dung, đổi mới phương pháp, đổi mới hình thức … như đã nêu ở trên.
Một số bước cơ bản trong 1 giờ SHL
 Hoạt động khởi động.
 Lớp trưởng điều khiển tổng kết hoạt động trong tuần và báo cáo.
 Lớp trưởng điều khiển thảo luận tìm biện pháp khắc phục tồn tại.
 GVCN ( Lớp trưởng )triển khai kế hoạch tuần tới và cho HS thảo luận biện pháp thực
hiện.

 GVCN nhận xét và có ý kiến chỉ đạo.
 Chia sẻ kinh nghiệm học tập ( hoặc kể chuyện giáo dục kĩ năng sống).
* Bước 3 kết thúc, rút kinh nghiệm:
Dựa trên những thông tin thu thập được về hoạt động học tập của các em
+ GVCN cần đánh giá góp ý phương pháp làm việc của cán bộ lớp, uốn nắn điều chỉnh để
rèn luyện kỹ năng tự quản lớp. GVCN cần thăm dò ý kiến của HS về các hoạt động trong
tiết SHL mới để điều chỉnh, đáp ứng nhu cầu chính đáng của các em. ( Có nhiều cách để
nhận được thơng tin phản hồi từ phía HS: GV trực tiếp trò chuyện với HS, yêu cầu HS điền
phiếu, nhờ cán bộ lớp trao đổi với các bạn ...)
+ Cần phát hiện và tuyên dương , động viên kịp thời các học sinh đã có sự cố gắng phấn đấu
trong tuần.
+ Cần phê bình nhẹ nhàng nhưng cương quyết những cá nhân sai phạm, chây lười, lơ là
trong học tập và thiếu tính thần trách nhiệm với tập thể với các câu hỏi như vì sao tuần này
em chỉ đạt được 5 điểm ? Em có biết vì sao bạn khác đạt 10 điểm không ?….
+ Phát hiện và ngăn chặn kịp thời hiện tượng học sinh cá biệt.
+ Thưởng, phạt cơng minh đảm bảo được tính thuyết phục, thu hút và ràng buộc học sinh.
+ Tiếp tục rút kinh nghiệm với những kết quả đạt được đồng thời góp ý bổ sung kế hoạch
hoạt động theo định hướng giáo dục đã có.
GVCN cùng cán bộ lớp, cùng tập thể HS thảo luận tìm kiếm những cách thức để tiết
SHL luôn luôn mới mẻ, hấp dẫn ...
Để tránh nhàm chán có thể tổ chức các trị chơi tập thể (tổ chức đan xen nhau : tuần
tổ chức trò chơi, tuần sinh hoạt theo chủ đề)
- Một số trò chơi tham khảo:
 Trị chơi thứ nhất : “Rung chng vàng”: giữa các tổ với nhau. Giáo viên chủ nhiệm
hướng dẫn cho các em tự ra câu hỏi: mỗi học sinh ra 2 câu : Nội dung câu hỏi do các
em tự sưu tầm và có ý kiến tham khảo các thầy cô giáo bộ môn để cho câu hỏi sát với
nội dung bài học tránh nhàm chán . Cách tổ chức như sau: Người quản trị thu tồn
bộ câu hỏi của các em ( nộp vào sáng thứ 6) cho vào giỏ đựng : Các tổ cử lần lượt các
thành viên lên bốc thăm đưa về cho tổ thảo luận trả lời, sau 5 phút nếu tổ trả lời được

thì cộng 10 điểm nếu trả lời khơng được thì các tổ khác được quyền trả lời, nếu trả lời
đúng được cộng 5 điểm . Sau khi kết thúc trò chơi giáo viên chủ nhiệm tập hợp nếu
tổ nào đạt điểm cao nhất sẽ trao thưởng.
 Trò chơi thứ 2: “Ghi nhớ sự vật hiện tượng”
 Luật chơi: Cho những người dự chơi đứng quan sát 3 phút. Sau đó đi ra xa rồi bịt
mắt lại. Có hiệu lệnh mỗi người đi lần về chỗ để các hình, tìm lấy 1 hình, sờ kỹ rồi
nói hình đó mang số mấy.Ai nói sai bị phạt.
Mục đích: Gây bầu khí sơi động, linh hoạt trong khi chơi.
Vật dụng: Lấy giấy cát tông cắt làm 6 hoặc 10 hình khác nhau. Mỗi hình có ghi 1 số:
từ 1-10.
Lưu ý: Có thể áp dụng để ơn lại kiến thức của các bài học.
 Trị chơi thứ 3: “Truyền tin”
 Luật chơi: Đứng thành từng đội và mỗi đội cử 01 người đến quản trò nhận bản tin, rồi
trở về đứng cách những người của đội mình 1,5m và truyền lại bản tin đó bằng cử
điệu mà khơng được nói, cũng như khơng được nhép miệng. Đội nào nhận được bản
tin và thực hiện theo bản tin trước là thắng.
Mục đích: Gây bầu khí sơi động để dẫn vào chiều sâu lắng sau đó.
Lưu ý: Khơng nên cho từ khó diễn đạt khó thực hiện hành động.
Khi các em tự tổ chức các em sẽ cảm thấy vai trị của mình quan trọng hơn. Các em có
khả năng sáng tạo theo cách các em mong muốn. Chính các em đã biến giờ sinh hoạt lớp
đơn thuần và nhạt nhẽo thành thú vị, sôi động.
IV/ KẾT LUẬN.
Với vai trị là GV làm cơng tác chủ nhiệm, người thầy cần hiểu rõ việc dạy học sinh theo
kiểu “dạy dỗ” . Chúng ta dùng cụm từ “ Dạy dỗ” – Nghĩa là trong quá trình “Dạy” lấy cái
“dỗ” làm chất xúc tác, làm phương tiện để mở đường, bổ trợ cho hoạt động “Dạy “. Dạy là
truyền đạt, đặt ra mục tiêu cần lĩnh hội. Dỗ là động viên, uốn nắn,khích lệ người học phấn
đấu đạt được mục tiêu đặt ra của nhiệm vụ dạy. Chính vì thế việc động viên hay phê bình
cần phải kịp thời, nhẹ nhàng, thuyết phục mới đạt được hiệu quả. Giáo viên cần xem xét và
phân tích những nguyên nhân dẫn đến cơng việc thực hiện chưa tốt, học tập cịn yếu kém,

phong trào học tập của lớp chưa đạt hiệu quả cao để từ đó rút kinh nghiệm. Mặt nào đã tốt
thì cần phát huy, mặt nào cịn hạn chế thì cần khắc phục. Tóm lại, GVCN cần có kế hoạch
và ý kiến thật cụ thể, chi tiết nhằm phát huy tối đa những năng lực đã có ở học sinh và hạn
chế những tồn tại trong các hoạt động.
Rõ ràng để có được tiết sinh hoạt lớp thực sự hiệu quả và phát huy tính tích cực của HS,
thì cả GVCN và học sinh đều phải tìm tịi, suy nghĩ, hoạt động nhiều hơn nhưng chắc chắn
rằng sau mỗi một giờ sinh hoạt lớp được chuẩn bị chu đáo với những chủ đề hấp dẫn mang
tính giáo dục cao sẽ là niềm vui, sự đồn kết gắn bó, sự hiểu nhau giữa các thành viên trong
lớp và sự trưởng thành qua từng tuần, từng tháng với nhiều kỹ năng được rèn giũa. Thơng
qua các hoạt động ngồi giờ lên lớp, giúp các em hoàn thiện nhân cách và trang bị cho mình
những kỹ năng tốt, giúp ích cho cuộc sống.
Phước Tân, ngày 16 tháng 9 năm 2019.
TT - Tổ Xã hội.
Nguyễn Thị Hồng Long


Làm thế nào để có giờ sinh hoạt lớp đạt hiệu quả.
PHẦN 1 : PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài:
Đã từ lâu Đảng và nhà nước ta đã nhận định “ Giáo dục là quốc sách hàng đầu” .Vì thế mà
GD-ĐT ln có những bước đi mới và phải đổi mới một cách mạnh mẽ cả về nội dung và
phương pháp nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn hiện nay. Như Bác Hồ kính yêu của chúng ta
đã nói “Non sơng Việt Nam có trở nên vẻ vang hay khơng, dân tộc Việt Nam có sánh vai với
các cường quốc năm châu được hay khơng, chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của
các cháu.”. Vậy làm thế nào có được một thế hệ trẻ có đủ tài và đức để phục vụ cho đất
nước. Ngoài việc cung cấp cho học sinh những kiến thức đầy đủ, chính xác theo qui định
của chương trình thì người giáo viên còn phải quan tâm giúp các em từng bước hình thành,
điều chỉnh, hồn thiện những hành vi đạo đức phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi. Quá

trình giáo dục, giảng dạy đó chỉ đạt kết quả tốt khi và chỉ khi người thầy giáo tổ chức thật sự
hiệu quả giờ “sinh hoạt lớp”. Cùng với gia đình, xã hội và nhà trường đặc biệt phải kể đến
quý thầy cô giáo chủ nhiệm là những con người có ảnh hưởng trực tiếp đến các em. Cơng
tác chủ nhiệm nói chung hay cụ thể hơn là các giờ sinh hoạt lớp nói riêng đóng một phần
quan trọng trong q trình giáo dục các em. Để có các giờ sinh hoạt lớp hiệu quả thì người
giáo viên chủ nhiệm cần linh động, sáng tạo và chọn lọc những giải pháp, biện pháp sao cho
đạt mục đích yêu cầu giáo dục. Ngồi ra giáo viên cũng phải giải thích cho học sinh hiểu
tầm quan trọng của giờ sinh hoạt lớp. Từ đó giúp các em có cái nhìn đúng đắn và ý nghĩa
hơn của giờ sinh hoạt lớp. Dạy tốt giờ sinh hoạt lớp là điều kiện giáo viên kịp thời giúp học
sinh thực hiện nội quy, quy định, điều chỉnh ý thức, thái độ, tình cảm trong rèn luyện đạo
đức, trong quá trình học tập, ngăn chặn tình trạng suy thoái đạo đức, tệ nạn xã hội, lười và
bỏ học . Đặc biệt nếu tổ chức tốt giờ sinh hoạt lớp sẽ tạo hứng thú cho tuần học tiếp theo .
Với những lí do trên nên tơi đã mạnh dạn chọn đề tài là “ Làm thế nào để có giờ sinh hoạt
lớp đạt hiệu quả” để nghiên cứu.
2.Mục đích nghiên cứu:
Từ nghiên cứu thực trạng của các giờ sinh hoạt lớp nhằm đưa ra các biện pháp để có giờ
sinh hoạt lớp đạt hiệu quả giúp học sinh có hứng thú hơn cho tuần học tiếp theo.
3 Đối tượng nghiên cứu.
Vì thời gian có hạn nên trong đề tài này tôi chỉ áp dụng những giải pháp và biện pháp sinh
hoạt lớp ở các đối tượng học sinh lớp 9 mà tôi đang đảm nhận trong năm học này.
4.Nhiệm vụ nghiên cứu:
-Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc xây dựng giờ sinh hoạt lớp hiệu quả
-Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của giờ sinh hoạt lớp ở trường THCS
Từ đó so sánh với kết quả đạt được sau khi áp dụng những giải pháp, biện pháp sinh hoạt
lớp mới. Rút ra một số bài học bổ ích và một số kiến nghị sau nghiên cứu.
5.Phương pháp nghiên cứu.
Để làm đề tài này tôi đã lựa chọn một số phương pháp sau:
-Đọc tài liệu về những vấn đề có liên quan.
-Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp vấn đề.
-Sử dụng phương pháp điều tra .

-Phương pháp quan sát sư phạm
6.Phạm vi nghiên cứu
Từ tháng 8/2018 đến tháng 9/2019 Nghiên cứu đối với đối tượng học sinh khối 9 của trường
tôi đang giảng dạy.
PHẦN 2: NỘI DUNG
I: Cơ sở lí luận:
Khơng phải ngẩu nhiên mà đối với khối THCS thì tiết sinh hoạt được bố trí như một tiết học
không thể thiếu trong mỗi tuần học mà được tổ chức vào cuối mỗi tuầ học. Thời điểm để
mỗi học sinh thực hiện phê và tự phê , tự đánh giá và đánh giá hoạt động học tập,rèn luyện
của cá nhân và tập thể lớp sau mỗi tuần học đồng thời xây dựng kế hoạch hoạt động cho
tuần học tập tiếp theo nhằm mục tiêu hoàn thành tốt kế hoạch năm học của mỗi lớp đã đề
ra . Tiết sinh hoạt lớp được đặt dưới sự quản lý, giám sát và tác động giáo dục của GVCN.
Nhiều giáo viên lên lớp chỉ lo truyền giảng kiến thức chuyên môn, khơng có thì giờ để uốn
nắn chỉnh sửa những sai trái của học sinh. Hơn nữa, các trường chỉ đưa ra các nội quy, lấy


nội quy soi vào học sinh. Mỗi khi các em phạm lỗi, thầy cơ thường dùng hình thức kiểm
điểm, phê bình hoặc nặng hơn là phạt, chứ khơng chú ý hướng cho các em cách tiến đến cái
đúng. Bước vào năm học mới, một vấn đề được lãnh đạo từ Bộ GD&ĐT, đến Sở và hiệu
trưởng các trường đều nhấn mạnh là dành sự quan tâm đặc biệt đến giáo dục đạo đức, nhân
cách và kỹ năng sống cho học sinh.Chính thơng qua các giờ sinh hoạt lớp, các em bày tỏ,
chia sẻ tâm tư, tình cảm và tự đánh giá nhận xét nhau thẳng thắn, tích cực. Các học sinh
trong lớp được liên kết lại với nhau, giáo viên gắn bó với học sinh trong một cộng đồng
chung để giải quyết những vấn đề của cuộc sống thực hàng ngày ở nhà trường, ở lớp học.
học sinh được mở rộng các mối liên hệ, tăng cường sự hiểu biết, giúp đỡ lẫn nhau, khắc
phục xu hướng hẹp hòi, cục bộ, bè phải trong đời sống tập thể hàng ngày của lớp học. Đây
cũng là dịp để học sinh làm quen với nhiều loại hình hoạt động khác nhau, giúp các em phát
triển các kĩ năng cơ bản và cần thiết cho bản thân. Các em phải được vừa học vừa chơi, thi
tài với nhau.Quan trọng hơn các em có ý thức tôn trọng và ứng xử tốt với mọi người, kể cả
các em nhỏ tuổi hơn mình. Biết sống hịa nhã sẵn sàng giúp đỡ người khác, tích cực tham

gia vào các công việc chung, ý thức xây dựng mơi trường sống thân thiện trong lớp học, gia
đình; có ý thức chấp hành tốt quy định pháp luật và các chuẩn mực đạo đức khi vui chơi và
học tập. Khơng trực tiếp nhưng tiết sinh hoạt lớp cịn góp phần củng cố kiến thức đã học,
đồng thời mở rộng thêm tri thức bên ngoài xã hội mà bài học trên lớp chưa có điều kiện mở
rộng. Thực hiện tốt tiết sinh hoạt lớp là giáo viên đã xây dựng đươc một lớp học có nề nếp,
có thói quen học tập tốt, phát huy được tính chủ động, tích cực học tập của học sinh góp
phần vào việc đổi mới phương pháp học, nâng cao chất lượng học tập. Người ta thường nói:
“Nề nếp là mẹ đẻ của chất lượng” là vậy.Thông thường, công tác chủ nhiệm lớp là các hoạt
động được tổ chức lồng ghép dưới nhiều hình thức: lồng ghép trong quá trình sinh hoạt lớp,
lồng ghép qua mơi trường giáo dục, qua các hoạt động ngoại khóa… Ở đây tôi chỉ muốn đề
cập đến tiết sinh hoạt lớp vì nó giữ vai trị quan trọng trong việc chuyển giao các nhiệm vụ,
phong trào thi đua của nhà trường đến từng học sinh một cách kịp thời.
II :Thực trạng và giải pháp
I/Khảo sát thực trạng:
1.Thuận lợi-khó khăn.
Là một xã có truyền thống hiếu học , đa số các em học sinh được xuất thân từ các gia đình
thuần nông nên hầu hết đều ngoan. Được sự quan tâm của ban lãnh đạo các cấp, chính
quyền địa phương và ban giám hiệu trường luôn tạo điều kiện tốt nhất để cho học sinh được
phát triển toàn diện cả về trí tuệ lẫn về thể chất.Trường có một đội ngũ giáo viên trẻ nhiệt
huyết với nghề và có khả năng tiếp cận công nghệ thông tin nhanh nhẹn , đặc biệt có chun
mơn vững vàng.Tuy nhiên, do địa bàn xã rộng, và có một nữa số học sinh là con em công
giáo .Đối với học sinh lớp 9 là giai đoạn các em có sự thay đổi mạnh mẽ về tâm sinh lý .Vì
thế giờ sinh hoạt trở thành nơi giao lưu của các em.Là nơi các em có thể bọc bạch với người
“mẹ hiền” của mình về quá trình học tập và những thay đổi trong tuần qua.
2.Thực trạng tiết sinh hoạt hiện nay:
Dẫu biết rằng giờ sinh hoạt lớp nó góp phần quan trọng trong việc hình thành nhân cách đạo
đức, tạo húng thú học tập cho học sinh, hình thành kỷ năng sống cho các em ,… Thế nhưng ,
ở một số lớp giờ sinh hoạt chưa được chú trọng cho lắm hoặc mỗi giờ sinh hoạt là nhắc đến
những việc làm “kiểm điểm” của các thầy cơ. Nào là tình hình lớp khơng ổn định, vi phạm

nội quy, khơng học bài. Mặc dù thầy cơ có ý tốt muốn nhắc nhở học sinh của mình, đó cũng
là một cách quan tâm nhưng thầy cô cứ lặp đi lặp lại điều này trong hầu hết các buổi sinh
hoạt khiến cho học sinh cảm thấy khá căng thẳng thậm chí giống như là tra tấn cực hình.Vì
thế giờ sinh hoạt lớp được tổ chức một cách rời rạc, đơn điệu,nhàm chán, thiếu thực tế,
không sinh động,không hứng thú với học sinh. Giáo viên chủ nhiệm quá nghiêm khắc,
không gần gữi, thân thiện, khơng đặt mình vào vị trí của học sinh để hiểu các em . Do đó tạo
tâm lí chán nản cho đối tượng tham gia.
Tổng số học sinh khối 9 đầu năm học 2015-2016 là 132 em.

Lớp
Sĩ số
Giới tính
9.1
31
14 nữ
9.2
35
15 nữ
9.3
34
15 nữ
9.4
32
13 nữ
II.Nguyên nhân của thực trạng:
Vì sao học sinh khơng thích các tiết sinh hoạt lớp?
Phần lớn giáo viên chủ nhiệm sinh hoạt lớp bằng các nội dung phê phán kiểm điểm học sinh
.Học sinh không được cùng nhau tổ chức, tham gia.
Nội dung sinh hoạt thường được giáo viên chủ nhiệm làm chủ do đó cịn khơ cứng, lặp đi

lặp lại, khơng thực sự gắn với nhu cầu của học sinh.
Hình thức tổ chức giờ sinh hoạt lớp đơn điệu, nhàm chán, không hứng thú với học sinh
Giáo viên quá nghiêm khắc, không gần gũi, thân thiện, khơng đặt mình vào vị trí của học
sinh để hiểu các em.
Thực tế hiện nay trong các buổi sinh hoạt lớp, các thầy cơ thường phê bình học sinh nhiều
hơn tuyên dương.
Biết tuyên dương – phê bình đúng mực sẽ khiến học trò hứng thú trong học tập….
Về nguyên tắc, tuyên dương phải nhiều hơn phê bình để tạo tâm lý tích cực vì ai cũng thích
tun dương hơn là phê bình.
Khi tuyên dương hay phê bình HS cần lưu ý một số vấn đề sau:
Tuyên dương phải cụ thể :tên học sinh rõ ràng , vấn đề gì.Khi tuyên dương phải chân thật,
gây được cảm xúc tích cực nơi người khen . Tuyên dương phải kịp thời nhất là với những
em hay mắc khuyết điểm, những em học yếu, nhút nhát….
Khi phê bình HS cũng cần lưu ý là phê bình hành vi cụ thể chứ khơng khái qt hố thành
phẩm chất nhân cách . Khi phê bình khơng được chì chiết, nhắc đi nhắc lại những khuyết
điểm đã xảy ra từ lâu ……
III.Giải pháp – biện pháp:
1.Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
Mỗi người giáo viên chủ nhiệm lớp phải ý thức được rằng giờ sinh hoạt lớp là dạng hoạt
động giáo dục tập thể, là một hình thức tổ chức tự quản cho học sinh và là một trong những
giải pháp cơ bản góp phần xây dựng tập thể học sinh đoàn kết.
Đây cũng là dịp để học sinh làm quen với nhiều loại hình hoạt động khác nhau, giúpcác em
phát triển các kĩ năng cơ bản và cần thiết cho bản thân.


Chính vì thế giáo viên chủ nhiệm phải xác định được mục tiêu của giờ sinh hoạt lớp. Và tìm
hiểu những ngun nhân chính làm cho học sinh khơng thích giờ sinh hoạt lớp.
2.Nội dung –cách thức thực hiện giờ sinh hoạt lớp
Thực hiện tốt tiết sinh hoạt sẽ tác động tích cực đến các tiết học khác trong tồn tuần học
của lớp và là cơ sở để theo dõi, đánh giá quá trình rèn luyện và tiến bộ của mỗi học sinh

xuyên suốt cả năm học . Trong tiết sinh hoạt giáo viên chủ nhiệm đóng vai trị vừa là nhà
viết kịch bản vừa là đạo diễn và cũng là cá nhân tác động tích cực trong giáo dục hoàn thiện
nhân cách cho học sinh và hoàn thành nhiệm vụ tiết học. Để hoàn thành tốt tiết sinh hoạt
chúng ta thực hiện theo các theo các bước:
Bước 1 : Thu thập thông tin- Điều khiển gián tiếp
Giải pháp :
Giáo viên chủ nhiệm cần:
– Rà soát nhiệm vụ giáo dục của tháng, của tuần theo chủ đề.
– Nắm bắt tình hình hoạt động và học tập của tồn lớp trong tuần thông qua các nguồn: Sổ
đầu bài, thầy cô bộ môn và cán bộ lớp. Cần nắm và phân loại các thơng tin trong giờ học và
ngồi giờ học: Tiến bộ, sa sút, yếu có cố gắng, thiếu tập trung… và việc thực hiện nội quy
của tập thể lớp cũng như cá nhân học sinh trong lớp
– Trao đổi, định hướng trước với cán bộ lớp về nhiệm vụ của tiết sinh hoạt chuẩn bị thực
hiện và kế hoạch tuần tiếp theo (dựa trên chủ đề hoạt động và các công tác đột xuất của nhà
trường và ban thi đua đoàn trường )
Bước 2: Tiến hành giờ sinh hoạt : Có thể chia thành 4 hoạt động lớn
1.Tổng kết, đánh giá thi đua và xây dựng kế hoạch:
Đánh giá lại những hoạt động trong tuần:
* Lớp Trưởng điều khiển lớp:
+ Các tổ trưởng: lần lượt báo cáo tình hình học tập cũng như việc thực hiện nội
quy trường lớp của các thành viên trong tổ
+ Lớp phó phụ trách học tập: Theo dõi nề nếp học tập chung và tổng hợp để đánh giá hoạt
động học tập vào tiết sinh hoạt cuối tuần.
+ Lớp phó phụ trách lao động: Phân công, theo dõi, đôn đốc công tác lao động, vệ sinh lớp
và khu vực, phân cơng chăm sóc cơng trình măng non, tổng hợp để đánh giá vào tiết sinh
hoạt cuối tuần.
+Bàn trưởng: Nhiệm vụ đôn đốc các thành viên trong bàn hoàn thành tốt nhiệm vụ
+ Lớp trưởng :nhận xét ưu điểm, khuyết điểm về các họat động của lớp trong tuần
vừa qua: nề nếp, học tập, đạo đức và điều hành tiết sinh hoạt cuối tuần
Giải pháp :

Đây là hoạt động quan trọng nhất của tiết sinh hoạt, thể hiện tốt khả năng tự quản của học
sinh. Nêu cao được tinh thần phê và tự phê trong tập thể, giúp các em có được sự đồn kết,
thấy rõ trách nhiệm của mỗi thành viên trong xây dựng tập thể đồng thời ngăn ngừa được
mầm móng của những sai phạm về đạo đức học đường.Qua đó giáo viên chủ nhiệm vừa để
nắm được một cách cụ thể chi tiết hơn tình hình của từng học sinh trên lớp, vừa tạo cơ hội
để các em thể hiện tâm tư nguyện vọng
Như vậy để hoạt động này được hiệu quả thì ngay từ đầu năm học GVCN cần phải xây dựng
đội ngủ cán bộ lớp, cán sự bộ môn vững vàng có thể thu hút, thuyết phục được tập thể.
Đồng thời có sự tập dượt cho lực lượng cán bộ lớp phương pháp làm việc, phương pháp


theo dõi đánh giá, phương pháp nhận xét trước tập thể như: tuyên dương thì cần làm nổi bật,
phê bình thì nhẹ nhàng thuyết phục khơng nên dùng từ ngữ gay gắt gây tổn thương trực diện
đến đối tượng bị phê bình. Bên cạnh đó GVCN cũng phải giảng giải cho tập thể lớp hiểu đó
là cơng việc phải làm với mục tiêu xây dựng tập thể, đoàn kết giúp đỡ nhau tiến bộ. Mọi
người trong tập thể lớp bình đẳng, việc phê bình chỉ giúp hồn thiện chứ khơng mang tính
chất chỉ trích, trù dập hay cơ lập một thành viên nào đó trong tập thể.
2.Sinh hoạt , thảo luận theo chuyên đề/ chủ điểm hoặc tổ chức các trò chơi
– Sinh hoạt theo chủ đề nội dung sinh hoạt nên gắn với các hoạt động chủ điểm tháng, gắn
với những ngày kỉ niệm lớn, gắn với các sự kiện chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội diễn ra ở
địa phương, trong nước và trên thế giới, Hình thức sinh họat cũng đa dạng: có thể là thi văn
nghệ giữa các tổ, có thể chỉ là đố vui khoa học; có thể là sự giao lưu với người trong cuộc ,
tổ chức các trò chơi
Giải pháp:
– Nên giao lần lượt cho các tổ học sinh chủ trì, các tổ khác hỗ trợ, tham gia. Mỗi tổ sẽ chịu
trách nhiệm tổ chức sinh hoạt lớp một tuần. Kế hoạch sinh hoạt lớp sẽ được giáo viên chủ
nhiệm thông qua và thực hiện. Khi các em tự tổ chức các em sẽ cảm thấy vai trị của mình
quan trọng hơn. Các em có khả năng sáng tạo theo cách các em mong muốn. Chính các em
đã biến giờ sinh hoạt lớp đơn thuần và nhạt nhẽo thành thú vị, sôi động.Khi tiến hành thảo
luận chuyên đề cần lưu ý:

+ Vấn đề hay chủ đề thảo luận phải phù hợp với hứng thú, nhu cầu và trình độ nhận thức
chung của học sinh, có nhiều ý kiến, quan điểm khác nhau.
+ Vấn đề đưa ra thảo luận đòi hỏi sử dụng nhiều kiến thức và kinh nghiệm để đánh giá,kết
luận, hay sáng tạo ý tưởng mới.
+ Môi trường thảo luận phải thuận lợi, an toàn, thoải mái để tất cả học sinh đều có cơ hội
bày tỏ những ý kiến, quan điểm và chính kiến của mình.
+ Người dẫn chương trình phải khéo léo dẫn dắt, khêu gợi sự mạnh dạn, tự tin,tích cực của
mọi HS trong lớp để thảo luận sơi nổi và có hiệu quả. Cần tơn trọng ý kiến của các thành
viên trong thảo luận,
+ Nếu gặp khó khăn (trường hợp không thống nhất ý kiến…) cần mời người cố vấn hay GV
giải đáp (người cố vấn hay GV đóng vai trị là người trọng tài khoa học cho HS trong q
trình thảo luận).
Để tránh nhàm chán có thể tổ chức các trò chơi tập thể (tổ chức đan xen nhau : tuần tổ chức
trò chơi, tuần sinh hoạt theo chủ đề)
Các trò chơi:
Trò chơi thứ nhất : “Rung chuông vàng”: giữa các tổ với nhau. Giáo viên chủ nhiệm hướng
dẫn cho các em tự ra câu hỏi: mỗi học ra 2 câu : Nội dung câu hỏi do các em tự sưu tầm và
có ý kiến tham khảo các thầy cô giáo bộ môn để cho câu hỏi sát với nội dung bài học mà
chống nhàm chán . Cách tổ chức như sau:Người quản trị thu tồn bộ câu hỏi của các em
( nộp vào sáng thứ 6) cho vào giỏ đựng :Các tổ cử lần lượt các thành viên lên bóc xăm đưa
về cho tổ thảo luận trả lời, sau 5 phút nếu tổ trả lời được thì cộng 10 điểm nếu trả lời khơng
được thì các tổ khác được quyền trả lời dưới hình thức phất cờ ,nếu trả lời đúng được cộng 5
điểm . Sau khi kết thúc trò chơi giáo viên chủ nhiệm tập hợp nếu tổ nào đạt điểm cao nhất sẽ
không làm công tác vệ sinh cho tuần học tới. Khi các em tự tổ chức các em sẽ cảm thấy vai


trị của mình quan trọng hơn. Các em có khả năng sáng tạo theo cách các em mong muốn.
Chính các em đã biến giờ sinh hoạt lớp đơn thuần và nhạt nhẽo thành thú vị, sơi động.
Trị chơi thứ 2: “Ghi nhớ sự vật hiện tượng”
Luật chơi: Cho những người dự chơi đứng quan sát 3 phút. Sau đó đi ra xa 3m rồi bịt mắt

lại. Có cịi hiệu mỗi người đi lần về chỗ để các hình, tìm lấy 1 hình, sờ kỹ rồi nói hình đó
mang số mấy.Ai nói sai bị phạt.
Mục đích: Gây bầu khí sơi động, linh hoạt trong khi chơi.
Vật dụng: Lấy giấy cát tông cắt làm 6 hoặc 10 hình khác nhau. Mỗi hình có ghi 1 số: từ 110.
Lưu ý: Có thể áp dụng để ơn lại kiến thức của các bài học.
Trị chơi thứ 3: “Truyền tin”
Luật chơi: Đứng thành từng đội và mỗi đội cử 01 người đến quản trò nhận bản tin, rồi trở về
đứng cách những người của đội mình 1,5m và truyền lại bản tin đó bằng cử điệu mà khơng
được nói, cũng như khơng được nhép miệng. Đội nào nhận được bản tin và thực hiện theo
bản tin trước là thắng.
Mục đích: Gây bầu khí sơi động để dẫn vào chiều sâu lắng sau đó.
Vật dụng: Các vật dụng của các bản tin.
Lưu ý: Khơng nên nói những lời khó hiểu và khó thực hiện.
3.Lập kế hoạch tuần tiếp theo: thông báo các nhiệm vụ phải làm trong tuần tới:
Để mỗi học sinh đều có thể tham gia làm cán sự lớp từ lớp trưởng đến thành viên của lớp,
trong thời gian 1,5 đến 2 tháng, sau đó lại đổi nhiệm vụ ở các vị trí khác.
Trong quá trình thực hiện các học sinh nhận nhiệm vụ làm cán sự lớp luôn cố gắng làm tốt
nhiệm vụ của mình, các em phấn khởi hơn, hứng thú hơn, có trách nhiệm hơn với cơng việc
vì ln nghĩ rằng đây là dịp để thể hiện vai trò của bản thân trong các hoạt động của lớp.
Cuối tuần giáo viên chủ nhiệm cùng Ban cán sự lớp đánh giá và rút kinh nghiệm để điều
chỉnh kịp thời.Với mỗi vị trí như thế sẽ làm cho giờ sinh hoạt lớp phong phú hơn.
Giải pháp:
Dựa trên sự định hướng trước của GVCN, nhiệm vụ đặt ra của nhà trường và Liên đội, mục
tiêu thi đua rèn luyện, lớp trưởng phát thảo kế hoạch thực hiện bao gồm: nhiệm vụ phải thực
hiện và mục tiêu phân đấu đạt được trên tính thần khắc phục những mặc yếu kém tuần qua
và phát huy những lợi thế đạt được của tập thể lớp.Tập thể lớp trao đổi và đi đến phương án
thực hiện
4. GVCN góp ý ,nhận xét và đánh giá
Dựa trên những thông tin thu thập được về hoạt động học tập của các em
+ GVCN cần đánh giá góp ý phương pháp làm việc của cán bộ lớp, uốn nắn điều chỉnh để

rèn luyện kỷ năng tự quản cho lớp.
+ Cần phát hiện và tuyên dương , động viên kịp thời các học sinh đã có sự cố gắng phấn đấu
trong tuần.
+ Cần phê bình nhẹ nhàng nhưng cương quyết những cá nhân sai phạm , chây lười, lơ là
trong học tập và thiếu tính thần trách nhiệm với tập thể với các câu hỏi Vì sao tuần này em
chỉ đạt được 5 điểm ? Em có biết vì sao bạn khác đạt 10 điểm không ?…. Theo bản thân tôi,
để các em tự nói cũng là cách để các em tự địi hỏi bản thân mình phải làm được điều đó.
+ Phát hiện và ngăn chặn kịp thời hiện tượng học sinh cá biệt.
+ Thưởng, phạt cơng minh đảm bảo được tính thuyết phục, thu hút và ràng buộc học sinh.


+ Tiếp tục rút kinh nghiệm với những kết quả đạt được đồng thời góp ý bổ sung kế hoạch
hoạt động theo định hướng giáo dục đã có.
Giải pháp :
GVCN dùng cụm từ “ Dạy dỗ” – Nghĩa là trong quá trình “Dạy” lấy cái “dỗ” làm chất xúc
tác, làm phương tiện để mở đường, bổ trợ cho hoạt động “Dạy “. Dạy là truyền đạt, đặt ra
mục tiêu cần lĩnh hội. Dỗ là động viên, uốn nắn,khích lệ người học phấn đấu đạt được mục
tiêu đặt ra của nhiệm vụ dạy. Chính vì thế việc động viên hay phê bình cần phải kịp thời,
nhẹ nhàng, thuyết phục mới đạt được hiệu quả. Giáo viên cần xem xét và phân tích những
ngun nhân dẫn đến cơng việc thực hiện chưa tốt, học tập còn yếu kém, phong trào học tập
của lớp chưa đạt hiệu quả cao để từ đó rút kinh nghiệm. Mặt nào đã tốt thì cần phát huy, mặt
nào cịn hạn chế thì cần khắc phục. Tóm lại, giáo viên cần có kế hoạch và ý kiến thật cụ thể,
chi tiết nhằm phát huy tối đa những năng lực đã có ở học sinh và hạn chế những tồn tại
trong các hoạt động.
3. Điều kiện thực hiện tốt giờ sinh hoạt :
Giáo viên chủ nhiệm, ngoài các nhiệm vụ của một GV, cịn có những nhiệm vụ sau đây:
– Tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát
đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp;
– Cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với các giáo viên bộ
môn, Đồn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí

Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt động giảng dạy và giáo dục học sinh của
lớp mình chủ nhiệm.
– Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học, đề nghị khen thưởng và
kỷ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng, phải
kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp, hoàn chỉnh
việc ghi vào sổ điểm và học bạ học sinh;
– Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng.
– Đa dạng hoá về nội dung và hình thức tổ chức tiết sinh hoạt lớp.
– Thu hút tối đa sự tham gia của mọi học sinh dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ, cố vấn của giáo
viên nhằm tăng cường vai trò tự quản của học sinh.
-Tăng cường những nội dung sinh hoạt có liên quan đến các công việc chung của lớp, phù
hợp với nhu cầu, sở thích của học sinh.
– Đảm bảo giao lưu dưới hình thức đối thoại.
– Xác định hình thức, phương pháp tổ chức giờ sinh hoạt lớp .






Tổng kết, đánh giá thi đua và xây dựng kế hoạch.
Hình thức hỗn hợp: tổng kết thi đua và sinh hoạt theo chủ đề
Thảo luận chuyên đề/ chủ điểm
Giao lưu- đối thoại với người trong cuộc.
Tổ chức các hội thi (văn nghệ, hiểu biết khoa học, HS thanh lịch…)
CHƯƠNG III: Kết quả nghiên cứu:
Tôi đã tiến hành thăm dò 132 học sinh thuộc khối 9.
Phiếu điều tra:
Phiếu điều tra.

Xin vui lòng đánh dấu (ü)vào sự lựa chọn của mình.
1. Em thích hay khơng thích giờ sinh hoạt lớp?
a.
Rất thích
b.
Thích
c.
Bình thường
d.
Khơng thích
2.Vì sao em (thích hoặc khơng thích) giờ sinh hoạt lớp?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…..
Xin cảm ơn các em đã cộng tác!
-Kết quả điều tra:
132 học sinh

Rất thích

Thích

Bình thường

Khơng thích


SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

Trước khi áp dụng
5
3,8 10
7,6
40
30,3 77
58,3
đề tài
Sau khi áp dụng
70
53,0 40
30,3
14
10,6 8
6,1
đề tài
Trước khi áp dụng các bước cho giờ sinh hoạt thì kết quả hai mặt cả về học lực cũng như
hạnh kiếm của các em rất thấp. Xếp loại thi đua bao giờ cũng sau các lớp khác nhưng khi áp
dụng đề tài này trong một tháng đã thấy có biến chuyển rõ rệt. Số học sinh yếu kém giảm
đáng kể và số học sinh khá, giỏi tăng lên khá nhiều. Xếp loại thi đua có sự khác biệt rõ. Đặc
biệt khơng cịn học sinh có hạnh kiểm trung bình trở xuống.
Đây là một trong những giờ sinh lớp thực tế ở lớp tôi đã thực hiện.
NỘI DUNG CHI TIẾT GIỜ SINH HOẠT LỚP
I/Mục tiêu: Đánh giá hoạt động tuần qua và đề ra kế hoạch tuần tới.Thông qua giờ sinh hoạt
lớp nhằm tăng thêm tình đồn kết giữa các thành viên trong lớp.Tạo khơng khí vui vẻ cho
tuần học tập kế tiếp.
II/Nội dung:
1.Đánh giá hoạt động tuần 11

2.Kế hoạch tuần 12
Thời điểm tiến hành
Vào lúc 10h 05phút ngày 30 tháng 10 năm 2015 tại phòng học lớp 9.4
Tiến trình sinh hoạt.

Dẫn chương trình

Thời
gian
2’

Hoạt động 1: Tổ chức sinh hoạt
– Dẫn chương trình mời lớp trưởng
hướng dẫn cách tổ chức tiết sinh hoạt
cho các bạn.
– Cử 1 học sinh làm thư ký ghi biên
bản sinh hoạt lớp.
Hoạt động 2: Sinh hoạt lớp
10’
– Dẫn chương trình mời ban cán sự lớp
lên nhận xét, đánh giá tình hình chung
của lớp trong tuần vừa qua.Vì các tổ đã
tự sinh hoạt và 15 phút đầu giờ lớp
trưởng đã tổng hợp bây giờ chỉ lên báo
cáo lại cho giáo viên chủ nhiệm và cả
lớp biết.
– Dẫn chương trình mời giáo viên chủ
nhiệm nhận xét.
Hoạt động 3: Phương hướng, kế hoạch,

Học sinh

-Lắng nghe và rút kinh nghiệm


nhiệm vụ tuần đến.
Dẫn chương trình mời ban cán sự lớp 8’
nêu phương hướng, kế hoạch, nhiệm vụ
tuần tới.
Hoạt động 4: Sinh hoạt tập thể
Để cho khơng khí thay đổi thì
20’
quản trị(người dẫn chương trình) cho
tập thể lớp chơi trị chơi:
Trò chơi : “Truyền tin”
Luật chơi: Đứng thành từng đội và mỗi
đội cử 01 người đến quản trò nhận bản
tin, rồi trở về đứng cách những người
của đội mình 1,5m và truyền lại bản tin
đó bằng cử điệu mà khơng được nói,
cũng như khơng được nhép miệng. Đội
nào nhận được bản tin và thực hiện
theo bản tin trước là thắng.
Tiếp theo dẫn chương trình sẽ mời giáo
viên chủ nhiệm và lớp trưởng vào vai
trị là ban giam khảo.Lớp phó học tập
làm thư kí.
Trị chơi “rung chng vàng”: Bây
giờ lớp được chia thành 4 đội thi với
nhau.

Cuộc thi gồm có 2 phần.
Phần 1: Trả lời nhanh (3 câu)
Dẫn chương trình hướng dẫn luật chơi.
Khi người dẫn chương trình đọc câu
hỏi xong 3 đội sẽ phất cờ trả lời.Đội
nào trả lời đúng được 10 điểm. Khơng
trả lời được hai đội cịn lại giành quyền
trả lời.Đội nào trả lời đúng sẽ ghi được
10 điểm.
Câu 1.Bạn hãy trả lời câu hỏi liên quan
đến tiếng anh.
Which class are you in?
Đáp án: I am class 9.4.
Câu 2.Câu hỏi này liên quan đến toán
học .
Đáp án: =8
Câu 3. Đây là tác giả của Truyện Kiều.
Đáp án: Nhà văn Nguyễn Du
Câu 4: Câu hỏi này liên quan đến mỹ
thuật.

-Lắng nghe và thực hiện

-Tham gia trò chơi

_Lắng nghe luật chơi


Pha màu đỏ và màu vàng ta được màu
gì?

Đáp án: màu cam
Dẫn chương trình mời thư kí tổng kết
điểm vịng một.
Phần 2: Phần thi tiếp sức.
Dẫn chương trình hướng dẫn cách
chơi.Mỗi đội cử một bạn lên bảng viết
một từ tiếng anh và nghĩa bằng tiếng
việt sau đó chạy về đưa phấn cho đồng
đội chạy lên viết tiếp trong vòng 3 phút
đội nào viết được nhiều hơn thì đội đó
sẽ thắng ở vịng này.
Sau khi 4 đội viết xong dẫn chương
trình nhờ 4 thành viên của 4 đội kiểm
tra chéo cho nhau.
Trong khi chờ đợi ban giảm khảo tổng
kết điểm dẫn chương trình mời tổ 2 cử
một thành viên lên góp vui cho chương
trình một bài hát.
Dẫn chương trình mời thư kí tổng kết
điểm vịng hai.
Dẫn chương trình mời thư kí tổng kết
điểm cả 2 vòng. Mời giáo viên chủ
nhiệm lên phát thưởng cho đội thắng
cuộc.
Hoạt động 5: GV dặn dò:
–
Đi học đúng thời gian qui định.
–
Khăn quàng,đồng phục đầy đủ. 5’
–

Học bài, làm bài, chuẩn bị bài
đầy đủ trước khi đến lớp.

_Lắng nghe luật chơi

_Lắng nghe kết quả

PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận.
Trên đây là một số bước và một số giải pháp cơ bản nhằm giúp giờ sinh hoạt lớp đạt hiệu
quả mà thời gian qua tôi đã thực hiện và mang lại những kết quả nhất định. Với những giải
pháp này có thể áp dụng hiệu quả ở các tiết sinh hoạt chủ nhiệm tại các trường THCS.Giúp
cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm tháo gỡ những vướng mắc trong thời gian qua. Dù đã đạt
được một số kết quả nhất định bước đầu.Tuy nhiên, do có nhiều yếu tố khách quan cũng như
chủ quan và vẫn còn một số mặt hạn chế. Rất mong được sự đóng góp ý kiến của Lãnh đạo
nhà trường và quý đồng nghiệp để đề tài của tôi được áp dụng ngày càng có hiệu quả hơn.
Xin chân thành cảm ơn!
2.Kiến nghị đề xuất.


* Đối với giáo viên chủ nhiệm: Thường xuyên đi sâu đi sát đến từng học sinh của lớp
mình, liên hệ thường xuyên với giáo viên bộ môn cũng như liên hệ với gia đình học sinh
để kịp thời có cách giáo dục học sinh cho phù hợp.Từ đó có hướng sinh hoạt lớp cho cụ
thể.
* Đối với nhà trường: Tổ chức báo cáo chuyên đề liên quan đến đề tài tôi đã nghiên cứu để
tiếp tục phát huy các giải pháp đã đề ra. Trên cơ sở đó tơi sẽ có điều kiện phát huy đề tài
nghiên cứu, hồn thiện thêm đề tài, mở rộng phạm vi áp dụng. Khơng biên chế lớp q
đơng vì khơng gian hẹp sẽ ảnh hưởng đến việc tổ chức các hoạt động trên lớp.
* Đối với gia đình: Gia đình cũng khơng kém phần quan trọng trong q trình “thu phục và
cảm hóa” các em. Bởi gia đình cũng là một trường học thu nhỏ, là nơi các em tiếp tục “học

ăn, học nói, học gói học mở” và hồn thiện nhân cách sống nơi chính gia đình của các
em.Chính vì thế mỗi bậc phụ huynh hãy là tấm gương cho con em mình noi theo. Hãy dành
chút ít thời gian bên con cái cùng với nhà trường và xã hội giáo dục và ni dạy các em
thành người có ích .
* Đối với phòng giáo dục và địa phương: Cần quan tâm hơn nữa đến công tác giáo dục học
sinh. Tạo điều kiện hơn nữa để nâng cao chất lượng học sinh như: xây dựng khuôn viên
trường xanh-sạch –đẹp. Đầu tư thêm cơ sở vật chất và trang thiết bị trường học cung cấp
thêm truyện tranh, sách báo và các tài liệu tham khảo để cho giờ sinh hoạt thêm phong phú
và đa dạng.Đặc biệt cấp kinh phí cho các em tham gia các hoạt động ngoại khóa nhằm tìm
hiểu đặc điểm tập quán của địa phương đang sinh sống.


Tài liệu tham khảo
1. Công ước quốc tế Quyền trẻ em
2. Phạm Minh Hạc (chủ biên), Lê Khanh, Trần Trọng Thủy; tâm lí học( dành cho sinh
viên đại học sư phạm) nxb giáo dục năm 1989
3. Điều lệ trường THCS
Phụ lục
Phần 1 : Phần mở đầu:……………………………………………………..trang 1
1. Lý do chọn đề tài. :…………………………………… ……… ……………..trang 1
2. 2. Mục đích nghiên cứu đề tài …. ……………………… ……… …………… .trang
1
3. Đối tượng và phương pháp nghiên cứu ……………………………………………
trang 1
4.Nhiệm vụ nghiên cứu. ………………………………………………………………………
trang 2
5. Phương pháp nghiên cứu.
…………………………………………………………………trang 2
6.Phạm vi nghiên
cứu…………………………………………………………………………..trang 2

Phần 2:Phần nội dung………………………………………………………………………
trang 4
Chương I: Cơ sở lý luận. …………………………………………………………………
trang 2-3
Chương II: Thực trạng và giải pháp
……………………………………………………..trang 3
I/Khảo sát thực trạng:
………………………………………………………………………..trang 3
1.Thuận lợi-khó khăn.
……………………………………………………………………….trang 3
2.Thực trạng tiết sinh hoạt hiện nay:…………………………………………………. trang 3


II.Nguyên nhân của thực trạng. ……………………………………………………………
trang 4
III.Giải pháp – biện pháp:
…………………………………………………………………..trang 4
1.Mục tiêu của giải pháp, biện pháp…………………………………………………..trang 4
2. 2. Nội dung và cách thức thực hiện giờ sinh hoạt . ………………………….trang 4>8
3. Điều kiện thực hiện tốt giờ sinh
hoạt………………………………………………..trang 8
Chương III : Kết quả nghiên cứu…………………………………………………..trang 9->
13
Phần 3: Kết luận, kiến nghị: ……………………………………………………………..trang
13
1. Kết
luận……………………………………………………………………………………
……trang 13
2. Kiến
nghị………………………………………………………………………………..

trang 13-14
Tài liệu tham khảo ……………………………………………………………………….
trang 14

Công tác chuẩn bị
Công việc đầu tiên, theo cô Lê Thị Hạnh là công tác chuẩn bị của giáo viên và học sinh.
Theo đó, giáo viên cần thu thập thơng tin; rà sốt nhiệm vụ giáo dục của tháng, của tuần
theo chủ đề; nắm bắt tình hình hoạt động và học tập của tồn lớp trong tuần thơng qua các
nguồn: Sổ đầu bài, thầy cô bộ môn và cán bộ lớp.
Giáo viên cần nắm và phân loại các thơng tin trong giờ học và ngồi giờ học: Tiến bộ, sa
sút, yếu có cố gắng, thiếu tập trung… và việc thực hiện nội quy của tập thể lớp cũng như cá
nhân học sinh trong lớp.
Đồng thời, trao đổi, định hướng trước với cán bộ lớp về nhiệm vụ của tiết sinh hoạt chuẩn bị
thực hiện và kế hoạch tuần tiếp theo (dựa trên chủ đề hoạt động và các công tác đột xuất của
nhà trường và ban thi đua Đồn trường).
Về phía học sinh, các tổ trưởng theo dõi thi đua của từng thành viên và cả tổ trong tuần làm
căn cứ xếp loại thi đua từng thành viên. Cờ đỏ báo cáo tình hình thực hiện nền nếp.
Tổng kết và đánh giá hoạt động trong tuần


Đây là giờ sinh hoạt tự quản, giờ học sinh thực hiện phê và tự phê, tự đánh giá các hoạt
động của cá nhân và tập thể trong suốt tuần học.
Giáo viên chủ nhiệm tiếp tục nắm bắt tình hình lớp qua đó bổ sung thêm thơng tin về sự tiến
bộ hoặc sa sút của mỗi học sinh trong lớp để động viên hay uốn nắn kịp thời.
Người điều khiển lớp là lớp trưởng. Theo trình tự, các tổ trưởng báo cáo kết quả theo dõi thi
đua của từng thành viên và cả tổ trong tuần làm căn cứ xếp loại thi đua từng thành viên; thư
ký lớp tổng kết hoạt động học tập của lớp thông qua biên bản sinh hoạt lớp.
Lớp trưởng cho các bạn đóng góp ý kiến về các hoạt động của lớp: Phản ánh đúng sai của
quá trình theo dõi của các tổ; những trường hợp sai phạm chưa được báo cáo, các cá nhân
cần tuyên dương…

Cuối cùng, lớp trưởng tổng kết. Nội dung tổng kết cần nêu rõ những mặt nổi bật và những
khiếm khuyết của tập thể, cá nhân trong lớp. Cuối cùng, đề xuất tuyên dương cá nhân điển
hình của lớp cũng như đề xuất phê bình cá nhân vi phạm với giáo viên chủ nhiệm.
Theo cô Hạnh, đây là hoạt động quan trọng nhất của tiết sinh hoạt, thể hiện khả năng tự
quản của học sinh. Đây cũng là hoạt động khó khăn nhất của tiết sinh hoạt tự quản vì giáo
viên chủ nhiệm không điều hành trực tiếp hoạt động này và tâm lý học sinh thường e ngại
khi tiến hành phê bình bạn.
Xây dựng kế hoạch tuần học tiếp theo
Ở nội dung này, dựa trên sự định hướng trước của giáo viên chủ nhiệm, nhiệm vụ đặt ra của
nhà trường và đoàn trường, mục tiêu thi đua rèn luyện, lớp trưởng phác thảo kế hoạch thực
hiện bao gồm: Nhiệm vụ phải thực hiện, mục tiêu phân đấu đạt. Tập thể lớp trao đổi và đi
đến phương án thực hiện.
Hiệu quả của mỗi tuần phụ thuộc phần lớn vào kế hoạch đặt ra của tuần trước đó. Kết thúc
hoạt động này, lớp trưởng mời giáo viên chủ nhiệm cho ý kiến.
Giáo viên chủ nhiệm góp ý, nhận xét, đánh giá
Ở hoạt động này, cô Lê Thị Hạnh cho rằng, giáo viên chủ nhiệm cần đánh giá góp ý phương
pháp làm việc của cán bộ lớp, uốn nắn điều chỉnh để rèn luyện kỷ năng tự quản cho lớp;
Cần phát hiện và tuyên dương, động viên kịp thời các học sinh đã có sự cố gắng phấn đấu
trong tuần;
Phê bình nhẹ nhàng nhưng cương quyết những cá nhân sai phạm, chây lười, lơ là trong học
tập và thiếu tính thần trách nhiệm với tập thể. Phát hiện và ngăn chặn kịp thời hiện tượng
học sinh cá biệt.
Cũng rất quan trọng là thưởng, phạt cơng minh đảm bảo được tính thuyết phục, thu hút và
ràng buộc học sinh. Tiếp tục rút kinh nghiệm với những kết quả đạt được đồng thời góp ý bổ
sung kế hoạch hoạt động theo định hướng giáo dục đã có.
Hoạt động ngồi giờ lên lớp
Để tránh sự nhàm chán, căng thẳng của tiết sinh hoạt, ngoài thái độ nhẹ nhàng, theo cô
Hạnh, giáo viên chủ nhiệm cần định hướng cho lớp có những tiết mục văn nghệ thư giãn
như: Hát, kể chuyện vui, tấu hài, những trò chơi nhỏ…
Cũng có thể tổ chức tặng quà sinh nhật cho học sinh có ngày sinh thuộc tháng hoặc tuần

đang sinh hoạt, đan xen hợp lý, linh hoạt giữa các hoạt động.
Tổ chức hoạt động này, giáo viên có thể linh hoạt lựa chọn các phương pháp tích cực như:
Phương pháp thảo luận nhóm; phương pháp diễn đàn; phương pháp đóng vai; phương pháp
giải quyết vấn đề; phương pháp tổ chức các hoạt động giao lưu; phương pháp giao nhiệm


vụ; phương pháp tình huống, phương pháp trị chơi... Đồng thời, sử dụng các kỹ thuật day
học tích cực nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của từng chủ điểm.
Khi sử dụng các phương pháp trên, chú ý đến nội dung hoạt đông cụ thể của từng chủ điểm,
phù hợp với tâm lý, lứa tuổi học sinh THPT.
Đối với mỗi lớp có một cách thiết kế tiết sinh hoạt khác nhau. Ví dụ: Đọc sách báo, tạp chí,
tác phẩm văn học, bình văn học ...; trao đổi phương pháp học tập, đố vui để học, phương
pháp giải các bài tập khó...; sinh hoạt tập thể, thi hùng biện về chủ đề của tháng…; sơ kết
các hoạt động trong tháng, trò chơi...
Mời phụ huynh đại diện đến dự buổi sinh hoạt lớp
Trong các tháng có các phong trào thi đua quan trọng như chào mừng 8/3, 26/3, 20/10,
20/11, giáo viên chủ nhiệm có thể mời phụ huynh đại diện đến dự buổi sinh hoạt lớp.
Nhờ đó, phụ huynh nắm được các phong trào thi đua của lớp, của trường, từ đó, đơn đốc con
em tích cực tham gia.
Cơ Hạnh cho biết, với tiết sinh hoạt lớp được tiến hành theo qui trình trên, học sinh có hứng
thú, tạo khơng khí lạc quan, đoàn kết, thân ái, hiệu quả giáo dục đạo đức trong tiết sinh hoạt
được nâng cao.
Tuy nhiên, muốn làm được điều này, giáo viên chủ nhiệm phải nhiệt tình, năng động, ý thức
được tầm quan trọng của tiết sinh hoạt. Hình thức và nội dung tiết sinh hoạt cuối tuần phong
phú và đa dạng; tuỳ từng trường, từng địa phương có thể triển khai linh hoạt hơn để phù hợp
với đặc điểm của học sinh trường mình, góp phần giáo dục toàn diện.