(LUẬN văn THẠC sĩ) quản lí hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học cơ sở thị xã phổ yên, tỉnh thái nguyên​

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THÁI ANH

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT
CHO HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ PHỔ YÊN,
TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

download by :




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THÁI ANH

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT
CHO HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ PHỔ YÊN,
TỈNH THÁI NGUYÊN
Ngành: Quản lí giáo dục
Mã ngành: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. LÊ THÙY LINH

THÁI NGUYÊN - 2020
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN

download by :




LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan luận văn này là cơng trình nghiên cứu khoa học độc
lập của riêng cá nhân tơi. Các số liệu, kết quả trình bày trong luận văn là trung
thực, có nguồn gốc rõ ràng và chưa từng được cơng bố trong bất kỳ chương
trình nghiên cứu khoa học nào trước đây.
Thái Nguyên, ngày tháng 6 năm 2020
Tác giả

Lê Thái Anh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

download by :

LỜI CẢM ƠN
Đề tài “Quản lí hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cho
học sinh ở các trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên” được hồn
thành, với tình cảm và lịng biết ơn sâu sắc, em xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới
Khoa Tâm lý giáo dục, Phòng sau đại học trường Đại học sư phạm Thái
Nguyên cùng các Thầy giáo, Cô giáo đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ em trong
quá trình học tập và nghiên cứu.
Đặc biệt em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS.Lê Thùy Linh, người đã
tận tình hướng dẫn khoa học, cung cấp cho em những kiến thức lý luận, thực
tiễn cùng với những kinh nghiệm quý báu, động viên khích lệ em trong suốt
thời gian nghiên cứu và hồn thành luận văn.
Tơi xin chân thành cảm ơn sự ủng hộ, động viên, giúp đỡ của Ban giám
hiệu, các thầy cô giáo các trường THCS trên địa bàn thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái
Nguyên đã nhiệt tình cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến và tư vấn khoa học cho
tôi trong việc thực hiện luận văn này.
Tơi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, người thân, bạn bè đã khích lệ tạo
điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi trong q trình học tập và nghiên cứu.
Dù đã có nhiều cố gắng trong học tập và nghiên cứu để hồn thành luận
văn, song khơng thể tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế, kính mong các
Thầy giáo, Cô giáo, bạn bè đồng nghiệp và những ai quan tâm tới vấn đề
nghiên cứu, đóng góp ý kiến để bản luận văn được hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, ngày tháng 6 năm 2020
Tác giả
Lê Thái Anh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – ĐHTN

download by :

MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC .......................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT .................................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 2
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài ................................................................ 2
5. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
6. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 3
8. Cấu trúc của luận văn ...................................................................................... 4
Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO
DỤC THỂ CHẤT THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ................................................................ 5
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề....................................................................... 5
1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới ...................................................................... 5
1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam ...................................................................... 6
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài .............................................................. 9
1.2.1. Quản lý, Quản lí giáo dục .......................................................................... 9
1.2.2. Năng lực................................................................................................... 10
1.2.3. Giáo dục thể chất, hoạt động giáo dục thể chất ....................................... 10
1.2.4. Hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tiếp cận năng lực .................... 12
1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực

cho học sinh các trường trung học cơ sở ........................................................... 13
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN

download by :




1.3.1. Cấu trúc của năng lực thể chất của học sinh trung học cơ sở ................. 14
1.3.2. Mục tiêu hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực ................. 13
1.3.4. Phương pháp, hình thức giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực
cho học sinh ....................................................................................................... 17
1.3.5. Đánh giá kết quả giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực ..................... 21
1.4. Một số vấn đề về quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh ở
các trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực .................................... 23
1.4.1. Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh ................... 23
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng
lực cho học sinh ................................................................................................. 23
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất ở
trường trung học cơ sở theo hướng tiếp cận năng lực ....................................... 30
1.5.1. Các yếu tố chủ quan................................................................................. 30
1.5.2. Các yếu tố khách quan ............................................................................. 31
Tiểu kết chương 1 .............................................................................................. 32
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
THỂ CHẤT THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở
CÁC TRƯỜNG THCS THỊ XÃ PHỔ YÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN ....... 33
2.1. Vài nét về địa bàn khảo sát ......................................................................... 33
2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên ................. 33
2.2.2. Chất lượng giáo dục ở thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên ...................... 34
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng ....................................................................... 37

2.2.1. Mục đích khảo sát .................................................................................... 37
2.2.2. Nội dung khảo sát .................................................................................... 37
2.2.3. Khách thể khảo sát và địa bàn khảo sát ................................................... 37
2.2.4. Phương pháp khảo sát .............................................................................. 37
2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cho
học sinh ở các trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên ...................... 38
2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về mục tiêu hoạt động
giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực ............................................................ 38
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN

download by :




2.3.2. Thực trạng nội dung hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận
năng lực.............................................................................................................. 41
2.4. Thực trạng nội dung quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp
cận năng lực cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Phổ Yên,
tỉnh Thái Nguyên ............................................................................................... 48
2.4.1. Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn và hoạt động
giảng dạy của giáo viên ..................................................................................... 48
2.4.2. Thực trạng quản lý thực hiện chương trình giáo dục thể chất nội
khóa và quản lý tổ chức hoạt động thể thao ngoại khóa ................................... 51
2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh ................................ 53
2.4.4. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất - thiết bị dạy học và các điều
kiện phục vụ công tác giáo dục thể chất ............................................................ 55
2.4.5. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thể chất
theo hướng tiếp cận năng lực học sinh .............................................................. 57
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thể

chất ở trường trung học cơ sở theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường
trung học cơ sở thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên ........................................... 59
Tiểu kết chương 2 .............................................................................................. 65
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
THỂ CHẤT THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở
CÁC TRƯỜNG THCS THỊ XÃ PHỔ YÊN TỈNH THÁI NGUYÊN ........ 66
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp .............................................................. 66
3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu............................................................................. 66
3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống.............................................................................. 66
3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa............................................................................... 67
3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả ............................................................................. 68
3.1.5. Đảm bảo tính khả thi ............................................................................... 68
3.2. Một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận
năng lực cho học sinh ở các trường THCS ........................................................ 69
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN

download by :




3.2.1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học
sinh về giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực ............................................... 69
3.2.2. Đổi mới xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất nội khóa
và ngoại khóa theo tiếp cận năng lực ................................................................ 73
3.2.3. Đổi mới các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn giáo
dục thể chất theo tiếp cận năng lực học sinh trong nhà trường THCS.............. 77
3.2.4. Chỉ đạo bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ GV về chuyên môn,
nghiệp vụ dạy học thể dục theo tiếp cận năng lực ............................................. 81
3.2.5. Tăng cường các điều kiện cơ sở vật chất đảm bảo cho hoạt động

giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực ............................................................ 84
3.2.6. Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục thể chất của học sinh
trung học cơ sở................................................................................................... 87
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................................. 95
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ................... 96
3.4.1. Những vấn đề chung về khảo nghiệm ..................................................... 96
3.4.2. Phân tích kết quả khảo nghiệm ................................................................ 97
Tiểu kết chương 3 ............................................................................................ 100
KẾT LUẬN..................................................................................................... 101
1. Kết luận ........................................................................................................ 101
2. Kiến nghị ..................................................................................................... 103
2.1. Đối với Phòng GD&ĐT thị xã Phổ Yên .................................................. 103
2.2. Đối với các trường THCS thị xã Phổ Yên ................................................ 103
2.3. Đối với giáo viên ...................................................................................... 104
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................. 105
PHẦN PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

download by :




DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL

Cán bộ quản lí

GV

Giáo viên

GDTC

Giáo dục thể chất

GD ĐT

Giáo dục đào tạo

HS

Học sinh

TDTT

Thể dục thể thao

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – ĐHTN

download by :




DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Kết quả học lực học sinh trung học cơ sở thị xã Phổ Yên năm
học 2018 - 2019 ................................................................................. 35

Bảng 2.2. Tổng hợp kết quả thi đấu giải thể dục thể thao của học sinh
trung học cơ sở thị xã Phổ Yên năm học 2018 - 2019 ...................... 36
Bảng 2.3. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về mục tiêu hoạt động
giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực ........................................... 39
Bảng 2.4. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về nội dung thực hiện
hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực .......................... 41
Bảng 2.5. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về phương pháp giáo
dục thể chất theo tiếp cận năng lực ................................................... 43
Bảng 2.6. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về hình thức giáo dục thể
chất theo tiếp cận năng lực ................................................................ 45
Bảng 2.7. Thực trạng đánh giá kết quả giáo dục thể chất theo tiếp cận
năng lực ............................................................................................. 47
Bảng 2.8. Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn và hoạt động
giảng dạy của giáo viên ..................................................................... 49
Bảng 2.9. Thực trạng quản lý thực hiện chương trình giáo dục thể chất nội
khóa và quản lý tổ chức hoạt động thể thao ngoại khóa ................... 52
Bảng 2.10. Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh ....................... 54
Bảng 2.11. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất - thiết bị dạy học và các điều
kiện phục vụ công tác giáo dục thể chất ........................................... 56
Bảng 2.12. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất - thiết bị dạy học và các điều
kiện phục vụ công tác giáo dục thể chất ........................................... 58
Bảng 2.13. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo
dục thể chất ở trường THCS theo hướng tiếp cận năng lực.............. 59
Bảng 3.1. Tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục thể chất tiếp cận theo năng
lực của học sinh THCS ...................................................................... 90
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – ĐHTN

download by :

Bảng 3.2. Hình thức đánh giá hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận
năng lực của học sinh THCS ............................................................. 91
Bảng 3.3. Phiếu tự đánh giá kết quả hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp
cận năng lực của học sinh THCS ...................................................... 93
Bảng 3.4. Phiếu tự đánh giá kết quả hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp
cận năng lực của học sinh THCS ...................................................... 94
Bảng 3.5. Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp ................................. 97
Bảng 3.6. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp .................................... 98

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – ĐHTN

download by :




MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Môn Giáo dục thể chất góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục phát triển
phẩm chất và năng lực của học sinh, trọng tâm là trang bị cho học sinh kiến
thức và kĩ năng chăm sóc sức khoẻ; kiến thức và kĩ năng vận động; hình thành
thói quen tập luyện, khả năng lựa chọn môn thể thao phù hợp để luyện tập nâng
cao sức khoẻ, phát triển thể lực và tố chất vận động; trên cơ sở đó giúp học sinh
có ý thức, trách nhiệm đối với sức khoẻ của bản thân, gia đình và cộng đồng,
thích ứng với các điều kiện sống, sống vui vẻ, hoà đồng với mọi người. Nội
dung chủ yếu của môn Giáo dục thể chất là rèn luyện kĩ năng vận động và phát
triển tố chất thể lực cho học sinh bằng những bài tập thể chất đa dạng như: các
bài tập đội hình đội ngũ, các bài tập thể dục, các trị chơi vận động, các mơn thể

thao và kĩ năng phòng tránh chấn thương trong hoạt động thể dục thể thao.
Hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất để hình thành và phát triển được
các năng lực cho học sinh đòi hỏi giáo viên cần tổ chức thực hiện các nội dung
giáo dục thể chất với các hình thức và phương pháp đa dạng để chuyển hóa
những kiến thức nhằm hình thành năng lực cho học sinh, trước hết là giúp học
sinh biết cách chăm sóc sức khoẻ và vệ sinh thân thể; hình thành thói quen tập
luyện nâng cao sức khoẻ, học sinh được lựa chọn nội dung hoạt động thể dục thể
thao phù hợp với thể lực của mình và khả năng đáp ứng của nhà trường.
Hiện nay, đã có nhiều cơng trình nghiên cứu về quản lý hoạt động hoạt
động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cho học sinh ở các trung học cơ
sở đã được CBQL quan tâm thực hiện thể hiện ở quản lý hoạt động của tổ
chuyên môn và hoạt động giảng dạy của giáo viên, quản lý hoạt động học tập
của học sinh, quản lý chương trình nội khóa và ngoại khóa. Tuy nhiên, thực tế
vẫn còn tồn tại một số hạn chế như: các hoạt động giáo dục thể chất mới chỉ
dừng lại ở một số hoạt động như thể dục giữa giờ, sinh hoạt đồn đội có nội
dung giáo dục thể chất như trị chơi vận động... Nội dung và hình thức tập
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

download by :




luyện thể thao ngoại khoá chưa thu hút số lượng lớn học sinh lớn tham gia, hầu
hết việc tập luyện của các em mang tính tự phát, cơ sở vật chất, sân bãi, dụng
cụ thể dục còn hạn chế...
Xuất phát từ đòi hỏi thực tiễn cần phải xây dựng nguồn nhân lực cho xã
hội cũng như từ những hạn chế, còn thiếu và yếu trong quản lý về hoạt động
giáo dục thể chất ở các trường THCS ở thị xã Phổ Yên, tác giả lựa chọn đề tài:
“Quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cho học sinh ở

các trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên" làm đề tài nghiên cứu
cho luận văn Thạc sỹ quản lý giáo dục của mình.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo
tiếp cận năng lực, luận văn đánh giá thực trạng và đề xuất một số biện pháp
quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cho học sinh ở
trường THCS ở thị xã Phổ Yên; qua đó nâng cao hiệu quả giáo dục thể chất và
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh THCS thị xã Phổ Yên.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cho học sinh ở các
trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cho
học sinh ở các trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài
4.1. Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp
cận năng lực cho học sinh ở các trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên.
4.2. Việc khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo
tiếp cận năng lực cho học sinh được tiến hành tập trung khảo sát 34 CBQL và
20 tổ trưởng chuyên môn, 18 GV môn giáo dục thể chất đang trực tiếp công tác
tại 17 trường THCS ở thị xã Phổ Yên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN

download by :




5. Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động giáo dục thể chất của các trường THCS trên địa bàn
thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên đã đạt được những kết quả nhất định, bên
cạnh đó vẫn cịn bộc lộ những hạn chế và bất cập về công tác quản lý hoạt động
học tập của học sinh, quản lý hoạt động tổ chuyên môn và hoạt động giảng dạy
của giáo viên, quản lý các điều kiện thực hiện….Nếu xây dựng được các biện
pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực khoa học, đồng
bộ và phù hợp với điều kiện thực tiễn của giáo dục phổ thơng của thị xã Phổ
n, tỉnh Thái Ngun thì sẽ nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần thực hiện
mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh THCS trên địa bàn.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Xây dựng cơ sở lí luận về quản lý hoạt động giáo dục thể chất ở các
trường THCS theo tiếp cận năng lực cho học sinh .
6.2. Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất
theo tiếp cận năng lực cho học sinh ở các trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh
Thái Nguyên.
6.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận
năng lực cho học sinh ở các trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa những vấn đề liên quan
từ các tài liệu lí luận, văn kiện, chính sách của Đảng, Nhà nước; Bộ GD&ĐT,
Sở GD&ĐT Thái Ngun, cơng trình khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên
cứu để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài luận văn.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát:
Quan sát những hoạt động giáo dục thể chất của học sinh, giáo viên trong
nhà trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên để thu thập thông tin phục
vụ quá trình nghiên cứu đề tài.
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

download by :




Chúng tôi xây dựng bảng hỏi xin ý kiến của cán bộ quản lý cấp trường
và tổ chuyên môn, của giáo viên bộ môn thể dục, giáo viên chủ nhiệm lớp
nhằm thu thông thông tin về thực trạng hoạt động giáo dục thể chất và quản lý
hoạt động giáo dục thể chất trong nhà trường THCS.
- Phương pháp chuyên gia:
Xin ý kiến của chun gia, những người có trình độ cao, nhiều kinh
nghiệm về chuyên ngành, phương pháp sư phạm, năng lực quản lý để tìm kiếm
các kết luận thỏa đáng trong việc đánh giá thực trạng và trong việc đề xuất các
biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý.
- Phương pháp phỏng vấn:
Phỏng vấn cán bộ quản lý cấp trường và tổ chuyên môn, của giáo viên bộ
môn thể dục, giáo viên chủ nhiệm lớp, học sinh nhằm thu thông thông tin về
thực trạng hoạt động giáo dục thể chất và quản lý hoạt động giáo dục thể chất
trong nhà trường THCS.
7.3. Nhóm phương pháp xử lí kết quả nghiên cứu
Dùng phương pháp thống kê tốn học để xử lí tổng hợp số liệu sử dụng
thống kê mô tả và thống kê suy luận để rút ra kết luận vừa có ý nghĩa định tính,
vừa có ý nghĩa định lượng.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục các tài liệu tham khảo
và phụ lục, luận văn có 3 chương với nội dung như sau:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp
cận năng lực cho học sinh ở các trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận

năng lực cho học sinh ở các trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận
năng lực cho học sinh ở các trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

download by :




Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT
THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới
Nghiên cứu về năng lực, điển hình là cơng trình khoa học “Hình thành
các năng lực sư phạm” của Kuzmina N.V, tác giả đã ch ra các năng lực sư
phạm cần có của một người giáo viên, mối quan hệ giữa năng lực chuyên môn
và năng lực nghiệp vụ, giữa năng khiếu sư phạm và việc bồi dưỡng năng khiếu
sư phạm thành năng lực sư phạm. Trong cơng trình nghiên cứu này tác giả đã
trình bày r ràng các giai đoạn cần tiến hành để bồi dưỡng năng lực sư phạm cho
SV trong quá trình đào tạo ở trường sư phạm.
Đối với nước Đức, chuẩn đầu ra đối với sinh viên sư phạm tốt nghiệp
của Đức bao gồm 4 lĩnh vực với 11 năng lực: Năng lực dạy học - GV là các
chuyên gia về dạy và học; Năng lực giáo dục - GV thực thi nhiệm vụ giáo dục
của mình; Năng lực đánh giá - GV thực thi nhiệm vụ đánh giá của mình một
cách cơng bằng và có trách nhiệm; Năng lực đổi mới - GV liên tục phát triển
tiếp tục các năng lực của mình [5].

Ernesto Cuadra và Juan Manuel Moreno cùng cộng sự (World Bank,
2011) đề xuất bộ năng lực GV, gồm ba nhóm năng lực với 12 năng lực cơ bản:
lĩnh vực nghề nghiệp gồm: (1) Phân tích và lí giải kiến thức, văn hóa trong khi
thực thi nhiệm vụ, (2) Thực hiện các dự án cá nhân, tập thể về phát triển nghề
nghiệp, (3) Rèn luyện tu dưỡng các phẩm chất nghề nghiệp, lĩnh vực dạy học
(4) Thiết kế các tình huống trong dạy học, (5) Triển khai các tình huống dạy
học nhằm phát triển năng lực cho HS theo yêu cầu chương trình giáo dục, (6)
Đánh giá sự tiến bộ của HS theo định hướng hình thành năng lực theo yêu cầu,
(7) Lập kế hoạch dạy học và giáo dục HS, (8) Xử lý tình huống đa dạng, (9)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

download by :




Tích hợp ICT trong dạy học và giáo dục, (10) Thuyết trình vấn đề liên quan
trong dạy học giáo dục, lĩnh vực trường học (11) Phối hợp, hợp tác các lực
lượng giáo dục để hoàn thành mục tiêu giáo dục của nhà trường, (12) Hợp tác
phối hợp với đồng nghiệp trong phát triển và đánh giá các năng lực quy định
trong chương trình và chú ý nhu cầu của HS. Theo ý kiến của các tác giả thì 12
năng lực cơ bản phải có mặt trong bất kỳ chương trình đào tạo GV nào, với
mức độ yêu cầu khác nhau, tùy theo đó là chương trình đào tạo ban đầu, tập sự
hoặc phát triển nghề nghiệp liên tục [19].
1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam
Các nghiên cứu về giáo dục thể chất
Luận án tiến sĩ của tác giả Trịnh Ngọc Trung về Nghiên cứu nội dung
môn GDTC cho sinh viên trường Đại học Văn hoá, Thể thao và Du lịch Thanh
Hoá đã chú trọng nghiên cứu tới nhu cầu, thái độ, động cơ tập và các yếu tố ảnh
hưởng tới hiệu quả công tác Giáo dục thể chất của sinh viên trường Đại học

Văn hóa, Thể thao và Du lịch Thanh Hóa, từ đó tác giả tiến hành thực nghiệm
và đánh giá hiệu quả nội dung môn Giáo dục thể chất đã lựa chọn [21]. Tuy
nhiên, tác giả chưa nêu được các hình thức, phương pháp GDTC cho sinh viên
để thực hiện hiệu quả nội dung môn Giáo dục thể chất đã lựa chọn.
Đặng Ngọc Quang trong bài viết Nghiên cứu một số mơn thể thao tự
chọn trong chương trình giáo dục thể chất cho HS trường trung học phổ thông
Mỹ Đức A, thành phố Hà Nội đã đánh giá kết quả lựa chọn môn thể thao tự
chọn của học sinh và đi đến kết luận các môn học được đơng đảo HS ưa thích
luyện tập và lựa chọn tham gia tập luyện tập trung vào là Bóng rổ, Bóng
chuyền và Bóng đá; các mơn Bóng bàn, Cầu lơng và Bóng ném ít được ưa thích
và quan tâm hơn. Trong bài viết này tác giả đánh giá qua thực tiễn giảng dạy,
công tác GDTC chưa đạt hiệu quả tốt do những nguyên nhân như: tổ chức hoạt
động giờ học chính khóa theo chương trình cịn bất cập; số lượng học sinh
trong một lớp học cịn đơng; hoạt động ngoại khóa khơng thường xun, số
lượng HS tham gia ít...; đặc biệt là môn thể thao tự chọn chưa được quan tâm
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN

download by :




đúng mức, nội dung và hình thức hoạt động chưa phù hợp với sở thích của HS
và điều kiện của nhà trường [17]. Tuy nhiên, tác giả chưa nêu được các hình
thức, phương pháp GDTC cho HS.
Nguyễn Thị Phương Thảo trong bài viết Một số biện pháp nâng cao chất
lượng giảng dạy các học phần giáo dục thể chất tại trường Đại học Cơng đồn,
từ kết quả khảo sát thực trạng tác giả nhận định mức độ hài lòng của sinh viên
về chương trình GDTC nhà trường trong thời gian qua chưa thực sự cao, vẫn
còn sinh viên chưa hài lịng, do đó địi hỏi cần có sự nghiên cứu cải tiến chương

trình phù hợp với nhu cầu và sở thích của sinh viên. Sinh viên chưa thật sự tích
cực rèn luyện thân thể, kết quả cho thấy vẫn còn số lượng rất đông SV thỉnh
thoảng mới tập luyện chiếm 47,5% và có 18% sinh viên khơng tự tập luyện
thêm mặc dù học chế theo tín chỉ địi hỏi khả năng tự học của sinh viên rất cao.
Tác giả đề xuất các biện pháp như: Thực hiện tuyên truyền, giáo dục về vai trò
và ý nghĩa của Giáo dục thể chất; Cải tiến nội dung của chương trình đào tạo
phù hợp với thực tiễn của nhà trường; Tăng cường các hoạt động thể dục thể
thao ngoài giờ học; Đầu tư trang bị, bổ sung, nâng cấp, cải tạo cơ sở vật chất,
sân bãi, dụng cụ [18].
Vũ Minh Cường trong bài viết Một số biện pháp chuyên môn nâng cao
chất lượng giáo dục thể chất cho HS trung học sơ sở từ kết quả ứng dụng các
biện pháp chuyên môn đã lựa chọn vào các trường trung học cơ sở đã đi đến
kết luận sau 12 tháng thực nghiệm các biện pháp chuyên môn nhằm nâng cao
chất lượng GDTC thuộc 3 khối lớp (6, 7, 8) ở một số trường THCS trên địa bàn
Hà Nội, kết quả cho thấy: công tác GDTC nhà trường đã có sự chuyển biến rất
tích cực về chất lượng và nhận thức của HS về hoạt động thể thao được tăng
lên. Kết quả kiểm tra thể lực HS đã khẳng định hiệu quả của các biện pháp
trong hoạt động GDTC của nhà trường. Kết quả rèn luyện thể chất của HS so
với tiêu chuẩn rèn luyện thân thể của Bộ GD-ĐT đều đạt ở tất cả các chỉ tiêu, tỉ
lệ 86,7% HS có trình độ thể lực xếp loại tốt chiếm đa số [6]. Tuy nhiên, tác giả

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – ĐHTN

download by :




chưa đề cập đến đổi mới phương pháp, hình thức GDTC cho HS để thực hiện
hiệu quả nội dung môn Giáo dục thể chất đã lựa chọn.

Các nghiên cứu về quản lý giáo dục thể chất theo hướng tiếp cận
năng lực
Võ Ngọc Giao (2006) trong cơng trình Các biện pháp quản lý nhằm
nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục thể chất ở trường đại học khoa học
xã hội và nhân văn đã đề xuất các biện pháp quản lý như: Xây dựng chương
trình thể chất mới theo hướng tự chọn của sinh viên; Tăng cường quản lý hoạt
động dạy học; Đổi mới phương pháp dạy học và tăng cường cơ sở vật chất,
thiết bị dạy học cho môn giáo dục thể chất [7].
Nguyễn Văn Bính (2017) trong cơng trình Quản lý hoạt động giáo dục
thể chất cho HS theo định hướng phát triển năng lực ở các trường trung học
phổ thông huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên đã đề xuất các biện pháp như:
Nâng cao nhận thức cho GV, CBQL về tổ chức hoạt động GDTC cho HS theo
hướng tiếp cận năng lực; Bồi dưỡng đội ngũ GV dạy môn thể dục về kỹ năng tổ
chức hoạt động ngoại khóa, kỹ năng tổ chức giờ dạy thể dục theo định hướng
phát triển năng lực HS; Đổi mới sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn về xây dựng và
tổ chức kế hoạch giảng dạy môn thể dục theo định hướng phát triển năng lực
cho HS; Đổi mới các hình thức giáo dục thể chất theo định hướng phát triển
năng lực cho HS trung học phổ thông; Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả giáo
dục thể chất cho HS theo định hướng phát triển năng lực; Hoàn thiện các điều
kiện phục vụ hoạt động giáo dục thể chất theo định hướng phát triển năng lực
cho HS trung học phổ thông [3].
Nguyễn Đức Hậu (2018) trong cơng trình Quản lý hoạt động giáo dục
thể chất cho HS theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông tỉnh
Phú Thọ đã đưa ra các biện pháp sau: Nâng cao nhận thức cho giáo viên, cán
bộ quản lý về tổ chức hoạt động GDTC cho học sinh theo tiếp cận năng lực;
Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn thể dục về kỹ năng tổ chức các hoạt

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

download by :

động ngoại khóa, kỹ năng tổ chức giờ dạy thể dục theo tiếp cận năng lực học
sinh; Đổi mới sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn trong xây dựng và tổ chức kế
hoạch giảng dạy môn Thể dục theo tiếp cận năng lực cho học sinh; Đổi mới
kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục thể chất cho học sinh theo tiếp cận năng lực
ở trường trung học phổ thơng; Hồn thiện các điều kiện phục vụ tổ chức hoạt
động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cho học sinh [10].
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý, Quản lí giáo dục
- Quản lý:
Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc:
“Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng
các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm
tra” [13] hay “Quản lý là q trình tác động có chủ đích của chủ thể quản lý
đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức” [13].
Từ những quan điểm nêu trên, theo chúng tôi: Quản lý là sự tác động có
tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục
tiêu đề ra.
Từ các khái niệm trên, theo chúng tôi, quản lý là một q trình tác động
có chủ định của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý thông qua thực hiện các
chức năng quản lý để đưa tổ chức đạt được mục tiêu đã đề ra.
- Quản lý giáo dục:
Theo Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục nói chung là thực hiện đường
lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà
trường vận hành tiến tới mục tiêu đào tạo theo nguyên lý giáo dục” [2].
Phạm Minh Hạc cho rằng “Quản lý giáo dục là quản lý hoạt động dạy và
học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới

mục tiêu giáo dục đã xác định” [8].

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – ĐHTN

download by :




Với sự thống nhất trên, có thể hiểu: Quản lý giáo dục là q trình tác
động có định hướng của người quản lý giáo dục trong việc vận dụng những
nguyên lý, PP chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục nhằm
đạt được mục tiêu mà giáo dục đề ra.
1.2.2. Năng lực
Dubois (2004) và các tác giả thừa nhận rằng “Năng lực là đặc tính mà cá
nhân có được và sử dụng chúng trong những ngữ cảnh thích hợp và nhất quán
để đạt được kết quả mong muốn”[dẫn theo (9)]. Những đặc tính này bao gồm
kiến thức, kỹ năng, động cơ, nét tiêu biểu, cách suy nghĩ, cảm nghĩ, hành động.
Năng lực cịn được nhìn nhận là liên quan đến thái độ, động cơ và khả năng
giúp cá nhân phát triển kiến thức về phương thức hoạt động và các kĩ năng
trong một lĩnh vực hoạt động nào đó một cách độc lập, nhờ thế họ có thể đạt
được thành tựu ở trình độ cao.
Theo Đặng Thành Hưng thì: “Năng lực là thuộc tính cá nhân cho phép cá
nhân thực hiện thành công các hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn
trong điều kiện cụ thể “tổ hợp những hành động vật chất và tinh thần tương ứng
với dạng hoạt động nhất định dựa vào những thuộc tính cá nhân (sinh học, tâm
lí và giá trị xã hội) được thực hiện tự giác và dẫn đến kết quả phù hợp với trình
độ thực tế của hoạt động” [12]…
Theo chúng tơi, năng lực là sự tích hợp các kiến thức, kỹ năng, thái độ
và kinh nghiệm cá nhân khi thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành

động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong những tình huống khác nhau thuộc
các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân.
1.2.3. Giáo dục thể chất, hoạt động giáo dục thể chất
- Giáo dục thể chất:
Theo A.D. Novicov, L.P. Matveep - Thể chất là chất lượng cơ thể con
người. Đó là những đặc trưng về hình thái, chức năng của cơ thể được thay đổi
và phát triển theo từng giai đoạn và các thời kỳ kế tiếp nhau theo quy luật sinh
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

download by :




học. Thể chất được hình thành và phát triển do bẩm sinh di truyền và những
điều kiện sống tác động” [dẫn theo (14)].
Theo quan điểm của A.M.Macximenko; B.C. Kyznhétxốp và Xơkhơlốp
cho rằng: “Giáo dục thể chất là một loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt là
dạy học động tác, giáo dục các tố chất thể lực, lĩnh hội các tri thức chun mơn về
TDTT và hình thành nhu cầu tập luyện tự giác ở con người” [dẫn theo (14)].
Theo Stephen J. Virgilio (1997), “Giáo dục thể chất cũng như các hình
thức giáo dục khác, bản chất là một quá trình sư phạm với đầy đủ những đặc
trưng cơ bản của nó. Sự khác biệt chủ yếu của giáo dục thể chất với các hình
thức giáo dục khác ở chỗ là quá trình hướng đến việc hình thành kỹ năng, kỹ
xảo vận động, phát triển các tố chất thể lực, hồn thiện về hình thái và chức
năng của cơ thể, qua đó trang bị kiến thức và mối quan hệ giữa chúng. Như
vậy, giáo dục thể chất như một hình thức độc lập tương đối của quá trình giáo
dục tồn diện, có quan hệ khách quan với các hình thức giáo dục khác như đạo
đức, thẩm mỹ, trí tuệ và lao động” [dẫn theo (14)].
Từ những quan điểm nêu trên, theo chúng tôi: GDTC cho học sinh theo

theo tiếp cận năng lực là cách tiếp cận theo chuẩn về sản phẩm đầu ra,...
nhưng sản phẩm đó khơng chỉ là kiến thức, kĩ năng mà chủ yếu là khả năng vận
dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ cần có để thực hiện nhiệm vụ học tập đạt tới
một chuẩn nào đó. GDTC cho học sinh theo theo tiếp cận năng lực theo cách
hiểu này đòi hỏi phải đáp ứng hai điều kiện chính là phải có sản phẩm đầu ra
và sản phẩm đó phải đạt được một chuẩn nào đó theo yêu cầu.
- Hoạt động giáo dục thể chất:
Hoạt động giáo dục thể chất là hoạt động giáo dục mà nội dung chuyên
biệt là dạy học vận động và phát triển có chủ đích các tố chất vận động của con
người. Như vậy hoạt động giáo dục thể chất trong trung học cơ sở đóng vai trị
rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển về: Đức - Trí - Thể - Mỹ cho
các em. Nó góp phần giúp các em phát triển cân bằng và toàn diện.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN

download by :




Theo từ điển thể thao Nga Việt của Nguyễn Văn Hiếu chủ biên (1979)
thì “Hoạt động giáo dục thể chất được hiểu là một loại hình giáo dục lấy nhiệm
vụ chủ yếu là phát triển thể lực tăng cường thể chất làm chính, thơng qua tham
gia các mơn thể thao để thực hiện” [11].
Cũng theo hai tác giả Nguyễn Toán và Phạm Danh Tốn thì đặc trưng cơ
bản và chuyên biệt thứ nhất của giáo dưỡng thể chất là dạy học vận động và
đặc trưng thứ hai là sự tác động có chủ đích đến sự phát triển theo định hướng
các tố chất thể lực nhằm nâng cao sức vận động của con người. Từ đó hai tác
giả đã đưa ra định nghĩa: “Hoạt động giáo dục thể chất là một loại hình giáo
dục mà nội dung chuyên biệt là dạy học vận động (động tác) và phát triển có
chủ đích các tố chất vận động của con người” [20].

Từ những cách tiếp cận nêu trên, theo chúng tôi: Hoạt động giáo dục thể
chất là một quá trình được tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch thực
hiện với chức năng chuyên biệt nhằm phát triển các kỹ năng vận động, các tố
chất vận động và phát triển thể lực cho người học.
1.2.4. Hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tiếp cận năng lực
Hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tiếp cận năng lực không chỉ
trang bị cho HS kiến thức và kĩ năng chăm sóc sức khoẻ mà còn giúp HS vận
dụng kiến thức và kĩ năng vận động, giúp HS hình thành thói quen tập luyện
thể dục thể thao, khả năng lựa chọn môn thể thao phù hợp để luyện tập nâng
cao sức khoẻ, phát triển thể lực và tố chất vận động; trên cơ sở đó giúp HS có ý
thức, trách nhiệm đối với sức khoẻ của bản thân, gia đình và cộng đồng, thích
ứng với các điều kiện sống, sống vui vẻ, hoà đồng với mọi người.
Hoạt động giáo dục thể chất theo hướng tiếp cận năng lực đáp ứng được
tất cả các yêu cầu về: Mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và đánh giá;
được biên soạn theo mẫu mới chung cho các chương trình mơn học. Hoạt động
GDTC giúp cho HS phát triển năng lực đặc thù như: Chăm sóc sức khoẻ; vận

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

download by :




động cơ bản; hoạt động thể dục thể thao. Bên cạnh đó, hoạt động giáo dục thể
chất theo hướng tiếp cận năng lực cịn góp phần giáo dục HS phát triển các
năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết
vấn đề và sáng tạo, năng lực thẩm mỹ…
1.2.5. Quản lý hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cho HS THCS
Với cách tiếp cận nghiên cứu của đề tài luận văn, chúng tôi chọn khái

niệm sau đây làm khái niệm công cụ: “Quản lý HĐGDTC cho học theo tiếp cận
năng lực là sự tác động liên tục mang tính mục đích, tính kế hoạch của người
quản lý (chủ thể quản lý) lên khách thể quản lý (chương trình, kế hoạch giảng
dạy, quá trình dạy học của giáo viên, học sinh, cơ sở vật chất phục vụ giảng
dạy) nhằm phát triển năng lực học sinh đáp ứng mục tiêu giáo dục nhà trường,
mục tiêu bậc học và cấp học.
1.3. Giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực cho học sinh các trường trung
học cơ sở
1.3.1. Mục tiêu hoạt động giáo dục thể chất theo tiếp cận năng lực
Quá trình thiết kế kế hoạch dạy học mơn Thể dục trong nhà trường có thể
căm cứ vào mức độ và năng lực vận động hiện có của học sinh, nhu cầu, sở
thích và hứng thú của người học để thiết kế nội dung giờ học linh hoạt và
phong phú trên cơ sở đảm bảo mục tiêu chương trình mơn học. Quá trình tổ
chức giờ học trên sẽ giúp học sinh cảm thấy được hoạt động, chơi hoặc tham
gia dưới bất kỳ hình thức hoạt động nào mà họ khơng cảm thấy khiên cưỡng,
thơng qua đó nhiệm vụ và mục tiêu mơn học được thực hiện.
Theo chương trình phổ thơng mơn giáo dục thể chất (Ban hành kèm theo
Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng
Bộ Giáo dục và Đào tạo):
“Mục tiêu cấp trung học cơ sở môn Giáo dục thể chất giúp học sinh tiếp tục
củng cố và phát triển các kĩ năng chăm sóc sức khoẻ, vệ sinh thân thể và vận động
cơ bản, thói quen tập luyện và kĩ năng thể dục thể thao; nếp sống lành mạnh, hồ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

download by :




đồng và trách nhiệm; ý thức tự giác, tích cực vận dụng những điều đã học để tham

gia các hoạt động thể dục, thể thao; bồi dưỡng năng khiếu thể thao” [4].
Mục tiêu về kiến thức: Môn Giáo dục thể chất giúp học sinh biết cách
chăm sóc sức khoẻ và vệ sinh thân thể; hình thành thói quen tập luyện nâng cao
sức khoẻ; thơng qua các trị chơi vận động và tập luyện thể dục, thể thao hình
thành các kĩ năng vận động cơ bản, phát triển các tố chất thể lực, làm cơ sở để
phát triển toàn diện. Học sinh được lựa chọn nội dung hoạt động thể dục thể
thao phù hợp với thể lực của mình và khả năng đáp ứng của nhà trường.
Mục tiêu về kỹ năng: Giúp HS củng cố và phát triển các kĩ năng chăm
sóc sức khoẻ, vệ sinh thân thể và vận động cơ bản, thói quen tập luyện và kĩ
năng thể dục thể thao.
Mục tiêu về thái độ: Hình thành HS ý thức tự giác, tích cực vận dụng
những điều đã học để tham gia các hoạt động thể dục, thể thao. Hình thành thói
quen tập luyện thể dục thể thao thường xuyên và nếp sống lành mạnh, tác
phong nhanh nhẹn, kỷ luật, tinh thần tập thể và các phẩm chất đạo đức, ý chí.
1.3.2. Cấu trúc của năng lực thể chất của học sinh trung học cơ sở
Chương trình mơn Giáo dục thể chất giúp học sinh hình thành và phát
triển năng lực thể chất với các thành phần sau: năng lực chăm sóc sức khỏe,
năng lực vận động cơ bản, năng lực hoạt động thể dục thể thao. Yêu cầu cần
đạt về năng lực thể chất được thể hiện trong bảng sau:

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – ĐHTN

download by :