(SKKN 2022) một số giải pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 25 36 tháng tuổi tại trường mầm non nga hải

……….

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC
LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO TRẺ 25- 36 THÁNG TUỔI
Ở TRƯỜNG MẦM NON NGA HẢI – NGA SƠN – THANH HÓA

BÁO CÁO
BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG…….

Người thực hiện: Thịnh Thị Tuyết
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường MN Nga Hải
SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn

THANH HỐ NĂM 2022


MỤC LỤC

TT
1
2
3
4
5

6
7
8

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

Nội dung
1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài:
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.2. Thực trạng công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm cho trẻ 25 - 36 tháng tuổi tại trường mầm non
Nga Hải
2.3. Các giải pháp pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm cho trẻ 25- 36 tháng tuổi tích cực tham gia hoạt
động”.

Giải pháp 1: Tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên
môn cho bản thân
Giải pháp 2. Xây dựng môi trường tâm lý cho trẻ trước khi
tham gia hoạt động trong môi trường vật chất.
Giải pháp 3: Xây dựng môi trường vật chất trong và ngồi
nhóm lớp để trẻ tích cực hoạt động.
Giải pháp 4. Tổ chức cho trẻ hoạt động trong môi trường giáo
dục sau khi xây dựng theo chủ đề theo hướng lấy trẻ làm trung
tâm
Giải pháp 5: Phối kết hợp với nhà trường và cá nhân có liên
quan
Giải pháp 6: Chuẩn bị đầy đủ các điều kiện, tích cực làm đồ
dùng đồ chơi trang thiết bị bổ sung cho các góc chơi trong và
ngồi lớp phục vụ các chủ đề trong năm học.
2.4. Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với bản
thân, đồng nghiệp và nhà trường
3. Kết luận, đề xuất
3.1. Kết luận:
3.2. Kiến nghị, đề xuất

Số
Trang
1
1
1
2
2
2
2
3

4
4
5
7
9
12
15
17
18
18
19


1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài:
Chúng ta biết rằng, môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp
những điều kiện tự nhiên và xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến việc hoạt
động của trẻ.
Xây dựng Môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đối với trẻ mầm
non là thực sự cần thiết và rất quan trọng nó được xây dựng dựa trên hứng thú,
nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Thông qua chơi, nhân cách của trẻ
được hình thành và phát triển tồn diện. Một mơi trường sạch sẽ, an tồn, có sự
bố trí khu vực chơi trong lớp và ngồi trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn
khơng chỉ đối với sự phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận
thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Xây
dựng tốt môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đối với trẻ 25-36 tháng tuổi
nói riêng là phương tiện, điều kiện để trẻ phát triển toàn diện về thể chất, ngơn
ngữ, trí tuệ, khả năng thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội khả năng giao tiếp
xã hội của trẻ phát triển, tạo tiền đề vững chắc cho sự phát triển nhân cách trẻ;

phù hợp với phương châm của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo: "Học bằng
chơi, chơi mà học". Đặc biệt là trẻ độ tuổi nhà trẻ 25 - 36 tháng, là lứa tuổi rất
hứng thú với cái mới lạ, hấp dẫn. Trẻ thích tìm tịi, khám phá, tìm hiểu về mọi
điều xung quanh mình. Trẻ thích được giao tiếp cùng mọi người, thích được
khám phá những điều mới lạ trong mơi trường vật chất. Chính vì vậy nếu có một
mơi trường mà trẻ là trung tâm của mọi hoạt động trong mơi trường đó sẽ giúp
trẻ được tự nhiên, thoải mái hoạt động mà khơng bị gị bó, áp đặt, khi trẻ được
tự mình tìm hiểu, khám phá về mơi trường tự nhiên và xã hội nhằm mở rộng
thêm nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh trẻ.
Thực tế cho ta thấy việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm ở trường mầm non đã được quan tâm nhưng chỉ quan tâm đến hình thức
chưa quan tâm đến chất lượng trẻ hoạt động nên hiệu quả chưa cao.
Vậy làm thế nào để có thể cải thiện được điều đó và thực hiện được mục
tiêu đề ra? Tôi đã suy nghĩ và trăn trở rất nhiều, bản thân hiểu rất rõ về trách
nhiệm của mình, tơi ln muốn học sinh của mình được trải nghiệm, tư duy,
được tìm tịi, khám phá những gì mà trẻ cịn chưa biết trong cuộc sống một cách
thoải mái, khơng gị bó, phải làm thế nào để học sinh của mình cảm thấy thoải
mái trong các hoạt động mà vẫn đạt được kết quả như mục tiêu đề ra. Và tôi đã
mạnh dạn chọn đề tài “Một số giải pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm cho trẻ 25- 36 tháng tuổi ở trường mầm non Nga Hải” để làm
đề tài nghiên cứu.
1.2. Mục đích nghiên cứu


2
Đổi mới môi trường hoạt động lấy trẻ làm trung tâm là việc làm tạo cơ hội
cho trẻ chủ động học tập rèn luyện kỹ năng theo trình độ của mình. Đây là một
trong những tiêu chí đổi mới chương trình giáo dục hiện nay. Tạo mơi trường
hoạt động tốt là cơ hội cho trẻ khám phá trải nghiệm cũng cố kiến thức đã lĩnh
hôi, phát triển khả năng sáng tạo. Ngồi ra tạo mơi trường hoạt động cịn hình

thành ở trẻ những tình cảm yêu thương gần gũi của trẻ đối với trường lớp,cô
giáo, bạn bè, với mọi người xung quanh. Chính vì lý do này tơi đã nghiên cứu đề
tài để tạo ra môi trường tốt cho trẻ hoạt động. Mong muốn tạo ra môi trường
thân thiện an tồn phù hợp với lứa tuổi trẻ, kích thích trẻ tìm tịi khám phá. Trẻ
tích cực vào hoạt động để mang lại hiệu quả cao trong quá trình tổ chức các hoạt
động giáo dục.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Đối tượng nghiên cứu của đề tài là tạo môi trường hoạt động lấy trẻ làm
trung tâm cho trẻ 24-36 tháng tuổi ở trường mầm non Nga Hải.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết .
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
- Phương pháp thực nghiệm khoa học.
- Phương pháp thực hành trải nghiệm
2. Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Chúng ta biết rằng: Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp
những điều kiện tự nhiên - xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động
chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non. Hiệu quả của những hoạt động này
nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ. Trong
đó có hai bộ phận khơng thể tách rời nhau, bổ sung cho nhau đó là: mơi trường
vật chất (phịng, nhóm, lớp, hành lang, trang thiết bị dậy học) và mơi trường tinh
thần (bầu khơng khí, quan hệ xã hội giao tiếp với trẻ và người lớn, trẻ với trẻ, và
những người lớn với nhau).
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân,
chịu trách nhiệm chăm sóc trẻ từ 0 đến 6 tuổi. Mục tiêu của giáo dục mầm non
là hình thành cho trẻ những cơ sở đầu tiên của nhân cách con người mới xã hội
chủ nghĩa, tạo ra những tiền đề cần thiết để cho trẻ bước vào trường tiểu học.
Muốn vậy người làm công tác ở trường mầm non phải biết tổ chức môi trường
cho trẻ hoạt động phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi giúp trẻ phát triển toàn diện

về mặt thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, thẩm mỹ, tình cảm…
Ảnh hưởng sâu sắc của mơi trường hoạt động giáo dục đó là khi trẻ được
hoạt động trong mơi trường phù hợp sẽ hình thành ở trẻ những chức năng tâm


3
sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, khơi dậy và phát huy những
khả năng tiềm ẩn đặt nền tảng cho việc phát triển toàn diện nhân các trẻ.
Không chỉ vậy, đối với các nhà giáo dục khi tạo được môi trường phù hợp
cho trẻ hoạt động sẽ là phương tiện, là điều kiện để phát triển phù hợp với từng
trẻ và từng lứa tuổi. Có một môi trường giáo dục tốt sẽ thu hút được sự quan
tâm, chú ý, sự tham gia của các bậc phụ huynh.
Đây chính là chuyên đề củng cố lại mà trường chúng tôi đang thực hiện
trong năm học này
2.2. Thực trạng công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm cho trẻ 25 - 36 tháng tuổi tại trường mầm non Nga Hải
*Những thuận lợi:
- Trường mầm non Nga Hải là trường đạt chuẩn Quốc gia năm học 20142015 được sự quan tâm của PGD&ĐT huyện Nga Sơn , UBND xã Nga Hải và
của cha mẹ học sinh đã đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng đồ chơi cho
trẻ khang trang sạch đẹp. Trường có đầy đủ các phịng học, khn viên, sân
chơi,vườn thiên nhiên, vườn rau, vườn cổ tích, khu PT thể chất, đồ dùng đồ chơi
đảm bảo cho việc chăm sóc giáo dục các cháu..
- Bản thân giáo viên có đủ năng lực, trẻ khỏe, năng động có đạo đức nghề
nghiệp, yêu nghề mến trẻ, chun mơn vững vàng, nhiệt tình hăng say với nghề
- Các cháu ngoan, đi học đầy đủ.
- Phụ huynh ln quan tâm đến con em mình và giáo viên, luôn phối kết
hợp với nhà trường để chăm sóc giáo dục các cháu.
* Những khó khăn, hạn chế
Từ khi triển khai thực hiện chuyên đề đến nay giáo viên vẫn cịn nhiều hạn
chế, khi xây dựng mơi trường giáo dục đang còn “mời gọi” trẻ tham gia cũng

như trẻ chưa tích cực chủ động phát huy khả năng, kinh nghiệm của bản thân để
giải quyết vấn đề, cụ thể:
- Môi trường thiết kế chưa phong phú, chưa thu hút được trẻ chưa mang
tính “mở”, các góc bố trí chưa linh hoạt, chưa thể hiện và phát huy thế mạnh
vùng miền.
- Cơ sở vật chất vẫn còn thiếu, chưa tạo được cảnh quan môi trường hấp
dẫn thân thiện.
- Chủ yếu là giáo viên tìm tịi các hình ảnh trang trí lớp, trẻ chỉ thụ động
tham gia các hoạt động do giáo viên định hướng.
- Khi xây dựng môi trường giáo dục chưa thường xuyên hướng vào trẻ,
chưa lấy trẻ làm trung tâm nên trẻ hoạt động rập khuôn máy móc, chưa có tính
linh hoạt khi hoạt động, chưa có kinh nghiệm thực tiễn trong việc tổ chức xây
dựng các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.


4
- Trẻ hoạt động gị bó, áp dặt chưa hứng thú, tích cực tham gia các hoạt
động nên hiệu quả giáo dục trẻ chưa cao.
* Nguyên nhân: Bản thân giáo viên chưa linh hoạt trong việc thiết kế xây
dựng môi trường cho trẻ hoạt động, chưa hiểu hết được tính tích cực của quan
điểm dạy học đó và chưa đầu tư nhiều về thời gian để học hỏi nghiên cứu tài
liệu, và làm đồ dùng đồ chơi
Từ những hạn chế và ngun nhân đó, bản thân tơi cảm thấy rất băn khoăn
trăn trở và để làm tốt chuyên đề này tôi đã đưa ra biện pháp sau xuyên suốt năm
học.
* Kết quả của thực trạng trên qua khảo sát đầu năm của 25 trẻ lớp tôi thu
được kết quả sau:
BẢNG KHẢO SÁT TRẺ ĐẦU NĂM (xem phần phụ lục 1)
Nhìn vào bảng đánh giá tôi thấy hiệu quả của việc tổ chức môi trường hoạt
động lấy trẻ làm trung tâm cịn nhiều hạn chế. Tỉ lệ trẻ tích cực hứng thú tham

gia hoạt động cơ tổ chức cịn ở mức thấp 47%. Trẻ sử dụng thành thạo đồ dùng,
đồ chơi cơ đưa ra trong hoạt động chỉ có 40%. Đáng buồn tỉ lệ trẻ tiếp thu bài
tốt, tích cực giao tiếp thân thiện với môi trường, với cô và bạn chỉ đạt 33%. Vì
vậy tơi đắn đo suy nghĩ làm thế nào để xây dựng môi trường tốt nhất thu hút trẻ
hoạt động. Sau đây là một số giải pháp.
2.3. Các giải pháp pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm cho trẻ 25- 36 tháng tuổi tích cực tham gia hoạt động”.
2.3.1. Giải pháp 1: Tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun
mơn cho bản thân
Học tập không bao giờ cảm thấy đủ nên bản thân luôn trâu dồi thêm kiến
thức, kinh nghiệm qua các buổi học chuyên đề do phòng, do huyện tổ chức, tìm
hiểu và nghiên cứu các tài liệu, tập san có liên quan đến mơi trường cũng như
chương trình chăm sóc giáo dục trẻ các độ tuổi đặc biệt là độ tuổi mình đang
phụ trách. Hơn nữa chất lượng chuyên môn luôn phụ thuộc vào bản thân của
mỗi giáo viên do đó yếu tố con người đóng vai trị quết định cho sự thành công
của giáo dục mà các văn kiện của Đảng và nhà nước đều nêu rõ trong chỉ thị
40/CT/TW này 15/06/2004 của ban bí thư TW đảng về việc xây dựng nâng cao
chất lượng đội ngũ cán bộ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. Người giáo viên
cần giỏi về chuyên môn, đồng thời lại phải tốt về nhân cách mới thực hiện được
nhiệm vụ của mình, thực sự là những “kỹ sư tâm hồn”.
Chính vì thế mà việc bồi dưỡng về nhận thức và chuyên môn của bản thân
mỗi giáo viên là một việc làm vơ cùng cần thiết giúp giáo viên có nhận thức
đúng đắn trang bị cho giáo viên những hiểu biết, các kiến thức về chuyên môn


5
nghiệp vụ cũng như vốn kinh nghiệm cho bản thân từ đó giúp giáo viên chủ
động sáng tạo tự tin trong q trình tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dực trẻ.
Từ những nhận thức về ý nghĩa của việc tự học từ bồi dưỡng nên bản thân
tôi luôn thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn trong tổ nhà trẻ (2

lần trên tháng) hàng tháng có nội dung xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm là
nội dung thảo luận trọng tâm. Trong quá trình tổ chức họp về chun mơn nhà
trường có nội dung xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm được chúng
tơi đưa ra thảo luận sơi nổi, giáo viên nói lên những trăn trở, những khó khăn,
hay kể cả những thành công bước đầu khi thực hiện để chia sẻ cùng với mọi
người và từ đó chúng tơi cùng nhau phát huy những kết quả tốt và cùng nhau
tháo gỡ những khó khăn khi thực hiện truyền đạt kiến thức kinh nghiệm cho
nhau để có những thành cơng.
(Hình ảnh 1: Họp tổ chuyên môn nhà trẻ xem phụ lục2)
Khi xây dựng môi trường hay dối với các tiết dạy mẫu chun đề tổ chun
mơn sẽ chia nhóm ra thảo luận, thiết kế thành 1 bài dạy hồn chỉnh sau đó từng
nhóm sẽ lên trình bày để các nhóm khác đóng góp nội dung nào chưa được để
điều chỉnh. Sau khi thiết kế xong tiết dạy sẽ củ 1 giáo viên ra dạy để tất cả giáo
viên dự rút kinh nghiệm, thảo luận hoạt động đã được chưa được để điều chỉnh
cho phù hợp hơn. Đây là cách giáo viên học hỏi và củng cố thêm hiểu biết của
mình về các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non để cùng nhau
thực hiện một cách tốt nhất có thể. Động viên giáo viên nêu lên ý tưởng thực
hiện và cách thực hiện đảm bảo đúng mục tiêu của chuyên đề yêu cầu, do lấy
tinh thần động viên, trao đổi và chia sẻ là chủ yếu nên tập thể cán bộ giáo viên
rất cởi mở nêu lên những suy nghĩ, những hiểu biết và dự định cũng như cách
làm để tập thể cùng học hỏi và thực hiện, ngoài ra còn được đồng nghiệp rút
kinh nghiệm cho nhau để làm một cách có hiệu quả nhất.
Dự giờ các đồng chí giáo viên trong trường, trong tổ, xin ý kiến ban giám
hiệu nhà trường thường xuyên đi dự giờ tham quan các nhóm lớp trong trương,
trong huyện để tích lũy thêm kinh nghiệm cho bản thân.
Ngoài ra khi xây dựng mơi trường cho trẻ hoạt đơng thì tơi cũng đã thường
xuyên đi tham quan học hỏi các trường bạn khi có cơ hội để học hỏi cách bố trí,
sắp xếp mơi trường cho trẻ hoạt động có hiệu quả và phù hợp với lứa tuổi và
thực tế tại nhóm lớp mình.
2.3.2 Giải pháp 2. Xây dựng mơi trường tâm lý cho trẻ trước khi tham gia

hoạt động trong môi trường vật chất.
Thực tiễn cho ta thấy trạng thái tâm lý của trẻ trong quá trình hoạt động sẽ
quyết định hiệu quả hoạt động của trẻ, nó giúp trẻ chủ động lựa chọn hoạt động,


6
duy trì sự hứng thú, kích thích trẻ tích cực độc lập, sáng tạo. Để tạo ra trạng thái
tâm lý tốt cho trẻ trong q trình hoạt động tơi đã làm như sau:
Tạo niềm tin cho trẻ vào bản thân: Trước tiên trẻ cần có niềm tin vào bản
thân, tin rằng chúng được phép sử dụng đồ dùng, đồ chơi... tin rằng chúng có thể
làm được và làm rất tốt. Để tạo niềm tin cho trẻ vào cô tôi luôn ủng hộ ý tưởng
và việc làm của trẻ, giúp đỡ trẻ trong các hoạt động, dành thời gian cho trẻ tự
chọn hoạt động hay đồ dùng, vật liệu theo khả năng của trẻ, thể hiện sự quan
tâm đến trẻ đến phụ huynh. Khi trẻ có niềm tin, chúng sẽ dồn hết tâm lý vào quá
trình hoạt động.
Tạo niềm tin cho trẻ vào bạn. Ở lứa tuổi nhà trẻ nên còn rất non nớt, non
nớt về thể chất lẫn tâm hồn, trẻ có ít kinh nghiệm trong quan hện với bạn nên
thường lo lắng khi tiếp xúc với trẻ khác hoặc khơng cho phép bạn tham gia vào
hoạt động của mình. Tơi đã giúp trẻ có niềm tin với bạn bằng cách làm cho trẻ
quan tâm đến bạn ngay khi chọn hoạt động. Tạo cơ hội cho trẻ được tham gia
vào hoạt động chung, như giao nhiệm vụ chung, tìm một hoạt động tương tự cho
nhóm trẻ
Ví dụ: Lớp tơi có cháu Thanh Sang, sinh cuối năm 2019, cháu nhỏ hơn
các bạn, khơng thích chơi cùng bạn, thậm chí khơng muốn ngồi cùng với bạn
trong nhóm. Để tạo sự mạnh dạn, lôi cuốn trẻ trẻ vào họat động. Tôi chuẩn bị
nhiều đồ chơi đẹp, hấp dẫn mà trẻ thích. Sau đó khuyến khích, động viên trẻ làm
những việc làm đơn giản nhất như: Con hãy chọn đồ chơi mình thích ra nhóm
chơi cùng bạn hoặc nhặt đồ chơi con thích xếp vào rổ giống như các bạn….Khi
trẻ tham gia làm cùng bạn, tôi luôn khen ngợi các trẻ bằng cách nêu tên cụ thể
của bé. Trẻ dần dần nhớ tên bạn, gần gũi với bạn, thích tham gia hoạt động cùng

bạn.
(Hình ảnh 2. Giúp trẻ làm quen với mơi trường có bạn và
chơi cùng bạn xem phụ lục 3)
Tạo niềm tin cho trẻ vào mơi trường vật chất tơi thường kích thích hứng
thú của trẻ đối với đối tượng hoạt động như sắp xếp các đồ chơi quen thuộc với
trẻ: ô tơ, máy bay, chú ý đến tính thẩm mỹ và sự tiện lợi của chúng, chăm sóc
mơi trường trong và ngoài lớp bằng cách vệ sinh sạch sẽ, sắp xếp gọn gàng,
ngăn nắp, lôi cuốn trẻ tham gia công việc cùng cơ, Ví dụ: chiều thứ 6 hàng tuần
tơi thường tổ chức lau dọn, sắp xếp lại giá đồ chơi, đồ cá nhân, một số trẻ lớp tôi
đã biết giúp cô xếp đồ chơi đúng nợi quy định, xếp dép đẹp 1 cách tích cực.
Điều khiển trẻ trong mơi trường hoạt động: sau khi xây dựng môi trường
hoạt động xong, không dừng lại ở đây, tôi tiếp tục hỗ trợ trẻ bằng cách duy trì
hứng thú hoạt động tích cực ở trẻ, phát triển các ý tưởng mới của trẻ, điều khiển
hoạt động của trẻ. Quan sát sự tương tác của trẻ với các đối tượng hoạt động (đồ


7
dùng, đồ chơi như thao tác chưa định hướng, thao tác có định hướng, thao tác có
ý nghĩa), sự tương tác với bạn không chú ý đến bạn và không tham gia vào hoạt
động, chú ý đến bạn, chơi 1 mình, chơi cạnh tranh nhau và chơi hợp tác. Bên
cạnh đó tơi đặc biệt chú ý đến việc đáp ứng nhu cầu hoạt động của trẻ, khuyến
khích động viên trẻ hoạt động, sửa sai, lặp lại hành động nhiều lần cho đến khi
tự tìm ra biện pháp mới, động viên trẻ, cung cấp hành vi mẫu cho trẻ. Do đặc
điểm của trẻ lứa tuổi trẻ nhỏ, rất kích thích, bắt chước hành vi người lớn. Trong
môi trường hoạt động của trẻ, tôi thể hiện mẫu hành vi với tư cách là người bạn
cùng chơi, nhập vai chơi cùng trẻ. Cô giáo luôn quan tâm đến trẻ, công bằng với
trẻ, chú ý đến cách ăn mặc, giao tiếp để làm gương cho trẻ.
Với cách làm như vậy, một mặt tôi đã tạo được tâm lý vững vàng ở trẻ khi
đến trường lớp mầm non. Mặt khác còn giúp trẻ tự tin, tích cực, chủ động tham
gia vào các hoạt động cơ tổ chức.

2.3.3. Giải pháp 2: Chuẩn bị đầy đủ các điều kiện, tích cực làm đồ dùng đồ
chơi trang thiết bị bổ sung cho các góc chơi trong và ngồi lớp phục vụ các
chủ đề trong năm học.
Căn cứ vào tình hình thực tế ở nhóm lớp và chương trình chăm sóc giáo
dục trẻ đặc biệt là kế hoạch giáo dục của nhà trường, căn cứ vào mục tiêu, nội
dung giáo dục và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 25 - 36 tháng tuổi nên ngay từ đầu
năm học tôi đã lên kế hoạch và tham mưu cho nhà trường để mua sắm một số đồ
dùng đồ chơi Việc lên kế hoạch giúp tôi tạo ra những đồ chơi đúng mục đích,
khai thác hết cơng dụng mà đồ chơi mang lại.
Đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ 25-36 tuổi nói riêng, đồ dùng đồ chơi
là chính là sách, tranh truyện, thơ,... là phương tiện để cho các cháu lĩnh hội tri
chức thông qua đồ dùng đồ chơi các cháu được trải nghiệm trực quan từ đó các
cháu chiếm lĩnh kiến thức phát triển về thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, thẩm mĩ,
tình cảm và các kĩ năng xã hội.
Muốn tạo được môi trường giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” cho trẻ hoạt
động tích cực thì trước tiên người giáo viên phải chuẩn bị đồ dung đồ chơi trang
thiết bị cho từng chủ đề.
Ngay từ đầu năm tôi phối hợp với nhà trường để tu sửa, bổ sung thêm các
đồ dùng cho các cháu kết quả mua sắm được là.
STT
1
2
3

TÊN ĐỒ DÙNG, ĐỒ CHƠI
Tranh truyện, tranh thơ
Tranh chủ đề
Các rổ nhỏ đề đồ dùng.

SỐ LƯỢNG

1+1
2
15


8
4

Lô tô chủ đề mỗi cháu 1 bộ

5
6
7
8
9
10
11

Bộ đồ chơi xây dựng, lắp ghép
Bộ xếp hình
Đồ chơi nấu ăn
Bảng con, đất nặn, sáp màu…
Vở bé tập tạo hình, bé làm quen với toán
Bộ xâu hoa
Bộ xâu hạt

2 chủ đề
5
15
4

24
Đủ mỗi cháu 1 bộ
15
15

Ngoài đồ dùng mua ra bản thân cảm thấy vẫn cần phải bổ sung them để
làm mới và phong phú hơn đồ dung đồ chơi cho trẻ.
Trước đây khi thực hiện chuyên đề này do PGD triển khai thực hiện bản
thân cũng đã chuẩn bị đồ dung đồ chơi song các đồ dùng đó cịn nghèo nàn, đơn
điệu chưa đẹp mắt phần lớn là đồ dùng đi mua. đến nay khi thấy cách làm đó
khơng hiệu quả tơi chuẩn bị đồ dung khác hơn đó là đồ dùng đồ chơi cũng như
nguyên liệu tôi chuẩn bị nhiều hơn, phong phú về chủng loại và bằng các
nguyên vật liệu khác cháu để các cháu lựa chọn cho mình những đồ chơi phù
hợp với vai chơi cũng như cách chơi. làm đồ dùng, đồ chơi, tên đồ chơi, mục
đích sử đụng, số lượng, chất lượng phục vụ cho các chủ đề trong năm học. Việc
lên kế hoạch giúp tôi tạo ra những đồ chơi đúng mục đích, khai thác hết cơng
dụng mà đồ chơi mang lại.
Sau đó tơi tiến hành thu gom nguyên vật liệu để làm đồ dùng, đồ chơi bổ
sung thêm cho các góc. Tìm kiếm và từ việc phối hợp với phụ huynh tôi đã nhận
được các nguyên liệu cần thiết và rất phong phú như: các hộp bánh kẹo, các túi
ni lông, hộp đựng đồ, đựng thức ăn, bắp củ, vỏ hộp sữa kho nguyên liệu phong
phú, nắp chai bỏ đi, can nước giặt, vỏ chai C2, vỏ chai nước suối...đến để cô làm
như bàn là, nồi cơm điện, ấm siêu tốc, hay những chiếc cốc, li uống nước… đây
là kho nguyên liệu phong phú để cơ làm đồ dung đồ chơi và trang trí lớp.
Đồ dùng dạy học, đồ chơi cho trẻ đóng 1 vai trò quan trọng trong việc nâng
cao chất lượng dạy học. Đồ dùng, đồ chơi chính là cầu nối giữa trẻ với môi
trường xung quanh, nơi mà trẻ thơ thả tâm hồn vào đó, bộc bạch những tình cảm
của mình và chỉ có đồ dùng, đồ chơi mới lơi cuốn trẻ, tạo hứng thú cho trẻ vào
các hoạt động.
Ví dụ tơi đã sưu tàm các nắp chai C2, nước khoáng các màu cơ bản và đục

lỗ ở giữa làm đồ dùng cho trẻ HĐVĐV đó là xâu vịng hay cho trẻ chơi xếp
chồng... trẻ rất hứng thú và tiết kiệm được tiền mua hột hạt.
(Hình anh 3 đồ dùng đồ chơi từ nguyên liệu phế thải phụ lục 4)


9
Xây dựng góc mở trước đây tơi sử dụng các kí hiệu quen thuộc cho trẻ
nhưng tơi thấy thực sự chưa hiệu quả nên tôi đẫ đổi sang chụp ảnh thẻ và in màu
làm kí hiệu cho trẻ thì trẻ rất thích thú và dễ dàng lấy kí hiệu của mình gắn lên
khu vực trẻ thích và sẽ chơi ở đó.
(Hình ảnh 4 góc mở khu vực hoạt động với đồ vât xem phụ lục 4)
Mơi trường bên ngồi cũng khơng kém phần quan trọng. Nó là điểm nhấn
đầu tiên khi trẻ bước vào trường, vào lớp. Chính vì vậy tôi đã làm các loại đồ
dùng, đồ chơi, trồng cây, trồng hoa để trang trí cho đẹp và tạo hứng khởi cho trẻ
khi đến trường. Khơng chỉ vậy tơi cịn chú ý vệ sinh sạch sẽ xung quanh lớp học.
Ví dụ: Tơi dùng xốp dạ các màu may các hình con giống, quả, các đám
mây, ông mặt trời nhồi bông…. Cắt các hình học để trang trí mắt, mũi, miệng để
các đồ chơi có hồn. Sau đó làm dây xúc xích treo lên. Hay cắt các loại quả, hoa
bằng các vỏ chai nhựa sau đó phun màu. Các đồ dùng này vừa để trang trí cho
đẹp vừa là mơi trường hoạt động của trẻ. Qua các hình ảnh trẻ nhận biết được
tên gọi, màu sắc, hình dạng.
Hoặc tơi có thế vẽ xuống ở nền gạch hiên của lớp các khuôn mặt của ông
mặt trời và vận dụng vẽ các bài tập thể dục như đi dic dắc, bật nhảy qua các ô.
Hoặc là tận dụng lốp xe máy, xe đạp hỏng tôi rửa sạch, phun màu rồi thêm
một số chi tiết phụ làm cổng chui cho trẻ ở khu vận động ngồi trời.
(Hình ảnh 5 mơi trường sân vận động xem phụ lục 4)
Hay dùng các vỏ hộp sữa to gắn với nhau, cắt dán bìa cứng lên trang trí để
làm bàn cho trẻ đọc sách trong góc sách truyện ...
(Hình ảnh 6 cái bàn của khu vực sách - truyện được làm bằng ống sữa xem phụ
lục 4)

Việc làm đồ dùng đồ chơi giúp trẻ tích cực tham gia hoạt đơng, trải nghiệm
tìm tịi phám phá từ đó trẻ biết được màu sắc, tên gọi và công dụng của tường lợi
đồ dùng đồ chơi củng cố thêm kiến thức cơ bản cho trẻ.
2.3.4. Giải pháp 4: Xây dựng môi trường vật chất trong và ngồi nhóm lớp để
trẻ tích cực hoạt động.
Xây dựng môi trường giáo dục đặc biệt quan trọng đối với trẻ mầm non nói
chung và trẻ 25 - 36 tháng tuổi nói riêng vì mơi trường được xây dựng dựa vào
khả năng và sự hứng thú của trẻ. Mơi trường xây dựng an tồn phừ hợp với tâm
lí trẻ, đẹp mắt hấp dẫn, đồ dung đồ chơi đẹp dễ quan sát, dề lấy thì càng thu hút
được trẻ hoạt động trải nghiệm tích cực chủ động sáng tạo hơn giúp cho trẻ phát
triển nhân cách cũng như các lĩnh vực thể chất ngôn ngữ, nhận thức, thẩm mĩ và
các kĩ năng xã hội.
* Xây dựng môi trường vật chất: bao gồm mơi trường bên ngồi và môi
trường bên trong lớp học


10
Mơi trương bên ngồi: Gồm sân chơi, đồ chơi ngồi trời đu quay cầu trượt,
khuôn viên, vườn trường, hành lang, hiên chơi, gốc cây các khu vực học tập vui
chơi, các phịng nhóm lớp học, các mảng tường, vườn rau, vườn thiên nhiên,
vườn cổ tích,(bàn ghế các biểu bảng) được trang trí, được các cơ thổi hồn vào đó
như gốc cây có gắn tên câu bằng các chứ cái in thường, gắn hoa, quả cho cây
ghế đá được vẽ tranh truyện theo các chủ đề treo các giỏ hoa, cây cảnh được cắt
thành hình học, cát đá sỏi, khúc gỗ lốp xe nhờ bàn tay khéo léo của các cô đã tạo
cho nó trở nên nghộ nghĩnh hơn để khi trẻ chơi thì trẻ lại được học ở đó.
* Mơi trường bên trong lớp học.
Gồm các biểu bảng, đồ dùng đồ chơi, tranh ảnh, các góc hoạt động ta phải
tiến hành xây dựng theo từng chủ đề cụ thể.
Ví dụ: Chủ đề “Các cô các bác trong nhà trẻ” tôi tiến hành xây dựng như sau:
- Mảng hoạt động chủ đề lớn: Xây dựng các hình ảnh đẹp rõ rang có các

nhánh, gắn hoa gim đinh, tranh ảnh, họa báo…về chủ đề “Các cô các bác trong
nhà trẻ”
Học đến nhánh nào, thì cơ hướng dẫn trẻ trải nghiệm tự làm, tơ, vẽ, xé, cắt
dán… hoặc tìm hình ảnh cơ đã chuẩn bị sắn ở đó găm lên
(Hình ảnh 7 mảng chủ đề lớn xem phụ lục 5)
- Các Khu vực chơi: Cách bố trí sắp xếp các khu vực chơi vơ cùng quan
trọng giúp cho trẻ chơi có hiệu quả hơn, thuận tiện cho việc đi lại và đảm bảo
được ngun tắc động - tĩnh
- Có mơi trường chữ viết, kí hiệu riêng của trẻ dùng bằng ảnh thật của trẻ.
Các góc hoạt động trong lớp được xác định rõ ràng, số lượng các góc phù
hợp với diện tích phịng, số lượng và lứa tuổi trẻ phù hợp với chủ đề đang tiến
hành, có khu vực cố định như khu vực chơi xây dựng, nhưng cũng có thể có một
số khu vực không cố định như khu vực học tập, khu vực chơi hoạt động âm
nhạc…Các góc hoạt động được bố trí hợp lý thuận tiện linh hoạt
Trước đây các góc được tơi dán cố định vào tường nhưng giờ chúng tơi đã
thay bằng những chiếc móc treo Đặt tên các góc phải đơn giản, dễ hiểu, gần gũi
với trẻ bố trí, sắp xếp phù hợp, linh hoạt để trẻ dễ lấy, dễ quan sát, và phải thay
đổi nội dung phù hợp với từng chủ đề. Kí hiệu tên cháu ở các góc chơi tơi dung
hồn tồn bằng ảnh thật của trẻ
VD. Tơi bố trí các khu vực chơi hợp lý, tạo khơng gian để trẻ có thể đi lại
trao đổi giữa các khu vực chơi, nhóm chơi, để trẻ có thể thể hiện và phối hợp
hành động chơi, đồ dùng có số lượng khác nhau, với chủng loại đa dạng và đẹp
mắt.
- Các khu vực hoạt động phải tạo ranh giới rõ ràng có lối đi cho trẻ thuận
tiện di chuyển khi liên kết giữa các góc chơi, Các góc có khoảng rộng cách nhau
hợp lý để bảo đảm an toàn tuyệt đối cho trẻ và vận động của trẻ.


11
- VD: Sử dụng giá đựng đồ chơi quay lại tạo thành ranh giới cho các góc

chơi. Ranh giới các góc khơng che tầm nhìn của trẻ và sắp xếp các góc để giáo
viên có thể dễ dàng quan sát, giám sát được toàn bộ hoạt động của trẻ. Tên các
góc phải được đặt tên ngộ nghĩnh mà gần gũi với trẻ.
- VD: khu vực chơi hoạt động với đồ vật và khu vực chơi thao tác vai ở gần
nhau và xa khu vực sách - truyện. Khu vực hoạt động với đồ vật dựng tránh lối
đi lại. Khu vực chơi hoạt động tao hình gần nguồn nước, ..
Thay đổi vị trí các góc sau mỗi chủ đề để tạo cảm giác mới lạ, kích thích
hứng thú cho trẻ.
+ Khu vực chơi thao tác vai: Cô giáo, cô cấp dưỡng, bán hàng, mẹ - con…
Cô chuẩn bị đồ dung, đồ chơi như bộ đồ chơi nấu ăn, đồ dùng ăn uống,...
đồ dung gia đình, đồ chơi của bé, đồ dùng học tập, đồ dung cá nhân, một số thực
phẩm rau củ quả chơi bán hàng.
(Hình ảnh 8 khu vực chơi thao tác vai xem phụ lục 5)
+ Khu vực chơi hoạt động với đồ vật
Trò chơi xây dựng (Xây và lắp ghép nhà của bé) bố trí khơng gian thích
hợp để trẻ chơi xếp các hình khối kích thước to nhỏ, ô tô, hàng rào, cây cối các
loại, cây rau cây ăn quả, cây hoa,…
Trong góc chơi này cần có đồ chơi như gạch xây dựng các bìa hộp, khối
hình, thảm cỏ, cây xanh, bàn ghế…để trẻ ghép đồ dùng đồ chơi tạo ra cơng trình
của bé.
(Hình ảnh 9 khu vực chơi hoạt động với đồ vật xem phụ lục 5)
+ Khu vực chơi với sách truyện: Cô xây dựng treo các tranh ảnh có nội
dung về mẹ và những người thân của bé như tranh chữ to, tranh có hình để trẻ kể
chuyện theo tranh và kể chuyện sáng tạo, các tạp chí sách chuyện được bày lên
kệ, giá để trẻ dễ lấy, gim đinh, bìa màu, băng dính, để làm sách về Mẹ và những
người thân của bé
Các băng đĩa thơ chuyện kể có nội dung về mẹ và những người thân trong
gia đình, để trẻ nghe và tự kể lại chuyện.
- Trước đây tôi thường chuẩn bị sẵn các loại sách tranh truyện theo chủ đề
cho trẻ xem, giờ tơi trang trí khác hơn là tơi đã chuẩn bị các hình ảnh tranh họa

báo cũ để cho trẻ cùng cô làm sách tranh theo chủ đề đang học là khi làm xong
trẻ thích thú ngồi trên thảm ngắm nghía mở ra xem và có bục làm bàn đọc.
(Hình ảnh 10 khu vực sách - truyện xem phụ lục 5)
+ Khu vực chơi tạo hình: chuẩn bị bàn ghế giá kệ vẽ, kẹp, dây treo sản
phẩm. Bố trí không gian rộng rãi.
Chuẩn bị bột màu, bút vẽ nhiều màu các bìa hộp tranh ảnh, đất nặn, bút
màu bút dạ keo kéo, giấy A4, lọ sữa, len, lá cây nguyen vật liệu phế thải…đồ
dùng để in, khăn lau, vật mẫu của cô.


12
+ Khu vực hoạt động âm nhạc:
- Khu vực hoạt động này cô tạo không gian rộng rãi để trẻ biểu diễn văn
nghệ,
Trên các kệ, giá, bàn, cơ bố trí các băng đĩa nhạc với những bài hát phù hợp
với độ tuổi và chủ đề, các mũ múa, mũ chóp kín, trống lắc, xắc xơ, bộ gõ, dụng
cụ tự tạo như phách tre.
+ Khu vực chơi vận động: Bởi vì trong phịng hẹp nên tơi xây dựng sát
của nhà kho: với các hình ảnh vận động và tơi đã vẽ hình ảnh các bé đang tập
thể dục thể hình và bày một số bóng, gậy thể dục hay với đồ chơi vận động như
bập binh, thú nhún. Vòng, gậy TD, boing tôi sắp tại kho của lớp đến khi trẻ hoạt
đơng thì mới mang ra vì để ngồi hề khơng tiện.
(Hình ảnh 11 khu vực chơi vận động xem phụ lục 5)
*Môi trường xã hội: Gồm các mối quan hệ, giáo tiếp, từng cử chỉ, hành
động, lời nói giữa các, cơ bác trong trường, cơ hiệu trưởng, hiệu phó, phụ
huynh, các bạn trong lớp phải thật sự gương mẫu chuẩn mực cho trẻ noi theo.
Thực tiễn cho thấy trạng thái tâm lý của trẻ trong độ tuổi 25 - 36 tháng tuổi
quá trình hoạt động sẽ quyết định hiệu quả hoạt động của trẻ bởi vì lứa tuổi này
trẻ mới đến trường còn nhút nhát, chưa mạnh dạn tự tin, mà mạnh dạn tự tin nó
giúp trẻ chủ động lựa chọn hoạt động, duy trì sự hứng thú, kích thích trẻ tích cực

độc lập, sáng tạo. Chính vì thế mà giáo viên cần quan tâm sát sao với trẻ tạo cho
trẻ mối quan hệ thân thiết giưa trẻ với trẻ, giưa cô với trẻ, giữa trẻ với những
người xung quanh. Từ đó trẻ sẽ tự tin hơn trong giao tiếp, mạnh dạn hơn trong
các hoạt động.
2.3.5. Giải pháp 5. Tổ chức cho trẻ hoạt động trong môi trường giáo dục sau
khi xây dựng theo chủ đề theo hướng lấy trẻ làm trung tâm:
Sau khi đã xây dựng môi trường giáo dục theo chủ đề xong cô cần hướng
dẫn trẻ hoạt động trải nghiệm như thế nào ở mơi trường đó để đạt được mục tiêu
đề ra là một nhiệm vụ rất quan trọng. Vì mơi trường xây dựng khơng phải là chỉ
để ngắm nhìn mà cần cho trẻ hoạt động trải nghiệm ở các góc chơi đó, trẻ được
chơi theo ý thích, thỏa mãn nhu cầu khám phá, tìm hiểu mô phổng lại các hoạt
động hằng ngày của người lớn. Trẻ bắt đầu “thử - sai” rồi rút kinh nghiệm chiếm
lĩnh kiến thức khi chơi. Đây chính là chiếc cầu nối trẻ đến với tri thức, đến với
thế giới xung quanh trẻ một cách dễ dàng nhất. Tổ chức cho trẻ hoạt động trong
môi trường giáo dục là cả một chuỗi ngày hoạt động của trẻ nó được xuyên suốt
trong cả một năm học của trẻ.
Ví dụ tơi xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại chủ đề:
“Mẹ và những người thân yêu của bé”
• Trong giờ đón và trả trẻ:


13
Hiện tại trong lớp tơi có một giáo viên trong một nhóm nên tơi phải vừa
đón, trả cịn trẻ vưa phải tập trung vào hướng dẫn trẻ hoạt động tại các góc chơi
trong lớp
Ví dụ: Cách hướng dẫn như sau:
Khi bắt đầu học chủ đề mới cô phải giới thiệu được tên chủ đề ở mảng chủ
đề lớn cô giới thiệu các nhánh nhỏ của chủ đề lớn. Vì độ tuổi nhà trẻ nên cũng
có thể khơng cần phân nhánh và gắn chữ của chủ đề nhánh. Gới thiệu chủ đề và
cho trẻ chơi cơ hướng lái trị chuyện với trẻ về mẹ của bé và những người thân

của bé, gợi ý để trẻ chọn tranh ảnh và cắt tranh ảnh từ họa báo về mẹ, những
công việc hằng ngày của mẹ, những người thân xung quanh bé như ông, bà, cơ,
dì, chú, bác, anh, chị em…gắn lên móc trên mảng chính, mở rộng cuối chủ đề
trẻ có thế cát dán, tô màu tranh về mẹ và những người thân gắn hoặc dán lên,
hoặc tơi có thể u cầu trẻ về sưu tầm ảnh tranh những người thân của mình
mang đến và găm lên chủ đề…
Cho trẻ xem tranh ảnh họa báo về các hình ảnh của mẹ và những người
thân trong gia đình để trẻ có thể tự cắt lấy hình ảnh đó và găm lên.
(Hình ảnh 12 trẻ khám phá chủ đề xem phụ lục6)
*Trong buổi dạo chơi ngồi trời:
Tơi cho trẻ đi thăm quan và quan sát vườn rau của trường, trẻ được chơi và
hoạt động trong môi trường tự nhiên chúng rất hứng thú.
Sau khi cho trẻ quan sát xong tôi hỏi trẻ
Ở nhà mẹ thường nấu cho các con ăn các loại rau gì?
Ăn rau đó cung cấp chất gì?
Giúp ích gì cho cơ thể?
Muốn có rau ăn ta cần phải làm gì?
Từ sự hứng thú và tích cự hoạt đơng, giao tiếp gần gũi với trẻ tôi đã cung
cấp được cho trẻ kiến thưc, kĩ năng cần có ở buổi dạo chơi ngồi trời
(Hình ảnh 13 trẻ dạo chơi ngoài trời phụ lục 6)
*Trong giờ chơi tập có chủ định:
Từ những đồ dùng mua sắm hay đồ dùng đồ chơi tự tạo thì đây là một tiết
hoạt động mọi trẻ đều được tham gia như nhau, với sự hướng lái của cơ thì học
sinh là trung tâm của mọi hoạt động
Ví dụ: Trong hoạt động động với đồ vật: “Xâu vịng tặng mẹ”
Tơi chuẩn bị nhiều các loại vòng như vòng tay, vòng cổ, và được xâu bằng
hột hạt, nắp chai, hoa, … cho trẻ quan sát, hướng dẫn trẻ cách xâu, cô mở rộng
cho trẻ vịng có thể được xâu bằng các loại nguyên liệu khác nhau nhưng vẫn
buộc dây và tạo được ra cái vịng xinh xắn để tặng mẹ
(Hình ảnh 14 trẻ chơi hoạt động khu vực hoạt động với đồ vật xem phụ lục 6)

14
*Trong giờ tổ chức cho trẻ chơi ở các khu vực chơi:
Tôi giới thiệu chủ đề chơi hôm nay, các khu vực chơi trong lớp hôm nay
cho trẻ chọn khu vực chơi mà mình thích sau đó về vị trí để chơi. Ví dụ: Hơm
nay chúng mình sẽ chơi về chủ đề “mẹ và những người thân yêu của chúng
mình” và hơm nay cơ có các khu vực chơi rất thú vị đó là khu vực chơi phân vai,
khu vực chơi HĐVĐV, khu vực hoạt động nghệ thuật ở, khu vực phân vai chúng
mình sẽ chơi trị chơi mẹ - con, bán hàng, khu vực hoạt động nghệ thuật chúng
mình sẽ chơi kể chuyện về mẹ của mình, khu vực HĐVĐV chúng mình sẽ xây
dựng và lắp ghép nhà tặng mẹ của mình.
Ví dụ: Ở khu vực chơi HĐVĐV tơi xây dựng hình ảnh con sâu với các hình
trịn gắn với nhau làm thân con sâu trên mỗi hình trịn đó tơi có gắn các đinh
gim các ảnh của trẻ và phía trên là các hình ảnh các cơng việc mà trẻ sẽ chơi
trong khu vực chơi HĐVĐV như lắp ghép, xây dựng trên các hình ảnh đó cũng
gắn các đinh gim khi trẻ đến khu vực chơi trẻ thích chơi gì thì lấy ảnh của mình
gắn lên vị trí phần việc mà trẻ hơm nay thích chơi sau đó về vị trí để chơi.
(Hình ảnh 15 trẻ đang hoạt động cùng cơ trong góc chơi hoạt động
với đồ vật xem phụ luc 6)
Hay ở góc truyện tranh ở độ tuổi này hầy như trẻ rất thích xem tranh và
nghe cơ kể truyện tranh: ban đầu cơ có thể kể cho trẻ nghe và về sau cuối chủ đề
trẻ có thể nhìn tranh và kể chuyện theo những gì trẻ cảm nhận được hoặc trẻ có
thể sắp xếp các tranh theo nội dung câu chuyện hay là số thứ tự từ bé đến lớn,có
thể trẻ kể sáng tạo về câu chuyện về mẹ của mình...
(Hình ảnh 16 Góc sách - truyện xem phụ lục 6)
Hay ở khu vực chơi phân vai cụ thể là trị chơi bán hàng trong đó tôi hỏi trẻ
khi đi mua sắm đồ dùng cho mẹ thì con mua gì? Trẻ chọn các đồ dùng mà mẹ
thừng hay dùng như nón, ơ, quần áo,...
Tơi thấy trẻ rất thích hoạt động với các - Trị chơi mẹ con: Tơi hỏi trẻ nay

mẹ muốn nấu món gì cho con ăn nào? Thế mẹ phải chọn những loại thực phẩm
nào để có đầy đủ các chất dinh dương trong bữa ăn? Vậy thì mẹ chọn thực phẩm
để găm lên cho mọi người cùng biết nào. Chọn xong mẹ hãy đến siêu thị mua
các thực phẩm đó về nấu để lát nữa con đi học về để ăn cơm nào. (Trẻ đi chợ
mua thực phẩm như thực phẩm (lô tô) đã chọn và găm) mang về nấu ăn, cho em
ăn bằng các đồ dùng, đồ chơi đó. Trẻ nhận biết được các đặc điểm nổi bật của
đồ chơi như: tên gọi, màu sắc, kích thước và cơng dụng của chúng.
(Hình ảnh 17 trẻ chơi trò chơi nấu ăn và cho em ăn xem phụ lục 6)
Tương tự với các góc khác tôi luôn gây hứng thú và gợi mở cho trẻ hoạt
động tích cực và sáng tạo hơn để có kết quả như mong đợi.
• Trong giờ ăn:


15
Tơi ln tạo cho trẻ khơng khí vui tươi hồ hởi khi chuẩn bị đến giờ ăn,
bàn ghế được sắp đặt gọn gàng và đúng quy cách, tạo cho trẻ cảm giác ăn ngon
miệng, thoải mái, ăn hết suất của mình
• Trong giờ ngủ trưa:
Phịng ngủ của trẻ ln được ấm áp vào mùa đơng và thống mát vào mùa
hè. Tạo cho trẻ bầu khơng khí ấm cúng, an tồn và n tâm khi được nằm gần cơ
và trị chuyện trước giờ ngủ hay hát ru cho trẻ nghe để trẻ có cảm giác n tâm
như ngủ ở nhà mình và đi vào giấc ngủ sâu và ngon giấc hơn.
• Trong hoạt động chiều:
Hoạt động chiều của trẻ là quãng thời gian trẻ được hoạt động thoải mái tự
do với sự chỉ dẫn và hướng lái của cô, tôi thường hướng đẫn các trị chơi mới
hay ơn bài, củng cố bài đã học và có thể làm quen với bài mới, ở đây trẻ bọc lộ
khả năng của mình để cơ có cơ hội củng cố những kiến thức chưa đạt của trẻ và
cơ có kế hoạch bồi dưỡng cho trẻ vào những ngày tiếp theo để trẻ nắm được
những yêu cầu cần đạt trong khi hoạt động.
2.3.6. Giải pháp 6: Phối kết hợp với nhà trường và cá nhân có liên quan.

Để có một mơi trường giáo dục tốt cần có sự góp sức của rất nhiều người.
Qua sự trao đổi, định hướng của mọi người giúp ta xây dựng môi trường cho trẻ
hoạt động được tốt hơn. Đúng như câu tục ngữ “Một cây làm chẳng lên non, ba
cây chụm lại nên hòn núi cao”. Để xây dựng được môi trường sinh động, hấp
dẫn, lôi cuốn trẻ vào hoạt động. Tôi tiến hành phối kết hợp với nhà trường, với
đồng nghiệp, với trẻ và phụ huynh như.
Ngay từ đầu năm học tơi đã có kế hoạch đề xuất ý kiến với nhà trường, bổ
sung trang thiết bị phù hợp với điều kiện hoạt động của trẻ và được nhà trường
ủng hộ. Ví dụ: Tơi cùng nhà trường vận động phụ huynh mua sắm thêm 1 ti vi
màn hình rộng kết nối mạng internet về tận lớp.
(Hình ảnh 18 ti vi của lớp được phụ huynh ủng hộ xem phụ lục7)
Đề xuất nhà trường bổ sung đồ dùng, đồ chơi cần thiết, lát lại nền gạch
những chỗ đã hư hỏng để trẻ đi lại dễ dàng, không vấp ngã, làm mới 1 số giá
đựng để đồ chơi phù hợp với tầm sử dụng của trẻ 24- 36 tháng. Khi có đầy đủ
các trang thiết bị việc xây dựng và tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm dễ dàng hơn, trẻ hứng thú tham gia hoạt động.
Bên cạnh đó tơi ln tìm tịi các phương pháp, cách thức xây dựng môi
trường lấy trẻ làm trung tâm qua tài liệu, tham khảo sách chuyên đề, mạng
Internet sau đó đưa ra thảo luận cùng tổ chun mơn, bạn bè, đồng nghiệp, lựa
chọn cách thức tối ưu nhất. Sau đó vào những thời gian rảnh rỗi, tranh thủ giờ
buổi trưa tôi cùng với các giáo viên trong tổ đã làm thêm đồ dùng, đồ chơi phục
vụ hoạt động của lớp, cùng nhau trang trí mơi trường bên ngồi lớp học để cùng
tạo nên hệ thống đồng nhất hấp dẫn trẻ.


16
(Hình ảnh 19 giáo viên trong tổ cùng làm đồ chơi và đồ chơi
trang trí ngồi lớp xem phụ lục 7)
Mơi trường xây dựng nhằm mục đích cho trẻ được học, được chơi, phát huy
được tính tích cực, chủ động của trẻ. Môi trường phải thực sự phù hợp với độ tuổi.

Trong khi đó lứa tuổi nhà trẻ cịn non nớt, hồn nhiên, nhận thức các hành động của
trẻ còn phụ thuộc vào cơ là chủ yếu, nhiều trẻ cịn chưa biết làm theo cô. Tuy nhiên
với sự hướng dẫn tỉ mỹ, cụ thể của cô nhiều trẻ cũng đã làm được và làm theo cơ
góp phần khơng nhỏ trong việc tạo mơi trường hoạt động tích cực. Ví dụ: Trong
lớp trẻ biết lấy, cất đồ dùng đúng nơi quy định như xếp khăn, gối, ca cốc, xếp
dép….. Điều này đã góp phần tạo nên mơi trường trong lớp gọn gàng, sắp xếp hợp
lý, đẹp mắt. Hay hoặc môi trường bên ngồi: 100% trẻ lớp tơi đã biết và có ý thức
bỏ giấy rác đúng nơi quy định (chỉ thao tác đơn giản vậy thơi nhưng cũng đã góp
phần lớn vào việc giữ mơi trường sạch đẹp rồi).
Bên cạnh đó trẻ lớp tơi đã biết tích cực phối hợp với cô trong việc tạo ra
môi trường giao tiếp thân thiện. Ví dụ: trẻ chào hỏi cơ lễ phép, các bạn lớp chơi
với nhau hịa đồng, trị chuyện tích cực mặc dù cịn nhiều trẻ bập bẹ tập nói,
nhưng khơng khí trẻ tạo ra trong lớp học rất gần gũi, thân thiện, biết hỏi cô đi
đâu đấy? hay cô đang làm gì vậy? Đây cũng là một trong những lý do giúp trẻ
thích đi học, thích đến lớp chơi với cơ cùng bạn, nâng cao hiệu quả của các hoạt
động của trẻ ở trường.
Ngồi ra tơi cịn phối hợp với phụ huynh, để tạo nên môi trường giúp trẻ
hoạt động tốt nhất. Tơi đã tích cực phối hợp với phụ huynh thông qua cuộc họp
phụ huynh, thông qua bảng tuyên truyền, trong giờ đón trả trẻ hoặc mời phụ
huynh tham gia trực tiếp các hoạt động của trường, lớp. Cụ thể vào các buổi
họp, tơi đã thơng qua chương tình giáo dục của lớp và đặc biệt nhấn mạnh tầm
quan trọng của công tác xây dụng môi trường hoạt động của trẻ để phụ huynh
đóng góp ý tưởng, cơng sức, vật chất. Vì vậy mà phụ huynh đã rất đồng thuận,
nhất trí kế hoạch cơ đưa ra.
Ví dụ: Phụ huynh hưởng ứng mua sắm trang thiết bị hiện đại cho trẻ học,
đóng góp để giáo viên có thêm kinh phí mua các loại xốp màu, xốp dạ, đề can…
để trang trí, tạo mơi trường trong và ngồi lớp hấp dẫn trẻ. Đặc biệt trong năm
học phụ huynh đã dành thời gian tham gia lao động tự nguyện, trồng cây vẽ
trang trí các mảng tường xung quanh tạo nên khu vườn thiên nhiên, vườn cổ
tích, vườn rau chung của trường đẹp mắt, tiết kiệm kinh phí.

(Hình ảnh 20: Cán bộ và giáo viên thiết kế có sự hỗ trợ của phụ huynh.
Xem phụ lục 7)
Trong các cuộc họp phụ huynh giữa năm, tôi thường xuyên nêu gương, gửi
lời cảm ơn đến những phụ huynh có nhiều sự đóng góp về vật chất, ý tưởng
cùng với giáo viên để tạo môi trường hoạt động cho trẻ. Qua việc làm đó đã tạo


17
thêm động lực, sự gần gũi, thân thiện cho phụ huynh trong việc phối hợp với
giáo viên trong chăm sóc, giáo dục trẻ.
Hoặc là thông qua bảng tuyên truyền của lớp: Bảng được thiết kế đẹp, bắt
mắt, trên bảng ghi nội dung, chủ đề đang thực hiện, có thời gian biểu và có mục
“Trang tin” đề nghị phụ huynh phối hợp. Nhiều phụ huynh đã đóng góp các
nguyên vật liệu có thể tái sử dụng được như chai lọ, hộp nhựa, sách báo, mẫu
gỗ, viên đá sỏi... nhiều phụ huynh còn sưu tầm trên mạng nhiều cách làm đồ
dùng, đồ chơi, mơ hình trang trí đẹp để đưa cho giáo viên tham khảo.
Trong thời gian đón, trả trẻ tơi cũng đã tận dụng để tuyên truyền với phụ
huynh để tranh thủ sự ủng hộ cao của các bậc huynh.
Tóm lại phối kết hợp với nhà trường, phụ huynh, các cá nhân có liên quan
để tạo nên mơi trường hoạt động mang tính mở, phù hợp với lứa tuổi. Giúp trẻ
tích cực hoạt động là một trong những biện pháp tối ưu góp phần khơng nhỏ vào
việc hồn thành mục tiêu của giáo dục mầm non.
2.4. Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng
nghiệp và nhà trường.
Sau khi áp dụng biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm thì tơi đã thu được một số kết quả khá khả quan
Môi trường hoạt động mang tính mở, phù hợp với lứa tuổi. Giúp trẻ tích
cực hoạt động là một trong những biện pháp tối ưu góp phần khơng nhỏ vào việc
hồn thành mục tiêu của giáo dục mầm non.
Qua việc tạo môi trường đã giúp tôi khai thác được các khả năng tiềm ẩn

của từng đứa trẻ khi chúng tham gia vào hoạt động. Từ đó tơi có thể đưa ra các
phương pháp giáo dục phù hợp để mọi trẻ đều có thể phát triển theo khả năng
của mình. Đồng thời tơi có thêm kinh nghiệm trong việc cải thiện mơi trường
cho trẻ hoạt động.
Tơi thấy trẻ rất thích hoạt động với các đồ dùng, đồ chơi đó. Trẻ nhận biết
được các đặc điểm nổi bật của đồ chơi như: tên gọi, màu sắc, kích thước... Trẻ
u thích đến trường. Mơi trường hoạt động của trẻ sinh động, hấp dẫn, phụ
huynh hào hứng khi đưa trẻ đến trường.
Với cách làm như vậy, qua một thời gian ngắn tôi đã tạo được tâm lý vững
vàng ở trẻ khi đến trường lớp mầm non. Mặt khác cịn giúp trẻ tự tin, tích cực,
chủ động tham gia vào các hoạt động cô tổ chức.
* Đối với bản thân giáo viên:
- Có thêm nhiều kinh nghiệm trong công tác xây dựng môi trường vật chất,
môi trường tinh thần cho trẻ.
- Kết quả của hoạt động giáo dục được nâng lên rõ rệt, trẻ tích cực hoạt
động hơn, cơ trị hiểu nhau hơn, gần gũi nhau hơn. Từ đó tơi cũng tự tin hơn
trong việc tổ chức hoạt động cho trẻ.


18
- Qua tiết dự giờ của BGH các tiết dạy của tôi luôn đạt giờ dạy giỏi, được
đánh giá cao về cách chuẩn bị, sắp xếp, tạo môi trường hoạt động cho trẻ được
xếp loại A về cuộc thi làm đồ dùng, đồ chơi cả hai đợt do nhà trường phát
động...
* Đối với trẻ: khơng cịn rụt rè, trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động của cô
tổ chức, nắm được kiến thức cơ truyền tải, có kỹ năng, thao tác sử dụng các đồ
dùng, đồ chơi tương đối thành thạo, yêu trường, yêu lớp hơn, thích đến lớp,
thích chơi trong nhóm , quan tâm, chia sẻ, gần gũi, tình cảm với cô hơn.
Qua việc khảo sát kiến thức, kỹ năng, thái độ của trẻ có liên quan đến việc
tổ chức môi trường hoạt động, kết quả lần 2 lớp tôi thu được như sau:

BẢNG KHẢO SÁT TRẺ CUỐI NĂM (Xem phần phụ lục 2)
- Nhìn qua kết quả khảo sát cho ta thấy ưu điểm của việc thực hiện biện
pháp: Tỉ lệ trẻ tích cực tham gia các hoạt động đã tăng rõ rệt từ 47% lên 100%
tăng 53% so với khảo sát ban đầu. Trẻ sử dụng đồ dùng, đồ chơi trong các hoạt
động do cô tổ chức một cách thành thạo đạt 93% tăng so với khảo sát ban đầu là
53%. Số trẻ tiếp thu bài tốt, tích cực giao tiếp than thiện với mơi trường, với cô
và bạn đã đạt 87% tăng so với khảo sát ban đầu là 54%. Đối với cháu lứa tuổi
nhà trẻ đây là kết quả tương đối cao, làm tôi cảm thấy thực sự phấn khởi với kết
quả đã đạt được. Đây là động lực thôi thúc tôi cố gắng hơn nữa trong công tác
giáo dục trẻ và xây dựng môi trường hoạt động.
* Đối với phụ huynh: Phụ huynh rất phấn khởi khi mang con đến trường
nơi có một mơi trường trong sạch lành mạnh và an toàn, họ hoàn toàn yên tâm
khi đưa trẻ đến trường, biết chia sẻ với các cô khi xây dựng môi trường giáo dục
3. Kết luận, đề xuất
3.1. Kết luận:
Xây dựng môi trường hoạt động việc làm hết sức quan trọng trong công tác
giáo dục trẻ ở trường mầm non. Nó địi hỏi người giáo viên phải nắm được mục
tiêu, chương trình giáo dục mầm non luôn lấy trẻ làm trung tâm trong mọi hoạt
động, quan tâm đến nguyện vọng của trẻ và đặc điểm tâm sinh lý của từng trẻ.
Bản thân của mỗi giáo viên phải có sực kiên trì, khéo léo trong mọi hoạt
động, sáng tạo trong việc thiết kế tạo môi trường hoạt động. Tích cực phối hợp
với các nhà trường và cá nhân có liên quan đến cơng tác giáo dục trẻ để tận dụng
sự ủng hộ về mọi mặt của họ về việc tạo mơi trường hoạt động góp phần nâng
cao hiệu quả, đạt được mục tiêu của chương trình giáo dục mầm non.
Sáng tạo trong việc sử dụng các nguyên vật liệu khác nhau để tạo nên các
đồ dùng, đồ chơi đa dạng về chất liệu, phong phú về chủng loại đảm bảo tính
thẩm mỹ, tính vệ sinh, phù hợp an toàn với lứa tuổi trẻ, thu hút trẻ vào các hoạt
động và từ đó kết quả của hoạt động của trẻ được nâng lên.

19
Tạo môi trường vật chất và môi trường tinh thần trong và ngoài lớp học
phù hợp với lứa tuổi 24 - 36 tháng. Khả năng ứng dụng của sáng kiến kinh
nghiệm với những giải pháp tôi đã thực hiện ở trên thu được kết quả khả quan,
môi trường hoạt động được thay đổi về hình thức lẫn nội dung góp phần nâng
cao hiệu quả hoạt động của trẻ trong trường mầm non. Đây là những kinh
nghiệm được áp dụng và thu được những kết quả tương đối tốt ở trường mầm
non Nga Hải và có thể nhân rộng ở 1 số trường mầm non trong huyện.
Trẻ là chủ thể tích cực, giáo viên là người tạo cơ hội hướng dẫn, gợi mở
các hoạt động tìm tịi, khám phá của trẻ, trẻ chủ động tham gia các hoạt động đó
để phát triển khả năng, năng lực của mình.
Từ những kết quả trên tôi nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc
xây dựng môi trường giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” là việc làm hết sức cấp
bách và có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học và hoạt động giáo dục,
phù hợp đối với trẻ tại trường Mầm non Nga hải, Nga Sơn
3.2. Kiến nghị, đề xuất
Bằng sự nghiên cứu thực trạng của trường lớp và các đồng nghiệp khác, sưu
tầm các tài liệu về chăm sóc giáo dục trẻ và lịng nhiệt huyết của mình tôi rất mong
nhận được sự quan tâm chỉ đạo từ các cấp lãnh đạo. Một là: Đối với tổ khối chuyên
môn: Cần hướng dẫn cho giáo viên lập kế hoạch giáo dục, thiết kế, xây dựng môi
trường giáo dục cho các chủ đề, đôn đốc làm đồ dùng đồ chơi từ những nguyên liệu
sẵn có ở địa phương để trang trí. Hai là: Đối với lãnh đạo nhà trường. Thường
xuyên bồi dưỡng đội ngũ, tổ chức hội thi đồ dùng đồ chơi cấp trường hằng năm và
đầu tư mua sắm trang thiết bị phục vụ dạy học, thường xuyên tổ chức hội thi làm
đồ dùng đồ chơi làm phong phú hơn đồ dùng đồ chơi tự tạo cho nhóm lớp. Ba là:
Đối với phòng giáo dục: Tổ chức nhiều hơn các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp
vụ, tổ chức các hội thi đồ dùng đồ chơi cấp huyện.
XÁC NHẬN CỦA THỦ
TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Nga Hải, ngày 10 tháng 04 năm 2022
(Tôi xin cam đoan đây là SKKN
của mình viết, khơng sao chép nội dung
của người khác).
NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN

Lê Thị Hương

Thịnh Thị Tuyết


TÀI LIỆU THAM KHẢO

STT Tên tài liệu tham khảo

Tác giả

1

- Hướng dẫn tổ chức
thực hiện chương trình
giáo dục mầm non, độ
tuổi 25- 36 tháng tuổi
theo
thông
tư
28/2016/TT

TS: Trần Thị
Ngọc Trâm

TS: Lê Thu
Hương PGSTS.Lê thi Ánh
Tuyết.

2

Kế hoạch thực hiện
chuyên đề Xây dựng
môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm của
nhà trường.

Hiệu phó chun
mơn

3

Kế hoạch chuyên đề số
626/KH-BGDĐT ngày
02 tháng 02 năm 2021
về triển khai chuyên đề
“Xây dựng trường mầm
non lấy trẻ làm trung
tâm” giai đoạn 20212025.

Bộ giáo dục đào
tạo

Nhà xuất
bản

Nhà xuất
bản giáo
dục Việt
Nam

Năm xuất
bản

12/2016

Trường MN
Năm học
Nga Hải
2021 - 2022

Nhà xuất
bản giáo
dục Việt
Nam

6/ 2021


DANH MỤC
SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN NGA SƠN
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Thịnh Thị Tuyết
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên - Trường mầm non Nga Hải - Huyện
Nga Sơn - Tỉnh Thanh Hóa

Cấp đánh giá
Kết quả
xếp loại
đánh giá
(Ngành GD
xếp loại
cấp
(A, B, hoặc
huyện/tỉnh;
C)
Tỉnh...)

Năm học
đánh giá
xếp loại

TT

Tên đề tài SKKN

1

Năng cao chất lượng BVMT
cho trẻ 5 - 6 tuổi

Cấp huyện

C

2006- 2007

2

Biện pháp nâng cao chất
lượng giáo dục âm nhạc cho
trẻ

Cấp huyện

B

2007- 2008

3

Một số biện pháp rèn kỹ năng
vẽ ở những trẻ yếu 3-4 tuổi

Cấp huyện

C

2008- 2009

4

Một số biện pháp kích thích
trẻ vận động và múa sang tạo
trong hoạt động âm nhạc

Cấp huyện

B

2009- 2010

5

Một số biện pháp phát triển
ngôn ngữ cho trẻ 25 - 36
tháng tuổi

Cấp huyện

C

2012- 2013

6

Một số biện pháp nawng cao
chất lượng quản lý nhóm lớp
25 - 36 tháng tuổi tại trường
MN Nga Hải

Cấp tỉnh

C

2014 -2015

7

Một số biện pháp rèn kỹ
năng, nề nếp, thói quen ban
đầu cho trẻ 25 - 36 tháng tuổi
tại trường mầm non Nga Hải

Cấp huyện

C.

2017- 2018


PHỤ LỤC
Phụ lục 1: BẢNG KHẢO SÁT TRẺ ĐẦU NĂM VÀ CUỐI NĂM
BẢNG KHẢO SÁT TRẺ ĐẦU NĂM
Tiêu chí đánh giá

Tổng
số trẻ
khảo
sát

Kết quả
Đạt

Chưa đạt

Số
trẻ

Tỷ lệ
%

Số
trẻ

Tỷ lệ
%

Trẻ tích cực hứng thú tham gia vào các
hoạt động trong môi trường giáo dục

15

7

47

8

53

Trẻ sử dụng thành thạo đồ dùng đồ chơi,
biết chơi cùng bạn, cùng cơ.

15

6

40

9

60

Trẻ tiếp thu bài tốt, tích cực giao tiếp thân
thiện với môi trường, với cô và bạn

15

5

33

10

67

BẢNG KHẢO SÁT TRẺ CUỐI NĂM
Tiêu chí đánh giá

Đạt

Chưa đạt

Tổng
số trẻ

khảo
sát

Số
trẻ

Tỷ lệ
%

Số
trẻ

Tỷ lệ
%

Trẻ tích cực hứng thú tham gia vào hoạt
động trong môi trường giáo dục

15

15

100

0

0

Trẻ sử dụng thành thạo đồ dùng đồ chơi,
biết chơi cùng bạn, cùng cô.

15

14

93

0

0

Trẻ tiếp thu bài tốt, tích cực giao tiếp thân
thiện với mơi trường, với cô và bạn

15

13

87

2

13


PHỤ LỤC 2 :Hình ảnh minh chứng cho giải pháp 1: Tự học tự bồi dưỡng để
nâng cao trình độ chun mơn cho bản thân

Hình ảnh 1
PHỤ LỤC 3: Hình ảnh minh chứng cho giải pháp 2: Xây dựng môi trường

tâm lý cho trẻ trước khi tham gia hoạt động trong mơi trường vật chất.

Hình ảnh 2