(SKKN mới NHẤT) SKKN một số kinh nghiệmtăng cường kỹ năng sống cho học sinh trường tiểu học ea bông thông qua các hoạt động đội

Mục lục
Số thứ
tự

Nội dung

Trang

Phần thứ nhất : Mở đầu

1

I

Đặt vấn đề

1–2

II

Mục đích nghiên cứu

2–3

Phần thứ hai : Giải quyết vấn đề

3

I

Cơ sở lý luận của vấn đề

3–5

II

Thực trạng

5–8

III

Các giải pháp

9 – 18

IV

Tính mới của giải pháp

19

V

Hiệu quả của sáng kiến

19 – 20

Phần thứ ba : Kết luận, kiến nghị

20

I

Kết luận

20 – 21

II

Kiến nghị

21 – 22

Tài liệu tham khảo

23

1

download by :


Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU
I. Đặt vấn đề
Lịch sử giáo dục nước ta cho thấy, trong điều kiện đất nước còn chiến
tranh, nền kinh tế còn yếu kém nhưng nền giáo dục Việt Nam đã đào tạo những
thế hệ người Việt Nam anh dũng, mưu trí trong đấu tranh; cần cù, sáng tạo trong
lao động đã góp phần giải phóng miền Nam thống nhất đất nước, đưa nước ta từ
một nước nghèo, kém phát triển trở thành nước đang phát triển, hội nhập với thế
giới.

Mục tiêu giáo dục và đào tạo của chúng ta hiện nay là đào tạo con người
mới Xã hội chủ nghĩa. Mục tiêu này luôn thống nhất với mục tiêu giáo dục của
nhà trường phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ,
thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản. Nhằm hình thành nhân cách con người
Việt Nam trong thời đại mới, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn
bị cho học sinh tiếp tục học lên và đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng
và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam thân yêu.
Để đạt được những mục tiêu trên, chúng ta phải giáo dục cho học sinh
trong một môi trường đồng bộ nghĩa là phải có sự phối kết hợp giữa các lực
lượng giáo dục trong xã hội, trong đó Nhà trường giữ vai trò chủ đạo.Với bậc
Tiểu học, người giáo viên chủ nhiệm có vai trị vơ cùng quan trọng đối với học
sinh.Người giáo viên chủ nhiệm lớp đóng rất nhều vai trò: vừa là thầy dạy học
vừa là người cha, người mẹ và cũng có lúc phải là người bạn tốt nhất của các
em. Từ đó có thể uốn nắn các em đi theo quỹ đạo của mình.. Giáo viên chủ
nhiệm lớp thực hiện nhiệm vụ quản lí lớp học và là nhân vật chủ chốt, là linh
hồn của lớp, người tập hợp, dìu dắt giáo dục học sinh phấn đấu trở thành con
ngoan, trị giỏi, bạn tốt, cơng dân tốt và xây dựng một tập thể học sinh vững
mạnh.
Bên cạnh những giờ dạy trên lớp, giáo viên chủ nhiệm phải biết phối hợp
với giáo viên bộ môn và hoạt động các tổ chức đồn thể góp phần giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh thông qua hoạt động giao lưu, tham quan về nguồn;
thông qua những bài học lịch sử, những buổi đi thực tế thăm các di tích lịch sử,
văn hoá của địa phương. giáo viên giúp học sinh hiểu và thấm nhuần những
truyền thống qúy báu của dân tộc, tinh thần yêu nước, đấu tranh bất khuất trong
dựng nước và giữ nước của ông cha, truyền thống nhân đạo sâu sắc, tinh thần
đồn kết… Từ đó, học sinh thấy được trách nhiệm của mình với đất nước, gia
đình, xã hội và bản thân, biết giữ gìn và phát huy những truyền thống tốt đẹp của
dân tộc, hình thành cho học sinh những phương cách ứng xử nhân văn, nhân ái,
phẩm chất đạo đức chuẩn mực trong nhà trường.
Khi tham gia vào bất kỳ hoạt động nghề nghiệp nào phục vụ cho cuộc

sống đều đòi hỏi chúng ta phải thỏa mãn những kỹ năng tương ứng. Rèn luyện
2

download by :


kỹ năng sống cho học sinh là nhằm giúp các em rèn luyện kỹ năng ứng xử thân
thiện trong mọi tình huống; thói quen và kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng
hoạt động xã hội; Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức tự
bảo vệ bản thân, phịng ngừa tai nạn giao thơng, đuối nước và các tệ nạn xã hội.
Đối với HS tiểu học việc hình thành các kỹ năng cơ bản trong học tập và sinh
hoạt là vô cùng quan trọng, ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển
nhân cách sau này.
Chính vì nhận thức rõ vị trí và tầm quan trọng của“Rèn luyện kỹ năng
sống cho học sinh”bản thân tôi, một giáo viên được nhà trường phân cônglàm
Tổng phụ trách Đội nhiều năm liền nên tôi mạnh dạn đưa ra đề tài“Một số kinh
nghiệmtăng cường kỹ năng sống cho học sinh trường Tiểu học Ea Bông
thông qua các hoạt động Đội”làm đề tài Sáng kiến kinh nghiệm để chia sẻ cùng
tất cả quý thầy cô giáo đồng nghiệp.
Tăng cường kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua các hoạt động
của tổ chức Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh.
Phạm vi nghiên cứu của đề tài tập trung vào hoạt động giáo dục nhằm
tăng cường kỹ năng sống cho học sinh ở bậc Tiểu học thông qua các hoạt động
của tổ chức đội. Cụ thể là tại Liên đội trường tiểu học Ea Bông bản thân tôi là
giáo viên Tổng phụ trách Đội.
II. Mục tiêunghiên cứu
Với mục tiêu đào tạo con người mới, có đầy đủ kiến thức kỹ năng cho
cơng cuộc hiện đại hóa, cơng nghiệp hóa đất nước hiện nay. Ngành giáo dục đặc
biệt là bậc tiểu học đã đang có những thay đổi về phương pháp giảng dạy giúp
học sinh chủ động, sáng tạo trong việc lĩnh hội kiến thức. Do vậy mục tiêu của

đề tài này là trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, kỹ năng đúng mực,
với cuộc sống thông qua việc tham gia các hoạt động giáo dục kỹ năng sống tại
Liên đội. Qua đây hình thành cho học sinh những hành vi, thói quen lành mạnh,
tích cực, loại bỏ dần dần những thói quen, hành vi tiêu cực, chưa phù hợp.
Đồng thời giúp học sinh có thể vận dụng thật tốt những kiến thức mà
mình đã được học vào cuộc sống, tăng tính thực tiễn cho các kiến thức của các
bộ môn đã được học trong chương trình chính khóa.
Tạo điều kiện để học sinh có thể thực hiện đúng bổn phận của mình, và
phát triển một cách toàn diện nhất về thể chất cũng như về trí tuệ và tinh thần,
đạo đức của bản thân.
Bắt đầu từ năm học 2008 – 2009 Bộ giáo dục và Đào tạo đã phát động
phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Trong
đó một nội dung rất quan trọng là rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh. Vì vậy
3

download by :


qua đề tài này giúp trường xây dựng tốt phong phong trào thi đua “Xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực”.
Trong phạm vi đề tài này, bản thân tôi xin được chia sẻ một vài kinh
nghiệm về tăng cường giáo dục kỹ năng sống nói chung, một số hình thức về
giáo dục kỹ năng sống đã thực hiện tại Liên đội trong những năm qua.
Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lí luận của vấn đề
1.Những khái niệm có liên quan đến hoạt động giáo dục kỹ năng sống
Hiện nay có rất nhiều khái niệm về Kỹ năng sống, nhưng để đưa ra một
khái niệm chung nhất có lẽ vẫn chưa có. Nhưng theo tơi chúng ta cần hiểu về
khái niệm kỹ năng và kỹ năng sống như sau:
Kỹ năng là năng lực hay khả năng chuyên biệt của một cá nhân về một

hoặc nhiều khía cạnh nào đó được sử dụng để giải quyết tình huống hay cơng
việc nào đó phát sinh trong cuộc sống.
Kỹ năng sống là những trải nghiệm có hiệu quả nhất, giúp giải quyết hoặc
đáp ứng các nhu cầu cụ thể, trong suốt quá trình tồn tại và phát triển của con
người. Kỹ năng sống bao gồm cả hành vi vận động của cơ thể và tư duy trong
não bộ của con người. Kỹ năng sốngcó thể hình thành một cách tự nhiên, thông
qua giáo dục hoặc rèn luyện của con người.
Các nhóm nhận biết về Kỹ năng sốngđược chia ra như sau:
a.Theo UNICEF kỹ năng được chia làm 3 cụm chủ đề
- Kỹ năng truyền thông và giao tiếp bao gồm;
+ Truyền thông giao tiếp cá nhân.
+ Kỹ năng thương lượng từ chối.
+ Kỹ năng lắng nghe và chia sẻ.
+ Kỹ năng hợp tác và làm việc theo nhóm.
+ Kỹ năng biện hộ.
- Kỹ năng lấy quyết định và suy nghĩ có phán đốn bao gồm:
+ Kỹ năng lấy quyết đinh/ giải quyết vấn đề.
+ Kỹ năng tư duy có phán đoán
4

download by :


- Kỹ năng ứng phó và làm chủ bản thân bao gồm:
+ Kỹ năng làm tăng sức mạnh nội lực để tự chủ.
+ Kỹ năng làm chủ cảm xúc.
+ Kỹ năng quản lý stress.
b.Theo WHO: cũng được chia làm ba nhóm kỹ năng cơ bản
- Kỹ năng tư duy: bao gồm ý thức về bản thân, ý thức xã hội, xác lập mục
đích, giải quyết vấn đề, ra quyết định.

- Kỹ năng xã hội: bao gồm việc đánh giá và công nhận giá trị của người
khác, kỹ năng làm việc với người khác và hiểu vai trò của họ, xây dựng mối
quan hệ tích cực với gia đình và bạn bè, lắng nghe và truyền đạt cho hiệu quả,
nhận trách nhiệm và đối phó với stress.
- Kỹ năng thương lượng: đây khơng chỉ là thương lượng với người khác
mà cịn thương lượng với chính bản thân.
c.Theo tổ chức Hội đồng kinh tế xã hội Châu Á Thái Bình Dương của Liên Hợp
Quốc lại phân loại kỹ năng sống thành 3 dạng
- Kỹ năng sống để phát triển cá nhân.
- Kỹ năng sống để tạo mối quan hệ với người khác.
- Kỹ năng cơng nghệ.
Tóm lại, tuy có khác nhau trong cách phân loại kỹ năng sống nhưng
chung quy lại có 10 kỹ năng sống cơ bản sau:
- Kỹ năng ra quyết định
- Kỹ năng giải quyết vấn đề.
- Kỹ năng tư duy sáng tạo.
- Suy nghĩ có phán đốn.
- Truyền thơng có hiệu quả.
- Kỹ năng giao tiếp.
- Ý thức về bản thân.
- Kỹ năng thấu cảm.
5

download by :


- Kỹ năng ứng phó với cảm xúc.
- Kỹ năng ứng phó với stress.
2.Các văn bản có liên quan đến công tác giáo dục kỹ năng sống trong
trường Tiểu học

-Công văn số 463/BGDĐT-GDTX của Bộ Giáo dục và đào tạo ngày 28
tháng 01 năm 2015
- Công văn số 4026/BGDĐT-GDCTHSSV của Bộ Giáo dục và đào tạo “Về
việc tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh” ngày 01 tháng 9 năm
2017.
- Chương trình bồi dưỡng thường xuyên bậc Tiểu học
Trong chương trình bồi dường thường xuyên dành cho giáo viên Tiểu
học có nhiều Modul dành cho giáo viên Tiểu học với các nội dung liên quan
đến công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học. Trong đó thể hiện
rõ nhất ví dụ ở các Modul như:
học;

Modul TH 39: Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học qua các môn

Modul TH 40: Thực hành giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học qua
một môn học;
Modul TH 41: Giáo dục kỹ năng sống qua các hoạt động giáo dục;
Modul TH 42: Thực hành giáo dục kỹ năng sống trong một số hoạt động
ngoại khóa ở tiểu học.
II. Thực trạng vấn đề:
Trong cuộc sống hiện nay việc phát triển của công nghệ đã mang lại cho
chúng ta những hiệu quả mà công nghệ đã tạo ra. Bên cạnh những thành công
của công nghệ đối với cuộc sống thì nó cũng có những mặt trái mà chúng ta cần
phải khắc phục. Hiện nay, chúng ta đang sống trong môi trường công nghệ nên
kĩ năng sống của học sinh phổ thơng nói chung và học sinh tiểu học nói riêng
cịn rất nhiều hạn chế. Trong q trình giáo dục chúng ta thường mới chỉ quan
tâm tới việc dạy chữ và chưa quan tâm nhiều tới việc dạy làm người cho học
sinh. Vì vậy việc thích ứng với xã hội, với cuộc sống xung quanh là một vấn đề
khó với các em. Qua điều tra cho thấy tình trạng học sinh nói tục, chửi bậy, đánh
nhau vẫn xảy ra. Trong đó các kĩ năng như tương trợ nhau, giao tiếp, diễn đạt

trước đám đông được các thầy cô giáo tích cực hình thành và củng cố nhưng
6

download by :


chưa thể hiện được nhiều. Học sinh ngày càng thực dụng, ích kỉ, lười hoạt động
và khơng thích tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp ở nhà trường hơn.
Việc giảng dạy Kỹ năng sốngđã được đưa vào chương trình giảng dạy
trong thời khóa biểu, giúp các em học sinh tiếp thu bài dễ dàng hơn vì đã có
những nội dung học và tìm hiểu cụ thể, rõ ràng hơn.
Đối với Liên đội Tiểu học Ea Bôngđã được Ban giám hiệu tạo điều kiện
thuận lợi để tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa trong năm học phù hợp với
lứa tuổi và tình hình thực tế. Thơng qua các hoạt động ngoại khóa, các buổi
sinh hoạt dưới cờ đã lồng ghép việc giáo dục kỹ năng sống cho các em từ
những điều đơn giản nhất như: lễ phép với người lớn tuổi, giữ gìn vệ sinh
chung, tuân thủ nội quy trường lớp.
Hiện nay việc tổ chức và tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp trong các nhà trường vẫn chưa được quan tâm nhiều. Một số giáo viên vẫn
cịn xem nhẹ các hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp, nhiều gia đình học sinh
chưa thực sự quan tâm đến việc tham gia các phong trào của con em mình, từ đó
cũng coi nhẹ việc rèn các kĩ năng sống cho học sinh và con em mình.
Trường nằm trong địa bàn có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn,
hầu hết gia đình các em đều làm nơng nên điều kiện kinh tế cịn nhiều khó khăn.
Nhiều học sinh phải ở nhà với ơng bà vì bố mẹ đi làm ăn xa nên thiếu sự quan
tâm dạy dỗ của bố mẹ. Đây chính là điều kiện tốt để các tệ nạn xã hội xâm nhập
vào các em nếu các em không được trang bị tốt nhất các kỹ năng sống cho mình.
Nhân cách học sinh được hình thành và phát triển thơng qua hai con
đường cơ bản là con đường học trên lớp và con đường tham gia các hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp.

Việc tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong trường tiểu
học là điều kiện tốt nhất giúp học sinh tích lũy và rèn kỹ năng sống có hiệu quả.
Thơng qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp các em được hợp tác, trải
nghiệm các kỹ năng sống. Vì vậy giáo viên cần thiết kế và tổ chức thực hiện các
hoạt động ngoài giờ lên lớp sao cho học sinh có cơ hội thể hiện ý tưởng cá nhân,
tự trải nghiệm và biết phân tích kinh nghiệm sống của chính mình và của người
khác.
Sau khi học kỳ I năm học 2017 - 2018 kết thúc và vào đầu năm học
2018-2019 tôi đã tiến hành khảo sát với chủ đề “ Kỹ năng của em”, kết quả thu
được như sau:
Tổng số học

Kỹ năng khi tham gia giao thông
7

download by :


sinh

Kỹ năng tốt

Có hình thành kỹ năng Kỹ năng chưa tốt

SL

%

SL

%

SL

%

20172018

287

150

52,2

92

32

45

15,8

20182019

285

145

50,8

98

34,5

42

14,7

Kỹ năng phịng tránh đuối nước, tai nạn thương tích
Tổng số
học sinh

Kỹ năng tốt

Có hình thành kỹ
năng

Kỹ năng chưa tốt

SL

%

SL

%

SL

%

2017
2018

287

140

48,7

109

38,1

38

13,2

2018
2019

285

135

47,3

115

40,4

35

12,3

Kỹ năng phòng tránh bị xâm hại
Tổng số
học sinh

20172018

Kỹ năng tốt

Chưa có kỹ năng

SL

%

SL

%

157

54,7

130

45,3

287

8

download by :


20182019

285

155

54,3

130

45,7

Kỹ năng tham gia và tổ chức các hoạt động
Kỹ năng tốt
Tổng số
học sinh

Chưa có kỹ năng

SL

%

SL

%

20172018

287

210

73,1

77

26,9

20182019

285

198

69,4

87

30,6

*Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.

Qua bảng tổng hợp trên kết quả cho thấy, học sinh có kỹ năng tham gia
giao thơng chưa tốt là trên 14%. Học sinh chưa có kỹ năng phịng tránh đuối
nước, tai nạn thương tích chiếm 13%. Học sinh chưa có kỹ năng phịng tránh bị
xâm hại là 45,3% và học sinh chưa có các kỹ năng tổ chức các hoạt động tập thể
là 26 – 30,6%. Như vậy chúng ta có thể thấy được một số kỹ năng cần thiết hiện
nay như phòng tránh bị xâm hại, tai nạn thương tích, đuối nước vẫn chiếm tỉ lệ
khá cao. Điều đó yêu cầu chúng ta cần phải có các biện pháp để giúp học sinh
rèn luyện các kỹ năng một cách tốt nhất để vận dụng vào thực tiễn cuộc sống.
Việc học sinh cịn thiếu những kỹ năng đó xuất phát từ một số nguyên
nhân như:
Một số gia đình các em có điều kiện kinh tế khó khăn, cha mẹ thường
xuyên mâu thuẫn với nhau, một số em cha mẹ đi làm ăn xa nên việc quan tâm
giáo dục các em gần như khoán trắng cho nhà trường. Bên cạnh đó một số em
được gia đình chiều chuộng nên sớm được tiếp xúc với công nghệ nên thiếu đi
các kỹ năng cần thiết.
Bên cạnh đó thì việc giáo dục các em ở trong các nhà trường vẫn còn chú
trọng chủ yếu vào dạy kiến thức cho các em mà thiếu sự giáo dục và rèn luyện
kĩ năng sống cho các em nên các em thiếu đi các kỹ năng sống cần thiết.

9

download by :


Mặt khác là sự tác độ của cơ chế thị trường, sự phát triển của khoa học
công nghệ đã tác động mạnh vào lối sống của các em, xem nhẹ lời khuyên của
cha mẹ, thầy cô dẫn đến những biểu hiện lệch lạc về chuẩn mực đạo đức.
III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:
Khi áp dụng việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở bậc tiểu học mục
tiêu đưa ra với một số nội dung như :

- Biết tự ứng xử trong các trường hợp xảy ra hàng ngày.
- Biết cách hợp tác với các bạn trong và ngoài lớp trong việc thực hiện
nhiệm vụ học tập cũng như sinh hoạt.
- Có lối sống lành mạnh, biết cách tự chăm sóc mình.
- Nhận biết lòng biết ơn, các giá trị đạo đức cơ bản trong cuộc sống.
- Biết bao dung, vị tha, tôn trọng với bạn bè, biết quan tâm đến những
người xung quanh.
* Một số biện pháp nhằm tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông
qua các hoạt động của Đội:
Từ thực trạng đã nêu ở phần trên, là giáo viên Tổng phụ trách đội tơi ln
bám sát tình hình thực tế của học sinh trường mình, cố gắng truyền tải cho các
em những Kỹ năng sốngthông qua những hoạt động, những hình thức giáo dục
phù hợp với lứa tuổi, giúp các em tự chủ động lĩnh hội kiến thức và tự trải
nghiệm rút ra cho mình bài học để áp dụng trong cuộc sống.Căn cứ vào chương
trình hoạt động ngoài giờ của nhà trường, kết hợp với các chủ đề sinh hoạt của
Liên đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, mà giáo viên chọn ra những hình
thức giáo dục phù hợp.
sinh.

- Biện pháp 1: Tìm hiểu thực tế học sinh và tạo mối thân thiện với học

Là một giáo viên được nhà trường tin tưởng giao trọng trách làm giáo
viên- tổng phụ trách đội, bản thân tôi cũng như nhiều đồng nghiệp khác rất
tự hào, nhưng xen lẫnđâu đó vẫn có những nỗi lo khơng tên. Vì trọng trách
một người giáo viên tổng phụ trách rất nặng nề, và cóý nghĩa to lớn đối với
các em học sinh
Việc tìm hiểu gần gũi cũng như tạo mối quan hệ thân thiện với các em
không đơn giản một chút nào. Người giáo viên vừa cần nghiêm khắc giúp các
em tự giác thực hiện nề nếp nội quy nhà trường, cũng như cần phải thân
10

download by :


thiện, là nơi để các em chia sẻ những vấn đề khó nói, hoặc những khó khăn
gặp phải trong cuộc sống.
Điều vui nhất của giáo viên tổng phụ trách là được thường xuyên tiếp
xúc, quan tâm uốn nắn học sinh của mình. Chúng tơi có điều kiện tiếp xúc với
cha mẹ học sinh để cùng nhau bàn biện pháp giáo dục một số em học sinh
chưa chăm ngoan.Khi các em tiến bộ và trưởng thành, chúng tơi cảm thấy
mình như nhận được một món q vơ giá. Đó cũng là nguồn động viên to lớn
cho những thầy cô làm công tác kiêm nhiệm.
Do đó khi bước vào năm học mới. Giáo viên tổng phụ tráchphải quản lý
toàn diện học sinh của toàn trường và cần tìm hiểu những vấn đề cơ bản như:
+ Hoàn cảnh và những thay đổi, những tác động của gia đình đến học
sinh của mình.
+ Hiểu biết những đặc điểm của các em học sinh (về sức khỏe, sinh lý,
trình độ nhận thức, năng lực hoạt động, năng khiếu, sở thích, nguyện vọng,
quan hệ xã hội, bạn bè….)
+ Quản lý tồn diện đặc điểm học sinh của mình, nắm vững mục tiêu
đào tạo, giáo dục cả về mặt nhân cách và kết quả học tập của học sinh, đồng
thời nắm vững hoàn cảnh của từng em để kết hợp giáo dục để các em phấn
đấu và trưởng thành.
Làm giáo viên tổng phụ trách đội là một nghệ thuật, đòi hỏi người giáo
viên phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo về lời ăn, tiếng nói, tác
phong làm việc cho đến trình độ chun mơn; quan hệ với trò như người thân
để trò cảm thấy vừa gần gũi, vừa đáng tin cậy; kiên trì giáo dục học sinh theo
kiểu mưa dầm thấm lâu.
- Biện pháp 2: Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động trải
nghiệmsáng tạo.

Nhân cách học sinh được hình thành qua hai con đường cơ bản: Con
đường học trên lớp và con đường hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Hoạt động ngoài giờ lên lớp là một hoạt động quan trọng, góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà
trường. Chính từ những hoạt động như: lao động, sinh hoạt tập thể, hoạt
động xã hội đã góp phần rất lớn trong việc hình thành nhân cách của học
sinh. Giúp các em biết tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hồn thiện mình. Có thể nói
việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp là xây dựng cho các em các mối
quan hệ phong phú, đa dạng một cách có mục đích, có kế hoạch, có nội dung
và phương pháp nhất định, gắn giáo dục với cộng đồng, tạo sự thân thiện
11

download by :


trong mọi tình huống. Biến các nhu cầu khách quan của xã hội thành những
nhu cầu của bản thân HS.
Nhân cách trẻ được hình thành và phát triển thơng qua các hoạt động
có ý thức. Chính trong q trình sống, học tập, lao động, giao lưu, vui chơi giải
trí... con người đã tự hình thành và phát triển nhân cách của mình.
Việc tổ chức các hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp trong trường
Tiểu học là điều kiện tốt nhất giúp HS tích luỹ và rèn kĩ năng sống có hiệu quả.
Thơng qua các hoạt động ngồi giờ lên lớp các em được hợp tác, trải nghiệm
các kĩ năng sống. Vậy giáo viên cần thiết kế và tổ chức thực hiện các hoạt
động ngoài giờ lên lớp sao cho HS có cơ hội thể hiện ý tưởng cá nhân, tự trải
nghiệm và biết phân tích kinh nghiệm sống của chính mình và người khác.
Dưới đây là một vài hình thức bản thân tơi đã trải nghiệm và áp dụng
có hiệu quả đối với Liên đội:
- Biện pháp 3: Hoạt động “Trang trí lớp học thân thiện”.
Trong những năm qua Bộ GD&ĐT đã phát động phong trào thi đua

“Xây dựng trường học thân thiện  - học sinh tích cực” rộng khắp trên cả nước.
Ở trong mơi trường đó các em được học tập và sinh hoạt trong một bầu
khơng khí thân thiện, gần gũi như gia đình, điều đó góp phần giúp các em
hứng thú trong học tập và đem lại hiệu qua cao trong giáo dục. Nơi đó trường
học, lớp học được các em coi như ngôi nhà chung, ngơi nhà thứ hai của mình
và các em thấy được mỗi ngày đến trường, đến lớp là một ngày vui, bản thân
các em thêm yêu trường, yêu lớp, gắn bó với ngơi nhà chung đó. Lớp học thân
thiện gắn bó chặt chẽ với việc phát huy tính tích cực của học sinh, tăng cường
giáo dục các kĩ năng sống cho các em. Trong mơi trường phát triển tồn diện
đó, học sinh hứng thú học tập, biết rèn luyện kĩ năng và phương pháp học tập,
trong đó đặc biệt là phát huy khả năng tự tìm hiểu, khám phá,tư duy sáng
tạo… Chính vì vậy để giáo dục,rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh thành công
tôi luôn quan tâm đến việc trang trí “Lớp học thân thiện”. Đưa cây xanh vào
lớp học. Theo tơi, lớp học thân thiện phải có cây xanh, bởi lẻ một lớp học xanh
mát, ngập tràn sắc màu thiên nhiên, sẽ giúp các em có một tâm trạng vui tươi
nhẹ nhàng với mỗi ngày đến lớp. Nhìn ở phương diện khoa học : cây cỏ lá hoa
được ví như lá phổi thanh lọc những khí chất độc hại cho cơ thể. Ở góc độ đời
sống tinh thần, màu xanh thiên nhiên có tác dụng giúp tâm hồn thư giản,
sảng khối. Qua đó giáo dục các em tinh thần bảo vệ mơi trường sống quanh
mình.
Trong năm học 2016 – 2017 với phòng học còn chưa được tu sửa, tơi đã
cho các em cùng dọn vệ sinh, trang trí thêm các vật dụng như: giá sách, rèm
màn mới, trang trí các tranh ảnh, hoặc đồ vật địa phương…
12

download by :


Trong năm học 2017 – 2018tôi đã tham mưu với lãnh đạo nhà trường
tổ chức Hội thi “Lớp học thân thiện”, thông qua hội thi đã giáo dục các em ý

thức giữ gìn vệ sinh lớp học cũng như trường mình; các em cùng nhau đồn
kết, hợp tác để tìm hiểu cách trang trí thế nào cho đẹp, cho lạ; và lao động
vừa sức của mình, cùng với cha mẹ mình dọn dẹp, sơn sửa mới phịng học. Với
khơng gian lớp học mới, sạch đẹp, khang trang, giúp các em đến lớp với tinh
thần tươi vui, phấn khởi, hăng say với các bài học của thầy cô giáo hơn. Đây
mới là những kết quả đáng để trân trọng và phát huy.

Trang trí lớp học thân thiện

- Biện pháp 4: Tổ chức các hoạt động “Lao động dọn vệ sinh”.
Để đánh giá xếp loại học sinh, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quy định dựa
trên bốn tiêu chí: Văn hóa, đạo đức, lao động và văn thể mĩ. Nhưng hiện nay,
tiêu chí hoạt động lao động của học sinh trong trường học dường như đã bị
bỏ qua, những hoạt động đó dần được “dịch vụ hóa”.
Những năm về trước, hầu hết các trường học đều tổ chức lao động cho
học sinh. Các nhà trường thường xuyên duy trì hình thức thay phiên từng lớp
lao động trong tuần với các công việc như quét dọn sân trường, lớp, nhổ cỏ,
lau bàn ghế… Các em thực hiện những cơng việc đó trước giờ học hoặc ra
chơi giữa giờ. Học sinh tự “lao động” sẽ giúp các em biết giữ gìn kết quả cơng
sức lao động của mình, tránh thói quen dựa dẫm ỷ lại, không xả rác bừa bãi
trong trường lớp và những nơi cơng cộng. Tự các em biết mình phải làm gì để
giữ gìn mơi trường xung quanh sạch đẹp.

13

download by :


Vì vậy, việc “bỏ qua kỹ năng lao động ở các trường học hiện nay là một
hình thức gián tiếp làm học sinh lười vận động và sợ lao động. Sự chậm chạp,

ít hoạt động cơ bắp khơng chỉ có ở học sinh khu vực thành phố mà còn xuất
hiện nhiều ở học sinh các vùng nông thôn. Không chỉ các em học sinh ở thành
phố mà phần đông học sinh ở các vùng nơng thơn, ngồi thời gian học tập,
giải trí thì khơng phải làm bất cứ cơng việc gì khác.
Nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục các em tự lao động
dọn vệ sinh cho lớp mình cũng như làm sạch khn viên nhà trường. Bản thân
tôi trong những năm qua đã phối hợp cùng với Ban đại diện cha mẹ học sinh
để làm có hiệu quả phương pháp này. Tạo cho các em thói quen tự giác trong
lao động như: quét sân trường, lớp, lau bàn ghế... Giáo dục thông qua lao
động là việc làm quan trọng trong giáo dục phát triển toàn diện, nhằm hình
thành ở các em những phẩm chất của người lao động mới: Yêu lao động, quý
trọng người lao động, giúp các em có được các kỹ năng lao động phục vụ cho
sinh hoạt và chuẩn bị cho học sinh các kỹ năng lao động cần thiết trong tương
lai.
Việc lao động dọn vệ sinh tại lớp học cũng là hoạt động xây dựng “Cơng
trình măng non” gây quỹ trong chương trình hoạt động Công tác Đội và
phong trào thanh thiếu nhi của Hội đồng Đội cấp trên, cũng như Liên đội
TNTP Hồ Chí Minh chỉ đạo. Chính từ những hoạt động như vậy gián tiếp giúp
các em hiểu thêm về hoạt động Đội và tham gia hoạt động một cách tự giác.
Qua những buổi sinh hoạt lao động ấy, giúp các em dần làm quen và có
ý thức làm việc vì tập thể, rèn tính kiên trì, tính độc lập, tình đồn kết, sự hợp
tác nhóm của các em càng thêm thắt chặt, gắn bó. Đồng thời giúp các em
thấu hiểu được một phần giá trị của lao động và nỗi vất vả của người lao
động.

14

download by :

Lao động dọn vệ sinh vườn trường

- Biện pháp 5: Tổ chức các hoạt động ngoài giờ khác.
Hoạt động giáo dục Kỹ năng sốngcho học sinh cịn thơng qua tiết sinh
hoạt dưới cờ. Trong các giờ sinh hoạt này giáo viên có thể linh động nhiều
hình thức để giúp tiết sinh hoạt của mình khơng bị nhàm chán, khơng gị bó
trong những hình thức cũ, gây ra sự khơng hứng thú đối với các em. Giờ sinh
hoạt không hạn chế trong việc nhận xét những vi phạm nề nếp, nội quy của
các em, mà là nơi cô giáo và học sinh cùng tương tác trong các hoạt động như
trò chơi hay kể chuyện… Qua các hoạt động này việc tạo cho các em nhiều kỹ
năng như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng lãnh đạo, kỹ năng lắng nghe… Đặc biệt
là sự tự giác trong việc tham gia chơi cùng nhau, hợp tác, đoàn kếtđể hoàn
thành nhiệm vụ được giao.
Sau đây là một số hình thức giáo viên tổng phụ trách đội có thể sử dụng
trong các buổi sinh hoạt dưới cờ, giúp buổi sinh hoạt sinh động và lôi cuốn
các em:
a.Hình thức trị chơi
*Mục đích
- Giúp tạo ra mơi trường để các em tham gia vào hoạt động giáo dục kỹ
năng sống một cách tự nhiên, nhiệt tình.

15

download by :


- Chơi và được chơi là nhu cầu thiết yếu đối với tâm sinh lý của lứa tuổi
học sinh tiểu học. Hoạt động trò chơi sẽ giúp các em tự khám phá ra các giá
trị, những kỹ năng, thông qua các trò chơi được triển khai.
- Giúp học sinh bộc lộ tính cách trong khi tham gia các trị chơi.

- Tạo cơ hội để các em phát huy khả năng làm việc nhóm.
- Giúp các em cởi mở, đồn kết, tự tin hơn.
* Yêu cầu khi tổ chức trò chơi
- Trước tiên trò chơi phải phù hợp với lứa tuổi của học sinh tiểu học.
- Trò chơi phải đáp ứng mục tiêu của hoạt động đề ra.
- Trò chơi phải phù hợp với khơng gian, thời gian diễn ra.
- Trị chơi cần có đầy đủ các phương tiện, dụng cụ để đáp ứng yêu cầu.
- Trò chơi cần tạo ra sự vui vẻ và có ý nghĩa giáo dục thực sự.
* Phạm vi áp dụng phương pháp trò chơi khi tổ chức các hoạt động giáo
dục kỹ năng sống
- Trò chơi nên áp dụng cho một đến hai hoạt động sau của buổi sinh
hoạt, vì đây là giai đoạn cần tạo ra cho các em khơng khí hứng khởi, tạo sự
vui tươi trước khi bước vào lớp.
- Tùy vào nội dung của việc giáo dục kỹ năng sống mà lựa chọn trò chơi
cho phù hợp.
* Cách thức tiến hành phương pháp trị chơi
- Mục đích chính khi sử dụng trị chơi là làm phương tiện để triển khai
các nội dung của giáo dục kỹ năng sống. Do vậy không được để trị chơi lấn át
mục đích chính của mình.
- Người quản trò mời mọi người cùng tham gia vào trò chơi.
- Giới thiệu với mọi người về luật chơi, có thể hướng dẫn cách sử dụng
các dụng cụ (nếu có) khi chơi.
- Khi trò chơi diễn ra người giáo viên ln khuyến khích động viên
người chơi để trị chơi diễn ra sinh động.

16

download by :

- Sau khi kết thúc trò chơi người giáo viên nêu kết quả và ý nghĩa của
trị chơi.
b.Hình thức kể chuyện
*Mục đích
Nhằm hướng các em học sinh đến gần nhất với mục tiêu cần giáo dục
qua nội dung câu chuyện.
Giúp các em lĩnh hội kiến thức cần truyền đạt một cách nhẹ nhàng, dễ
hiểu nhất.
Kích thích sự hứng thú của trẻ vì kể chuyện là phương pháp gần gũi
nhất với các em học sinh, phù hợp với tâm lý của trẻ.
Đồng thời phương pháp này cũng được sử dụng nhiều khi tổ chức buổi
giáo dục kỹ năng sống cho cả trường với số lượng học sinh đông, nhiều lứa
tuổi.
Nội dung ý nghĩa được rút ra từ câu chuyện sẽ giúp học sinh ghi nhớ
một cách dễ dàng hơn.
*Yêu cầu khi sử dụng phương pháp kể chuyện
- Người tổ chức cần chuẩn bị câu chuyện có ý nghĩa, phù hợp với nội
dung của buổi sinh hoạt giáo dục kỹ năng sống.
- Chú ý đến phương tiện sử dụng kể chuyện cần chỉn chu, hoàn chỉnh.
- Người kể chuyện cần chuẩn bị thật kỹ càng phần truyền đạt câu
chuyên, cố gắng thu hút học sinh vào câu chuyện, nhằm tránh sự nhàm chán
khi nghe chuyện.
*Đối tượng, phạm vi sử dụng phương pháp kể chuyện:
Phương pháp kể chuyện được sử dụng phù hợp cho mọi lưa tuổi trong
học sinh tiểu học. Tuy nhiên tâm lý mỗi đối tượng học sinh là khác nhau, do
vậy người kể chuyện cần chọn lọc thật kỹ càng những câu chuyện cho phù
hợp.
Phương pháp kể chuyện cũng được sử dụng nhiều trong các buổi sinh
hoạt giáo dục kỹ năng sống, ví dụ các buổi nói chuyện chun đề, các bài
giảng – tiết sinh hoạt trong lớp...

17

download by :


Phương pháp này tác động nhanh đến nhận thức và tình cảm của học
sinh vì vậy có thể sử dụng ở hoạt động thứ 2 hoặc 3 của buổi sinh hoạt chuyên
đề.
*Cách tiến hành phương pháp
- Nắm vững mục đích: việc kể chuyện khơng chỉ thỏa mãn nhu cầu giải
trí cho học sinh, mà nhằm đến mục đích giáo dục. Do vậy người kể chuyện cần
chọn lọc câu chuyện có tính giáo dục, có ý nghĩa.
- Nội dung câu chuyện: Người kể chuyện phải nắm thật vững nội dung,
trình tự câu chuyện. Cần trình bày câu chuyện một cách đơn giản, sống động,
tránh dài dòng, lan man. Chú ý đến những ý chính trong câu chuyện. Với
những câu chuyện có kết thúc mở, người kể chuyện cần làm sáng tỏ những
điều tốt, điều chưa tốt giúp các em dễ dàng tự rút ra cho mình bài học.
- Cách kể chuyện: Người kể chuyện cần nắm vững những tình tiết trong
câu chuyện. Cần hóa thân vào nhân vật trong chuyện. Sử dụng ngôn ngữ một
cách đơn giản, dễ hiểu. Chú ý đến ngôn ngữ khi kể chuyện : chất giọng rõ
ràng, truyền cảm, nét mặt, điệu bộ, cử chỉ cũng là một phần lớn góp vào
thành cơng cho nội dung kể chuyện. Trong khi kể chuyện cũng cần chú ý đến
tâm trạng của học sinh: các em chú ý lắng nghe câu chuyện, hay khơng chú ý,
ngó nghiêng, nghịch ngợm... Sau khi kể xong câu chuyện cần đặt luôn câu hỏi
giúp học sinh rút ra ý chính, điều cần học tập, điều không nên học tập.
* Một số hoạt động của Liên đội trường Tiểu học Ea Bông nhằmtăng
cường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua các hoạt động của Đội
thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh:
Hoạt động văn hóa nghệ thuật:

Đây là một loại hình hoạt động quan trọng, không thể thiếu được trong
sinh hoạt tập thể của trẻ em, nhất là học sinh tiểu học. Hoạt động này bao gồm
nhiều thể loại khác nhau: Hát, múa, thơ ca, kịch ngắn, kịch câm, tấu vui, độc tấu,
nhạc cụ, thi kể chuyện… Các hoạt động này góp phần hình thành cho các em kỹ
năng mạnh dạn, tự tin trước đám đông. Đây là một trong những kỹ năng rất quan
trọng trong xu thế tồn cầu hóa. Xác định được tầm quan trọng của hoạt động
này nhà trường đã thường xuyên tổ chức các hoạt đông phù hợp với chủ điểm
từng tháng.

18

download by :


Tổ chức Hội diễn văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11

- Hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao:
Hiện nay với xu thế phát triển mới của thời đại việc các em tiếp xúc với
công nghệ là điều không thể tránh khỏi, bên cạnh những mặt tích cực thì việc
các em tiếp xúc với cơng nghệ cũng mang lại rất nhiều hệ lụy từ đó làm cho các
em thiếu đi những kĩ năng cần thiết để thích nghi với cuộc sống hiện tại. Vì vậy,
việc tổ chức cho các em tham gia các hoạt động vui chơi, giải trí là nhu cầu thiết
yếu của trẻ, đồng thời là quyền lợi của các em. Nó là một loại hoạt động có ý
nghĩa giáo dục to lớn đối với học sinh ở trường tiểu học. Hoạt động này làm
thỏa mãn về tinh thần cho trẻ em sau những giờ học căng thẳng, góp phần rèn
luyện một số phẩm chất: tính tổ chức, kỉ luật, nâng cao tinh thần trách nhiệm,
tinh thần đồn kết, lịng nhân ái….
19

download by :

Tổ chức thi Điền kinh cấp trường

- Hoạt động xã hội:
Hoạt động này thường được tổ chức nhằm giáo dục các em các kĩ năng
chia sẻ, hợp tác. Thông qua hoạt động này, giáo dục cho các em tình yêu quê
hương đất nước, niềm tự hào dân tộc và giáo dục các em có tinh thần trách
nhiệm, có nghĩa vụ đối với cộng đồng; các em sẽ được bồi dưỡng thêm về nhân
cách, đặc biệt là tình người. Trong thực tế, hoạt động này đã được nhà trường
tiến hành tương đối tốt. Hoạt động này phải được khai thác một cách triệt để
nhằm phát triển tối đa nhân cách ở các em.

Tổ chức quyên góp, ủng hộ tặng quà cho các bạn có hồn cảnh khó khăn tại Liên đội

20

download by :


IV. Tính mới của giải pháp:
Qua việc vận dụng các giải pháp trên vào thực tế tại đơn vị đã mang lại
những hiệu quả đáng khích lệ, tỉ lệ học sinh hiểu và có thể vận dụng tốt các kỹ
năng vào thực tiễn cuộc sống đạt tỉ kết quả cao. Qua việc vận dụng đề tài này
cũng đã thu hút được cha mẹ học sinh cùng tham gia giáo dục kỹ năng sống cho
các em.
V. Hiệu quả SKKN:
Sau khi vận dụng đề tài này vào thực tế tại đơn vị vào cuối học kỳ I của
năm học này(cùng thời điểm cuối học kỳ I năm học trước) tôi đã tiến hành khảo
sát và thu được kết quả rất khả quan:

Tổng số học
sinh

Kĩ năng khi tham gia giao thơng
Kĩ năng tốt

285

Có hình thành kĩ năng

Kĩ năng chưa tốt

SL

%

SL

%

SL

%

190

66,7%

95

33,3%

0

0%

Kĩ năng phịng tránh đuối nước, tai nạn thương tích
Tổng số
học sinh

285

Kĩ năng tốt

Có hình thành kĩ
năng

Kĩ năng chưa tốt

SL

%

SL

%

SL

%

220

77,1%

65

22,9%

0

0%

Kĩ năng phịng tránh bị xâm hại
Tổng số

Kĩ năng tốt

Có hình thành kĩ năng
21

download by :


học sinh

SL

%

SL

%

285

245

86%

40

14%

Kĩ năng tham gia và tổ chức các hoạt động
Tổng số
học sinh

Kĩ năng tốt

285

Có hình thành kĩ năng

SL

%

SL

%

260

91,2%

25

8,8%

Ngồi ra việc áp dụng sáng kiến này vào còn mang lại những kết quả
đáng ghi nhận khác :
Các em ngoan, hiền, biết vâng lời làm theo và làm đúng với lời chỉ bảo
của cô giáo, trong lớp chú ý nghe cô giáo giảng bài. Là lớp rất đồn kết, các em
ln thương yêu giúp đỡ lẫn nhau trong học tập, trong lao động. Có tinh thần tự
giác, trách nhiệm cao. Thực hiện tốt 5 điều Bác Hồ dạy.
Đa số các em tích cực trong mọi hoạt động, nhất là trong học tập. Đặc biệt
ban cán sự của lớp rất có năng lực, các em mẫu mực, học giỏi, viết chữ đẹp,
nhanh nhẹn, luôn làm tốt mọi công việc được giao.
Về công tác Đội: Với Ban chỉ huy Chi đội năng động, nhiệt tình, với tinh
thần tự giác trách nhiệm ý thức cao cộng với sự rèn luyện tốt. Các em đã luôn
thực hiện và tham gia đầy đủ mọi phong trào của Hội đồng Đội, và Liên đội tổ
chức.
Mặt khác, khi vận dụng đề tài này vào thực tế đơn vị cũng đã thu hút được
sự quan tâm của các bậc cha mẹ học sinh cũng như của các đoàn thể xã hội khác
như đoàn thanh niên, hội phụ nữ…các hoạt động của nhà trường cũng đã thu hút
được các bậc cha mẹ học sinh cùng tham gia.
Qua thực tế việc áp dụng đề tài này vào đơn vị bản thân tôi nhận thấy đề
tài đã đem lại được những hiệu quả rất thiết thực, các biện pháp này có thể được
vận dụng một cách linh hoạt và đạt hiệu quả cao tại các trường tiểu học vùng

thuận lợi hơn.
Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị
I.Kết luận
22

download by :


Tăng cường kỹ năng sống cho học sinh trong giai đoạn hiện nay là vấn đề
rất cấp bách và cần thiết, việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh cần phải
được chú trọng trong các nhà trường. Nhà trường không chỉ là nơi giúp các em
lĩnh hội tri thức mà còn là nơi bồi dưỡng, rèn luyện các em giúp các em có đầy
đủ cả kiến thức lẫn kỹ năng cần thiết để trang bị cho các em trong cuộc
sống.Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua các hoạt động, để học sinh
tự cảm nhận, đánh giá, nhận xét qua các hành vi và từ đó hình thành các kỹ
năng; thực hiện sự phối hợp trong và ngồi nhà trường làm tốt cơng tác xã hội
hố trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.Giáo dục kỹ năng sống trong
trường học góp phần rèn luyện, hình thành cho học sinh sống có trách nhiệm
hơn và biết lựa chọn cách ứng xử phù hợp, ứng phó các sức ép, thách thức trong
cuộc sống; thúc đẩy hành vi mang tính xã hội, giảm bớt tỷ lệ phạm pháp.
Tăng cường giáo dục kỹ năng sống còn tạo mối quan hệ thân thiện, cởi
mở giữa thầy, trò, sự hứng thú tự tin, chủ động sáng tạo trong học tập, nâng cao
chất lượng, hiệu quả giáo dục. Học sinh được giáo dục kĩ năng sống xác định
được bổn phận và nghĩa vụ của mình đối với bản thân, gia đình và xã hội.
Tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh không phải là công việc
“một sớm, một chiều” mà địi hỏi phải có q trình, kiên nhẫn và bằng cả tâm
huyết và ở mọi lúc, mọi nơi, thực hiện càng sớm càng tốt đối với trẻ em. Kỹ
năng sống rất đa dạng và mang đặc trưng vùng, miền đòi hỏi người giáo viên
phải vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với nhu cầu, trình độ
của học sinh và đặc điểm, hoàn cảnh của nhà trường, địa phương.

Việc tăng cường giáo dục kỹ năng sống không phải chỉ là công việc của
giáo viên, nhà trường mà của cả xã hội, cộng đồng, có như vậy mới mong đào
tạo ra được những thế hệ trẻ phát triển tồn diện, chuẩn bị tốt cho việc thực hiện
cơng nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và hội nhập quốc tế.
Vấn đề tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho HS cịn cần đến vốn sống,
tình thương và nhân cách của người thầy. Học kiến thức ở thầy trước hết là ở
tấm gương sống của thầy. Vì vậy để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trước
hết “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” mà
ngành Giáo dục đã phát động.
II.Kiến nghị
Để việc giáo dục tăng cường kỹ năng sống cho học sinh có được kết quả
tốt cần được sự phối hợp của tồn xã hội, của nhà trường, của gia đình học
sinh. Vì vậy theo tơi thấy cần phải thực hiện một số ý kiến như sau:
Đối với các cấp lãnh đạo hằng năm các cấp lãnh đạo cần tổ chức các
chuyên đề, các lớp tập huấn về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
23

download by :


Đối với chính quyền địa phương cần có biện pháp quản lý với các quán
Internet, các điểm vui chơi… Thường xuyên kiểm tra việc thực hiện hoạt động
của các dịch vụ kinh doanh này. Tránh để xảy ra tình trạng vi phạm pháp luật
với thiếu nhi trong địa phương. Có phương án để xây dựng các điểm vui chơi
cho thiếu nhi trong địa phương, giúp các em có nơi sinh hoạt lành mạnh, một
biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho thiếu nhi một cách gián tiếp.
Đối với Nhà trường: cần thực hiện tốt sự chỉ đạo của cấp trên trong việc
giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Thực hiện tốt việc lồng ghép giáo dục kỹ
năng sống trong các mơn học chính khóa. Giảng dạy theo quy định đối với các
tiết học giáo dục kỹ năng sống trong chương trình.Tạo điều kiện thuận lợi để

giáo viên Tổng phụ trách Đội tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp phù hợp
với thực tế của nhà trường, phù hợp với tâm lý học sinh tại Liên đội. Thực
hiện tốt các nội dung trong phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực” với 5 nội dung. Đối với học sinh tiểu học quan trọng
nhất là rèn cho các em những kỹ năng cơ bản như kỹ năng giao tiêp với thầy
cô, cha mẹ, với bạn bè, kỹ năng trong việc chủ động học tập, giữ gìn sức khỏe,
kỹ năng về sự chia sẻ... để tạo tiền đề tốt cho các em phát triển tương lai.
Đối với gia đình học sinh: Việc giáo dục nhân cách cho học sinh, cụ thể là
giáo dục kỹ năng sống là một nhiệm vụ không chỉ của xã hội, nhà trường mà
quan trọng nữa là gia đình các em. Phụ huynh học sinh cần quan tâm chặt chẽ
đến hoạt động của các em, đến tâm lý của các em. Các bậc phụ huynh cần
quan tâm gần gũi để hiểu các em. Chú ý đến các hoạt động hàng ngày của các
em, cũng như tìm hiểu bạn bè các em là ai, mối quan hệ trong xã hội của con
em mình như thế nào qua đó chung tay cùng thầy cơ, nhà trường và xã hội
giáo dục con em mình phát triển nhân cách một cách toàn diện, trở thành
một người có ích cho xã hội.
Ea Bơng, ngày 20 tháng 02 năm 2019
Người viết

Trương Thị Thái Thịnh

24

download by :


NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………
P. CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

Trần Năng Hiếu
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………….………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………..
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

25

download by :