(SKKN mới NHẤT) SKKN một số hình thức nâng cao chất lượng cho trẻ 4 5 tuổi làm quen với các tác phẩm văn học

Một số hình thức nâng cao chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với
các tác phẩm văn học
1. Lý do chọn đề tài:
          Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là tạo điều kiện trẻ được hoạt
động, tìm hiểu về thiên nhiên, con vật,  đất nước… Củng cố các khái niệm thu
lượm được bằng con đường cảm thụ và cung cấp những hiểu biết thú vị về
đời sống.
          Tổ chức hướng dẫn cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là nhiệm vụ
quan trọng ở trường mầm non. Đó là sự dẫn dắt mở cửacho con người ngay
từ những bước chập chững đầu tiên đi vào thế giới của các giá trị phong phú
chứa đựng trong tác phẩm nghệ thuật ngôn từ. Sự tiếp xúc thường xuyên với
tác phẩm văn học được chọn lọc sẽ phát triển ở trẻ ngôn ngữ, sự nhạy cảm
thẩm mỹ, năng lực cảm thụ văn học những tố chất ban đầu của năng khiếu
nghệ thuật.
 Tiếp xúc với tác phẩm văn học được tiếp xúc với vốn từ tiếng việt học cách
phản ánh đúng, tích lũy vốn từ ngữ nghệ thuật, học những mẫu câu hoàn hảo
sinh động, giàu sức biểu cảm. Qua đó trẻ yêu mến chân trọng tiếng nói. Văn
học cịn góp phần cịn góp phần phát triển trí tuệ, tình cảm, đạo đức làm
phong phú đời sống tinh thần cho trẻ, Những ấn tượng đẹp đẽ về những hình
tượng nghệ thuật trong tác phẩm văn học sẽ thúc đẩy ham muốn, sáng tạo
nghệ thuật của trẻ, những bài thơ, những câu truyện kể, tranh vẽ, mơ hình
mơ phỏng chính là sự thể hiện thế giới bên trong, là nhu cầu tự thể hiện mình
của trẻ. Cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học sẽ giúp trẻ phát triển kỹ
năng lời nói trong các hoạt động đời sống, mở rộng hiểu biết của trẻ về
những mối quan hệ con người làm cho trẻ cảm nhận  vẻ đẹp của tình người,
của thiên nhiên, của những hình tượng thẩm mỹ, giáo dục tâm hồn và xây

download by :


dựng được thái độ đúng đắn của trẻ về thế giới xung quanh. Như chúng ta đã

biết trẻ nhỏ được lớn lên trong vòng tay yêu thương của cha mẹ, qua những
mẩu truyện ngắn hay bài thơ trẻ đã được giáo dục để hình thành nhân cách
con người.
          Là một người giáo viên hàng ngày trực tiếp chăm sóc giáo dục. Tôi nhận
thức rõ mục tiêu của tác phẩm văn học là giúp trẻ em phát triển về thể chất,
tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách,
chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một, Hình thành ở trẻ em những chức năng tâm
sinh lý, Năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần
thiết, phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng
tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo xuất phát từ những
vai trò cụ thể đó, cho nên hoạt động dạy trẻ làm quen văn học là mơn học
khơng thể thiếu trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ trẻ vì vậy việc
nâng cao chất lương dạy trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học là vấn
đề quan trọng trong đổi mới hình thức tổ chức GDMN.
          Bản thân tơi là một giáo viên trực tiếp chủ nhiệm lớp 4-5 tuổi, để nâng
cao chất lượng giáo dục trẻ nên tôi chọn đề tài “Một số hình thức nâng cao
chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với các tác phẩm văn học ” để
nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu:
- Giáo viên giúp trẻ nhớ được một số bài thơ, câu truyện… biết cách đọc thơ,
kể truyện diễn cảm.
- Trẻ biết nghe, hiểu và cảm thụ được tác phẩm văn học.
- Trẻ biết nhận xét, đánh giá các nhân vật trong tác phẩm văn học.
- Hình thành ở trẻ những tình cảm đạo đức tốt đẹp, những cảm xúc  tích cực (
yêu cái đẹp, tránh xa cái xấu…)

download by :


3. Đối tượng nghiên cứu:

 - Trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi A ( số lượng 45 trẻ )và các hoạt động giáo dục giúp
nâng cao chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học.
4. Phương pháp nghiên cứu:
+ Phương pháp dùng lời.
+ Phương pháp đàm thoại.
+ Phương pháp trực quan.
+ Phương pháp thực hành.
5. Giới hạn nghiên cứu:
-  Nghiên cứu thực trạng và các hình thức để nâng cao chất lượng cho trẻ 4-5
tuổi làm quen với tác phẩm văn học.
6. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu:
Đề tài được nghiên cứu từ tháng 07 năm 2013 đến tháng 05 năm 2014.
- Tháng 7 năm 2013: Nghiên cứu lý luận của đề tài
- Tháng 8 năm 2013: Nghiên cứu thực trạng và các hình thức nâng cao chất
lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học.
- Từ tháng 9 năm 2013 : Đưa các hình thức đã nghiên cứu áp  dụng vào thực
tiễn để nâng cao chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học.
                            PHẦN II: NỘI DUNG
1.Cơ sở lý luận của đề tài:
          Như chúng ta đã biết làm quen văn học là tạo điều kiện cho trẻ phát
triển ngôn ngữ nhằm rèn luyện phát triển ở trẻ các kỹ năng nghe, nói… cần
thiết để giao tiếp với mọi người xung quanh.

download by :


          Việc cho trẻ làm quen với kỹ năng nghe,đọc,nói…. nhằm phát triển ở trẻ
sự hứng thú, say mê đọc thơ, đọc truyện… Nhằm rèn luyện sự chú ý, khả năng
ghi nhớ có chủ định, phát triển vốn từ cho trẻ, giúp trẻ biết diễn đạt rõ ràng,
mạch lạc. Nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ tạo mơi trường và cơ

hội để trẻ hoạt động tích cực và chủ động để trẻ có thể tiếp nhậntồn diện và
thích hợp từ nhận thức đến nhận xét đánh giá và cao hơn là biết cái hay, cái
đẹp của tác phẩm, tạo cơ hội để trẻ nói ý của mình, thể hiện cảm xúc của
mình, nghe ý của bạn, nghe ý của cô giáo giúp cho hiểu biết của trẻ phong
phú hơn.
          Qua tác phẩm vui, giản dị, dễ hiểu, phù hợp với tâm lý trẻ thì hứng thú
của trẻ sẽ được thỏa mãn, trẻ sẽ nhìn nhận cuộc sống rực rỡ, phong phú, mới
lạ trẻ sẽ tạo ra sức để thích ứng với địi hỏi của cơ giáo trong khi làm quen
với tác phẩm văn học giúp trẻ có khả năng phản ánh, mô tả cuộc sống đa
dạng và độc đáo, tác phẩm bồi dưỡng tình cảm trong sáng, lành mạnh đồng
thời phải nâng cao nhận thức cho trẻ. Vậy cơ giáo cần tạo cho trẻ có nhiều cơ
hội được tiếp xúc và làm quen với các tác phẩm văn học như: Nghe cơ kể
truyện, đọc thơ, trẻ tự đóngkịch, xem phim hoạt hình, chơi các trị chơi…
          Làm quen với tác phẩm văn học cịn bao hàm cả cơng việc đọc kể diễn
cảm: Cô là người đọc kể sử dụng sắc thái của mình và các phương tiện đọc kể
biểu cảm khác nhau làm cho tác phẩm văn học cất tiếng nói tạo cho tác phẩm
văn học một bức tranh âm thanh thích ứng giúp các em dễ hiểu nội dung,
nhìn thấy được các hình tượng, các khung cảnh, các tình tiết và phát triển
ngơn ngữ biểu cảm cho trẻ, giúp trẻ biết nhận, đánh giá và phán đoán tác
phẩm.
          Tác phẩm văn học thể hiện, hiện thực cuộc sống bằng hình tượng nghệ
thuật, bằng sức mạnh của tính hình tượng, sự biểu cảm của ngơn ngữ, những

download by :


hình tượng con người, con vật… bức tranh thiên nhiên được vẽ nên bằng
ngôn ngữ đã tác động mạnh mẽ đến trẻ.
Sức mạnh của tác phẩm văn học thật vô cùng to lớn. trong quá trình cho trẻ
tiếp xúc với tác phẩm bằng tài năng sư phạm cùng với nghệ thuật đọc và kể

truyện văn học. Cô giáo ở trường Mầm Non sẽ hướng trẻ vào những vẻ đẹp
nội dung và nghệ thuật, tác phẩm gây ấn tượng đầu tiên cho trẻ về hình
tượng nghệ thuật được xây dựng bằng ngôn ngữ dân tộc.
          Đối với trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ở giai đoạn này cảm nhận thẩm mỹ đã có
một bước phát triển trong tiếp nhận văn học, sự tiếp nhận tác phẩm đầy đủ,
hoàn thiện hơn, biểu hiện trước tiên là sự hiểu biết những câu truyện cổ tích,
bài thơ, những đoạn văn xi hay và sự làm giàu tình cảm qua q trình tích
lũy hình tượng nghệ thuật.
2. Thực trạng vấn đề:
2.1. Thuận lợi:
          Được sự quan tâm của chính quyền địa phương, Phịng giáo dục và đào
tạo Yên Lạc cũng như ban giám hiệu nhà trường đã chỉ đạo sát sao về chuyên
môn đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học tương đối đầy đủ.
Lớp học được trang bị 01 máy tính qua đó khi cho trẻ làm quen với tác phẩm
văn học, trẻ trực tiếp được quan sát các hình ảnh tĩnh, hình ảnh động, lắng
nghe âm thanh và cảm nhận sâu hơn, hứng thú hơn với tác phẩm văn học.
Trẻ mạnh dạn tự tin, hứng thú, tích cực tham gia vào các hoạt động làm quen
với văn học.
Phụ huynh luôn quan tâm chu đáo đến việc chăm sóc và giáo dục trẻ tạo điều
kiện thuận lợi trong việc kết hợp giáo dục giữa gia đình và nhà trường.

download by :


Là một giáo viên được phân công phụ trách lớp 4-5 tuổi A bản thân tơi ln
nhiệt tình, u nghề, mến trẻ, được trải nghiệm, cọ sát với thực tế, được học
tập và đào tạo qua trường lớp, ln tìm tòi học hỏi và rút ra kinh nghiệm cho
bản thân. Có giọng kể hay, truyền cảm, nắm chắc phương pháp và hình thức
tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học.
 Bản thân tơi đã nắm chắc các hình thức cho trẻ LQV tác phẩm văn học như:

- Hình thức cho trẻ LQVvăn học qua các giờ hoạt động chung.
- Hình thức cho trẻ LQVvăn học qua các hoạt động khác.
- Hình thức cho trẻ LQVvăn học qua góc thư viện của bé.
- Hình thức cho trẻ LQVvăn học qua việc kể truyện sáng tạo
-Hình thức cho trẻ LQV văn học qua tuyên truyền với phụ huynh….
2.2.Khó khăn:
          Một số trẻ chưa qua lớp mẫu giáo 3 - 4 tuổi nên còn nhút nhát, chậm
chạp, bỡ ngỡ, thiếu tự tin khi tham gia vào các hoạt động nhất là môn học
làm quen với tác phẩm văn học.
          Khả năng nhận thức của học sinh khơng đồng đều có cháu tiếp thu
nhanh, có cháu tiếp thu chậm.
          Tranh ảnh phục vụ cho mơn học cịn hạn chế
          Giáo viên chưa thường xuyên sử dụng các đồ dùng trực quan để làm cho
giời học thêm sinh động.
          Trẻ ít được tham gia vào các hoạt động đóng kịch theo nội dung các câu
truyện. Trẻ chưa biết kể chuyện sáng tạo và kể chuyện theo tranh.
          Giáo viên chưa thay đổi địa điểm để cho trẻ làm quen với các tác phẩm
văn học phù hợp với địa điểm không gian.

download by :


          Sự quan tâm của gia đình dành cho các cháu là không đồng đều, 100%
phụ huynh là nông thôn. Một số phụ huynh đi làm ăn xa để các cháu ở nhà với
anh chị hoặc ông bà đã già, nên việc phối hợp với phụ huynh còn nhiều hạn
chế.
2.3. Kết quả khảo sát ban đầu:
Kết quả điều tra trên trẻ khi chưa áp dụng các phương pháp, hình thức mới
để nâng cao chất lượng trẻ 4-5 tuổi LQV tác phẩm văn học thì tỷ lệ trẻ hào
hứng tham gia vào hoạt động văn học của lớp tơi cịn thấp, Cụ thể như sau:

Khả năng trẻ

Số lượng trẻ

Trẻ thích nghe và biết đọc

Tốt

Khá

Đạt

Chưa đạt

21= 47% 15= 33% 4=9%

5=11%

Trẻ thuộc nhiều, nhanh các
45
tác phẩm văn học

20=44% 13=29%

7=16%

5=11%

Trẻ diễn đạt ngôn ngữ tốt

18=40% 10=22%

10=22% 7=16%

diễn cảm

45

Xếp loại

45

 
          Qua bảng khảo sát ta thấy: Tỉ lệ trẻ xếp loại tố ở các khả năng còn thấp,
chưa đạt 50% tổng số học sinh. Tỉ lệ trẻ đạt và chưa đạt còn ở tỉ lệ cao( trêm
10%. Chất lượng của trẻ trong việc làm quen tác phẩm văn học là chưa đồng
đều.
3. Các giải pháp, hình thức để nâng cao chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm
quen tác phẩm văn học.
Muốn đạt được kết quả cao trong việc nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo
làm quen với các tác phẩm văn học thì trước hết cô giáo cần phải yêu văn
học, say mê văn học, thích học hỏi, tìm tịi khám phá những cái hay cái đẹp

download by :


trong tác phẩm văn học, giúp trẻ hiểu nội dung, giá trị của tác phẩm. Biết kết
hợp giữa thực tế và những chi tiết hư cấu của tác phẩm phải có sự tác động
qua lại giữa người truyền thụ và người tiếp thu. Đọc kỹ tác phẩm đó nghiên
cứu để hiểu biết ý tứ của tác phẩm, hiểu được hàmẩn của tác giả muốn gửi

vào mỗi nội dung, suy nghĩ, tìm tịi để chọn lựa tác phẩm lên lớp, chọn hình
thức phù hợp nhất, dễ dàng giúp trẻ hiểu được những giá trị đích thực của
tác phẩm.
Việc nghiên cứu và thử nghiệm các hình thức được diễn ra song song trong
suốt quá trình thực hiện đề tài. Các tác phẩm văn học cho trẻ làm quen trong
hoạt động này thường nằm trong chương trình có nội dung phù hợp với chủ
đề đang thực hiện. Trong q trình nghiên cứu tơi đã sử dụng một số hình
thức đẻ nâng cao chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học
để làm giàu, củng cố vốn từ, hình thành việc phát âm, luyện phát âm đúng
hình thành nhịp điệu của ngôn ngữ để phát huy tác dụng nhiều mặt đến việc
giáo dục trẻ, trong quá trình cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học cô giáo
cần tạo cho trẻ yêu thích khám phá lời hay, ý đẹp, hứng thú khi tiếp nhận các
bài thơ, câu chuyện… vì vậy muốn tạo cho trẻ lịng u thích văn học dựa trên
cơ sở hình thức mới phát huy tính tích cực để phát triển ngơn ngữ cho trẻ
như sau:
3.1. Hình thức cho trẻ làm quen với văn học qua các giờ hoạt động
chung:
3.1.1.Giờ học cho trẻ làm quen với văn học:
Đây là hình thức cơ bản cho trẻ làm quen với văn học. Các tác phẩm văn học
cho trẻ làm quen trong hoạt động này thường nằm trong chương trình, có
nội dung phù hợp với chủ đề đang thực hiện. Thời gian của hoạt động này
thường không nhiều; khoảng từ 25đến 30phút. Vì vậy trong giờ hoạt động
này tơi sử dụng rất nhiều hình thức khác nhau đề gây hứng thú cho trẻ giúp

download by :


trẻ nhanh chóng hiểu nội dung truyện, nhớ truyện, thuộc thơ và đọc kể diễn
cảm. Tôi đã thực hiện như sau:
·        Sử dụng đồ dùng trực quan

 * Đồ dùng trực quan dùng để giới thiệu bài
VD1: Truyện “Hai anh em gà con” - Chủ đề “Gia đình”, tơi lựa chọn hình thức
sử dụng hình ảnhminh hoạ.
+Chuẩn bị slide hình ảnh gà, vịt tĩnh và động. Giới thiệu với trẻ “Xin chào các
bạn, các bạn hãy lắng nghe và đốn xem tơi là ai nhé ! “ Mẹ ơi! Vịt con vừa ăn
bánh mỳ với chúng con. Mẹ hãy nói đi con chia cho Vịt ăn cùng có được
khơng? ”
+ Vậy đố các bạn tớ là ai?
VD2: Truyện “Chú dê đen” - Chủ đề “Động vật”, sử dụng hình thức rối tay để
giới thiệu truyện:
Tay trái của cơ là rối chó sói, tay phải là rối dê trắngcơ nói giọng chó sói và
cử động tay trái phù hợp với ngữ điệu kể:
+“Dê kía mày đi đâu?
+ Trên đầu mày có gì?
+ Dưới chân mày có gì?
+ Bây giờ mày hãy trả lời tao trái tim mày thế nào?…
+ Các conhãy đốn xem đó là câu nói của nhân vật nào?ở trong câu truyện gì?
Ởcâu truyện “Hai anh em gà con” tơi sử dụng hình thức đó vì con Gà, con Vịt
là những con vật ni trong gia đình rất gần gũi với trẻ nên rất dễ dàng nhận
ra đó là Gà convà từ đó cơ dẫn dắt để bước vào kể câu truyện “Hai anh em gà
con”. Cịn truyện “Chú Dê đen” tơi đã cho trẻ làm quen hoạt động khác từ hôm

download by :


trước nên trẻ đã nắm được nội dung câu truyện. Vì vậy tơi đã sử dụng chính
những nhân vật trong truyện và kể trích một câu nói của Chó Sóiđể hỏi trẻ về
tên nhân vật và tên truyện từ đó dẫn dắt để kể lại truyện giúp trẻ thuộc
truyện. Sau giờ hoạt động chung này trẻ đã thuộc truyện cô đã tổ chức cho
trẻ tập đóng kịch và hình thức sử dụng đồ dùng trực quan trong hoạt động

này là mũ, trang phục và sân khấu. Việc thay đổi hình thức khi cho trẻ làm
quen cùng một tác phẩm văn học đã đem lại kết
quả cao cho cô và trẻ.
*Đồ dùng trực quan cịn là hình thức sử dụng để giảng giải từ khó
Thường mỗi bài thơ, câu truyện lại đem đến cho trẻ một vài từ mới và cô sẽ
giải thích cho trẻ để trẻ hiểu ý nghĩa của từ mới đó.
VD1: Thơ “Hoa cúc vàng” - Chủ đề “Tết và mùa xuân” Trong bài thơ này có từ
“Gom nắng vàng” trong câu thơ: “Cúc gom nắng vàng vào trong lá biếc” Tôi
đã để một số đồ dung, đồ chơi trên bàn khi đọc đến câu thơ “Cúc gom nắng
vàng” đồng thời dung tay gom đồ dung, đồ chơi lại một chỗtôi làm với trẻ
“Gom nắng vàng”giống như cô và các con hay gom đồ dung, đồ chơi hang
ngày.
VD2: Truyện “Truyện sự tích bánh chưng, bánh dày” - Chủ đề “Tết và mùa
xuân”sử dụng đồ dùng trực quan là sa bàn và rối. Mở đầu câu truyện là:
“Ngày xưa, ở nước ta, trong số các con của vua Hùng Vương thứ sáu có một
người con tên là Lang Liêu. Các hoàng tử khác đều văn hay, võ giỏi, nhưng lại
khơng thích lao động chân lấm tay bùn chỉ riêng có hồng tử Lang Lieu là
chăm chỉ thích nghề trồng trọt. Chàng đem vợ con về quê vỡ nương, cuốc bãi
cùng bà con nông dân trồng lúa gạo, hoa màu.
Cô giải thích từ “Vỡ nương” bằng cách chỉ vào hình ảnh nơi đất hoang chưa
có ai khai phá. Cơ nói: “Vỡ nương”là làm những khu đất chưa có người trong

download by :


hoa màu.Như vậy, đồ dùng trực quan sẽ giúp cô giảng giải đượctừ khó, cịn
trẻ sẽhiểu được  ý nghĩa từ khó đó.
* Đồ dùng trực quan giúp trẻ kể lại tác phẩm:
 Khi tiến hành dạy trẻ kể lại chuyện sẽ có rất nhiều hình thức: kể theo cơ,
kểtồn bộ câu chuyện kể theo vai,kể chuyện theo tranh được trẻthích thú.

VD1: Truyện “Sự tích cây vú sữa- Chủ đề “Thế giới thực vật”
+ Tranh 1: Cậu bé đang ham chơi thả diều, người mẹ đang ngồi buồn chờ con.
+ Tranh 2: Cậu bé đang đói rét và mẹ bê noi cơm.
+ Tranh 3: Ngôi nhà và cậu bé đang quỳ dưới gốc cây.
+ Tranh 4: Cậu bé đang ăn quả vú sữa.
Lần 1: cô treo tranh theo thứ tự từ đầu đến cuối lên bảng. Trẻ nhìn tranh chỉ
vào hình ảnh trong tranh và kể tương ứng với nội dung trong tranh.
Lần 2: cơ thay đổi trình tự các bức tranh, trẻ kể từ đầu đến cuối câu chuyện
nhưng phải chỉ vào đúng bức tranh tương ứng sau đó sắp xếp lại cho đúng
trình tự các bức tranh rồi kể lại.
Hình thức kể lại truyện theo tranh rất có hiệu quả vì khi trẻ nhìn vào
các bức tranh trẻ sẽ hình dung ra diễn biến câu chuyện một cách đầy đủ từ đó
có thể kể lại truyện mà khơng bị nhầm lẫn.
Qua những ví dụminh hoạ ở trên, tơi thấy hình thức sử dụng đồ dùng trực
quan trong giờ hoạt động cho trẻ làm quen với văn học là hình thức rất cơ
bản giúp giáo viên đạt được mục đích của giờ hoạt động.
·        Lựa chọn địa điểm dạy trẻ:
Ví dụ:Dạy các tác phẩm có nội dung nói về thiên nhiên tươi đẹp như bài“Hoa
cúc vàng”, “Ngơi nhà”…cơ giáo có thể tổ chức tiết học ở ngoài vườntrường,

download by :


ngồi sân trường, Cịn những tác phẩm có nội dung trang nghiêm như nói về
lãnh tụ, tổ quốc cơ nên tổ chức tiết học ở trong lớp, cho trẻ ngồi ghế... như
thơ“Ảnh Bác”“ Bác Hồ của em”….
·        Dạy trẻ đóng kịch theo nội dung các tác phẩm văn học
          Cùng với các loại hình nghệ thuật khác như hội họa, âm nhạc,đóng kịch
cũng là một loại hình nghệ thuật được trẻ em rất u thích, nó có ý nghĩa
giáo dục tồn diện cho trẻ, trẻ không chỉ biến thành người lớn mà cịn phải

hóa thân thành các nhân vật với nội tâm phong phú, phức tạp với những cá
tính khác biệt vừa là hành động thực tê vừa là ảo. Để đóng được vai này trẻ
phải trải qua q trình lao động nghệ thuật như người nghệ sĩ.
          Kết quả của trị chơi đóng kịch có một ý nghĩa quan trọng chính những
u cầu đặt ra trong suốt q trình địi hỏi trẻ phải phát huy cao độ sự hoạt
động của các chức năng tâm lý như: Ngôn ngữ, biểu tượng, trí nhớ, tư duy…,
như vậy trị chơi tác động với trẻ ở tất cả các lĩnh vực phát triển, nó giúp trẻ
tích lũy kinh nghiệm sống qua trải nghiệm các nhiệm vụ trong tác phẩm, nó
ảnh hưởng trực tiếp tới sự phát triển ngôn ngữ và phát triển xúc cảm, tình
cảm thẩm mỹ.
Qua trị chơi đóng kịch trẻ lĩnh hội được ngơn ngữ giàu hình ảnh, học được
giọng nói diễn cảm, rõ ràng, các biểu tượng thẩm  mỹ và óc sáng tạo trong
giáo dục thẩm mỹ. Việc phát triển trí tưởng tượng cho các em chiếm một vị
trí đặc biệt. Trí tưởng tượng là một tiền đề căn bản của giáo dục nghệ thuật,
khơng có trí tưởng tượng của trẻ sẽ ít thấy tác động của nghệ thuật một lĩnh
vực có khả năng ảnh hưởng sâu sắc đến q trình hình thành đời sống nội
tâm của con người. Trẻ sẽ học được ở đó lịng dũng cảm, tính trung thực, tình
yêu quê hương đất nước, yêu những điều thiện, bênh vực kẻ yếu, lên án
những cái xấu. cái ác…

download by :


Trước tiên cô giáo phải cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mà trẻ được
đóng kịch tạo cảm giác thoải mái, tinh thần tập thể hòa đồng với bạn bè cũng
là hình thức phát triển ngơn ngữ, phát triển trí nhớ nhằm khắc sâu tác phẩm
văn học cho trẻ, ngôn ngữ đối thoại của nhân vật, con vật trong nội dung câu
truyện đồng thời giúp trẻ thể hiện tình cảm, sắc thái, ngữ điệu… Khi dạy trẻ
đóng kịch cô giáo phải hướng dẫn và cùng làm với trẻ về cách hóa trang và
bố trí sân khấu.

          Ví dụ: Trong truyện “Chú Dê Đen” cho trẻ đàm thoại về nội dung truyện:
+ Trong truyện có những nhân vật nào?
                   + Dê trắng là nhân vật có tính cách như thế nào?
                   + Dê đen là nhân vật có tính cách như thế nào?
                   + Chó sói là nhân vật như thế nào?
                   + Vì sao Dê trắng lại bị chó Sói ăn thịt?
                   + Dê đen có bị chó Sói ăn thịt khơng? ; + Vì sao?
          Cho trẻ chọn vai mình thích cơ giáo giúp trẻ tận dụng cảnh sân khấu, cô
làm người dẫn truyện hoặc một trẻ khác làm người dẫn truyện. Sau đó cơ
hướng dẫn cho trẻ vào vai  thể hiện tính cách nhân vật. Với hình thức này trẻ
rất thích học và đạt kết quả  trên trẻ cao.
3.1.2.Các giờ hoạt động chung khác:
Với phương pháp dạy tích hợp, nhiều nội dung được lồng nghép trong 1 giờ
hoạt động chung. Việc vận dụng một số phương pháp, hình thức dạy truyền
thống và kết hợp phương pháp giáo dục mầm non mới để phát huy tính tích
cực của trẻ nhằm giúp trẻ cảm thụ văn học và cảm xúc của mình.Cho trẻ làm
quen với văn học khơng chỉ được tiến hành trong giờ thơ, truyện mà nó cịn
được dạy thơng qua các giờ hoạt động chung khác như tạo hình, âm nhạc,

download by :


tìm hiểu mơi trường xung quanh… giáo viên có thể củng cố hoặc mở rộng
kiến thức về văn học cho trẻ. ở những hoạt động chung này, các tác phẩm văn
học sẽ đến với trẻ qua hình thức giới thiệu bài hoặc củng cố bài.
VD1: Khi cho trẻ vẽ về thế giới thực vậtđề tài theo ý thích ở giờ tạo hình cơ có
thể cho trẻ đọc bài thơ “Bó hoa tặng cô” để giới thiệu bài và gây hứng thú
cũng như để gợi ý đề tài cho trẻ.
VD2: hay ở giờ âm nhạc khi dạy trẻ hát bài “Cô giáo miền xi”, cuối tiết học
cơ cùng trẻ có thể đọc bài thơ “Bàn tay cô giáo”, hay với bài hát “Bà thương

em” cơ có thể đọc cho trẻ nghe bài thơ “Giữa vong gió thơm”,
VD3:Cịn ở giờ cho trẻ tìm hiểu về mơi trường xung quanh trong giờ cho trẻ
“Trị chuyện, tìm hiểu về một số lồi hoa” – Chủ đề “Thực vật” ở phần giáo dục
cơ có thể đọc cho trẻ nghe bài thơ “Hoa kết trái!”, hay giờ“Trị chuyện về gia
đình của bé” – Chủ đề gia đình cơ đọc bài thơ “Giữa vịng gió thơm” để giáo
dục trẻ phải biết hiếu thảo, lễ phép với ông bà, cha mẹ, ngồi ra cơ có thể thay
bằng bài thơ khác: “Lấytăm cho bà”, “Mẹ và cô”, “Mẹ và con”. Hoặc trong giờ
“Trò chuyện về một số ngành nghề”, đối với nghề giáo viên cô đọc cho bài thơ
“Chiếc cầu mới” hay bài thơ “Ước mơ của tý” có thể giới thiệu cho trẻ rất
nhiều nghề: Thợ nề, thợ mỏ, thợ hàn, thầy thuốc, cơ ni. Cịn giờ “Cho trẻ
làm quen với một số luật lệ giao thông”. Khi kết thúc hoạt động cô đọc cho trẻ
nghe bài thơ “Giúp bà” ở giờ “Trò chuyện về một số con vậtni trong gia
đình” cơ cho trẻ đọc bài thơ “Mèo đi câu cá”. Như vậy, cho trẻ làm quen với
văn học qua các giờ hoạt động chung là hình thức rất cơ bản để giúp trẻ đạt
được những kĩ năng cần thiết khi bước vao lớp một.
3.2. Hình thức cho trẻ làm quen với văn học qua các hoạt động ngoài
giờ:
Với trẻ mầm non, hoạt động chung chiếmmột thời gian rất ngắnso với thời
gian của các hoạt động khác. Do đó tơi đã tận dụng thời gian đón trẻ, trả trẻ,

download by :


hoạt động ngoài trời, hoạt động vui chơi hay trong hoạt động chuyển tiếp để
giới thiệu hay ôn luyện các bài thơ, bài đồng dao, câu truyện. Hình thức cho
trẻ ôn tập là đọc hoặc kể lại tác phẩm cho trẻ nghe, sau đó cho trẻ đọc hoặc
kể lại, giáo viên theo dõi, sửa sai cho trẻ để trẻ thể hiện đúng, diễn cảm. Muốn
cho việc ôn luyện của trẻ hấp dẫn, trẻ hứng thú tham gia, giáo viên nên tổ
chức ơn luyện dưới hình thức trị chơi: đốn tên, đóng kịch hay thi biểu diễn
giữa các cá nhân, các tổ theo những đề tài khác nhau như “Cháu hãy đọc các

bài thơ viết về Bác Hồ”, “Cháu hãy đọc những bài thơ viết về các loài hoa…”,
hai tổ thi đua đọc các bài thơ viết về những người thân trong gia đình hay về
trường lớp mẫu giáo của bé.
Một hình thức cũng khá hấp dẫn là cho trẻ làm quen với văn học theo các chủ
đề gắn liền với việc tổ chức các ngày hội, ngày lễ: ngày 8/3, 1/6, 20/11,
22/12, tết nguyên đán… Cô giáo tổ chức cho các cháu trong lớp, trong các
buổi liên hoan văn nghệ, trong đó có thể kể truyện, đọc thơ, đóng kịch các tác
phẩm văn học. Hình thức này thu hút được nhiều trẻ tham gia luyện tập, biểu
diễn. Nó có tác dụng động viên, cổ vũ cho các cháu khá giỏi, đồng thời cũng
khuyến khích các cháu yếu, nhút nhát tham gia vào các hoạt động nghệ
thuật. Để việc tổ chức các ngày hội, ngày lễ có kết quả, cơ giáo cần có kế
hoạch luyện tập trước cho trẻ, khơng nên để sát ngày tổ chức mới bắt trẻ
luyện tập liên tục khiến trẻ mệt mỏi, chán nản. Sau một thời gian luyện tập
cho tất cả trong lớp, giáo viên lựa chọn một số cháu có khả năng hơn cho
luyện tập thêm để tiến hành biểu diễn cho cả lớp xem hoặc thi diễn giữa các
lớp trong trường. Và tôi đã áp dụng hình thức này khi dạy trẻ đóng “Chú dê
đen”, tiết mục này của cô cháu lớp tôi sau khi thi với các lớp khác trong khối
đã được chọn để biểu diễn trong dịp tổng kết năm học cùng các anh chị lớp
lớn và các em mẫu giáo bé.
3.3.Hình thức cho trẻ làm quen với văn học qua góc thư viện:

download by :


 Theo hình thức đổi mới và giáo dục mầm non mới trong lớp tơi đã xây dựng
được góc thư viện phù hợp theo từng chủ đề, góc thư việncó đủ ánh sáng, có
kê bàn, có các loại truyện tranh, sách tranh cho trẻ và cô cùng làm. ở những
thời gian ngồi giờ hoạt động chung, cơ giáo gợi ý để các cháu tự lấy truyện
tranh ra kể lại cho nhau nghe.
Đối với những truyện tranh mới, cô giáo tổ chức kể cho từng nhóm trẻ nghe

vào các thời điểm khác nhau. Lúc đầu, cơ để cho trẻ tự tìm hiểu nội dung của
các hình ảnh trong truyện tranh, sau đó cô dùng câu hỏi gợi ý để hướng sự
chú ý của trẻ vào những hình ảnh chủ yếu của bức tranh, rồi dọc đoạn truyện
dưới tranh. Đọc xong truyện lại cho trẻ xem tranh một lần nữa.    
Với những truyện tranh trẻ đã được làm quen nhiều lần cơ có thể đề nghị lần
lượt các trẻ kể lại nội dung của từng bức tranh. Ngồi ra cơ có thể kích thích
phát triển tư duy cho trẻ bằng cách kể chuyện sáng tạo theo tranh.
Sau mỗi tiết học trẻ được tái tạo củng cố lại kiến thức đã học cảm nhận của
trẻ qua các góc chơi, ngay từ đầu tơi đã sưu tầm tranh ảnh phù hợp với
chương trình để trưng bày ở góc thư viện các loại tranh ảnh tạp chí, các loại
đồ chơi bằng nhựa, các loại rối que, rối bóng… và sưu tầm vải vụn có màu sắc
đẹp để khâu các con rối theo nội dung bài thơ, câu truyện, hay tranh ảnh vẽ
có nội dung phù hợp với nội dung bài thơ, câu truyện tạo nên góc thư viện đa
dạng và phong phú, sau khi học môn làm quen văn học tơi đưa trẻ vào chơi
góc thư viện tơi cho trẻ lật sách xem các hình ảnh trong truyện và kể lại
truyện theo tranh… Từ đó cho trẻ biết tự lấy sách, tranh truyện ra xem và gọi
tên từng nhân vật trong truyện. Cứ như vậy, văn học sẽ đến với trẻ hằng ngày
để củng cố, khắc sâu những gì mà trẻ đã được học.
Góc văn học thực sự sẽ thu hút trẻ, giúp trẻ tiếp xúc với văn học một cách tự
giác nếu cô giáo thường xuyên thay đổi các loại truyện mới, tranh mới phù
hợp với chủ đề đang thực hiện kết hợp với việc cùng trẻ làm sách, tranh theo

download by :


chủ đề. Hình thức này giúp trẻ rất thoải mái khi làm quen với các tác phẩm
văn học, trẻ hứng thú với sách truyện, kích thích tư duy của trẻ nhằm hình
thành những kỹ năng giúp trẻ học đọc sau này.
3.4.Hình thức cho trẻ làm quen với văn học qua việc kế truyện sáng tạo:
Hình thức này rất có tác dụng kích thích tư duy của trẻ đồng thời cũng

giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, phát triển năng lực tri giác cụ thểxuất phát từ
một sự việc hiện tượng diễn ra xung quanh trẻ hay một chuyện bất chợt xảy
ra, cũng có thể là chuyện bịa cơ gợi ý, khuyến khích trẻ kể lại sự việc hay câu
chuyện đó theo cách trình bày của một tác phẩm văn học hay sử dụng cách
nói vần những câu nói ngắn để tạo thành bài thơ ngắn.
VD1: Trẻ bất chợt khoe với cô hôm chủ nhật được bố mẹ cho đi chơi công viên
xem các con thú và trẻ tỏ ra rất thích. Từ đó cơ gợi mở, đặt các câu hỏi cho
trẻ tralời về tiến trình của buổi đi chơi, những cảm nhận của trẻ khi nhìn
thấy các con vật trong cơng viên, cho trẻ tả đặc điểm nổi bật củacác con vật
mà trẻ thích. Sau đó cơ giúp trẻ liên kết các diễn biếnđó lại để kể thành một
câu chuyện, cho trẻ đặt tên câu chuyện của mình.
VD2: Qua một sự việc có thật cơ dựng thành một câu chuyện để kể
cho trẻ nghe: Cơ thấy 1 bạn trong lớp mình mặc một chiếc áo mới cô liền kể
cho trẻ nghe câu chuyện “Chiếc áo mới”, trong đó có nêu tên và đặc điểm
củabạn đó cũng như của chiếc áo mới để trẻ nhận ra đó là câu chuyện kể về
bạn “Hôm qua Lancùng mẹ đi siêu thị để mua hàng. Trong siêu thị có rất
nhiều thứ: đồ chơi, bánh kẹo, hoa quả, thực phẩm, đồ dùng trong gia đình và
nhiều thứ khác nữa. Khi đến chỗ bán quần áo trẻ em, mẹ lật từng chiếc áo ra
xem rồi chọn một chiếc áo phông màu hồng hay màu… rất đẹp đưa cho Lan
và hỏi “con có thích chiếc áo này khơng”. Lan thích quá liền reo lên “con thích
mẹ ạ!”. Mẹ cho Lan mặc thử thấy rất vừa, mẹ bảo “Mẹ sẽ mua chiếc áo này
cho con, con hãy để mẹ cởi chiếc áo này ra và trả tiền cho cô bán hàng đã

download by :


nhé!. Vì thích chiếc áo mới q Lan khơng cho mẹ cởi, cô bán hàng liền gọi
Lan đến và bảo “Cháu đã chơi trò chơi bán hàng bao giờ chưa?”. Lan liền trả
lời rất lễ phép “Thưa cô, cháu đã chơi trị chơi bán hàng ở lớp rồi ạ!”. Cơ bán
hàng nói tiếp “Cháu ngoan quá, thể cháu biết phải trả tiền sau khi mua hàng

khơng ? ”. “Có ạ! Lan trả lời rất to làm cho mấy bác mua hàng ở đấy đều quay
lại nhìn. Lan xấu hổ quá, liền lấy tay che miệng. Cô bán hàng mỉm cười với
Lan rồi nói “Thế bây giờ cháu có đồng ý cởi áo ra cho mẹ xem giá tiền rồi trả
tiền cho cơ khơng ? – “Có ạ!”, Lan nói chỉ đủ cho mẹ và cô bán hàng nghe thấy.
Quay sang mẹ, Lanbảo “Mẹ ơi, ở chỗ đông người không nên chạy nhảy, nói to
mẹ nhỉ”. Mẹ xoa đầu Lanrồi trả tiền cho cô bán hàng. Hôm sau Lanmặc chiếc
áo mới đến lớp, cô và các bạn đều khen Lanmặc chiếc áo phông màu hồng
trông rất đẹp. Cô giáo dặn Lanphải giữ chiếc áo luôn sạch sẽ để luôn là chiếc
áo mới.” Đây là một hình thức mới, việc thử nghiệm cịn chưa đồng đều, hình
thức này sẽ cịn tiếp tục được nghiên cứu trong thời gian tiếp theo.
3.5.Hình thức cho trẻ làm quen với văn học qua tuyên truyền với phụ
huynh:
Hình thức này tôi đã thực hiện bằng cách in những tờ rơi các bài thơ, câu
truyện để trong góc “Cha mẹ cần biết” để cha mẹ cùng phối hợp với các cô
giúp trẻ ôn luyện khi ở nhà.
Những bài thơ, câu truyện này được thay đổi theo chủ đề và được in thành
nhiều bản để nhiều phụ huynh được biếtvà để hình thức này có hiệu quả, tơi
đã giới thiệu cho họ trong buổi họp phụ huynh đầu năm, phối hợp cùng ban
đại diện phụ huynh lớp đánh máy các bài thơ, câu truyện trong mỗi chủ đề để
rồi phô tơ thành nhiều bản và phụ huynh các cháu có thể lấy mang về để đọc,
kể cho trẻ nghe. Ngoài ra tơi cịn viết báo cáovà trực tiếp trao đổi với bố mẹ
trẻ tích cực tham gia sáng tác, sưu tầm thơ, truyện để hưởng ứng cuộc thi
“Bé mầm non với văn học”, động viên trẻ cùng bố mẹ tham gia cuộc thi này.

download by :


Qua việc tuyên truyền này, nhiều phụ huynh đã tích cực tham gia hàng ngày,
khi có những bài thơ, câu truyện mới được gửi đến, tôi lại đọc cho trẻ nghe,
tuyên dương khích lệ trẻ để trẻ hứng thú với việc cùng bố mẹ sáng tác, sưu

tầm thơ, truyện.
Sau quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài, tơi thấytrẻ lớp tơi rất thích
nghe kể truyện, đọc thơ, biết đọc thơ diễn cảm, thuộc nhiều truyện và kể rất
hay.  
4. Kết quả thực hiện:
Sau quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài, qua các tiết dạy trực tiếp trên
lớp, trẻ lớp tôi rất hào hứng tham gia hoạt động học tập, trẻ rất thích nghe
kể truyện, đọc thơ, biết đọc thơ diễn cảm, thuộc nhiều truyện và kể rất hay,
Ngôn ngữ của trẻ rõ ràng, mạch lạc hơn, trẻ hứng thú tham gia đóng kịch các
nhân vật trong truyện, tự tin mạnh dạn hơn nhiều so với trước đây. Việc hình
thành ở trẻ khả năng cảm thụ văn học, trẻ đã bộc lộ cảm xúc của mình khi
nghe đọc thơ, kể truyện, diễn kịch… cho mọi người cùng nghe và xem. Qua đó
hình thành ở trẻ lịng u thiên ,gia đình, u q hương, đất nước, u ơng
bà, bố mẹ, yêu cảnh vật gần gũi xung quanh trẻ, yêu những việc làm tốt, biết
phê phán những việc làm xấu.
Để thấy rõ kế kết quả này tôi đã lập biểu bảng so sánh để khảo sát trong tổng
giai đoạn:
* Đối với trẻ:
Số

Khả năng trẻ
Trẻ thích nghe và biết đọc
diễn cảm

lượngXếp loại

trẻ

Tốt

45

36= 80% 4= 9%

Khá

Đạt

Chưa đạt

5=11% 0

download by :


Trẻ thuộc nhiều, nhanh các
tác phẩm văn học

45

Trẻ diễn đạt ngôn ngữ tốt 45

34=76%

7=16%

4=8 %

0

38=85 % 5=11%

2=4%

0

Qua  kết quảkhảosát lần 2 đối chiếu với kết quả khảo sát ban đầu ta thấy :  tỉ
lệ trẻ xếp loại tốt ở các khả năng đạt từ 76% đến 85%, đó là tỉ lệ rất cao
(tăng khoảng gấp đôi so với lần 1). Đồng thời, tỉ lệ trẻ đạt cũng giảm đáng
kể- chỉ còn 4% đến 10% ( giảm khoảng một nửa so với lần 1). Tỉ lệ chưa đạt
khơng cịn trẻ nào,
Trẻ hứng thú tham gia vào các hoạt động làm quen với văn học nhanh thuộc
truyện, thuộc thơ, biết đọc kể diễn cảm, kỹ năng giao tiếp, phát triển ngôn
ngữ mạch lạc có nhiều tiến bộ. Nhiều cháu có năng khiếunhư các cháu:
1. Ngơ Phương Thảo                         2. Ngơ Ngọc Ánh
3. Hồng Trà My                               4.Ngơ Đức Mạnh
5. Hồng Tiến Đạt                                      6. Cao Minh Anh
7. Nguyễn Thị Minh Lan                             8. Nguyễn Yến Trang…
*Đối với cha mẹ trẻ:
Nhiều phụ huynh đã tích cực phối hợp với giáo viên trong việc cho trẻ làm
quen với văn học bằng việc sử dụng các tờ rơi để ôn luyện, cùng cố cho trẻ,
tích cực hưởng ứng sáng tác và sưu tầm thơ truyện.
*Đối với giáo viên:
Qua việc thực hiện đề tài này, kết quả trên trẻ cho thấy hiệu quả của việc thay
đổi, vận dụng một số hình thức cho trẻ làm quen với văn học là rất cần thiết
và khơng thể thiếu trong q trình tổ chức hoạt động của cô và trẻ.
Tôi thấy việc thực hiện đề tài này không chỉ phù hợp với lớp tơi mà cịn có thể
triển khai ở các lớp mẫu giáolớn, mẫu giáo bé…khác nói riêng cũng như lứa

download by :

tuổi mẫu giáo nhỡ nói chung và có thể tiếp tục thực hiện trong những năm
sau.
Việc nghiên cứu đề tài này đã giúp tôi dễ dàng trong việc thực hiện các yêu
cầu kỹ năng cần đạt trong độ tuổi của trẻ, tạo cho trẻ niềm vui, sự hứng thú
khi tham gia các hoạt động cũng như tạo sự gần gũi, yêu thương giữa cô và
trẻ.
5. Bài học kinh nghiệm:
Với những hình thức và kết quả nêu trên bản thân tơi tự rút ra những bài học
kinh nghiệm sau:
- Ngay từ đầu năm học người giáo viên phải nắm được đặc điểm tâm sinh lý
của trẻ
- Giáo viên cần nâng cao trình độ ngơn ngữ của chính bản thân mình, coi
ngơn ngữ là một phương tiện giáo dục chủ đạo.
           -Luyện tập giọng đọc, giọng kể sao cho diễn cảm, thể hiện được nét mặt,
cử chỉ, điệu bộ của các nhân vật trong truyện.
- Ứng dụng CNTT vào giảng dạy.
- Sử dụng tốt mơ hình rối, rối dẹt, rối tay, đồ dùng  trực quan…..
- Tham khảo thêm một số kịch bản đã được biên soạn sẵn và tập cho trẻ đóng
kịch.
- Tích cực làm đồ dùng, đồ chơi theo chủ đề, đồ dùng minh hoạ cần phong
phú, đa dạng hấp dẫn. Giáo viên phải sử dụng khoa học gọn gàng đúng lúc.
- Sưu tầm tranh ảnh có nội dung phù hợp, trao đổi kiến thức tự học qua sách
báo, internet, qua giáo viên đồng nghiệp.
- Phối hợp với phụ huynh để động viên giáo dục trẻ thực hiện tốt yêu cầu cần
đạt của giáo viên.

download by :

- Tham mưu tốt với phụ huynh hỗ trợ thêm một số tranh truyện sách báo, tạp
chí.
- Thường xuyên học hỏi đồng nghiệp tham khảo thêm một số tài liệu liện
quan đến việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Để từ đó tổ chức tốt
hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
- Trên đây là một số kinh nghiệm trong việc dạy trẻ làm quen với tác phẩm 
văn học tốt hơn bản thân tôi đã rút ra sau một năm học thực hiện tốt.
Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các bạn đồng nghiệp để ngày
càng nâng cao hơn nữa công tác chăm sóc và giáo dục trẻ.
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Sau một thời gian nghiên cứu và thử nghiệm đề tài, tơi thấy việc lựa chọn
hình thức cho trẻ làm quen với văn học là rất quan trọng. Nó quyết định đến
sự thành cơng của giáo viên khi tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với
văn học, đồng thời giáo viên cũng rút ra được nhiều kinh nghiệm sau mỗi lần
tổ chức những hoạt động đó. Và trong những năm tiếp theo, khi tiếp tục thực
hiện đề tài này, kết quả trên trẻ cũng như mục đích của các hoạt động sẽ đạt
tốt hơn. Tơi thấy rằng vận dụng một số hình thức đó sẽ giúp cho trẻ năng
động, tích cực, tự tin, mạnh dạn hơn trong cuộc sống, vốn kinh nghiệm, vốn
hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh, về tình cảm, về mối quan hệ trong xã
hội phong phú hơn. Đặc biệt là khả năng cảm thụ các tác phẩm văn học, khả
năng đọc, kể diễn cảm tác phẩm ở trẻ được tiến bộ rõ rệt. Thông qua các tác
phẩm văn học giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, làm phong phú vốn từ và khả
năng giao tiếp bằng ngôn ngữ. Đa số trẻ đã thuộc tác phẩm và thể hiện tác
phẩm diễn cảm, rõ ràng và 100% số trẻ rất hứng thú với các hoạt động có
liên quan đến văn học.

download by :

Giáo viên phải học tập, rèn luyện bằng nhiều hình thức trong chuyên môn, kịp
thời cập nhật các thông tin làm phong phú tâm hồn và nâng cao về mọi mặt.
Giáo viên phải u thích văn học, có khả năng cảm thụ các tác phẩm văn học,
có khả năng cảm nhận cái hay cái đẹp trong các tác phẩm thơ chuyện, hiểu
và biết thể hiện bằng chính cảm xúc của mình, phải xác định được giọng đọc
của từng bài thơ, từng câu chuyện.
Phải chú ý đầu tư nghiên cứu tìm ra các phương pháp hướng dẫn trẻ có sáng
tạo phù hợp mang lại hiệu quả cao và lồng ghép vào các lĩnh vực khác phù
hợp.
Phải biết xử lý tốt các tình huống sư phạm ,ln tìm cách tạo tình huống cho
trẻ để trẻ có cơ hội bộc lộ năng khiếu, tạo cơ hội để trẻ được thực hiện sở
thích của mình và tạo cơ hội cho trẻ. Biết phối hợp tốt với phụ huynh học sinh
trong việc giáo dục trẻ giúp trẻ hứng thú, hoạt bát, nhanh nhẹn, giao tiếp
mạnh dạn hơn, sử dụng vốn từ có biểu cảm, tinh tế hơn..
2. Kiến nghị:
2.1.Đối với nhà trường:
Tổ chức các chuyên đề giáo dục làm quen với văn học, tổ chức hội giảng, các
lần sinh hoạt chuyên đề, thường xuyên tổ chức các ngày hội, ngày lễ cho học
sinh được tham gia để phát huy được năng khiếu ở trẻ. Từ đó  giáo viên có
điều kiện bổ sung thêm những kinh nghiệm nhằm giáo dục trẻ được tốt hơn.
Đề nghị nhà trường tham mưu với cấp trên bổ xung thêm Máy tính, máy
chiếu, các trang thiết bị phục vụ cho mơn học : Tranh, ảnh, thơ truyện...
2.2.Đối với phòng giáo dục:
Phòng Giáo Dục cần mở thêm lớp tập huấn, chuyên đề, bồi dưỡng mẫu cho
giáo viên  học hỏi chuyên môn nghiệp vụ nâng cao trình độ

download by :

Cần tổ chức các cuộc thi “Đóng kịch, kể truyện, đọc thơ diễn cảm” cho trẻ
tham gia, học hỏi thể hiện khẳng định mình.    
Để trẻ tiếp thu văn học ngày càng tốt hơn, hứng thú hơn. Bản thân tôi rất
mong muốn các cấp lãnh đạo quan tâm nhiều hơn nữa trong việc bổ sung
thêm trang thiết bị, đồ dùng cho mơn văn học để giáo viên có điều kiện tổ
chức tôt các hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.   

download by :