(SKKN mới NHẤT) SKKN phương pháp rèn kĩ năng làm văn tả cảnh cho học sinh lớp 6

Phơng pháp rèn kĩ năng làm văn tả cảnh cho học sinh lớp 6

1-Phần Mở đầu
1.1. Lớ do chn ti:
Văn miêu tả đà đợc dạy ở bậc Tiểu học (líp 4, líp 5) råi nhng chđ
u lµ ë møc độ đơn giản. Và thực sự mà nói thì các em đà quá
quen với việc thực hành viết văn dạng văn bản mẫu và tái tạo văn bản tơng tự mẫu ở cấp Tiểu học. Cho nên việc sáng tạo một văn bản nghệ
thuật đối với các em học sinh lớp 6 là việc làm vô cùng khó khăn và
thậm chí không có hứng thú. Hơn nữa, sự say mê đọc t liệu văn học
của các em học sinh (thời nay) quả là ít ỏi, hầu nh là không có bởi
những thông tin hiện đại: hoạt hình, truyện tranh, đặc biệt là
những dịch vụ In-tơ-nét tràn lan cuốn hút lòng trẻ. Điều đó đơng
nhiên làm nghèo nàn vốn ngôn từ nghệ thuật quý giá của văn học trong
mỗi học sinh. Là một giáo viên dạy học bộ môn Ngữ văn, qua quá trình
giảng dạy, tôi nhận thấy rằng: việc nắm một số thao tác cơ bản, cần
thiết cho việc viết văn miêu tả nh: quan sát, tởng tợng, so sánh, nhận
xét, cũng nh kĩ năng diễn đạt của một bộ phận học sinh còn yếu.
Vì thế, thiết nghĩ quá trình rèn kỹ năng làm văn miêu tả cho học sinh
lớp 6 là một việc làm thiết thực nên làm và làm một cách cặn kẽ để có
hiệu qủa tốt nhất.
Mặt khác, môn Văn từ lâu là một môn học khiến nhiều học sinh
ngại học, ngại viết. Do vậy đối với giáo viên giảng dạy bộ môn Ngữ văn,
ngoài việc cung cấp nội dung bài dạy theo hớng dẫn của sách giáo
khoa, sách giáo viên và chuẩn kiến thức, kĩ năng chúng tôi còn phải rất
quan tâm đến phơng pháp rèn kỹ năng hành văn cho học sinh. Đặc
biệt là đối tợng học sinh lớp 6. Việc rèn kỹ năng làm văn tả cảnh trớc
hết rất thiết thực cho phần làm văn trong chơng trình Ngữ văn 6 1

download by :

Phơng pháp rèn kĩ năng làm văn tả cảnh cho học sinh lớp 6
học kỳ II, bởi vì để làm đợc một bài văn miêu tả đúng và hay không
phải là điều đơn giản. Bên cạnh đó, việc rèn kỹ năng làm văn tả
cảnh cho học sinh, theo tôi còn là việc tháo gỡ những vớng mắc, xoá
đi mặc cảm ngại học Văn của một số học sinh hiện nay. Vì vậy, với
đề tài này, tôi muốn một phần nâng cao chất lợng bộ môn Ngữ văn
đồng thời, qua đó xây dựng và phát triển tình yêu với môn Văn trong
nhà trờng cho học sinh. Giúp các em có đợc tình yêu với những cảnh
vật bình thờng nh: dòng sông, cánh đồng, mái trờng,Rộng hơn là
tình yêu quê hơng, tình yêu đất nớc.
Lý do trên đây khiến tôi mạnh dạn chọn đề tài Phơng pháp rèn
kỹ năng làm văn tả c¶nh cho häc sinh líp 6 “.
1.2 Phạm vi áp dụng của đề tài :
Trong khuôn khổ đề tài, tôi chỉ đưa ra một số kinh nghiệm trong việc rèn luyn
cho hc sinh k nng làm văn tả cảnh cho häc sinh líp 6 của trường mình
trong các năm học 2015 – 2016, 2016-2017 trong giảng dạy phân môn Tập làm văn.

Đề tài này có thể được vận dụng trong những tiết h ọc thu ộc c ấu trúc ch ương trình
Ngữ văn 6 của Bộ Giáo dục – đào tạo hoặc các buổi bồi dưỡng HSG cho HS lớp 6
1.3 Điểm mới của đề tài:
Sáng kiến này đã từng được một số thầy, cô giáo thực hiện. Tuy nhiên, điểm mới của
sáng kiến kinh nghiệm này là: tôi muốn đưa ra những kinh nghiệm trong việc giúp học
sinh rèn luyn cỏc mc nh: quan sát, tởng tợng, so sánh, nhận xét,
cũng nh kĩ năng diễn đạt làm tốt hơn kiểu bài văn miêu tả. Từ đó giúp các em
sau khi học xong có thể viết đoạn văn, bài văn miêu tả một cách thành thạo, hoặc thậm
chí có thể viết bài tốt ( nếu là học sinh giỏi văn ).

2

download by :

Phơng pháp rèn kĩ năng làm văn tả cảnh cho häc sinh líp 6
Tơi đã thực hiện và thu được một số kết quả đáng kể, sau đây là một vài kinh nghiệm
nhỏ, tôi muốn cùng trao đổi với tất cả các anh chị đồng nghiệp. Rất mong sự đồng cảm,
chia sẻ và trao đổi.

2. néi dung

2.1. Thực trạng của vấn đề cần nghiên cứu:
Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học mơn Ngữ văn 6 nói chung, phân mơn Tập làm
văn nói riêng đã dược quan tâm rất nhiều. Với sự chỉ đạo của các cấp quản lí chun
mơn, về cơ bản, đại đa số giáo viên đã nắm được phương pháp, vận dụng linh hoạt sáng
tạo theo tình hình cụ thế của địa phương và theo đối tượng học sinh. Tuy nhiên, thực tế
vẫn còn nhiều giáo viên thực hiện chưa đúng chức năng, chưa tích cực nghiên cứu, tìm ra
các phương pháp giảng dạy đạt hiệu quả cao, dẫn đến chất lượng học tập của học sinh
chưa được nâng lên, trong đó chất lượng bài viết văn tự sự rất đáng quan tâm. Kết quả
các bài kiểm tra, chất lượng bài làm của học sinh giỏi cũng chưa thật xuất sắc.
Đi sâu vào tìm hiểu thực trạng, chúng ta có thể thấy những hạn chế trong bài làm của
học sinh một phần là do bản thân các em, một phần do giáo viên chưa có những phương
pháp giảng dạy phù hợp.
2.1.1. Về phía giáo viên:

3

download by :


Phơng pháp rèn kĩ năng làm văn tả cảnh cho häc sinh líp 6
- Do cha cã nhiỊu kinh nghiƯm trong công tác nên trong quá trình

giảng dạy cha đa ra các biện pháp tối u để rèn kĩ năng viết văn cho
học sinh, nhất là với những em yếu kém.
- Do sĩ số lớp đông nên rất khó cho giáo viên trong việc theo sát,
kèm cặp từng học sinh trong một tiết dạy. Bên cạnh đó, một số giáo
viên cha thùc sù t©m hut víi nghỊ.
2.1.2. Về phía giáo viờn:
- Với địa bàn tơng đối khó khăn, học sinh chủ yếu là con em nông
dân nên điều kiện kinh tế còn hạn hẹp, nhận thức có phần còn hạn
chế. Do vậy, các em cha có điều kiện mua thêm tài liệu tham khảo
nhằm phục vụ cho việc học bộ môn đợc tốt hơn.
- Một số học sinh vì lời học, cha thực sự có hứng thú với môn học
nên không chuẩn bị tâm thế tốt cho giờ học văn.
- Hầu nh tất cả các em cha có thói quen tìm hiểu, quan sát, ghi
chép những điều xung quanh mình, vì thế mà việc viết đợc một
bài văn miêu tả tốt còn hạn chế.
2.1.3. Nguyờn nhõn ca thc trng trờn:
Tt cả những biểu hiện trên đều có rất nhiều nguyên nhân. Trong đó có những
nguyên nhân sau:
* Đối với học sinh :
- Do các em chưa nắm chắc lý thuyết nên dẫn đến việc các em không thể vận dụng được
khi viết bài.
- Chưa coi trọng bộ môn Ngữ văn so với các môn khoa học tự nhiên nên các em chưa
đầu tư, chưa có thái độ học tập đúng đắn; chưa có thói quen chuẩn bị bài trước khi đến
lớp, chưa chịu khó đọc các tài liệu tham khảo thêm để mở rộng kiến thức.

4

download by :

Phơng pháp rèn kĩ năng làm văn tả cảnh cho häc sinh líp 6
- Một bộ phận phụ huynh chưa quan tâm đến việc học của học sinh mà phó mặc cho nhà
trường.
* Đối với giáo viên :
- Do thời lượng một tiết học được hạn định chỉ 45 phút nên nhiều khi giáo viên khơng có
đủ thời gian để hướng dẫn các em một cách kĩ càng.
- Khi xây dựng dàn ý cho bài làm, giáo viên dễ thiên về cảm nhận chủ quan khi đưa ra
những gợi ý, uốn nắn học sinh, khiến các em trở nên rụt rè, thiếu tự tin, vì vậy mà khả
năng tư duy, sáng tạo của học sinh khơng được phát huy.

Cơ thĨ qua điều tra thực tế học sinh ở các lớp 6,7 các năm trớc, tôi
nhận thấy ý thức học tập bộ môn Ngữ văn còn cha cao và kết quả cụ
thể qua khảo sát chất lợng về kĩ năng làm văn miêu tả nh sau:
Giỏi, Khá: 24,6%; Trung bình: 45%; Yếu: 28,3%; Kém: 2,1%
Qua số liệu trên, tôi nhận thấy r»ng, tØ lƯ häc sinh u kÐm vÉn
cßn nhiỊu, kÜ năng viết văn miêu tả của các em đang còn nhiều hạn
chế. Từ thực tế đó, là ngời trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn, tôi đÃ
cố gắng để tìm ra phơng pháp nhằm nâng cao chất lợng bộ môn
Ngữ văn nói chung cũng nh kĩ năng làm văn tả cảnh cho học sinh lớp 6
nói riêng.
2.2. Cỏc gii pháp để giúp học sinh rèn kĩ năng làm văn t cnh
Qua tìm hiểu thực trạng dạy học môn Ngữ văn ở 6 trờng THCS
nói chung và trờng THSC Hồng Thủy nới riêng, bản thân đà thực hiện
các giải pháp để rèn kĩ năng tả cảnh cho học sinh lớp 6 nh sau:
5

download by :


Phơng pháp rèn kĩ năng làm văn tả cảnh cho học sinh lớp 6

2.2.1. Trớc hết, giáo viên cần giúp học sinh biết cách xác
định đúng yêu cầu của đề bài để xây dựng hớng làm bài.
Đề tài, chủ đề của bài văn quyết định cách quan sát, tìm ý,
sắp xếp ý và cách diễn đạt của bài văn. Nếu không nắm vững yêu
cầu của đề ra thì bài văn sẽ đi chệch hớng và không đạt yêu cầu.
Nhiều học sinh làm văn lạc đề, xa đề là vì vậy. Bởi thế, công việc
đầu tiên cần làm là luyện tập cho học sinh tìm hiểu đề để xác
định đúng yêu cầu đề ra.
Các yêu cầu của đề đều nằm trong toàn bộ lời văn của đề ra.
Vì thế việc đầu tiên là tìm những từ ngữ thể hiện yêu cầu của đề
bằng cách trả lời các câu hỏi : Tả cái gì ? ( xác định đối tợng miêu
tả ), tả nh thế nào ? ( đặc điểm, tính chất của đối tợng ), Tả lúc
nào ? ở đâu? ( thời gian, không gian ), tả để làm gì ? ( mục đích
miêu tả ). Khi trả lời tất cả các câu hỏi này chúng ta sẽ định hớng bộ
xơng, cái khung của bài văn
* Ví dụ: Em hÃy miêu tả quê hơng em vào một buổi chiều nắng
đẹp.
Giáo viên cho học sinh thấy: Trên đây là một đề bài dạng miêu tả
cảnh tổng hợp. Vậy thế nào là cảnh tổng hợp? Giáo viên phải chỉ rõ
cho học sinh thấy ta cần xác định cảnh tổng hợp nhờ những từ ngữ
nào?
Đề yêu cầu tả cảnh tổng hợp thờng chứa những từ ngữ nh:một
miền quê, quê hơng em, cảnh vùng quê, hoặc cảnh nơi em ở... Cảnh
tổng hợp là nh thế nào?- Là cảnh gồm nhiều cảnh nhỏ, cảnh lẻ. Những
cảnh nhỏ, của quê hơng hay miền quê thờng là cánh đồng, dòng sông,
con đờng làng, cây đa giếng nớc sân đình, khu vờn nhà... sau đó
giúp học sinh hình dung đợc cụ thể về cảnh miêu tả ở thời gian nào?
(mùa nào) ở không gian nào? ( cảnh đó nh thế nào)... Việc xác định
6

download by :


Phơng pháp rèn kĩ năng làm văn tả cảnh cho học sinh lớp 6
đợc đúng yêu cầu của đề nh ở ví dụ trên sẽ giúp các em rất nhiều
trong việc định hình đợc đối tợng miêu tả.
2.2.2. Hớng dẫn cách tìm ý cho bài văn tả cảnh.
Khi học sinh đà xác định đúng yêu cầu của đề, xác định chính
xác đối tợng miêu tả nhng chắc chắn cha thể định hình đợc hớng đi
cho bài viết. Để giúp học sinh định hình đợc hớng đi của bài viết văn
tả cảnh, tôi đà hớng dẫn học sinh bớc tìm ý cho bài văn tả cảnh:
- Nhất nhất phải theo một trình tự: Tìm ý bao quát không gian
của cảnh chung sẽ tả, sau đó cụ thể sẽ có những cảnh nào? Cảnh nh
thế nào?
- Bao quát không gian cảnh đợc coi là một thao tác sơ khoáng của
bức tranh cảnh, rất quan trọng trong việc định hình tâm thế cũng
nh nh·n thÕ cho ngêi thëng thøc bøc tranh c¶nh b»ng ngôn từ. Vậy học
sinh cần phải nắm đợc cách viết phần bao quát không gian cảnh nh
thế nào ? Thực tế tôi thấy học sinh thờng viết một cách cộc lốc, cụt
lủn, có khi chỉ viết đợc một, hai câu cho phần tả bao quát. Nên dù
không phải lĩnh vực tự nhiên, nhng tôi đà đa ra theo ý nh một công
thức dễ nhớ cho học sinh:
+ Để tả bao quát cảnh, trớc hết phải có câu xác định vị trí miêu
tả khái quát. Thờng là một vị trí cao hơn, xa cảnh trung tâm để có
thể chụp đợc toàn cảnh miêu tả vào nhÃn quan của ngời quan sát một
cách tơng đối trọn vẹn.
+ Sau câu văn giúp ngời đọc biết đợc vị trí của ngời quan sát là
những lời văn nhận xét, đánh giá khái quát đầy nghệ thuật về cảnh
chung đó.
Cũng không quên lu ý với học sinh rằng: Lời văn nhận xét, đánh giá

khái quát đầy nghệ thuật là những lời văn sử dụng linh hoạt c¸c biƯn
7

download by :


Phơng pháp rèn kĩ năng làm văn tả cảnh cho học sinh lớp 6
pháp tu từ sao cho cảnh tả nổi lên sống động, tự nhiên, hồn hậu, trong
sáng... sát hợp với yêu cầu của đề mà phần (a) đà xác định và mang
tính biểu cảm của ngời quan sát cảnh.
Ví dụ: Tả cảnh quê hơng em vào một buổi sáng mùa thu:
Đứng trên đầu đê, ngắm nhìn toàn cảnh làng quê, tôi nh đang
đắm mình trong sắc thu vàng của chốn quê hơng thanh bình, trù
phú.
Hay một ví dụ khác về cảnh quê hơng vào sáng mùa xuân :
Đứng giữa cánh đồng giang rộng cánh tay mà cảm nhận về làng
quê. Ôi! quê hơng tôi đẹp nh một nàng tiên đang mỉm cời trớc nhân
gian. Thật ấm áp, thanh bình đầy sức sống, ...
- Những ý cốt yếu nhất của một dàn bài văn miêu tả cảnh còn là
cụ thể những cảnh nào? ( Nếu là đề tổng hợp thì cảnh sẽ chia thành
nhiều cảnh đơn, nếu là đề tả cảnh đơn thì cảnh đơn sẽ có có
những điểm nổi bật gì? Nh thế nào? )
Muốn nh thế thì ngời viết phải biết quan sát và dẫn ra đợc hình
ảnh cụ thể, tiêu biểu. Nhng học sinh phần lớn thờng sa vào kiểu gặp
đâu nói đó và không hề xác định đợc rằng mình đang tả cảnh có
mục đích là làm nổi lên diện mạo cảnh nh thế nào, có làm bật lên đợc t tởng chủ đề mà mình đà xác định đợc ở đầu bài yêu cầu
không? Để khắc phục đợc tình trạng này, tôi cho học sinh luyện kỹ
năng xác định, lựa chọn những đặc điểm tiêu biểu của cảnh sẽ tả .
*Ví dụ: Cảnh khu vờn vào buổi sáng mùa thu thì có những đặc
điểm gì nổi bật?

Đầu tiên, giáo viên cho học sinh xác định chủ đề của cảnh sẽ dựng
là cảnh khu vờn tơi tốt, đầy hoa thơm trái ngọt, rất thanh bình, dân
già mà mang đợc vẻ trù phú của chốn quê hơng yêu dấu, đặc biệt cảnh
phải mang đợc dáng dấp của thời gian, không gian mà đề quy định
8

download by :


Phơng pháp rèn kĩ năng làm văn tả cảnh cho học sinh lớp 6
(có đặc trng của mùa thu). Sau đó giáo viên hớng cho học sinh tái hiện
từng hình ¶nh cđa khu vên theo trÝ tëng tỵng nhng ph¶i sát với hiện
thực .
Ví dụ: Cảnh giàn thiên lý trớc sân nhà ngào ngạt dậy hơng buổi
sớm, hình ảnh cây cau cạnh bể nớc với những tàu lá già dang rộng,
đọt lá non cao vút; hình ảnh vờn hoa đua sắc vàng thu cùng ong bớm; hình ảnh vờn rau tơi tốt cũng rất mang đặc trng mùa thu: cải sen
làm da đang lên ngồng, trổ hoa vàng rực, những ngọn mồng tơi
đang quăn mình leo lên bờ dậu để ra quả vắt mình sang thu; tiếp
đó là hình ảnh hàng cây ăn quả với những hơng vị màu sắc của
thu: Thơm lựng chuối tiêu trứng cuốc đốm vàng, những trái na mở
mắt nhìn nắng thu, cây hồng trái chín nh những chấm son trên nền
trời thu...
Với cách làm nh trên tôi đà cho học sinh luyện tập tìm đặc điểm
cho nhiều cảnh khác nhau với những thời gian, không gian đa dạng.
Các em đợc luyện tập dới hình thức: thi nhau tìm đặc điểm, giáo
viên hệ thống và giúp các em chọn lựa những đặc điểm tiêu biểu
nhất trong mỗi cảnh. Nh thế sẽ tạo đợc hứng thú của học sinh với cảnh
sẽ tả.
2.2. 3. Rèn kỹ năng diễn đạt cho học sinh trong văn miêu tả
cảnh.

Tìm đợc đặc điểm tiêu biểu của cảnh sẽ tả đà là một bớc quan
trọng song cha phải là đà tả cảnh. Miêu tả cảnh là dựng lại đợc cảnh
một cách sống động, chân thực và có tính nghệ thuật. Vậy những
đặc điểm vừa tìm đợc ở trên sẽ đợc diễn đạt nh thế nào? Đó là một
điều giáo viên chúng tôi rất quan t©m.
9

download by :


Phơng pháp rèn kĩ năng làm văn tả cảnh cho häc sinh líp 6
Thùc tÕ lµ qua viƯc chÊm bµi văn miêu tả của học sinh, tôi thấy
một điều đáng buồn là vốn ngôn từ của các em rất nghèo nàn, diễn
đạt lủng củng, thờng xảy ra hiện tợng bí tõ, dïng tõ sai nghÜa , lỈp tõ,
lỈp ý... Nh vậy, để bài làm văn của học sinh diễn đạt trong sáng có
sức hấp dẫn tôi nghĩ rằng không có cách nào khác ngoài việc trau dồi
ngôn từ nghệ thuật cho mỗi học sinh. Để học sinh tự giác làm điều
này là một việc làm rất khó, mà nên để học sinh tự làm sau khi giáo
viên đà tạo đợc trong lòng học sinh sự yêu thích ngôn từ nghệ thuật,
cũng nh niềm yêu thích đối với môn học. Dựa vào tâm lý lứa tuổi,
chúng tôi đà gieo niềm yêu thích này qua việc cung cấp và phân tích
một số t liệu đợc giáo viên chọn lọc kỹ càng trích trong các tác phẩm
của các nhà văn.
Ví dụ: Đoạn trích miêu tả cảnh trong vờn dới nắng chiều sau đây:
... Chiều buông, ánh mặt trời trở nên vàng sậm hơn. ánh chiều
vàng trải lên cành lá, mái nhà một màu vàng ong nom đẹp lạ. Vờn cây
nhà tôi cũng vậy. Giàn bầu mậm xanh tơi, lá non màu xanh nhạt, lá già
thì xanh thẫm. ánh nắng chiều chiếu xuống giàn bầu, bí, cái cốt lá
xanh ngắt lọc qua một lợt hắt một màu xanh ngọc bích xuống vờn.
NhÃn, bởi, mít và các loại cây khác nữa, tất cả đều xanh um tùm, nom

nh chiếc ô khổng lồ. Đó là màu xanh no nắng, no gió và no thức nuôi
cây. Vờn cây lao xao, gió thoảng đâu đây mùi hơng quả chín, hơng hoa ngọt lịm...
Giáo viên cũng cần lu ý víi häc sinh r»ng, vÏ nªn mét bøc tranh sinh
động bằng ngôn ngữ là yêu cầu cao đối với văn miêu tả. Do đó, hệ
thống từ ngữ thờng đợc dùng để tả cảnh thờng là những tính từ, từ
láy. Bởi đây là lớp từ có giá trị gợi tả cao. Sau mỗi một vài đoạn văn
nh thế, giáo viên phân tích những hình ảnh ngôn từ nghệ thuật sáng
giá sao cho tạo đợc hứng khởi ở học sinh, kích thích các em thích tìm
10

download by :


Phơng pháp rèn kĩ năng làm văn tả cảnh cho học sinh lớp 6
và viết những lời văn hay. Có lẽ, rèn kỹ năng diễn đạt là một phơng
pháp đòi hỏi kỳ công nhất, nó cần phải mất một quá trình có nhiều bớc.
Sau khi tạo hớng thú cho học sinh qua c¸ch tiÕp xóc víi c¸c t liƯu
chän läc, tôi mới cho các em luyện tập diễn đạt bằng hình thức giáo
viên đa ra một loạt hình ảnh , yêu cầu học sinh dùng lời văn kết hợp
biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá, sử dụng những từ láy gợi
hình, gợi âm để tập diễn đạt .
Ví dụ : Hình ảnh cây đa -> Cây đa sum suê, um tùm nh chiếc ô
khổng lồ, hứng lấy nắng ma bảo vệ cho cái giếng làng thân quen,
thấp thoáng sau tán lá đa là mái đình cổ kính quê em ...
- Hình ảnh không gian đồng cỏ -> Dọc theo cánh đồng là đồi cỏ
may cứng nhọn trải bạt ngàn nh một tấm thảm bạc phếch nắng ma.
Những bông cỏ may rung rinh nhẹ nhàng trong gió chiều thu mát rợi
nh đang biểu diễn một điệu múa mềm mại nhịp nhàng. Mấy chú
chim sẻ tha thẩn trong vùng cỏ may rộng tìm kiếm sâu bọ và đâu
đây tiếng cuốc vọng vào tha thớt rồi tắt hẳn trong không gian đồng

quê mùa thu .
Tiếng chim ngoài bÃi -> Ngoài đê, ven ruộng ngô cánh bÃi xanh um
một màu lá mớt của ngô xen đỗ, xen cà. Lại có tiếng chim khác nó bay
vút lên cao thả vào không trung nghe mát lành. Nó khoan thai, dìu
dặt nh ngón tay thon thả búng vào dây đàn thập lục, nẩy ra tiếng
đồng, tiếng thép lúc đầu vang to sau nhỏ dần nhỏ dần rồi tắt lịm
Trong miêu tả ngời ta thờng hay so sánh. Vì thế, ở giai đoạn luyện
kỹ năng diễn đạt nh thế này, tôi đặc biệt chú ý đến phép so sánh
trong các câu văn. Có thể coi so sánh hay để tạo những nốt luyến
cho những bản nhạc ngôn từ, những nét đậm của bức tranh ngôn
ngữ. Tôi ®· híng cho häc sinh lun tËp c¸ch dïng nhiỊu tõ so s¸nh
11

download by :


Phơng pháp rèn kĩ năng làm văn tả cảnh cho học sinh lớp 6
khác nhau sao cho thật đa dạng phong phú gợi cảm, tạo ấn tợng cho ngời đọc.
Ví dụ :
- Dòng sông quê em dới đêm trăng mềm mại nh một áng tóc trữ
tình .
- Không gian quê hơng y nh một chiếc chuông lớn vô cùn g treo suốt
mùa thu .
- Những lá sen già khum khum chắng khác gì những chiếc thúng
con đựng đầy ắp nắng chiều thu .
- Cây cối rì rào, lao xao gió nồm nam, lá cây lay động, lấp lánh
tựa ngàn triệu con mắt lá răm sáng trng nắng hè .
- Trăng về khuya cứ ngỡ là con thuyền đang trôi trên dòng sông
Ngân .
Cách này tôi cũng cho học sinh luyện trong các tiết học để trở

thành thao tác thuần thục, nhuần nhuyễn, đồng thời cho học sinh kết
hợp về tìm đọc t liệu sao cho có những lời văn miêu tả sống động gợi
cảm nhất .
2.2.4. Rèn luyện kỹ năng dựng đoạn văn tả cảnh .
Dựng đoạn văn chính là cách sắp xếp các lời văn diễn đạt sao
cho hợp lý, lôgic , chặt chẽ, mạch lạc. Học sinh thờng rất lúng túng
không biết tả cảnh cụ thể là tả cảnh gì? Tả nh thế nào? theo trình
tự từ đâu? ... Các em thờng sa vào kể lể, liệt kê cảnh một cách tràn
lan, không trội lên đợc những đặc trng của cảnh và càng không tạo
đợc ấn tợng cho ngời đọc về cảnh. Vậy ngời giáo viên phải làm nh thế
nào để khắc phục khó khăn này. Trớc hết, tôi hớng cho học sinh hình
dung mỗi một cảnh nhỏ sẽ viết thành một đoạn văn trọn vẹn. Trong
đoạn văn ®ã sÏ ®i tõ kh¸i qu¸t ®Õn cơ thĨ. Bao giờ câu đầu đoạn
cũng là câu miêu tả khái quát cảnh đó . *Ví dụ: khái quát cảnh dòng
12

download by :


Phơng pháp rèn kĩ năng làm văn tả cảnh cho học sinh lớp 6
sông: Dới chân em là dòng sông hiền hoà chảy nh một tấm lụa trải
dài xa tít.
Sau câu tả khái quát là một loạt câu miêu tả cụ thể theo trình tự
từ gần đến xa theo tầm mắt. Ví dụ: mùa này nớc sông lng chừng nớc ,
nớc sông trong xanh in bóng mây

trời sâu thẳm. Mái chèo khuấy

động, lăn rung rinh cả những cây tóc tiên dới đáy. Trên mặt sông
điểm xuyết những lá trúc vàng bé tẻo teo nh những chiếc thuyền tí

hon dập dềnh trên sóng nớc bao la. Cá nớc bơi từng đàn đen trĩu, nhô
lên hụp xuống nh những ngời bơi ếch. Những con sóng lăn tăn nh
những con rắn vẩy vàng, vẩy bạc đang nô đùa. Sóng vỗ nhẹ hai bên
bờ lóc bóc nghe thật vui tai. Trời chiều, trên sông có những con
thuyền hối hả cập bến, chất đầy cau tơi xoài thơm từ các miền đất
lạ mang về. Tiếng ngời lao xao trong tiếng hạ buồm cót két bên bờ
sông quê ...
Trong quá trình miêu tả cụ thể, giáo viên lu ý cho học sinh trình
tự miêu tả cho phù hợp với vị trí quan sát kết hợp lời văn so sánh, lời văn
nhận xét, đánh giá và sự liên tởng tởng tợng phong phú, ý câu trớc với
câu sau lôgic với nhau tạo độ kết về mặt nghĩa, những câu đoạn
cuối thờng là những câu có ý nghĩa sâu sắc, làm đậm nét cho bức
tranh thiên nhiên nên giáo viên hớng cho học sinh biết dành những lời
văn trội hơn vào cuối đoạn
Cứ theo cách hớng dẫn nh trên, giáo viên cho học sinh luyện viết
thành nhiều đoạn cho nhiều cảnh .
2.2.5. Luyện lời văn chuyển cảnh , liên kết đoạn trong văn
tả cảnh
Lời văn chuyển cảnh không nhiều nhng có tác dụng rất lớn trong
việc liên kết , liên hoàn mạch văn, nó đánh giá trình độ khÐo lÐo cña
13

download by :


Phơng pháp rèn kĩ năng làm văn tả cảnh cho học sinh lớp 6
cây bút miêu tả cảnh. Giáo viên cần mách nhỏ cho các em học
sinh những thủ thuật chuyển cảnh sau đây :
- Các cảnh nhỏ đợc nối tiếp nhau một cách tự nhiên theo mô típ
liên cảnh ( cảnh kề gần nhau theo tầm quan sát). Ví dụ: chỉ một lát

con đờng đà dẫn ra tới đầu làng . Cây đa... Giếng đình ...
- Chuyển cảnh nhờ những hình ảnh trung gian. Ví dụ: Bờ đê
cao to vạm vỡ. Chân đê cỏ mọc thành thảm xanh tốt. Trâu bò thung
thăng gặm cỏ, vểnh đôi tai nghe tiếng sáo trở về . ÂAm thanh ấy lúc
trầm lúc bổng, hoà nhịp với tiếng chim hoạ mi lảnh lót rắc đều
xuống mặt sông. Con sông quê tôi nằm uốn khúc giữa làng rồi chạy
dài bất tận
- Hớng chuyển cảnh theo gam màu. Ví dụ: Sáng nay ra trông thấy
màu trời có vàng hơn thờng khi. Màu lúa chín dới đồng vàng suộm lại.
Nắng nhạt ngả màu vàng hoe. Trong vờn lắc l những quả xoan vàng
lịm. Từng chiếc lá mít vàng ối. Buồng chuối đốm quả chín vàng. Bụi
mía vàng xọng, đốt ngầu phấn trắng ...
- Chuyển cảnh bằng cách nối âm thanh với không gian. Ví dụ : Nối
âm thanh của sự vật bên bờ sông với không gian vắng của bến sông (
lấy động làm nổi tĩnh ): Sóng vỗ nhẹ hai bên bờ lóc bóc nghe thật
vui tai. Trên sông giờ đây có những con thuyền hối hả cập bến, chất
đầy cau tơi xoài thơm từ các miền đất lạ mang về . Tiếng ngời lao
xao trong tiếng hạ buồm cót két bên bờ sông quê. Chiều dần buông,
bến sông trở về vắng lặng. Những con đò nằm im đợi khách qua
sông
- Chuyển cảnh bằng cách liên tởng theo sự quan sát qua các giác
quan khác nhau : Thính giác, thị giác, khứu giác, vị giác và bằng cả
cảm giác nữa. Ví dụ: Vờn cây lao xao, gió thoảng đâu đây mùi hơng quả chín, hơng hoa thơm ngọt lịm. Tiếng chim lÝu lo nh ®em
14

download by :


Phơng pháp rèn kĩ năng làm văn tả cảnh cho häc sinh líp 6
h¬ng th¬m Êy bay cao, cao m·. Tu hú kêu trong nắng chiều cho rặng

vải ven sông chín đỏ, cho cái chua bay đi, miền ngọt còn lại. Hẹn
một bến sông quê từng thuyền trái ngọt ra vào
Phơng pháp này giáo viên cho học sinh tập viết kết hợp với học tập
t liệu để có nhiều cách chuyển cuốn hút ngời đọc .
2.2.6. Giáo viên hớng cho học sinh luyện cách mở bài và kết
bài.
Trong bài tập làm văn phần mở bài là phần gây ấn tợng đầu
tiên cho ngời đọc. Các em có thể vào bài bằng một câu hay một
đoạn nhng cần phải bám sát vào nội dung, yêu cầu đà đợc xác định.
Giáo viên đa ra một số cách mở bài để học sinh luyện theo :
- Cách mở bài hay thờng là gián tiÕp: Cã thĨ giíi thiƯu c¶nh b»ng
lêi mêi gäi du khách để giới thiệu cảnh và bộc lộ cảm xúc của ngời
viết một cách khái quát. Có thể dẫn dắt từ lời thơ, bài hát về cảnh sẽ
tả để giới thiệu cảnh. Hoặc có thể bộc lộ cảm xúc hồi tởng về cảnh
để mà giới thiệu. Ví dụ với đề bài : HÃy tả lại một đêm trăng sáng
vằng vặc. Các em có thể vào bài một cách tự nhiên : Gần mời giờ
đêm, đang ngồi học bài trong nhà, tôi chợt nghe ai đó kêu lên : Chà,
trăng sáng quá! Sáng vằng vặc! Tôi liền đứng dậy, đẩy cửa bớc ra
sân. Đúng là trăng sáng đầy trời, đầy sân.
Dù là cách mở bài nào giáo viên cũng lu ý cho học sinh đủ ý cần
nêu trong mở bài
Kết bài không những đủ ý chốt của bài viết mà nên tạo đợc độ
lắng trong tâm hồn ngời đọc. Ví dụ: Chiều thu quê hơng ơi! Hồn tôi
nh hoá thành tiếng sáo trúc nâng trên môi chú bé mục đồng và hình
nh thu đang dạo lên khúc nhạc đồng quê, những tiếng lao xao rất
nhẹ, rất êm. Chiều nay quả là một buổi chiều sâu lắng dìu dị, nó
sẽ in đậm mÃi trong ký ức tuổi thơ tôi. Tuy nhiên, điều nµy phơ thc
15

download by :

Phơng pháp rèn kĩ năng làm văn tả cảnh cho học sinh lớp 6
vào trình độ diễn đạt của học sinh, nên giáo viên hớng các em trau
dồi thêm t liệu tham khảo. Giáo viên cũng nên lu ý các em, kết bài có
thể không nhất thiết cứ nêu cảm nghÜ mµ cã thĨ kÕt bµi theo híng
më. KÕt bµi cũng không nhất thiết phải dài dòng, khoa trơng mà có
thể chỉ là một câu nhng ẩn chứa trong đó tình cảm, t tởng của ngời viết.Ví dụ: Miêu tả vẻ đẹp của làng quê khi phải rời xa: Xin gửi lại
nơi chôn rau cắt rốn tình yêu, lời chào và niềm tin về một ngày mai
tơi sáng.
* Kết quả đạt đợc:
Qua quá trình áp dụng những giải pháp nêu trên, tôi thấy đà mang
lại hiệu quả đáng kể, chí ít là đà phá bỏ đợc mặc cảm của học sinh
với môn Văn trừu tợng, là môn ngại viết, ngại nghĩ. Chất lợng dạy học văn
miêu tả ở lớp 6 đà đợc nâng cao rõ rệt. Trong giờ học các em tập trung
hơn. Có khá nhiều học sinh ( nhất là học sinh khá giỏi ) đà có cốn sổ
tay riêng để ghi lại những điều quan sát đợc , những câu văn
hay,...Để nắm bắt đợc hiệu quả rõ hơn, tôi đà tiến hành thử nghiệm
thông qua bài viết tập làm văn ở lớp và so sánh với lớp khác không áp
dụng phơng pháp trên tôi thấy kết quả rất khả quan:

Lớp
6D

Giỏi

Sĩ
số

SL

35

4

%
11.
4

Khá
SL

%

TB
SL

Yếu

%

SL

12 34.3 14 40

5

%
14,
3

Kém
SL %
0

0

Còn đây là kết quả của lớp không áp dụng phơng pháp trên :

Lớp
6C

Giỏi

Sĩ
số
36

SL
3

%

Khá
SL

8.3 8

%

TB
SL

%

YÕu
SL

22.2 17 47. 8

%

KÐm
SL %

22. 0

0
16

download by :


Phơng pháp rèn kĩ năng làm văn tả cảnh cho học sinh lớp 6
2

2

Riêng đội tuyển học sinh giỏi văn 6 của tôi bồi dỡng đà có một số
em sáng tạo đợc những tác phẩm bé congiá trị của mình.

Qua kết quả đạt đợc đó cho thấy rằng các em đà ý thức đợc tầm
quan trọng của môn Văn, biết làm văn tả cảnh. ở phơng diện là một
giáo viên trực tiếp đứng lớp, tôi thấy mình tự tin, say mê hơn với
nghề.

3. PHN kết luận
3.1. í ngha, phm vi ỏp dng ca ti:
Qua thời gian nghiên cứu và áp dụng đề tài này vào giảng dạy, tôi
nhận thấy đây là những kinh nghiệm giúp ngời giáo viên khi dạy phần
văn tả cảnh có thể chủ động trong các tiết dạy, từ đó góp phần nâng
cao hiệu quả bộ môn Ngữ văn. Để có kết quả cao khi thực hiện đề tài
này, bản thân tôi đà đúc rút cho mình một số kinh nghiệm sau:
* Về phía giáo viên:
- Cũng nh những môn học khác, để đạt kết quả cao trong việc
dạy bộ môn Ngữ văn giáo viên phải thực sự là ngời yêu nghề, yêu văn
chơng, nắm chắc phơng pháp dạy học văn miêu tả nói riêng và môn
Ngữ văn nói chung.
- Giáo viên phải thực sự kiên trì, mẫu mực trong cách dùng từ, kiên
trì trong việc kiểm tra, đánh giá, sửa chỉnh các phần viết luyện kỹ
năng cũng nh bài viết của các em. Mặt khác, giáo viên cũng phải kiên
trì su tầm, chọn lọc t liệu có giá trị để cung cấp cho các em, ®ång

17

download by :


Phơng pháp rèn kĩ năng làm văn tả cảnh cho học sinh lớp 6
thời tìm cách hớng các em cách vận dụng sáng tạo những t liệu để
biến thành cách diễn đạt riêng của bản thân mỗi học sinh.

* Về phía học sinh:
- Phải nhiệt tình, tự giác trau dồi vốn từ, ngôn từ nghệ thuật bằng
cả trái tim.
- Phải quan sát tinh tế những cảnh vật thiên nhiên thờng nhật,
phải tởng tợng phong phú và cần phải nhập tâm vào cảnh vật để có
đợc những cảm xúc chân thực với cảnh vật thiên nhiên khi miêu tả .
Để bồi dỡng tình yêu văn cho học sinh nói chung, làm giàu vốn
ngôn ngữ miêu tả cho các em học sinh khối 6 nói riêng chúng tôi còn
có những mong muốn :
- Trớc hết giáo viên Ngữ văn trong cùng khối phải su tầm t liệu miêu
tả thành những cuốn t liệu quí để lu giữ trong tủ sách nhà trờng.
Nhà trờng cũng cung cấp thêm những tài liệu về văn miêu tả cho học
sinh THCS để làm giàu cho tủ sách Học sinh cũng tự giác su tầm
những đoạn văn, bài văn miêu tả có giá trị để làm t liệu cho mình.
Với đề tài này, tôi nghĩ rằng có thể áp dụng cho học sinh của khối
6 đại trà ở các trờng trong toàn quốc. Song giáo viên cũng có thể vận
dụng đợc kinh nghiệm này ở góc độ hẹp hơn, sơ lợc hơn cho đối tợng là học sinh líp 6 cã häc lùc u, nhÊt lµ vµo những buổi phụ đạo.
Tuỳ cơ ứng biến, cũng còn có thể sử dụng kinh nghiệm này một cách
tỉ mỉ, kiên trì cho đối tợng là những học sinh ngại học văn, viết văn,
cha có tình cảm với thể loại văn t¶ c¶nh.
3.2. Kiến nghị, đề xuất:
- Tổ chức trao đổi kinh nghiệm về phương pháp dạy học bộ môn Ngữ văn để các giáo
viên có những kinh nghiệm hay nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học .

18

download by :


Phơng pháp rèn kĩ năng làm văn tả cảnh cho häc sinh líp 6

MỤC LỤC

TT

Nội dung

Trang

1

1. Phần mở đầu

1

2

1.1. Lí do chọn đề tài

1

3

1.2. Phạm vi áp dụng của đề tài

2

4

1.3. Điểm mới của đề tài

2

5

2. Phần nội dung

3

6

2.1. Thực trạng của vấn đề mà sáng kiến cần nghiên cứu

3

7

2.2. Các giải pháp thực hiện

5

8

3. Phần kết luận

21

19

download by :

Phơng pháp rèn kĩ năng làm văn tả cảnh cho häc sinh líp 6
9

3.1. Ý nghĩa, phạm vi áp dụng của đề tài

21

10

3.2. Kiến nghị, đề xuất

22

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Sách giáo khoa Ngữ văn 6 – Tập 2 (Nhà xuất bản Giáo dục).
2. Sách giáo viên Ngữ văn 6 – Tập 2 (Nhà xuất bản Giáo dục).
3. Chuẩn kiến thức kĩ năng – Tập 2 ( Nhà xuất bản Giáo dục).
4. Dạy học Tập làm văn ở trường THCS – Nguyễn Trí - NXB Giáo dục
5. Phương pháp dạy học Ngữ văn THCS theo hướng tích hợp và tích cực – Đoàn Thị
Kim Nhung - NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh
6. Một số tư liệu tham khảo trên mạng In-tơ-nét

20

download by :


Phơng pháp rèn kĩ năng làm văn tả cảnh cho häc sinh líp 6

21

download by :