(SKKN 2022) kinh nghiệm làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trung tâm GDNN GDTX

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRUNG TÂM GDNN – GDTX TX NGHI SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

KINH NGHIỆM LÀM TỐT CÔNG TÁC
CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRUNG TÂM GDNN-GDTX

Người thực hiện: Nguyễn Thị Lan
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ Văn

THANH HỐ NĂM 2022
MỤC LỤC

Tran


2

1. Phần mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.3. Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải
quyết vấn đề

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị
Tài liệu tham khảo

g
3
3
4
5
5
5
5
6
9
15
15
15
16
17

1. Phần mở đầu:
1.1. Lí do chọn đề tài:
Là một giáo viên làm công tác chủ nhiệm và nhiều năm liền được Ban giám đốc tin
tưởng phân công cho tôi chủ nhiệm lớp cá biệt trong trường. Đặc biệt là không chủ
nhiệm lớp 10, lớp 11 mà chỉ làm công tác chủ nhiệm các em ở lớp 12. Và trong năm
học 2021-2022 tôi được phân công chủ nhiệm lớp 12A. Một lớp mà ở lớp 10 và lớp 11
liên tục được xếp đứng cuối cùng trong trường cả về phong trào học tập lẫn nề nếp.

Điều này làm cho tơi có nhiều suy nghĩ và trăn trở khi được nhận làm công tác chủ


3

nhiệm lớp 12 A. Vì muốn học tốt thì nề nếp phải tốt, ý thức chấp hành nội quy nhà
trường phải tốt.
Muốn lớp có phong trào học tốt điều đầu tiên cần phải có nề nếp tốt. Và lớp 12 là lớp
cuối cấp, lớp phải trải qua một kì thi quan trọng trong đời học sinh. Các em vừa thi tốt
nghiệp, vừa lựa chọn ngành, nghề.
Trường học là nơi đào tạo nhiều thế hệ học trị, là mơi trường tạo dựng cho đất nước
những con người xã hội chủ nghĩa – có đủ tài năng trí tuệ và những phẩm chất đạo đức
cách mạng, để sau này thực sự là người của dân, vì nhân dân mà cống hiến. Người trực
tiếp đào tạo những con người như thế không ai khác là giáo viên, giáo viên giảng dạy
bộ môn, giáo viên chủ nhiệm lớp.
Giáo viên là những người thầy được đào tạo về kiến thức, về nghiệp vụ chuyên môn
nhằm giáo dục học sinh phát triển toàn diện, trở thành cơng dân tốt cho xã hội. Bên
cạnh đó, ngồi cơng tác giảng dạy, cơng tác chủ nhiệm cịn là một cơng tác mà bất kì
người giáo viên nào có tâm huyết cũng không thể xem nhẹ được. Tuy nhiên công tác
chủ nhiệm trong nhà trường hiện nay gặp phải không ít khó khăn trong việc quản lý,
giáo dục học sinh sa sút về đạo đức, thiếu ý thức trong việc học tập, đặc biệt là những
học sinh cá biệt, chậm tiến.
Đã là một giáo viên chủ nhiệm, việc đưa lớp tiến lên là trách nhiệm lớn của những ai
làm công tác chủ nhiệm, đồng thời cũng là khẳng định mình về năng lực và nhất là có
lương tâm. Giáo viên chủ nhiệm nhận thấy rõ mỗi tập thể lớp là cơ sở quan trọng để
xây dựng nhà trường vững mạnh, một tập thể tốt chắc chắn sẽ có những học sinh tốt,
những con người vừa có đủ cả “đức” lẫn “tài”. Như vậy nhiệm vụ của người giáo viên
chủ nhiệm có vai trị quan trọng, ảnh hưởng nhất định đến việc học tập cũng như rèn
luyện nhân cách của học sinh.
Người ta thường nói con cái là hình ảnh của cha mẹ, một tập thể lớp về hình ảnh của

giáo viên chủ nhiệm, nói như vậy cũng đúng phần nào vì rõ ràng giáo viên chủ nhiệm
là người cha, người mẹ của các em. Ngoài những giờ giảng dạy trên lớp, giáo viên chủ
nhiệm dễ dàng tiếp cận với các em qua những giờ sinh hoạt lớp, sinh hoạt 15 phút đầu
buổi, những buổi lao động, những đêm lửa trại, những lúc ở nhà. Những lúc như thế
này thầy trò càng gần nhau hơn. Như vậy giáo viên chủ nhiệm là người gần gũi với các
em nhiều nhất nên tôi có thể tâm sự để hiểu về các em nhiều hơn.


4

Trong thực tế, chủ nhiệm lớp là công tác vô cùng khó khăn, phức tạp, vui ít, buồn
nhiều, thành cơng cũng có, thất bại cũng khơng phải là hiếm. Bởi lẽ, mỗi một tập thể
lớp đều có những đặc thù riêng của lớp đó. Có lớp như thế này, có lớp như thế khác:
nào là học sinh cá biệt về học tập, về đạo đức, nào là học sinh có hồn cảnh gia đình
khó khăn về kinh tế, con mồ cơi, nào là lớp có tỉ lệ học sinh người đồng bào thiểu số
quá nhiều…
Trong số đó, đối tượng học sinh làm cho thầy cô giáo trăn trở nhiều nhất là chưa tích
cực trong học tập, thiếu đạo đức. Bên cạnh đó, trong lớp vẫn có những học sinh ngoan,
tự lo cho bản thân mình, xây dựng tập thể lớp để tập thể lớp tiến kịp với các bạn, để đạt
được những chỉ tiêu của trường đề ra.
Thực tiễn là như vậy đó, cho nên giáo viên chủ nhiệm phải có phương pháp chủ nhiệm
như thế nào để có hiệu quả cao nhất. Công tác chủ nhiệm của một giáo viên thành cơng
đồng nghĩa với việc giúp các em hồn thiện mình hơn, xây dựng được tập thể lớp vững
mạnh, đưa nhà trường ngày càng tiến lên.
Đặc thù của HS trung tâm là nhác học, ngại học nên dẫn đến bỏ học, bỏ tiết rồi các em
sẽ nghỉ học giữa chừng nếu như giáo viên làm chặt chẽ, nghiêm khắc . Làm thế nào để
duy trì được sĩ số lớp, vừa cho các em thấy được sự quan trọng của việc đến trường để
học . Ở trường các em ngoài học tri thức ở thầy, cơ các em cịn học ở bạn bè...
Chính vì vậy, qua nhiều năm làm cơng tác chủ nhiệm, tôi đã đúc kết được nhiều kinh
nghiệm nhằm làm tốt công tác của một người giáo viên chủ nhiệm lớp, hoàn thành xuất

sắc nhiệm vụ chủ nhiệm lớp và làm cho lớp chủ nhiệm có những thành tích đáng tự
hào. Vì vậy, trong khn khổ sáng kiến này, tôi trao đổi cùng quý đồng nghiệp một
kinh nghiệm trong cơng tác chủ nhiệm đó là “KINH NGHIỆM LÀM TỐT CÔNG
TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRUNG TÂM GDNN-GDTX”.
1.2 Mục đích nghiên cứu:
- Đáp ứng mục tiêu giáo dục tồn diện; phù hợp với 4 trụ cột của giáo dục theo quan
niệm của UNESCO: “Học để biết, học để làm, học để tồn tại và học để chung sống”.
- Giúp học sinh thích ứng được với cuộc sống đầy những biến động khôn lường
(những tác động của tự nhiên và xã hội hiện đại).
- Thúc đẩy những hoạt động mang tính xã hội, phát huy các nhân tố tích cực, hạn chế
nhân tố tiêu cực, xây dựng môi trường học tập thân thiện.
- Góp phần tích cực cho việc đổi mới phương pháp học tập của học sinh.


5

- Thơng qua q trình lâu dài, nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, bản thân luôn đặt ra
mục tiêu là: Làm thế nào để hồn thành xuất sắc cơng tác chủ nhiệm mà lãnh đạo nhà
trường giao phó?
Do đó, với vai trị là một giáo viên có nhiều năm làm công tác chủ nhiệm ở trường
Trung tâm GDNN-GDTX, tôi đã, đang và sẽ luôn vận dụng những kinh nghiệm mà
bản thân đã đúc kết được trong nhiều năm học qua. Mục đích của đề tài là giúp chúng
ta có được những kinh nghiệm để hồn thành tốt cơng tác chủ nhiệm lớp, đưa lớp chủ
nhiệm đạt được những thành tích nhất định.
Bên cạnh đó, nêu ra một số biện pháp hữu hiệu, khả thi về công tác chủ nhiệm. Tạo
điều kiện cho phong trào thi đua của lớp vào nề nếp, khn khổ, phát huy tính tích cực
của học sinh và tinh thần làm chủ tập thể, tự quản của học sinh.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Các phương pháp vận dụng trong công tác chủ nhiệm ở Lớp 12 A Trung tâm GDNNGDTX Thị Xã Nghi Sơn. Một số định hướng, cải tiến mới trong công tác chủ nhiệm
phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện nhà trường để nâng cao hiệu quả trong giảng

dạy.
Nhu cầu mới về thành tích và hiệu quả trong cơng tác chủ nhiệm.
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
Phương pháp đặt vấn đề.
Phương pháp liên hệ thực tế.
Phương pháp điều tra.
Phương pháp quan sát.
Phương pháp giải quyết tình huống.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm:
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:


6

Chúng ta ai cũng biết, lứa tuổi học sinh GDTX cấpTHPT đã có sự thay đổi rất lớn về
đặc điểm tâm sinh lý hết sức điển hình. Những đặc điểm tâm lý, trình độ hiểu biết, vốn
sống của học sinh GDTX cấpTHPT cịn nhiều hạn chế. Chính vì vậy, khơng thể phủ
nhận vai trò của giáo viên chủ nhiệm ở trường THPT, khơng thể khơng cần có một
người thường xun hướng dẫn giúp đỡ, chỉ bảo cho các em.
Để làm tốt điều này, giáo viên chủ nhiệm phải thực hiện tốt những nhiệm vụ của mình,
phải nắm được đường lối quan điểm lí luận giáo dục, đồng thời giáo dục những phẩm
chất đạo đức để giúp học sinh trở thành những công dân tốt mai sau. Không những thế,
người giáo viên chủ nhiệm phải tham gia các hoạt động chính trị xã hội tốt hơn, phải
rèn luyện ở mức cao hơn. Đó là trách nhiệm nghĩa vụ và cũng là vinh dự vì học sinh.
Năm học 2021-2022 tơi được ban giám đốc phân công chủ nhiệm lớp 12A, trong tôi
vừa mừng vừa lo: mừng vì mình được cống hiến một phần cơng sức phục vụ cho ngơi
trường của mình đang cơng tác. Tơi lo vì đối tượng học sinh học yếu là nhiều, thích
đua địi, khơng có tính cần cù chăm chỉ, lòng đam mê học tập. Đa số học sinh trong
lớp lại ở vùng biển nên các em rất ngại học vì các em nghĩ rằng ta đã có việc làm, có
học thì con trai cũng về đi biển cịn con gái thì đi chợ. Sau đó khoảng hai tuần tìm

hiểu về lớp, thì thực trạng của lớp cũng dần dần hiện ra, tôi bắt đầu vận dụng những
kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm đối với lớp.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
a/ Thuận lợi – khó khăn:
* Thuận lợi:
Trong nhiều năm công tác tạiTrung tâm GDNN-GDTX Thị Xã Nghi Sơn, cũng đã
nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, nên việc được phân công làm công tác chủ nhiệm
đối với tôi cũng khơng phải là vấn đề nan giải hay khó khăn, bởi lẽ tơi cũng đã có
nhiều kinh nghiệm đối với công tác này..
Đối với Trung tâm GDNN-GDTX Thị Xã Nghi Sơn, lãnh đạo nhà trường luôn chú
trọng, quan tâm đến việc giáo dục đạo đức học sinh. Đồng thời, Ban giám đốc luôn
thường xuyên quan tâm đến công tác chủ nhiệm cũng như năng lực chủ nhiệm của giáo
viên làm cơng tác chủ nhiệm để có những chiến lược mới nhằm xây dựng những tập
thể lớp chất lượng theo tiêu chí “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.


7

Các bộ phận trong nhà trường luôn quan tâm đến cơng tác chủ nhiệm lớp, ln có tinh
thần tự nguyện hợp tác với các giáo viên làm công tác chủ nhiệm; thường xun xây
dựng các chương trình hoạt động có sự phối hợp với bộ mơn như Đồn trường, xây
dựng kế hoạch nề nếp. Có các đội xung kích, đội cờ đỏ, ban nề nếp ...
Gia đình học sinh phần lớn đã có sự quan tâm đến việc học tập và rèn luyện ở trường,
nên sự phối kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh học sinh có nhiều thuận
lợi.
* Khó khăn:
-Tập thể lớp 12 A với sĩ số là 35 học sinh, nhưng trong đó, học sinh ở vùng biển chiếm
tới 20 học sinh. Đa số gia đình các em có điều kiện, các em được nng chiều, nên
thường ỉ lại, nhà xa trường, nên thích thì các em đi học khơng thích thì các em ở nhà
hoặc rủ nhau bỏ học đi chơi. Nhiều em thì ở nhà đi biển cùng với bố vì thiếu người . 15

học sinh ở vùng đồng bằng, gia đình nhiều em khó khăn, các em vừa đi học, vừa phải
đi làm kiếm tiền phụ gia đình, nhiều em tự ti, chia bè phái trong lớp. Các khơng tạo
được sự hịa đồng, đồn kết trong tập thể, Chưa có sự giúp đỡ nhau trong học tập, việc
tham gia các hoạt động khác chưa đều, chưa tích cực. Điều này cũng là một yếu tố khó
khăn đối với giáo viên chủ nhiệm.
Nhiều học sinh thích thể hiện bản thân, khơng có ý thức phấn đấu trong học tập cũng
như trong rèn luyện. Đồng thời, một số học sinh cịn có tính ham chơi, nên dẫn đến
việc tạo điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm hồn thành kế hoạch đề ra cịn
chậm, chưa như mong muốn.
- Do cha mẹ quá cưng chiều con cái. Do cha mẹ bận làm ăn không quan tâm sâu sát
đến mọi sinh hoạt và việc học tập hàng ngày của con em. Do những rạn vỡ từ chính
cuộc sống hạnh phúc của cha mẹ...Và một nguyên nhân nữa rất khó chấp nhận là cha
mẹ biết con mình có những hành vi sai trái nhưng không thừa nhận, cố “bảo vệ”
b/ Thành công – hạn chế:
* Thành công:
Qua quá trình vận dụng những kinh nghiệm, những giải pháp trong công tác chủ nhiệm
lớp, bản thân tôi đã đạt được nhiều kết quả tốt, ln hồn thành xuất sắc các công việc


8

đề ra trong công tác chủ nhiệm. Đồng thời, lớp chủ nhiệm cũng đã đạt được nhiều
thành công trong học tập, rèn luyện và trong hoạt động phong trào. Đồng thời, có sự
tác động lớn đến sự thay đổi về nhận thức, thay đổi nhân cách của phần lớn các đối
tượng học sinh.
* Hạn chế:
- Một số học sinh vẫn theo nếp sống cũ của bản thân, chưa tự giác tích cực, chưa chủ
động phối hợp với giáo viên chủ nhiệm nên kết quả một số hoạt động chưa cao.
- Là lứa tuổi vị thành niên, do đó các em có những suy nghĩ bồng bột khờ dại dễ bị cái
xấu lôi kéo. Những mặt trái của xã hội, cơ chế thị trường thường xuyên tác động gây

ảnh hưởng xấu. Các em rất dễ nảy sinh hiện tượng đua đòi, buông thả trong sinh hoạt,
không chú ý học tập, lơ là các hoạt động của tập thể cùng nhiều
c/ Mặt mạnh – mặt yếu:
* Mặt mạnh:
Bản thân tôi là một giáo viên ra trường đã nhiều năm và cũng đã nhiều năm làm cơng
tác chủ nhiệm nên cũng có nhiều kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm. Đồng thời,
bản thân tơi là một người ln muốn tìm tịi, học hỏi kinh nghiệm chủ nhiệm của
những đồng nghiệp tiêu biểu khác nên đã giúp tơi có được những thành cơng đáng kể.
Bên cạnh đó, lớp chủ nhiệm của tơi là một tập thể cá biệt, nhưng cũng có một số điểm
mạnh tiêu biểu về văn nghệ, thể dục thể thao và các hoạt động khác… nên trong quá
trình chủ nhiệm và tổ chức các hoạt động, tơi cũng nhận được có nhiều điều kiện thuận
lợi, tích cực.
* Mặt yếu:
- Trong quá trình làm cơng tác chủ nhiệm tại lớp 12A, điều mà tôi nhận thấy là nhận
thức về học tập của các em còn rất yếu, sự chênh lệch về nhận thức giữa các đối tượng
học sinh trong lớp còn quá cao. Có đến ½ số học sinh trong lớp ln nghỉ học, bỏ giờ
và đi học chậm ( hết tiết 1 mới đến lớp)
- Không chăm chỉ, chuyên cần. Đi học khơng đúng giờ có hệ thống.
- Tới lớp khơng học bài cũ (nhiều lần ở tất cả các môn), khơng chuẩn bị bài tập, bài
mới. Khơng có SGK, thiếu dụng cụ học tập, không cặp sách...)


9

- Giờ học mệt mỏi không tập trung, ghi chép qua loa đến khơng ghi bài, nói chuyện
làm việc riêng. (gọi và nghe di động, nghe phôn...)
d/ Các nguyên nhân và các yếu tố tác động:
Có nhiều nguyên nhân và yếu tố tác động đến kết quả của công tác chủ nhiệm, có
nguyên nhân là chủ quan như điều kiện kinh tế của gia đình học sinh; địa bàn sinh sống
của học sinh. Cũng có những nguyên nhân là khách quan như: nhận thức của gia đình

học sinh đối với việc học của con cái; tính cách ham chơi và nhận thức chậm của các
đối tượng học sinh…tất cả là những yếu tố có tác động lớn đến cơng tác chủ nhiệm của
những giáo viên chủ nhiệm lớp.
Tuy nhiên, đó chỉ là những ngun nhân từ phía học sinh, cịn để làm tốt cơng tác chủ
nhiệm thì chính người giáo viên làm công tác chủ nhiệm ấy mới thật sự là yếu tố có
tính tác động quyết định nhất đến sự thành công hay thất bại của công tác chủ nhiệm
lớp. Vì thế, người làm cơng tác chủ nhiệm phải là những người luôn nhiệt huyết, năng
động, chuyên cần và ln có những thay đổi trong q trình chủ nhiệm để có thể đạt
được những kết quả tốt, hồn thành xuất sắc cơng tác chủ nhiệm lớp.
e/ Phân tích các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra:
Ngày đầu tiên tôi nhận lớp và sau một tiết làm quen tôi nắm được sĩ số trong lớp là 35
em, trong đó nam 20 em, nữ 15 em. Gần một tháng sau lớp tiếp nhận thêm một học
sinh từ lớp 12 khác chuyển đến. Ấn tượng không phai mờ là các em nhìn tơi rất chăm
chú lắng nghe bao điều tơi dặn dị với lớp. Nhưng các em chỉ nghe và để đó khơng
thực hiện theo lời cơ nói. Tiết học đầu tiên, khơng khí lớp trầm, hầu như các em khơng
tập trung, một số học sinh cịn nói chuyện riêng, không ghi bài, lướt điện thoại.
Không những thế, tôi cũng được nghe nhiều đồng nghiệp đi trước nói về tập thể lớp
12A ấy trong năm học trước như thế nào? Tôi luôn được nghe là các em học yếu, là lớp
cá biệt, có nhiều thành phần phức tạp, thường xuyên vi phạm nội quy nhà trường và
không quan tâm đến những vấn đề, những công việc mà giáo viên chủ nhiệm giao
cho… Đứng trước những điều mà tôi cho là đáng lo lắng ấy, cùng với quá trình một
thàng tìm hiểu, theo dõi, thử sức mình với các đối tượng học sinh ấy, tôi nhận thấy tập
thể học sinh lớp 12A tuy học tập yếu, có nhiều thành phần khó bảo, có sự phân biệt
hồn cảnh…nhưng khơng phải là một tập thể “bất trị”.


10

Trước những khó khăn và thử thách ấy, tơi tự hứa với lịng mình cố gắng thực hiện thật
tốt cơng tác chủ nhiệm lớp ở trường Trung tâm GDNN-GDTX Thị Xã Nghi Sơn để

làm thay đổi nhận thức, suy nghĩ và thay đổi chính tập thể 12A trở thành một tập thể
lớp Tiên tiến.
2.3. Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:
2.3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp:
Nâng cao khả năng sư phạm, óc sáng tạo của giáo viên chủ nhiệm lớp; tăng cường khả
năng tự nghiên cứu, học hỏi của giáo viên trong quá trình chủ nhiệm. Đồng thời thể
hiện sự nhiệt tình, tâm huyết, khơng ngại khó khăn, gian khổ và sự gần gũi, thân thiện
với các đối tượng học sinh nhằm nâng cao hiệu quả việc chủ nhiệm lớp đối với giáo
viên làm chủ nhiệm và nâng cao kết quả học tập, rèn luyện, hoạt động phong trào cũng
như việc thay đổi nhận thức, thay đổi nhân cách của các đối tượng học sinh.
2.3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp:
* Nội dung:
Được Ban Giám đốc giao trọng trách chủ nhiệm, giáo viên phải thấy rằng đó là vinh dự
lớn, phải xem lớp chủ nhiệm là những người thân của mình, đó là em, là con trong gia
đình. Xuất phát từ nhận thức trên, người giáo viên chủ nhiệm mới để hết tâm trí, tình
cảm của mình vào cơng việc quan trọng này. Từ đó có thể xây dựng được những
phương pháp chủ nhiệm có hiệu quả, áp dụng cho tất cả các dạng lớp và áp dụng cho
bất cứ năm học nào.
* Cách thức:
Những giải pháp, việc làm cụ thể mà tôi đã và đang áp dụng để làm tốt công tác chủ
nhiệm một lớp:
+ Công việc đầu tiên khi mới nhận lớp chủ nhiệm:
Giáo viên phải nắm bắt được tình hình của lớp: Sĩ số, nam, nữ, đối tượng học sinh
thông qua giáo viên chủ nhiệm năm học trước, giáo viên giảng dạy, giáo viên bí thư
đồn trường…
Ổn định tổ chức lớp càng sớm càng tốt để lớp đi vào nề nếp cũng như học tập.


11

Việc bầu Ban cán sự lớp hết sức cẩn trọng, nhất là bầu lớp trưởng. Lớp trưởng là học
sinh nam hay nữ cũng được, miễn là em đó có bản lĩnh, năng lực. Thường là các em
nam hay tự ái khi lớp trưởng là nữ. Trường hợp này, giáo viên chủ nhiệm phải hết sức
khéo léo tạo nên việc sớm hòa đồng giữa các em bằng mọi cách, khẳng định khả năng
của lớp trưởng.
Việc tiếp đến là sắp xếp chỗ ngồi của các em. Chỗ ngồi có tác động tâm lý rất lớn đến
các em. Nếu có thể tránh được giáo viên chủ nhiệm nên tránh các trường hợp:
Không nên sắp xếp nữ, nam ngồi xen nhau trong một bàn, các em nữ sẽ mất tự tin về
việc hàng tháng.
Không nên để các em học sinh yếu, hay nói chuyện ngồi bên nhau. Những em này
cũng không nên cho ngồi bên cửa lớn hoặc cửa sổ, cố gắng sắp xếp các em học yếu,
hay nói chuyện ngồi cùng với các bạn học tốt, có đạo đức tốt để bạn giúp đỡ.
Sắp xếp đan xen các em ở các phường khác nhau ngồi cùng bàn tạo sự hòa đồng mà
trách được chia bè, chia phái, chia nhóm.
Xây dựng được đơi bạn học tập ở trường cũng như ở nhà.
+ Tiếp xúc với học sinh của lớp chủ nhiệm:
Giáo viên chủ nhiệm có tiếp xúc thường xuyên với học sinh mới biết được các em biết
gì, cần gì, các em là người như thế nào. Có tiếp xúc với các em mới kéo ngắn được
khoảng cách giữa cơ và trị, các em khơng cịn e ngại, rụt rè, chắc chắn sẽ tự tin hơn và
mạnh dạn bộc bạch những việc của lớp, những thiếu sót của bản thân…
Khi tiếp xúc với học sinh, với vai trị là giáo viên chủ nhiệm, có những việc nên làm và
những việc không nên làm:
Phải thật khéo léo hỏi thăm về gia cảnh để biết được đó có phải là điều kiện khó khăn,
hoặc thuận lợi ảnh hưởng đến học tập, đạo đức của các em. Đối với học sinh có gia
đình quan tâm, giáo viên nên phát huy thế mạnh này. Vì thường học sinh được giáo
dục tốt, được chăm lo việc học tập nên thường chăm ngoan hơn, chính những em như
thế này là nhân tố tích cực của lớp. Ngược lại, học sinh gặp phải những khó khăn về
gia đình như: kinh tế, con ngoại hôn, cha mẹ là người say sưa, lười lao động… do đó

12

giáo viên và tập thể lớp ln cần có sự quan tâm giúp đỡ. Đối tượng này thường tự ti,
mặc cảm nên cần phải khéo léo tế nhị trong cách đối xử cũng như giúp đỡ các em.
Những buổi lao động, xây dựng trường, sinh hoạt đoàn, thi thể dục thể thao, thi làm
báo tường… rất dễ dàng tạo điều kiện để cơ và trị gần gũi nhau hơn, hiểu nhau hơn.
Giáo viên hướng dẫn cặn kẽ công việc để các em tự tin phát huy khả năng của mình.
Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ được giao làm các em tránh được những sai sót
thay vì nhăn nhó, bất lành, giáo viên nên nhẹ nhàng nhắc nhở, hướng dẫn lại. Có làm
như vậy, giáo viên mới giúp các em rút ra được kinh nghiệm, tự tin hơn. Đặc biệt trong
lao động ngồi việc hướng dẫn, phân cơng cơng việc nặng nhọc, khó khăn. Thử hỏi có
mấy học sinh đứng chơi, không chịu lao động trong khi thấy cô đang làm? Giáo viên,
cùng lao động với các em vừa tạo nên khơng khí sơi nổi trong buổi lao động, vừa giáo
dục các tính tích cực, khơng lánh nặng tìm nhẹ trong lao động. Như vậy có nghĩa là
giáo viên cùng san sẻ niềm vui, nỗi buồn, thành công, thất bại với lớp chủ nhiệm.
Tiếp xúc với cán bộ lớp, cán sự bộ môn để biết được mọi hoạt động của lớp là việc làm
hết sức cần thiết. Những thông tin về lớp chủ nhiệm chủ yếu là do các em cung cấp.
Nhưng việc làm này còn là con dao hai lưỡi, nếu giáo viên không khéo léo xử lý sẽ dễ
dàng biến học sinh thành những kẻ mách lẻo, xoi mói người khác, nói xấu người khác
cho sướng miệng mình.
Phương pháp giảng dạy mỗi giáo viên có sự khác nhau. Bên cạnh đó cịn tuỳ thuộc vào
đặc trưng bộ mơn. Giáo viên chủ nhiệm có thể khẳng định rằng mình biết được tất cả
các phương pháp giảng dạy của các bộ môn? Một số học sinh lười học cho rằng thầy
cơ dạy khó hiểu, u cầu cao…nên các em đạt kết quả học tập bộ mơn thấp. Chuyện
nóng hổi nhất là giáo viên chủ nhiệm hay phàn nàn về một số mơn học. Cách nhìn
nhận của học sinh sai đã đành, giáo viên chủ nhiệm nhìn nhận phiến diện như vậy quả
là đáng trách.
Thiết nghĩ, để xác minh thông tin từ phía học sinh, giáo viên chủ nhiệm nên khéo léo
tiếp xúc với giáo viên bộ môn để tường tận hơn trước khi đi đến kết luận về việc giảng
dạy của giáo viên đó. Tơi cho rằng việc nghe học sinh phản ánh một chiều là việc

không nên làm, nếu có thì phải hết sức thận trọng. vì làm như vậy là xúc phạm, khơng
bảo vệ uy tín của đồng nghiệp.
+ Giải quyết các vấn đề nảy sinh trong lớp và giờ sinh hoạt lớp:


13

Trong một tập thể lớp, việc nảy sinh nhiều vấn đề trong mỗi buổi học là điều khó có
thể tránh khỏi, giáo viên chủ nhiệm phải có mặt với lớp vào mười lăm phút đầu buổi,
nếu buổi nào giáo viên chủ nhiệm khơng có tiết dạy, thấy khơng cần thiết cũng phải
đến lớp. Giáo viên đến lớp như vậy để giúp các em ôn bài, chuẩn bị bài mới hoặc có sự
việc gì xảy ra ở buổi học trước kịp thời chấn chỉnh…Nếu thực hiện tốt và thường
xuyên khâu sinh hoạt đầu buổi, học sinh sẽ ổn định tâm thế để bước vào tiết học đầu
tiên tốt hơn, kể cả các tiết học sau.
Sau mỗi buổi học, xét thấy có việc gì cần giải quyết ngay, giáo viên yêu cầu các em ở
lại năm, mười phút để làm việc và hàng tuần nên có cuộc họp với cán bộ lớp. Tuy rằng
lớp có lớp trưởng, lớp phó nhưng giáo viên khơng hồn tồn giao cho các em mà phải
để ý đến lớp thường xuyên, kịp thời nhắc nhở, động viên.
Giáo viên chủ nhiệm cần phải biết phát huy khả năng làm việc của cán bộ lớp, nhất là
lớp trưởng. Định hướng cho cán bộ lớp làm việc, tôn trọng ý kiến đề xuất, cách làm
việc của các em, giáo viên giúp cán bộ lớp làm việc là chính thay vì làm tất cả. Cán bộ
lớp là những người gần gũi, sát với lớp nhiều hơn giáo viên chủ nhiệm nên các em
giúp giáo viên giải quyết các vấn đề của lớp nhanh hơn, hiệu quả hơn và giáo viên chủ
nhiệm đỡ vất vả hơn.
Có một số học sinh thường chán ngán giờ sinh hoạt lớp, thậm chí có trường hợp vài em
bỏ trốn. Sở dĩ có hiện tượng này vì giờ sinh hoạt lớp chủ yếu là kiểm điểm những sai
sót của một số em vi phạm nội quy của trường, lớp. Vì vậy, giáo viên phải tạo khơng
khí vui vẻ, thoải mái trong giờ này. Giáo viên cho lớp nhận xét, đánh giá hoạt động
trong tuần với thời gian ngắn, dành thời gian nhiều hơn cho việc vạch ra phương
hướng tuần tới, sinh hoạt văn nghệ, thi sáng tác thơ văn, câu hỏi giải quyết tình

huống… Có như thế, những em vi phạm nội quy hầu hết đều tự nhận thấy sai lầm của
mình, sẽ tự thấy hối hận, xấu hổ, kể cả học sinh cá biệt. Tránh trường hợp trong các
buổi sinh hoạt, tập thể lớp cứ tập trung vào sai sót của bạn mà phê bình, chỉ trích, nặng
lời thay vì giúp bạn tiến bộ thì ngược lại học sinh sẽ lì lợm hơn, phá phách hơn, xa rời
tập thể có khi cố tình phá lớp.
Đối với học sinh phá lớp, khó bảo, giáo viên cũng như tập thể quan tâm theo dõi giúp
đỡ thay vì nghiêm khắc phê bình trước tập thể lớp. Cần phê bình đối tượng này nhưng
tránh tình trạng căng thẳng giữa học sinh đó với giáo viên, với tập thể lớp. Điều đó có
thể xảy ra là học sinh cá biệt phản ứng mạnh khi bị phê bình, tự ý bỏ ra khỏi lớp, đập
phá đồ dùng trong lớp, hoặc có lời lẽ vô lễ với giáo viên…Trường hợp này xảy ra, chắc


14

chắn giáo viên sẽ bị mang tiếng, bị mất uy tín. Cho nên, là giáo viên chủ nhiệm phải
lấy tình thương yêu, lời lẽ phải trái phân tích nhẹ nhàng để các em nhận ra việc làm sai
của mình và nhận lỗi là tốt nhất. Bởi vì dẫu các em là học sinh cá biệt thì các em vẫn
sống có tình nghĩa. Thực tế đã chứng minh rằng những học sinh này thể hiện tinh thần
tập thể cao trong những buổi lao động, cắm trại. Tôi thật xúc động khi thấy những học
trị cũ đến thăm mình có đến hai phần ba là học sinh thường bị thầy la ngày nào.
Giáo viên chủ nhiệm cần chú ý đến việc khen chê kịp thời đối với học sinh. Giáo viên
không thiên vị, phải công minh trong khi khen cũng như chê các em. Những lời động
viên khi các em làm việc tốt, những lời nhắc nhở khi các em làm sai có tác dụng rất lớn
đến việc tự rèn luyện của các em.
Như vậy việc gì cần giải quyết giáo viên chủ nhiệm giải quyết kịp thời sau mỗi buổi
học, không đợi đến sinh hoạt lớp. Làm như vậy rất dễ dàng chấn chỉnh nề nếp của tập
thể. Điều hết sức quan trọng là cách đối xử, xử lý học sinh cá biệt không nên quá
nghiêm khắc. Khen chê học sinh phải cơng minh, có làm được như vậy học sinh mới
nể phục.
+ Mối quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh:

Việc giáo dục học sinh trong nhà trường là sự kết hợp nhà trường với đoàn thể, địa
phương, gia đình…Trong đó, mối quan hệ giữa gia đình và nhà trường nhất là đối với
giáo viên chủ nhiệm là hết sức cần thiết. Chính vì vậy, cơng tác chủ nhiệm của một
giáo viên thành công hay không đừng bao giờ quên gia đình học sinh là yếu tố quan
trọng.
Với tơi việc đến thăm gia đình học sinh rất cần thiết. Trước khi đến thăm phụ huynh
học sinh, giáo viên cần phải phân loại đối tượng học sinh: Hạnh kiểm tốt, học tập tốt –
hạnh kiểm tốt, học tập trung bình, yếu – hạnh kiểm trung bình, yếu để có kế hoạch đi
thăm. Tốt nhất là nên đi thăm trước đối với gia đình những em có hạnh kiểm trung
bình, yếu hoặc những trường hợp đặc biệt khác của học sinh.
Đến với gia đình những em chăm ngoan là nhằm để biết thêm về hồn cảnh gia đình,
phương pháp học tập của các em. Tiện thể giáo viên báo cho gia đình biết những ưu
điểm về hạnh kiểm, học tập. Thường là phụ huynh của đối tượng này lo lắng, quan tâm
đến con cái nhiều hơn khi biết thêm con mình từ giáo viên chủ nhiệm.


15

Đến với học sinh hay nghịch, lơ là việc học tập, việc giáo viên chủ nhiệm đến nhà
thăm gia đình là hết sức cần thiết. Vì đa số học sinh gia đình lao động nghèo, cha mẹ ít
có thời gian quản lý, chỉ bảo chuyện học hành của con cái, có thể nói là họ giao con
mình cho thầy cơ. Đến khi được giáo viên chủ nhiệm báo cho biết về tình hình học tập,
rèn luyện đạo đức họ mới vỡ lẽ. Có gia đình thực sự khổ tâm vì con, nhưng cũng có gia
đình xem như chẳng có chuyện gì, thậm chí chẳng cần thiết phải nghe thơng tin từ giáo
viên. Không sao, giáo viên chủ nhiệm đừng bao giờ nản lòng, cứ đến gặp họ một lần,
hai lần để cùng nhau bàn bạc về việc giáo dục học sinh đến khi nào có kết quả. Và điều
cần lưu ý là khi giáo viên chủ nhiệm trao đổi cùng phụ huynh học sinh phải có mặt các
con.
Gặp phụ huynh học sinh cá biệt, bản thân tôi nhận thấy, muốn có tác dụng tốt và hữu
ích thì chúng ta có thể thực hiện như sau:

Có thể lần đầu đến thăm gia đình mà khơng bàn chuyện giáo dục học sinh. Hoặc nếu
muốn bàn chuyện giáo dục các em phải thật bình tĩnh, trao đổi ơn hồ, đừng để phụ
huynh có cảm nhận là mình mắng khéo.
Theo tơi, việc đến thăm gia đình của các em sẽ giúp cho phụ huynh biết khá tường tận
về con em mình. Từ đó, họ chú ý hơn đến việc dạy bảo các em. Bản thân các em cũng
sợ việc làm này của thầy cô nên cố gắng sửa chữa những sai sót của mình.
Mời phụ huynh học sinh đến trường gặp giáo viên chủ nhiệm tơi rất ít làm. Tơi nghĩ
rằng làm như vậy mất thời gian của họ mà chính bản thân giáo viên chẳng biết học sinh
mình có một gia đình như thế nào. Vì đa số hình ảnh của con cái là hình ảnh của cha
mẹ. Hơn nữa, có một số phụ huynh nghe thầy cơ báo về con mình họ rất tức giận. Cho
nên khi về nhà họ trút hết tức giận vào con bằng những trận đòn nhừ tử. Như thế chẳng
có kết quả gì qua lần gặp gỡ ấy.
Đến thăm gia đình, cùng trao đổi việc giáo dục học sinh là việc làm thường xuyên, tuy
mất nhiều thời gian của giáo viên chủ nhiệm. Sau mỗi lần được giáo viên chủ nhiệm
đến nhằm bản thân học sinh có tiến bộ rõ, nếu tiến bộ chậm cũng được rồi.
2.3.3 Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp:
* Đối với giáo viên chủ nhiệm: Luôn quan tâm, theo dõi và gần gũi với các đối tượng
học sinh. Đánh giá được khả năng tư duy, nhận thức về học tập và ý thức tham gia các
hoạt động của học sinh. Tìm hiểu được điều kiện sống, sự quan tâm của gia đình đối


16

với học sinh. Nhìn thấy được sự thay đổi trong tâm, sinh lí của các em học sinh để có
phương pháp giáo dục. Tranh thủ được sự giúp đỡ của ban giám hiệu nhà trường, của
các bộ phận và của đồng nghiệp trong công tác chủ nhiệm.
* Đối với gia đình phụ huynh học sinh: Ln phải quan tâm đến nhu cầu học tập của
học sinh. Theo dõi sự phát triển của con cái để hiểu được tâm, sinh lí con cái và đáp
ứng các nhu cầu cần thiết trong học tập của học sinh. Luôn gần gũi, lắng nghe ý kiến
con cái để tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất về tinh thần, vật chất cho con cái học tập

tốt. Thường xuyên liên lạc với giáo viên chủ nhiệm để có hướng đi đúng cho con cái và
có biện pháp giáo dục con cái tốt nhất.
* Đối với cá nhân học sinh: Luôn xác định nhiệm vụ học tập và rèn luyện trong một
tập thể, một môi trường học tập là quan trọng nhất. Có phương pháp học tập khoa học,
có nhận thức rõ ràng, đúng đắn về tầm quan trọng của việc học và rèn luyện. Ln có
lối sống lành mạnh, luôn học tập những chuẩn mực đạo đức đúng đắn để có cách ứng
xử đúng với thầy cô, cha mè, bạn bè và những người xung quanh. Tích cực tham gia
các hoạt động tập thể. Ln biết lắng nghe lời dạy của gia đình, thầy cơ và sự góp ý
của bạn bè. Quan tâm, giúp đỡ bạn bè, tự giác chấp hành nội quy trường lớp và nhiệt
tình để hồn thành tốt mọi kế hoạch đề ra.
2.3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp:
Giáo viên cần xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết trong một năm học cho tất cả các
mảng của công tác chủ nhiệm.
Xác định thời gian thực, hình thức thực hiện và người thực hiện đối với các hoạt động
mà giáo viên đã định hướng.
Có hình thức phối hợp chặt chẽ, hiệu quả đối với các đối tượng phối hợp khác như:
Ban nề nếp, Thư viện; Văn thư; Giáo viên bộ mơn và gia đình học sinh…
2.3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu:
Qua nhiều năm đã làm công tác chủ nhiệm và qua thời gian 10 tháng chủ nhiệm lớp
12A (từ tháng 9/2021 đến tháng 6/2022), bằng việc áp dụng kinh nghiệm làm chủ
nhiệm của mình, bản thân đã có được những thành cơng đáng khích lệ cả về phía cá
nhân tơi và cả lớp tôi chủ nhiệm. Đồng thời, bản thân tôi cũng như đồng nghiệp cũng
đã nhìn thấy được thay đổi rất lớn của nhiều cá nhân học sinh nói riêng và tập thể lớp


17

12A nói chung. Cụ thể, tính đến thời điểm một học kì này, tập thể lớp 12A đạt được
những thành tích và những sự thay đổi như sau:
+ Tỉ lệ học sinh đi học chuyên cần đạt 100%.

+ Việc chấp hành nội quy trường lớp khá tốt, đạt 96%.
+ Điểm học tập các môn học ở lớp, lực học của đa số học sinh có nhiều tiến bộ và cao
hơn so với năm học trước (qua theo dõi, nhìn nhận của giáo viên chủ nhiệm và theo lời
nhận xét của nhiều Giáo viên bộ môn).
+ Ý thức chấp hành nội quy tương đối tốt, đa số học sinh đã ngoan hơn, biết nghe lời
hơn (qua theo dõi của giáo viên chủ nhiệm và qua lời nhận xét BGĐ nhà trường, của
nhiều giáo viên bộ mơn).
+ Tham gia nhiệt tình, tích cực hơn và có nhiều thành tích cao hơn đối với các hoạt
động phong trào (qua việc tham gia và kết quả cụ thể của các phong trào).
+ Giải nhất bóng đá Nam
+ Giải nhất bóng chuyền Nữ
+ Giải nhì văn nghệ
+ Học lực cũng được nâng lên rõ rệt: 48% HS đạt học lực loại khá trở lên; 52% HS đạt
học lực trung bình;khơng có GS đạt học lực yếu, kém.
Tóm lại: Bằng việc có nhiều kinh nghiệm nhiều năm làm chủ nhiệm và chủ nhiệm lớp
12A được 10 tháng, nhưng chỉ trong khoảng thời gian đó, thơng qua việc áp dụng
những kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm của mình, tơi đã thật sự hịa mình với
cơng việc chủ nhiệm; đã thật sự cảm hóa được tập thể lớp 12A và đã làm thay đổi được
cả về nhận thức lẫn về chất lượng hai mặt của tập thể lớp, đưa lớp đi từ thành tích này
đến thành tích khác. Là lớp dẫn đầu về hoạt động phong trào và là lớp đứng thứ 2/9 lớp
sau khi xếp loại toàn diện
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân,
đồng nghiệp và nhà trường.


18

Qua thời gian áp dụng những kinh nghiệm chủ nhiệm trong công tác chủ nhiệm lớp
12A ở trường tôi, bản thân tôi nhận thấy và thu được một số kết quả như sau:
Tỉ lệ học sinh đi học chuyên cần được nâng cao hơn. Khí thế học tập và tinh thần thi

đua giữa cá nhân học sinh trở nên sôi nổi hơn.
Thái độ và ý thức học tập tốt của học được nâng lên rõ rệt, học sinh cảm nhận được
tầm quan trọng của việc học và rèn luyện ở trường, lớp.
Đa số học sinh đã chủ động, tích cực và hăng say hơn khi tham gia các hoạt động
phong trào ở lớp, trường hay ở cấp trên.
Tinh thần đoàn kết, biết giúp đỡ nhau trong học tập và trong sinh hoạt của học sinh
được thể hiện trông thấy.
Tỉ lệ học sinh vi phạm nội quy trường lớp đã giảm rất nhiều, số học sinh được coi là cá
biệt đã biết tự thay đổi, tự hòa nhập vào hoạt động chung của lớp.
Đa số học sinh có lối sống lành mạnh, ngoan ngỗn và có tinh thần tự giác, tự lập cao.
Khơng cịn để giáo viên phải nhắc nhở nhiều lần.
Học sinh dường như mạnh dạn, tự tin hơn khi giao tiếp và đứng trước tập thể.
3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận:
Trong suốt quá trình giảng dạy cũng như trong nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, bản
thân tôi đã từng gặp phải những khó khăn rất lớn khi làm chủ nhiệm lớp. Những khó
khăn ấy cũng xuất phát từ nguyên nhân chủ qua về phía năng lực, nhận thức của tơi;
cũng có những ngun nhân từ phía nhà trường, gia đình học sinh hay các đối tượng
học sinh. Tuy nhiên, đó chỉ là những khó khăn khi những năm đâu mới được phân
công làm công tác chủ nhiệm. Nhưng, sau một thời gian làm chủ nhiệm lớp, bản thân
tơi tự nhận ra rằng chính mình sẽ làm thay đổi cách thức chủ nhiệm của mình, để có
thể làm tốt được cơng tác chủ nhiệm.
Chính vì lí do đó, bản thân tôi đã từng trăn trở, suy nghĩ để tìm ra những giải pháp có
thể áp dụng được cho cơng tác chủ nhiệm đối với bất kì mơi trường nào, đối tượng học
sinh nào. Sau nhiều năm nghiên cứu, tìm tịi và học hỏi, bản thân đã tìm ra được một số


19

giải pháp để làm tốt công tác chủ nhiệm, đã áp dụng những kinh nghiệm đó vào cơng

tác chủ nhiệm của mình và đã đạt được rất nhiều những thành cơng. Những thành cơng
ấy khơng chỉ cho chính bản thân mình mà cịn cho cả chính tập thể lớp mình chủ
nhiệm.
Điều quan trọng hơn nữa là, trong quá trình chủ nhiệm, để làm tốt cơng tác chủ nhiệm
của mình, tơi đã khơng nơn nóng, vội vàng mà ln điềm tĩnh, vạch định kế hoạch rõ
ràng về thời gian, về nội dung cơng việc và hình thức thực hiện cơng việc. Đồng thời
luôn tranh thủ được sự giúp đỡ của những nguồn lực khác trong nhà trường, từ phía gia
đình học sinh và từ chính sự tích cực của các đối tượng học sinh.
3.2. Kiến nghị:
Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, ln địi hỏi nhiều yếu tố quan trọng. Nhưng trong
đó, quan trọng nhất là phương pháp và là tâm huyết của giáo viên chủ nhiệm, chứ bản
thân tôi khơng bao giờ địi hỏi hay kiến nghị các cấp Lãnh đạo, Ban giám đốc nhà
trường cũng như các tổ chức, cá nhân hay gia đình học sinh phải làm như thế này, như
thế khác. Mà điều tôi luôn mong muốn đó là sẽ ln nhận được giúp đỡ, phối hợp để
cơng tác chủ nhiệm của mình sẽ ln đạt kết quả cao hơn.
Chính vì vậy, bản thân tơi là một giáo viên chủ nhiệm nhiều năm liền, tôi thiết nghĩ
điều cần thiết nhất mà tôi muốn gửi gắm đến mỗi giáo viên khi làm công tác chủ nhiệm
là: “Hãy xem tập thể lớp là gia đình của mình và các em học sinh là con cái của mình;
chăm sóc gia đình mình, yêu thương con cái mình như thế nào thì hãy chăm sóc tập thể
lớp và u thương các em học sinh của mình như thế”./.
Nghi Sơn, ngày 02/06/2022
XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Người viết sáng kiến


20

Nguyễn Thị Lan

TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo
dục và Đào tạo) quy định về đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở (THCS) và
học sinh trung học phổ thông (THPT)
- Quyết định số Số: 22/2021/TT-BGDĐT quy định về việc đánh giá xếp loại học sinh
THCS và học sinh THPT
- Công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông – Tác giả Hà Nhật Trang.
- Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm – Tác giả: PGS Lê Văn Hồng (Chủ biên)
Số: 22/2021/TT-BGDĐT