(SKKN 2022) một số giải pháp phát triển ngôn ngữ qua hoạt động nhận biết tập nói cho trẻ 24 36 tháng tuổi b trường mầm non hoa lộc năm học 2021 2022

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN HẬU LỘC

TRƯỜNG MẦM NON HOA LỘC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ QUA HOẠT
ĐỘNG NHẬN BIẾT (TẬP NÓI) CHO TRẺ 24 – 36 THÁNG
TUỔI B TRƯỜNG MẦM NON HOA LỘC

Người thực hiện: Nguyễn Thị Tâm
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường mầm non Hoa Lộc
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

MỤC

HẬU LỘC, NĂM 2022


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Tâm lý học lứa tuổi mầm non – NXB Quốc gia Hà Nội năm 1997
2. Phương pháp phát triển lời nói cho trẻ (NXBĐHSP Hà Nội)
3. Tạp chí GDMN.
4. Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình GDMN trẻ 25-36 tháng tuổi

5. Bồi dưỡng thường xuyên
6. Hoàng Thị Dinh, Nguyễn Thị Thanh Giang, Bùi Thị Kim Tuyến: Hướng dẫn
thực hành áp dụng quan điểm giáo dục. Lấy trẻ làm trung tâm trong trường Mầm
Non. Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
7. Tuyển chọn trò chơi, bài hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề trẻ 24 – 36

tháng tuổi – NXBGD Việt Nam.


Mẫu 1 ( 2)
DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Tâm
Chức vụ và đơn vị công tác: Trường mầm non Hoa Lộc
Cấp đánh giá
Kết quả đánh
Năm học
xếp loại
giá xếp loại
đánh giá
TT
Tên đề tài SKKN
(Ngành GD
(A, B, hoặc C)
xếp loại
cấphuyện/tỉnh..)
Một số biện pháp dạy
trẻ 5-6 tuổi trường mầm
non Hoa Lộc biết quan
1 tâm chia sẻ với người
Cấp Huyện
Loại C
2015 - 2016
thân và bạn bè góp phần

hình thành nhân cách
trẻ.
----------------------------------------


MỤC LỤC
Nội dung

Số trang
1. MỞ ĐẦU:
1
1.1.Lý do chọn đề tài:
1
1.2.Mục đích nghiên cứu
2
1.3. Đối tượng nghiên cứu
2
1.4.Phương pháp nghiên cứu
2
2. NỘI DUNG.
2
2.1. Cơ sở lý luận
2
2.2. Thực trạng
4
Thuận lợi
4
Khó khăn
4
2.3.Các giải pháp thực hiện

5
Giải pháp 1: Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, tạo thói quen
5
nề nếp học tập cho trẻ.
Giải pháp 2: Sưu tầm làm đồ dùng trực quan để phục vụ cho hoạt
6
động nhận biết (tập nói).
Giải pháp 3: Gây hứng thú cho trẻ hoạt động nhận biết (tập nói).
8
Giải pháp 4: Tổ chức linh hoạt sáng tạo trong hoạt động nhận biết
10
(tập nói) theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
Giải pháp 5: Tổ chức hoạt động nhận biết (tập nói) cho trẻ mọi
13
lúc, mọi nơi
Giải pháp 6: Phối kết hợp với phụ huynh để cùng trẻ phát triển
15
ngôn ngữ
2.4. Hiệu quả áp dụng skkn đối với hoạt động giáo dục, với bản
16
thân, đồng nghiệp và nhà trường.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
18
3.1. Kết luận
18
3.2. Kiến nghị.
19


5

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Trong chương trình giáo dục mầm non thì lĩnh vực nào đối với trẻ cũng
vô cùng quan trọng, nhưng quan trọng nhất đối với trẻ là lĩnh vực phát triển
ngơn ngữ. Vì ngơn ngữ là phương tiện để giao tiếp, là công cụ để phát triển tư
duy. Như V.l.Lê nin nói: "Ngơn ngữ là công cụ để giao tiếp quan trọng nhất của
con người". Trong giao tiếp nhờ có ngơn ngữ mà con người mới có khả năng
hiểu biết lẫn nhau, cho dù lời nói của con người có bị hạn chế về khơng gian và
thời gian, cho dù ngồi ngơn ngữ ra con người có thể dùng những phương tiện
giao tiếp khác nữa như: Cử chỉ, điệu bộ, tín hiệu, âm thanh, tranh ảnh, nhưng ở
vị trí trên hết và trước hết vẫn phải là ngôn ngữ.
Sinh thời Bác Hồ đã dạy: “Tiếng nói là thứ của cải vơ cùng lâu đời và vô
cùng quý báu của dân tộc, chúng ta phải giữ gìn nó, q trọng nó”. Ngơn ngữ
có vai trị to lớn trong sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ em. Ngơn
ngữ là phương tiện giữ gìn bảo tồn, truyền đạt và phát triển những kinh nghiệm
lịch sử và phát triển xã hội của loài người.
Hiện nay chúng ta đang đứng trước và đang sống trong những năm tháng
của cơng nghệ 4.0. Một cơng nghệ có nhiều biến động, dựa trên cơ sở hiện tại để
tiến tới cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Trong đó con người là hạt nhân,
để đáp ứng yêu cầu đó địi hỏi mỗi con người chúng ta phải có ý thức, có đầy đủ
phẩm chất tốt, tự hồn thiện mình để hịa góp vào cơng cuộc đổi mới từng ngày
của xã hội. Muốn thế việc giáo dục Đức - Trí - Thể Mỹ trong các trường học nói
chung và lứa tuổi mầm non nói riêng, là một điều vơ cùng quan trọng, cần thiết
khơng thể thiếu được. Mà trong đó giáo dục trẻ “nhận biết tập nói” lại càng cấp
bách hơn.“Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai” và tất cả là vì “tương lai con em
chúng ta”. Đúng như vậy trẻ em như một cây non. Cây non được sự chăm sóc
tận tình của người lớn thì cây sẽ lên tốt, dạy trẻ tốt thì sau này trẻ thành người
tốt. Chính vì vậy ngành học mầm non ln coi trọng sự nghiệp chăm sóc - ni
dưỡng - giáo dục trẻ, đây là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng đặt nền tảng cho
sự nghiệp giáo dục chung. Muốn thực hiện được nhiệm vụ to lớn này thì gia

đình là sợi dây tình u, chăm sóc và kích thích đầu tiên của trẻ, cha mẹ là
những người thầy đầu tiên và quan trọng nhất. Mỗi nhà giáo dục, mỗi một cơ
giáo, người mẹ thứ hai của trẻ, thì phải làm sao hình thành cho các cháu bước
đầu có một đức tính tốt để sau này trẻ trở thành người cơng dân tốt.
Cho trẻ 24 - 36 tháng “nhận biết tập nói” là bài học có vai trị rất quan
trọng, giúp trẻ hình thành, phát triển năng lực và thái độ cần thiết chuẩn bị cho
việc phát âm chuẩn. Vì thế việc cho trẻ “nhận biết tập nói”có ý nghĩa quan
trọng cho sự phát triển của trẻ sau này: Nhưng có lẽ điều khơng chỉ mình tơi mà
mà tất cả giáo viên mầm non cũng đều có chung một suy nghĩ là làm thế nào để
có thể hiểu hết được những suy nghĩ và thấu hiểu mọi tâm tư nguyên vọng của
trẻ khơng chỉ bằng lời nói, bằng ánh mắt mà cịn bằng chính hành động của
mình làm sao để trẻ được học được giáo dục tốt nhất, làm sao để trẻ phát huy hết
những khả năng tiềm ẩm trong mỗi cá nhân trẻ và luôn lấy trẻ làm trung tâm để
giải quyết mọi vấn đề tất cả đều vì một mầm xanh tương lai của đất nước, vậy
làm sao để trẻ nói lên được suy nghĩ của mình?


6
Trẻ 24 - 36 tháng mới phát âm được một đến 2 từ, lời nói của trẻ cịn chưa
rõ ràng mạch lạc, vốn từ của trẻ cịn ít, đa số các cháu cịn nói ngọng, nói lắp,
nói khơng rõ chữ, rõ ý, hay lặp lại các câu nói của cơ. Mặt khác các cháu cịn
nhỏ nên thường có phản ứng chậm chạp hoặc rất khó khăn để hiểu những yêu
cầu của cơ giáo. Vì bộ máy phát âm của trẻ cịn yếu ớt rất nhạy cảm và cịn tiếp
tục hồn chỉnh cùng với sự phát triển chung của cơ thể.
Thông qua quá trình quan sát ở những giờ hoạt động nhận biết tập nói, tơi
thấy các cháu rất thích được trị chuyện, thích được giao tiếp và thích được nói,
nhưng vì ngơn ngữ vốn từ cịn hạn chế, các cháu sử dụng ngơn ngữ thụ động
nhiều trẻ rất muốn nói nhưng lại không thể diễn đạt được hết những suy nghĩ
u cầu của mình dẫn đến tình trạng cơ hiểu sai ý trẻ, hoặc có một số cơ khơng
hiểu trẻ nói gì, khơng đáp ứng được nhu cầu của trẻ khiến trẻ sợ đến lớp.

Là cô giáo mầm non tôi có những suy nghĩ trăn trở làm sao để dạy cho
các cháu phát âm chuẩn, chính xác đúng Tiếng việt. Vì thế, tơi ln dạy các cháu
thơng qua các hoạt động khác nhau và dạy các cháu mọi lúc, mọi nơi, qua các
hoạt động hằng ngày đặc biệt với“hoạt động nhận biết tập nói” bởi hoạt động
này giúp trẻ phát triển ngơn ngữ nói chung. Qua đó trẻ khám phá hiểu biết về
mọi sự vật hiện tượng, về thế giới xung quanh trẻ, phát triển tư duy.Xuất phát từ
thực tiễn trên bản thân tôi chọn đề tài: “Một số giải pháp phát triển ngôn ngữ
qua hoạt động nhận biết (tập nói) cho trẻ 24 - 36 tháng tuổi B trường mầm
non Hoa Lộc”
1.2 Mục đích nghiên cứu.
Đề ra một số giải pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24 - 36 tháng tuổi B
thông qua hoạt động nhận biết (tập nói) ở trường mầm non Hoa Lộc
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
14 trẻ nhóm 24 – 36 tháng tuổi lớp B trường mầm non Hoa lộc.
1.4 Phương pháp nghiên cứu.
Trong đề tài này tôi đã chọn và sử dụng những phương pháp nghiên cứu
sau:
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết: Đọc tìm hiểu và phân tích
các loại sách, những tài liệu có liên quan đến đề tài.
- Phương pháp điều tra thực tế, thu thập thông tin: Khảo sát thực trạng nhận biết
tập nói của trẻ và kết quả trên trẻ.
- Phương pháp quan sát: Quan sát, ghi chép những biểu hiện hứng thú của trẻ
đối với hoạt động nhận biết tập nói
- Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Xử lí các tài liệu, số liệu thu thập được.
- Phương pháp nêu gương, đánh giá: Kiểm tra, đánh giá chất lượng lời nói hàng
ngày của trẻ.
- Phương pháp so sánh: So sánh chất lượng học tập của trẻ trước và sau khi áp
dụng các giải pháp.
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận

Như chúng ta đã biết, ngơn ngữ được hình thành rất sớm. Trẻ em khơng
có ý thức ngơn ngữ nhưng bằng cách bắt chước có tính chất bản năng, trẻ sẽ học
cách nói của những người xung quanh mình. Ngơn ngữ là phương tiện để giao


7
tiếp, quan trọng đặc biệt nhất đối với trẻ nhỏ, đó là phương tiện giúp trẻ giao lưu
cảm xúc với những người xung quanh hình thành những cảm xúc tích cực.
Ngôn ngữ để trẻ bày tỏ ý kiến, đặt câu hỏi, phân loại và phát triển cách tư
duy và tạo nên câu hỏi giữa quá khứ, hiện tại và tương lai. Vygotsky đã nhấn
mạnh rằng: “Ngơn ngữ nói rất quan trọng trong việc giải quyết nhiệm vụ khó,
tạo mối quan hệ xã hội và kiểm soát hành vi của bản thân. Chúng ta thường
nghe thấy trẻ tự nói thành tiếng lớn khi chúng chơi với nhau và tương tác với trẻ
khác”.
Ngơn ngữ cịn là phương tiện giúp trẻ tìm hiểu khám phá, nhận thức về
môi trường xung quanh, thông qua cử chỉ lời nói của người lớn, trẻ sẽ được làm
quen với các sự vật, hiện tượng có trong mơi trường xung quanh. Nhờ có ngơn
ngữ mà trẻ sẽ nhận biết ngày càng nhiều, màu sắc, hình ảnh. Của các sự vật,
hiện tượng trong cuộc sống hàng ngày.
Với yêu cầu về nội dung giáo dục mầm non là: Phù hợp với sự phát triển
tâm sinh lý ở trẻ em, hài hịa giữa ni dưỡng, chăm sóc và giáo dục. Giúp trẻ
em phát triển cơ thể cân đối, khỏe mạnh, nhanh nhẹn. Cung cấp kĩ năng sống
phù hợp lứa tuổi, giúp trẻ em biết kính trọng, yêu mến, lễ phép với ông bà, cha
mẹ, cô giáo. Yêu quý anh, chị, em, bạn bè. Thật thà, trẻ mạnh dạn, tự tin, hồn
nhiên, yêu thích cái đẹp, ham hiểu biết thích đi học.
Theo nhiên cứu trẻ 24 - 36 tháng tuổi thì khả năng phát triển vốn từ tăng
như: Trẻ 24 tháng tuổi có tới 468 từ, đến cuối 36 tháng tăng thêm 252 từ, ở thời
kỳ này trẻ hoàn thiện về mặt ngữ âm, trẻ phát âm đúng các âm vị của tiếng mẹ
đẻ. Trẻ biết điều chỉnh nhịp điệu, cường độ, giọng nói khi giao tiếp để phù hợp
với hồn cảnh, lời nói của trẻ rõ ràng dứt khốt hơn. Tuy vậy lứa tuổi này trẻ vẫn

mắc một số lỗi về phát âm, còn nhầm lẫn khi phát âm một vài phụ âm và nguyên
âm (x/s, ch/tr, ươ/uô) thanh điệu (?, ~). Mỗi một trẻ thường hay nói sai một âm
hoặc một thanh tiếng, dùng từ chưa biểu cảm. Khi nói trẻ 24 - 36 tháng tuổi hay
nói chậm, kéo dài giọng, đơi khi cịn ậm ừ, ờ a, song các cháu còn phát âm sai
thành âm đệm, âm cuối và thanh ngã. Trong sự phát triển của trẻ cùng với yếu tố
hoạt động, nhận thức là yếu tố cơ bản ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển tâm
lý, nhân cách trẻ. Do đó việc phát triển hoạt động nhận biết tập nói cho trẻ được
coi là một mặt phát triển quan trọng nhất trong thời thơ ấu. Đối với trẻ 24 - 36
tháng tuổi hứng thú của trẻ đối với đồ vật, sự vật, các thuộc tính của chúng, cách
hành động với đối tượng ngày càng tăng, kích thích trẻ luôn hướng tới người lớn
mong muốn họ giúp đỡ, làm nảy sinh ở trẻ nhu cầu giao tiếp bằng ngôn ngữ.
Đặc biệt đối với trẻ 24 - 36 tháng thì nhận thức và ngơn ngữ của trẻ cịn
hạn chế, trẻ mới đang tập nói, có trẻ mới nói được câu 2 - 3 từ, có trẻ thì đã nói
được câu 4 - 6 từ, có trẻ nói chưa trọn vẹn được câu, trẻ chưa diễn đạt được ý
muốn của mình bằng những câu đơn giản. Vì vậy,cần giúp trẻ phát triển mở rộng
các loại vốn từ, biết sử dụng nhiều loại câu bằng cách thường xuyên nói chuyện
với trẻ về những sự vật, hiện tượng, hình ảnh,… mà trẻ nhìn thấy trong sinh hoạt
hàng ngày, nói cho trẻ biết đặc điểm, tính chất, cơng dụng của chúng từ đó hình
thành ngơn ngữ cho trẻ. Bản thân tơi ln suy nghĩ, tìm ra những biện pháp triển
khai để trẻ được hoạt động cá nhân một cách tích cực, kiến thức của trẻ được bổ


8
sung và củng cố phong phú, giúp trẻ phát hiện ra nhiều điều mới lạ hơn. Vì vậy
việc thực hiện tổ chức hoạt động học là một yếu tố góp phần phát
triển toàn diện cho trẻ về mọi mặt.
2.2 Thực trạng vấn đề.
* Thuận lợi
- Được sự quan tâm của Đảng bộ và nhân dân xã Hoa Lộc đã xây dựngcơ sở vật
có khu vườn cổ tích, có sân vận động cho trẻ chơi, có các phịng học cho trẻ hoạt

động trải nghiệm, có khn viên nhà trường khang trang, sạch đẹp.
- Trường mầm non Hoa Lộc đã đạt chuẩn mức độ 2 và đạt kiểm định chất lượng
giáo dục cấp độ 3 vào tháng 1/2021. Vì vậy cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng
đồ chơi đầy đủ.
- Đội ngũ giáo viên trẻ, khỏe yêu nghề, mến trẻ. 100% cán bộ giáo viên nhà
trường đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn.
- Nhà trường thường xuyên tạo điều kiện xây dựng các tiết mẫu, tổ chức dự giờ
thao giảng, sinh hoạt chuyên môn đều đặn theo chủ đề, để giáo viên được dự
giờ, trao đổi kinh nghiệm với các đồng nghiệp.
* Khó khăn:
- Đại đa số phụ huynh nơng thôn nhiều ngành nghề khác nhau thời gian quan
tâm đến trẻ đang con hạn chế, khơng có thời gian trị truyện, dạy tập nói cho trẻ.
- Tuy cùng độ tuổi nhưng tính cách, nhận thức của trẻ chưa đồng đều.
- Các cháu phần đơng mới ra lớp chưa có thói quen tập thể, nói tự do, phát âm
chưa chính xác, trẻ đang cịn nói ngọng nhiều, rụt rè và hay khóc.
- Đại đa số phụ huynh hay nựng trẻ nên nói theo cách nói ngọng của trẻ, chưa
dành thời gian trị truyện, dạy trẻ tập nói.
Từ thực trạng trên, để việc phát triển ngôn ngữ đạt kết quả tốt hơn tơi đã
chọnđề tài nghiên cứu nhằm tìm ra một số giải pháp nâng cao chất lượng phát triển
ngôn ngữ cho trẻ 24 - 36 tháng tuổi qua hoạt động nhận biết tập nói.
* Kết quả khảo sát đầu năm:
Trước khi áp dụng các biện pháp mới tôi đã lập một bảng khảo sát chất
lượng đầu năm đối với trẻ và đã có kết quả như sau:
Bảng 1: Bảng khảo sát thực trạng.
Đạt y/c
Chưa đạt y/ c
Nội dung khảo sát
Tổng số trẻ
ST
%

ST
%
Khả năng nghe hiểu ngôn ngữ
12
85
2
15
14
và phát âm
Vốn từ của trẻ
14
12
85
2
15
Khả năng nói đúng ngữ pháp
14
12
85
2
15
Khả năng giao tiếp tự tin của
11
79
3
21
14
trẻ
Căn cứ vào kết quả khảo sát thực trạng ban đầu tôi thấy kết quả phát triển
ngôn ngữ thông qua hoạt động nhận biết (tập nói) chưa cao. Tỉ lệ trẻ đạt yêu cầu

chưa cao, tỉ lệ trẻ chưa đạt u cầu đang cịn.
- Ngun nhân:
+ Đối với cơ:


9
- Cơ chưa có biện pháp luyện tập cho trẻ cách phát âm, chưa dành nhiều thời
gian trò chuyện giao tiếp với trẻ để giúp trẻ tập nói.
- Chưa linh hoạt trong tiết dạy nhận biết tập nói nên dẫn đến khả năng tập nói
của trẻ cịn hạn chế.
+ Đối với trẻ:
- Việc phát triển ngôn ngữ của trẻ trong một lớp khơng đồng đều (vì có trẻ trong
lớp sinh tháng 1- 2 nhưng có trẻ trong lớp sinh tháng 10 - 11-12). Tháng tuổi của
trẻ chênh lệch nhau về tháng sinh quá xa ở lứa tuổi này sẽ dẫn đến sự phát triển
ngôn ngữ không đồng đều. Đặc điểm của trẻ nhà trẻ lứa tuổi 24 - 36 tháng rất
thích được trị chuyện, giao tiếp, thích được nói, nhưng ngơn ngữ, vốn từ của trẻ
cịn rất hạn chế, cịn sử dụng ngơn ngữ thụ động nhiều. Chưa có sự tác động,
kích thích kịp thời để trẻ mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp.
- Nhiều trẻ khả năng nghe hiểu và phát âm cịn chậm.
- Khả năng nói đúng ngữ pháp của trẻ cịn hạn chế, trẻ nói ngọng, nói lắp nhiều
- Nhiều trẻ khả năng giao tiếp của trẻ cịn chậm.
- Do giờ học cịn gị bó, chưa thu hút trẻ, trẻ còn nhút nhát.
2.3. Các giải pháp tổ chức thực hiện.
* Giải pháp 1: Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, tạo thói quen nề nếp
học tập cho trẻ.
Giai đoạn trẻ 25 - 36 tháng là giai đoạn khởi điểm của việc hình thành và
phát triển nhân cách, các mặt phát triển của trẻ hoà quyện vào nhau, ảnh hưởng
lẫn nhau, không tách bạch rõ nét. Trẻ hồn tồn cịn non nớt, nhạy cảm với tác
động bên ngoài, đồng thời cũng là lúc trẻ phát triển rất nhanh về mọi mặt, trẻ rất
dễ bị tổn thương về tâm lý. Bởi thế muốn rèn luyện nề nếp trong sinh hoạt hàng

ngày cho trẻ, ngay từ những ngày đầu trẻ mới vào lớp cô giáo phải làm sao để
trẻ cảm nhận được nguồn hạnh phúc, thấy mình được chấp nhận, được an toàn,
được yêu mến và là thành viên trong cộng đồng mà trẻ đang hoà nhập. Quan hệ
của cô với trẻ giàu cảm xúc thân thiết, yêu thương như quan hệ mẹ con. Vậy
hoạt động lao động sư phạm của cơ giáo mầm non địi hỏi phải rất linh hoạt,
nhạy bén, kịp thời, phải có sự sáng tạo để phát hiện và đáp ứng những nhu cầu
phát triển của trẻ.
Do đặc điểm trẻ cịn nhỏ chưa có ý thức nên hay tự làm theo ý của mình
hay tranh nhau gây mất trật tự, đúng như lời Bác Hồ đã nói: “Hiền dữ đâu phải
tính sẵn - Phần nhiều do giáo dục mà nên” cho nên ngay từ khi trẻ mới đến
trường tôi đã chú trọng đến việc rèn luyện nề nếp thói quen để đưa trẻ vào xây
dựng nề nếp - học tập - vui chơi.
Những ngày học đầu tiên trẻ chưa có nề nếp, chưa có thói quen ngồi vào
chỗ học bài. Trẻ thì khóc, trẻ thì chạy, trẻ thì đứng, trẻ thì ngồi làm giáo viên
khơng thể đưa trẻ vào thói quen học tập. Vì vậy nhiệm vụ đầu tiên là tôi tạo cho
trẻ sự gần gũi, u thương trẻ như chính trẻ đang có mẹ và người thân bên cạnh.
Khi trẻ ngoan hơn thì tôi tiến hành rèn luyện nề nếp học tập của trẻ.
Trong nhóm lớp mỗi cháu một tính cách, các cháu nam thường hiếu động
hơn, các cháu nữ rụt rè hơn, có cháu nói rõ, có cháu nói cịn ngọng, nhiều cháu
nói chưa đủ câu... Vì vậy tơi đã ghi chép nhật ký theo dõi hàng ngày. Từ đó xây
dựng kế hoạch đặt ra biện pháp chăm sóc, giáo dục trẻ cho phù hợp với đặc


10
điểm cá nhân của trẻ. Dựa trên đặc điểm đó để bắt đầu tiến hành xếp chỗ ngồi
cho trẻ hợp lý.
- Trẻ hiếu động ngồi với trẻ nhút nhát.
- Trẻ có năng khiếu ngồi với trẻ kém.
- Trẻ nói rõ ràng mạch lạc ngồi với trẻ nói chậm, chưa rõ câu.
Ở mọi lúc mọi nơi trong mọi hoạt động tôi thường xuyên uốn nắn và tập

cho trẻ cách đi, đứng, xưng hơ, cách trả lời cơ khi cần thiết.
Ví dụ: Khi cơ cho trẻ hoạt động chơi tập với bóng xong cơ ra hiệu lệnh
giờ chơi hết rồi thì trẻ biết phải thu dọn và cất đồ chơi vào đúng nơi qui định.
Đối với độ tuổi này để đưa các cháu vào nề nếp thói quen đâu phải là
chuyện dễ và đơn giản. Thực tế các cháu còn nhỏ, chưa có ý thức được như các
anh chị lớn, điều này cũng là một thử thách cho cô giáo. Muốn tạo cho trẻ có
được thói quen, tơi thường xun nhẹ nhàng, gần gũi và trò chuyện với trẻ để uốn
nắn trẻ hoặc thơng qua bài hát, bài thơ, trị chơi có nội dung nói về nề nếp thói
quen.
Ví dụ: Khi rèn luyện cho trẻ thói quen chơi có trật tự, nề nếp đi lại nhẹ
nhàng, không tranh dành đồ chơi của nhau, để đồ chơi gọn gàng ngăn nắp để
đúng nơi quy định.
- Giờ chơi giáo dục trẻ khi chơi xong cất đồ chơi ngăn nắp gọn gàng, vừa cất đồ
chơi vừa đọc đoạn thơ: “giờ chơi hết giờ rồi, nhanh tay cất đồ chơi, nhẹ tay thôi
bạn nhé, cất đồ chơi đi nào”.
Ví dụ: Giờ ngủ trưa cơ cho trẻ đọc bài thơ“giờ đi ngủ, em lên giường,
nằm lặng im, hai mắt nhắm, ngủ cho ngoan” trẻ lên giường nằm ngủ khơng nói
chuyện.
Nhất là khi đưa trẻ vào nền nếp học tập tôi dỗ dành vỗ về trẻ, gây hứng
thú bằng các trò chơi để đưa trẻ vào ngồi học một cách ngoan ngỗn, vì trong
hoạt động học nhận biết tập nói sẽ giúp trẻ tăng vốn từ và rèn luyện cách phát
âm. Nếu trẻ không tập trung chú ý học tập thì khơng nhận biết được các đối
tượng.
Ví dụ: Xúm xít xúm xít bên cơ nào. Hơm nay cơ có một hộp q rất to lớp
mình cùng khám phá xem q gì nhé. Nào cơ mời các bạn ngồi ngoan để chúng
mình cùng mở hộp quà nào…. Mỗi tiết học tơi tìm nhiều cách để gây hứng thú
giúp trẻ tị mị ngồi vào học và trẻ đã thành cơng trong việc rèn luyện nề nếp học
tập.
Qua quá trình thực hiện giải pháp trên tôi thấy nề nếp trẻ đã ổn định đưa
trẻ đã có thói quen học tập vui chơi theo qui định. Từ đó tơi nhận thấy trẻ tự tin

thoải mái và thích đến trường được học - được chơi - được giao lưu với bạn.
Chính vì vậy việc tiếp thu kiến thức vào các hoạt động đối với trẻ một cách dễ
dàng và đạt hiệu quả trên trẻ cao hơn.
*Giải pháp 2: Sưu tầm, làm đồ dùng trực quan để phục vụ cho hoạt động
nhận biết (tập nói).
Đối với trẻ mầm non tư duy của trẻ là trực quan hành động là chính, đặc
biệt là trẻ nhà trẻ. Vì vậy việc tổ chức các hoạt động gắn liền với đồ dùng trực
quan là rất cần thiết. Hoạt động với đồ dùng tự tạo rất quan trọng để góp phần
nâng cao hiệu quả giờ dạy. Đồ dùng, đồ chơi tự tạo chính là phương tiện khơng


11
thể thiếu trong mọi sinh hoạt của trẻ hằng ngày góp phần thúc đẩy sự phát triển
nhân cách tồn diện của trẻ. Đối với trẻ thơ thế giới riêng của trẻ không thể thiếu
đồ dùng, đồ chơi. Đồ dùng, đồ chơi là cầu nối giữa trẻ với thế giới xung quanh,
nơi mà trẻ thơ thả tâm hồn vào đó, bộc bạch những tình cảm của mình và chỉ có
đồ dùng, đồ chơi mới lôi cuốn trẻ, tạo hứng thú cho trẻ vào hoạt động học tập.
Muốn cho trẻ hoạt động hiệu quả, tích cực thì ngay từ đầu năm học tôi đã
lên kế hoạch cho việc làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ ở các hoạt động trên lớp, tôi
lên kế hoạch rất rõ ràng, cụ thể cho việc làm đồ dùng, đồ chơi. Trước tiên tơi rà
sốt lại đồ dùng, đồ chơi trong lớp, những đồ chơi nào có thể mua sắm, những
đồ chơi nào cần làm bổ sung thì tơi bổ sung từ từ theo từng chủ đề, đồ chơi nào
cần thiết bổ sung trước thì tơi làm trước.
Ngay từ đầu năm họp phụ huynh, phổ biến tuyên truyền cho các bậc phụ
huynh thu gom phế liệu ở các nhóm lớp về việc thực hiện kế hoạch làm đồ dùng,
đồ chơi để phục vụ cho các hoạt động của cô và trẻ ở trên lớp từ các nguyên vật
liệu có sẵn thu gom từ phụ huynh như: Bình xì dầu, comfort, nước rửa bát, hộp
nắp chai c2, vỏ sữa chua, vải vụn, que kem.. Sau khi thu gom nguyên vật liệu tôi
tập hợp các nguyên vật liệu lại rồi lau chùi vệ sinh, tôi cùng trẻ phân loại các
phế liệu chọn các vật liệu sạch, đảm bảo an tồn, có màu sắc đẹp, kích thước

vừa phải với tầm tay trẻ.
Ví dụ: Sau khi học xong các tiết nhận biết về con vịt, con gà và các loại
quả, tôi làm 1 loại đồ dùng cho trẻ chơi phối hợp giữa củng cố kiến thức và rèn
luyện khả năng ngôn ngữ của trẻ. Tôi dùng một chiếc thùng cát tông mặt trên
dưới trái phải chiếc thùng này tơi dán kín bằng đề can sau đó dùng dao khoét các
hình. Mặt thì khoét hình con vật, mặt thì khoét hình hoa quả sau đó cho trẻ chơi
trị chơi ghép các hình vào trong các hình rỗng đã khoét đó nếu hình đó lọt
xuống dưới thùng là đúng, sau đó cho trẻ đọc tên các hình đã cho xuống dưới
thùng. (con gà, con vịt hay quả cam, quả bưởi…). Đồ dùng này tơi đặt tên là
“chiếc hộp thần kì” Khi trẻ hoạt động với “chiếc hộp thần kì”này tơi thấy trẻ rất
hứng thú tham gia, vừa cung cấp đầy đủ vốn từ lại vừa phát triển vận động cho
trẻ. Các nguyên vật liệu này lại dễ kiếm và rẻ tiền nên làm phong phú thêm đồ
dùng học tập cho trẻ, đồng thời với trị chơi này rèn luyện ngơn ngữ cho trẻ rất
có hiệu quả.
Ví dụ:Chủ đề “Phương tiện giao thơng” đề tài “Ơ tơ”, “xe đạp”
- Tơi dùng ngun vật liệu là vỏ sữa tươi loại nhỏ và to, nút chai C2. Xốp màu,
keo 502 để làm xe ô tô.
- Cách làm tôi dùng lọ sữa tươi to làm thân xe ô tô khách, lấy hộp sữa tươi nhỏ
làm đầu xe ô tô còn nắp chai C2 tôi làm bánh xe ô tô và tôi lấy giấy xốp cắt
thành đèn xe, cửa xe, biển số xe. Sau đó tơi dùng keo 502 gắn các phần của
chiếc xe ô tô lại với nhau. Vậy là tôi đã tạo thành chiếc xe ô tô khách chuyển
động được rất đẹp đối với trẻ.
Hoặc tôi lấy 2 cái đĩa hát VCĐ làm bánh xe và dùng đũa ăn một lần đã
qua sử dụng làm khung xe, gác ba ga... còn yên xe và bàn đạp xe tơi dùng thìa
thạch rau câu rồi gắn các bộ phận của chiếc xe đạp lại với nhau tạo thành chiếc
xe đạp và dùng giấy xốp cắt các họa tiết nữa là tạo thành cái xe đạp chuyển động
được.


12

Ví dụ: Chủ đề: “Ngày tết và mùa xuân”
- Từ những nguyên liệu như giấy xốp các màu, giấy dạ, giấy đề can, keo 502,
keo nến, súng bắn, thép ly tôi tạo ra những cây hoa mai, hoa đào, bông hoa và
các loại bánh chưng, bánh giầy, bánh tét, giò trong ngày tết cổ truyền Việt Nam.
- Cách làm tôi dùng giấy dạ tạo thành hình dáng những chiếc lá, cánh hoa, sau
đó dùng keo để gắn những cánh hoa lại với nhau để tạo thành những bông hoa
mai màu vàng, hoa đào màu đỏ rồi gắn lá và bông hoa mai, hoa đào lên cành, để
tạo thành cây hoa mai, cây hoa đào và nhiều loại hoa khác.
Hoặc tôi dùng hộp bánh tipo nhỏ để làm bánh chưng, và dùng cuộn xốp
dày và giấy màu đề can để làm thành cái bánh tét hoặc cái giò. Các đồ dùng này
mô phỏng các đối tượng cho trẻ nhận biết về chủ đề tết và mùa xuân giống như
thật nên rất hứng thú đối với trẻ.
Với những loại hoa và các loại bánh cổ truyền trong ngày tết này tôi sử
dụng vào các hoạt động nhận biết, hoạt động nhóm và làm mơ hình cho trẻ
tham quan.

Ảnh 1: Cơ làm đồ dùng, đồ chơi một số cây hoa, bánh chưng, giò ngày tết.
Từ những đồ dùng tự tạo trên khi đưa vào các tiết nhận biết tập nói tơi đã
gây được hứng thú cho trẻ, qua đó khắc sâu thêm được kiến thức về nhận biết
tập nói cho trẻ đồng thời cung cấp thêm vốn từ về các đối tượng mà trẻ được
quan sát, tri giác. Từ đó phát triển ngơn ngữ cho trẻ một cách có hiệu quả hơn.
* Giải pháp 3: Gây hứng thú cho trẻ trong hoạt động: Nhận biết tập nói
Tùy thuộc nội dung bài dạy mà tôi lựa chọn cách gây hứng thú cho trẻ
một cách linh hoạt nhẹ nhàng.
Vì vậy tơi phải xác định được mục đích, u cầu của bài dạy, tơi ln
nghiên cứu kĩ giáo án thì mới vận dụng các phương pháp, biện pháp giảng dạy
tạo cho trẻ cảm giác gần gũi, vui vẻ, kích thích trẻ thích tham gia vào hoạt động
của cơ. Ngồi việc tơi phải chuẩn bị giáo án kĩ càng ra tơi cịn cần phải chuẩn bị
đồ dùng, tranh ảnh vật thật, mơ hình sinh động, hấp dẫn, mới lạ.
*Gây hứng thú bằng sử dụng mơ hình:

13
Ví dụ: Chủ đề: Những con vật ni đáng u. Đề Tài: Nhận biết tập nói
con gà, con vịt.
Để gây hứng thú bắt đầu giờ học tôi cho trẻ quan sát mơ hình các con vật
ni trong gia đình. Mơ hình này được dấu kín bởi một tấm rèm để gây tị mị
cho trẻ. (cơ có một điều bí mật trong tấm rèm che kia cô đố các con là cái gì nào,
úm ba la mở ra, tay tơi kéo rèm ra) cái gì đây các con. Sau đó tơi trị chuyện với
trẻ về các con vật ni trong mơ hình đó và dẫn dắt trẻ vào bài học một cách tự
nhiên và rất hứng thú.

Ảnh 2: Cô và trẻ quan sát mơ hình các con vật ni trong gia đình.
* Gây hứng thú bằng sử dụng vật thật:
Ví dụ: Chủ đề: Đồ dùng của bé. Khi cho trẻ nhận biết “Cái bát, cái cốc”
tôi sẽ thực hiện như sau:
Hoạt động 1: Gây hứng thú: Cô cho trẻ cùng nhau đi siêu thị mua quà tặng sinh
nhật bạn Thỏ trắng bằng những chiếc bát và chiếc cốc xinh xắn.
Hoạt động 2: Cho trẻ đi tặng quà cho Thỏ trắng và cùng Thỏ trắng khám phá
món quà. Đây là món quà gì? (cái bát) cho trẻ đọc tên cái bát, khi cho trẻ đọc tôi
lưu ý đến những trẻ nhút nhát ít nói để cho trẻ đọc nhiều lần nhằm giúp trẻ mạnh
dạn hơn.
Bát làm bằng gì? Dùng để làm gì? Bạn nào biết nói cho các bạn nghe nào. Tơi
cho trẻ kể về cái bát và từng bạn một bổ sung vào sau đó tơi củng cố lại về đặc
điểm của chiếc bát. Mỗi từ mới khó tơi thường cho trẻ tập nói nhiều lần như chất
liệu bát bằng (sứ, sành, nhựa, thủy tinh). Đây là các từ rất mới đối với trẻ.
* Gây hứng thú bằng sử dụng các câu đố:
Ví dụ: Vào bài hoặc chuyển tiếp tơi sử dụng các câu đố:
Con gì ăn no
Bụng to mắt híp

Mồm kêu ụt ịt


14
Nằm thở phì phị?
Là con gì? (đố các con đốn được)
Hoặc câu đố
Con gì bắt chuột mê say
Có đơi mắt sáng ngủ ngày thức đêm
Là con gì? Nào ai giỏi cho cả lớp biết.
* Gây hứng thú bằng sử dụng hình ảnh trên powerpoint:
Phương pháp dạy học bằng cơng nghệ thông tin trong giáo dục Mầm non
tạo ra một môi trường dạy học tương tác cao, sống động, hứng thú và đạt hiệu
quả cao của quá trình dạy học đa giác quan cho trẻ. Hình ảnh những nhân vật
ngộ nghĩnh, những bông hoa biết cử động đủ màu sắc, những hàng chữ biết đi
và những con số biết nhảy theo nhạc hiện ngay ra với hiệu ứng của những âm
thanh sống động ngay lập tức thu hút được sự chú ý và kích thích hứng thú của
trẻ vì được chủ động hoạt động nhiều hơn để khám phá nội dung bài giảng
Để hoạt động nhận biết (tập nói) đạt kết quả cao thì việc đầu tiên giáo
viên phải chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, đồ dùng đẹp hấp dẫn sẽ thu hút sự chú ý
của trẻ. Trước đây giáo viên thường sử dụng tranh minh hoạ làm đồ dùng chính
trong hoạt động nhận biết (tập nói) cho trẻ. Song với hình thức đổi mới hiện nay,
thời đại cơng nghệ thông tin nên việc ứng dụng công nghệ thông tin vào bài
giảng mang lại kết quả rất cao. Biện pháp này ln gây sự chú ý, tị mị cho trẻ.
Vì vậy giáo viên nên đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy để mang lại
kết quả cao. Đơn giản là các hình ảnh đưa lên máy sử dụng các hiệu ứng, màu
sắc phù hợp cũng đã gây sự chú ý của trẻ.
Ví dụ: Đề tài: Nhận biết ơ tơ, xe máy, xe đạp “Chủ đề các phương tiện
giao thông”. Tôi cài đặt hình ảnh về ngã tư đường phố cho trẻ xem sau đó trị
chuyện với trẻ về hình ảnh trên. Tôi cho trẻ nhận biết từng loại phương tiện giao

thông. Đến loại phương tiện nào tôi dùng âm thanh tiếng cịi của loại phương
tiện đó. Tiếp theo mở máy chiếu cho trẻ nhận biết các đặc điểm của từng loại xe
Qua giải pháp sử dụng gây hứng thú linh hoạt bằng nhiều hình thức khác
nhau trong hoạt động nhận biết tập nói, tơi thấy trẻ rất hứng thú tập trung cao độ
vào hoạt động học,thu hút trẻ tham gia vào hoạt động một cách tối đa,trẻ không
bị nhàm chán và bước vào bài học một cách hăng say.
* Giải pháp 4: Tổ chức linh hoạt, sáng tạo trong hoạt động nhận biết (tập
nói) theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là phát huy tính tích cực của trẻ là quan
điểm cốt lõi trong giáo dục mầm non, có nghĩa là tất cả các hoạt động đều phải
xuất phát từ trẻ, thúc đẩy việc học hỏi của trẻ dưới các hình thức vui chơi, trải
nghiệm bổ ích, phát huy tính tích cực cho trẻ. Trẻ là trung tâm của q trình giáo
dục, cơ là người tổ chức, hướng dẫn trẻ thực hiện và tạo cơ hội cho trẻ phát
triển. Chính vì vậy khi xây dựng thiết kế mỗi hoạt động cụ thể, tôi ln thiết kế
nội dung, hình thức, phương pháp khác nhau, mà trong đó trẻ được tham gia
hoạt động và được tạo cơ hội thuận lợi để trẻ bộc lộ tính tự lập, tự quyết định
làm những điều trẻ muốn, phù hợp với năng lực bản thân của trẻ.
Trước kia tổ chức tiết học thường là các phần tách rời nhau, không lôgic.
Bây giờ tôi áp dụng đổi mới phương pháp tổ chức. Tôi tiến hành tổ chức tiết học


15
dưới nhiều hình thức như: Tổ chức tiết học như một hội thi, xem vi deo, thăm
quan mơ hình hoặc tổ chức tiết học được dẫn dắt như một câu chuyện xuyên
suốt từ đầu đến cuối, lồng ghép các trò chơi phù hợp với đặc điểm của trẻ học
bằng chơi, chơi mà học, giờ học trở nên nhẹ nhàng sinh động. Hệ thống câu hỏi
đặt ra dưới dạng câu hỏi mở, mang tính gợi ý, kích thích sự phát triển tư duy của
trẻ. Và phát huy tính tích cực và năng lực của trẻ.
Ví dụ: Chủ đề: Những con vật đáng yêu, đề tài nhận biết: Con gà, con vịt,
Hoạt động 1: Gây hứng thú cho trẻ: (Tôi sử dụng hình thức xem phim) có đoạn

phim kết hợp với bài hát liên quan về các con vật sẽ định học để trẻ cũng cố lại
kiến thức về các con vật dẫn dắt trẻ vào chủ đề cũng như vào nội dung bài dạy
chính.
Hoạt động 2: Giúp trẻ cảm nhận và nắm được nội dung thông qua câu đố.
- Với con gà tôi dùng câu đố: Đầu đội chiếc mũ đỏ
Chân đi đôi giày vàng
Cất cao giọng gáy vang
Giục trời mau mau sáng. (Là con gì?)
Tơi mở hình ảnh con gà trên máy chiếu và dùng hệ thống câu hỏi đàm thoại để
trò chuyện với trẻ về con gà:
-Đây là con gì? Cho cả lớp đọc từ “con gà” rồi các cá nhân đọc, tôi luôn lưu ý
đối với những trẻ chậm nói và nhút nhát cho trẻ đứng lên đọc và sửa lỗi phát âm
cho trẻ.
- Đây là con gà gì?(con gà trống)
- Tại sao con biết đây là con gà trống? Có mào to và đỏ, biết gáy (cho trẻ đọc từ
con gà trống)
Tiếp theo tôi cho trẻ quan sát và trả lời về các đặc điểm của con gà như. Có mào
đỏ, chân có cựa, cất tiếng gáy ò ó o. (Mở rộng cho trẻ xem tranh con gà mái)
Mỗi đặc điểm của con gà trống tôi đều cho trẻ tập nói và sửa lỗi, hoạt động này
nhằm cung cấp vốn từ và sửa lỗi phát âm cho trẻ rất hiệu quả.
- Với con vịt tôi dùng câu đố:
Con gì chân ngắn
Mà lại có màng
Mỏ dẹp màu vàng
Hay kêu cạp cạp
Đố bé là con gì?
Trẻ trả lời xong cho trẻ xem hình ảnh con vịt, sau đó cũng bằng hệ thống câu hỏi
đàm thoại tôi cho trẻ nhận biết và tập nói về các đặc diểm của con vịt.
Thơng qua mỗi hình thức làm quen với một số con vật gần gũi trẻ thì trẻ
được củng cố, nói nhiều lần sao cho chính xác từ và tên gọi của các con vật cần

làm quen và tìm hiểu thêm về một số bộ phận đơn giản của con vật đang tìm
hiểu (mỏ, chân, cánh... món ăn u thích). Lúc đầu trẻ nói tên con vật to, rõ ràng
cùng cả lớp 2 - 3 lần sau đó cá nhân trẻ phát âm to, đúng 4 - 5 lần.
Hoạt động 3: Củng cố: Cho trẻ chơi trò chơi.
Trong các hoạt động chơi để củng cố kiến thức rất hứng thú đối với trẻ,
chính vì vậy cơ linh hoạt tổ chức các trò chơi khi cho trẻ chơi các trò chơi sẽ


16
giúp trẻ chủ động hơn để nắm bắt kiến thức đồng thời sẽ ghi nhớ các đặc điểm
của đối tượng để tập nói nhằm phát triển ngơn ngữ.
Trị chơi 1: Tôi bật máy chiếu các tiếng kêu của con vật cho trẻ đốn.
Trị chơi 2: Tìm nhà cho các con vật.
Đây là trò chơi phát triển khả năng ghi nhớ của trẻ tơi đã sử dụng trị chơi này
vào đề tài nhận biết (con gà, con vịt).
Ví dụ: Có 2 ngơi nhà con vật một ngơi nhà tơi dán hình con vịt, một ngơi
nhà tơi dán hình con gà. Tơi chia cho mỗi trẻ một tranh lơ tơ về hình con vịt
hoặc con gà. Trong vịng 1 phút tơi mở 1 bản nhạc sau đó hơ “tìm nhà tìm nhà”
trẻ chạy về ngơi nhà mà có hình ảnh con vật giống con vật trẻ cầm trong tay sau
đó đọc tên con vật đó. Trị chơi này rất hấp dẫn trẻ bởi vừa mang tính vận động
rèn luyện thể lực vừa phát triển sự nhanh nhẹn của trẻ, đọc tên con vật trong
hình trẻ đã được tập nói và rèn luyện khả năng ghi nhớ của trẻ về ngơn ngữ.
Ví dụ: Chủ đề: Cây và những bông hoa đẹp (chủ đề nhánh: Các loại quả
bé thích”. Dạy trẻ nhận biết “Quả chuối, quả cam”.
Hoạt động 1: (Gây hứng thú). Tôi chuẩn bị quả thật quả chuối chín màu vàng và
quả cam màu xanh, quả có màu sắc rõ ràng. Đĩa quả này tơi bỏ vào một chiếc
hộp dán kín. Bước vào giờ học tơi đem chiếc hộp bí mật ra và gây sự tị mị cho
trẻ. Cơ đố các con trong chiếc hộp này có gì nhé nào ai có thể thị tay vào chiếc
hộp và nói xem có gì nào. Tơi mời một trẻ nhắm mắt thị tay vào hộp và rờ các
loại quả trong hộp sau đó hỏi con thấy điều gì... có quả. Đúng rồi vậy để xem

các loại quả gì hơm nay cơ con mình cùng tìm hiểu nhé.
Hoạt động 2: Cơ cho trẻ tìm hiểu từng quả
+ Đây là quả gì? Cho cả lớp, cá nhân phát âm (quả chuối).
+ Quả chuối này có màu gì? Cho cả lớp (quả chuối màu vàng).
Cho trẻ tập nói quả chuối màu vàng (cho cả lớp nói 1- 2 lần và 3 - 4 cá nhân trẻ
nói). Đúng rồi khi chuối già, chín thì chuối có màu vàng.
-Vậy khi chuối cịn non thì có màu gì? (Màu xanh ạ)
- Cơ cho trẻ cầm, sờ, ngửi
+ Quả chuối có dạng gì?
+ Vỏ quả chuối như thế nào? (Nhẵn hay sần sùi)
+ Các con đã ăn chuối bao giờ chưa? Ăn chuối có vị gì?
+ Đúng rồi các con ạ! Quả chuối chín có màu vàng, rất thơm và ngọt. Khi ăn
chuối các con nhớ bóc vỏ và bỏ vỏ vào thùng rác sau khi ăn nhé.
-Giáo dục trẻ: Các loại quả có chứa nhiều vitamin rất tốt vì vậy các con phải ăn
nhiều các loại quả cho cơ thể khoẻ mạnh, da hồng hào.
+ Trước khi ăn chúng mình phải nhớ rửa tay và rửa quả sạch sẽ
+ Đối với quả camcơ cho trẻ tìm hiểu tương tự


17
Hoạt động 3:
Trị chơi 1: “Nói nhanh chọn đúng. Chúng mình học rất ngoan và giỏi cơ sẽ
thưởng cho các con mỗi bạn 1 rổ đồ dùng có các loại quả để chơi trị chơi.
+ Lần 1: Cơ nói tên quả nào các con hãy tìm đúng loại quả đó giơ lên và nói tên
quả nhé.
+ Lần 2: Cơ nói đặc điểm của quả các con tìm đúng quả giơ lên và nói tên quả
đó.
Trị chơi 2: Hái quả
+ Cách chơi: Cô chia lớp thành 2 tổ, cho 2 tổ quan sát vườn cây của bạn búp bê
có cây chuối và cây cam sai trĩu quả. Cô chỉ và hỏi trẻ: Đây là quả gì? các con

chỉ quả cam, quả chuối ở đâu.
+ Thời gian chơi là 1 bản nhạc. Khi tiếng nhạc bật lên thì 2 tổ thi đua lên hái quả
tưng ứng tổ 1 hái quả chuối, tổ 2 hái quả cam. Tiếng nhạc kết thúc là lúc hết thời
gian chơi. Tổ nào hái được nhiều quả thì tổ đó thắng cuộc.

Ảnh 3: Cơ cùng trẻ khám phá hộp quà nhận biết tập nói quả chuối, cam.
Với cách tổ chức tiết học như vậy tôi thấy trẻ rất hứng thú, tích cực tham
gia học tập, tư duy của trẻ phát triển rất tốt, đồng thời ngôn ngữ của trẻ cũng
phát triển có hiệu quả hơn trẻ biết diễn đạt sự hiểu biết của mình, ý nghĩ của
mình một cách mạch lạc hơn, vốn từ của trẻ cũng tăng lên rõ rệt.
Như vậy với giải pháp lấy trẻ làm trung tâm tơi thấy trẻ pháp huy được tính
tích cực của trẻ, trí tuệ của phát triển. Trẻ tự làm điều trẻ muốn bằng ngơn ngữ
của mình. Qua đó làm giàu vốn từ cho trẻ và rèn luyện cách nói đúng ngữ pháp,
nói lưu lốt.


18
* Giải pháp 5: Tổ chức hoạt động nhận biết (tập nói) cho trẻ mọi lúc, mọi
nơi.
Ngồi những hoạt động chính ra tơi thường dạy trẻ phát tiển vốn từ thơng
qua mọi lúc mọi nơi như đón trẻ, trả trẻ hoặc trong các hoạt động chung, hoạt
động góc. Hoạt động ngồi trời, chơi tự do. Tơi thường đưa ra các câu hỏi để bồi
dưỡng thêm cho từng trẻ ở mọi lúc mọi nơi,
- Giờ đón trẻ: Là lúc cần tạo khơng khí vui vẻ, lơi cuốn trẻ tới trường, tới lớp cơ
phải thật gần gũi, tích cực trị chuyện với trẻ.Vì trị chuyện với trẻ là hình thức
đơn giản nhất để cung cấp vốn từ cho trẻ và phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đặc biệt
là ngôn ngữ mạch lạc. Bởi qua cách trị chuyện với trẻ cơ mới có thể cung cấp,
mở rộng vốn từ cho trẻ.
Ví dụ: Cơ trị chuyện với trẻ về gia đình của trẻ:
+ Gia đình con có những ai?

+ Trong gia đình ai u con nhất?
+ Mẹ yêu con như thế nào?
+ Buổi sáng ai đưa con đến lớp?
+ Bố con đưa đi bằng phương tiện gì?
Như vậy khi trị chuyện với cơ trẻ tự tin vào vốn từ của mình, ngơn ngữ của trẻ
nhờ đó mà được mở rộng và phát triển hơn.
- Giờ trả trẻ: Tôi luôn nhắc trẻ biết chào ông, bà, bố, mẹ như vậy kích thích trẻ
trả lời câu trọn vẹn bên cạnh đó giáo dục trẻ có thói quen lễ phép, biết vâng lời.
- Thông qua giờ ăn: Trước khi ăn tôi hỏi trẻ hôm nay các con ăn gì ? (Cơ giới
thiệu cho trẻ nhắc lại tên món ăn) hoặc khi chia cơm tơi cho trẻ đọc bài thơ giờ
ăn, giúp hình thành thói quen phát triển vốn từ cho trẻ.
Đến giờ ăn cơm
Vào bàn bạn nhé
Nào thìa, bát, đĩa
Xúc cho gọn gàng
Chớ có vội vàng
Cơm rơi, cơm vãi.
- Giờ hoạt động ngoài trời: Hàng ngày cho trẻ đi dạo chơi quanh sân trường tôi
thường xuyên đặt câu hỏi để trẻ được gọi tên các đồ chơi quanh sân trường như:
Đu quay, cầu trượt, bập bênh. Ngoài ra tơi cịn giới thiệu cho trẻ biết cây xanh,
cây hoa ở vườn trường và hỏi trẻ:
+ Cây hoa này có hoa màu gì? (Trẻ trả lời màu đỏ)
+ Thân cây này có to khơng? (Có ạ)
+ Cây phượng có lá màu gì? (Màu xanh)
+ Các con có nhìn thấy con gì đang bay đến khơng?
+ Con gì vậy? (Con chim)
+ Con chim kêu như thế nào? (Chích chích)
Ngồi ra cô giáo dục trẻ: Các con nhớ cây xanh rất tốt cho sức khoẻ của con
người các con không được hái hoa, bẻ cành mà các con phải tưới nước cho cây
để cây mau lớn nhé! (Vâng ạ).

Qua những câu hỏi cơ đặt ra sẽ giúp trẻ tích luỹ được những vốn từ mới
ngồi ra cịn giúp trẻ phát triển ngơn ngữ chính xác, mạch lạc, rõ ràng hơn.


19
Ở lứa tuổi này trẻ nhiều khi hay hỏi và trả lời trống khơng hoặc nói những
câu khơng có nghĩa. Vì vậy bản thân tơi ln chú ý lắng nghe và nhắc nhở trẻ,
nói mẫu cho trẻ nghe và yêu cầu trẻ nhắc lại. Cứ như vậy tôi thấy trẻ đã tiến bộ
lên rõ rệt, trẻ đã nói được câu rõ ràng, trọn vẹn, thích thú pháp âm.
-Thơng qua hoạt động góc ở các khu vực:
Khu vực khám phá : Trên tường là các hình ảnh của các đối tượng trong chủ đề
Ví dụ: “Chủ đề Tết và mùa xuân”
- Tơi trang trí các loại cây về ngày tết như: Hoa đào hoa mai, phía dưới trưng
bầy các loại bánh chưng, bánh dầy, giò chả các loại bánh, mứt tết. Tơi trị
chuyện với trẻ về tên các loại hoa, quả, bánh kẹo ngày tết mà trẻ thường thấy
trong gia đình. Kể về ngày tết của các con ở gia đình. Với cách làm này trẻ được
tập nói nhiều lần từ đó mà vốn từ tăng lên, q trình trị chuyện với cơ giúp trẻ
nói lưa lốt hơn như vậy ngơn ngữ của trẻ phát triển tốt hơn.
- Thông qua giờ chơi:
Trẻ nhà trẻ chủ yếu là hoạt động với đồ vật thơng qua trị chơi trẻ rất thích
thú khi chơi, trong khi chơi tôi hỏi trẻ cô đang cầm quả gì đây? hay con đang
cầm cái gì ? nhắc lại tên món đồ chơi mà cơ đang cầm, hay trẻ đang cầm.
Ví dụ: Tơi u cầu trẻ cầm và lấy đúng tên đồ chơi mà tơi u cầu hoặc nói đúng
tên đồ vật mà cơ đang cầm là gì ?
- Tơi cũng tổ chức thường xun các trị chơi khác nhau để trẻ được hoạt động
phát triển tư duy ngôn ngữ tăng vốn từ cho trẻ. Qua đó cũng kích hoạt động
nhận biết tập nói cho trẻ được mạch lạc, lưu loát, tự tin hơn trong giao tiếp.
Sắp hết giờ chơi tôi cũng đọc thơ cho trẻ nghe và hướng dẫn trẻ đọc theo.
Giờ chơi hết rồi
Nào các bạn ơi

Ta cùng cất dọn
Đồ dùng đồ chơi
Vào nơi qui định.
Để tạo điều kiện môi trường phát triển ngôn ngữ cho trẻ thơng qua hoạt
động nhận biết tập nói dạy trẻ nhiều lần. Tôi luôn chú ý đến đặc điểm cá nhân
của từng cháu, đặc biệt là những trẻ tiếp thu còn chậm, chưa mạnh dạn, rụt rè, ít
nói, nói ngọng, nói lắp. Khoảng thời gian này trẻ đang dần hoàn thiện về bộ máy
phát âm, chính vì vậy phải tăng cường khả năng diễn đạt cho trẻ, tôi luôn chú ý
lắng nghe trẻ thể hiện tình cảm suy nghĩ của mình. Tôi đã áp dụng các phương
pháp phù hợp để dạy trẻ nói chuyện lưu lốt hơn theo các mức độ từ dễ đến khó,
từ đơn giản đến phức tạp, chỉnh sửa các lỗi dùng từ hoặc phong cách không hợp
lý. Mới đầu tôi hướng dẫn trẻ “tự giới thiệu về mình, về gia đình mình”. Sau đó
tơi dạy trẻ sử dụng các ngôn từ trong giao tiếp hàng ngày như: Cảm ơn, xin lỗi,
chào cô, các bạn, người lớn tuổi, tập cho trẻ thành phản xạ nói tự nhiên. Và từ
đó trẻ có thể thể hiện bản thân như: Hát, đọc thơ những bài cô đã dạy.
Qua giải pháp giúp trẻ nhận biết tập nói mọi lúc mọi nơi đó tôi thấy các
cháu mạnh dạn, tự tin hơn trong giao tiếp. Từ đó trẻ có thể biết trả lời các câu
hỏi của cô, biết sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt ý nghĩ của mình, qua đó giúp cho
ngơn ngữ của trẻ phát triển tốt hơn.
* Giải pháp 6: Phối hợp với phụ huynh để cùng trẻ phát triển ngôn ngữ


20
Ngồi việc củng cố kiến thức thơng qua các hoạt động “nhận biết tập
nói”. Thì việc trao đổi với phụ huynh để thống nhất kế hoạch chương trình,
phương pháp dạy trẻ là việc làm cần thiết và quan trọng. Phối kết hợp với phụ
huynh có ý nghĩa quan trọng và có nhiệm vụ thiết thực của từng nhóm lớp trong
trường mầm non góp phần thực hiện tốt mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ. Vì thế
vào đầu năm học tơi có kế hoạch họp phụ huynh để thơng báo về nội dung
chương trình của hoạt động nhận biết tập nói và trao đổi về tình hình học tập ở

lớp và tính cách của từng trẻ. Những giờ phụ huynh đón trẻ, hay qua bảng tuyên
truyền “những điều phụ huynh cần biết” tôi tuyên truyền cho phụ huynh biết
những nội dung cần phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong tuần, trong tháng. Tôi
cùng phụ huynh tham gia các buổi sưu tầm nguyên vật liệu sẵn có, cùng nhau
làm đồ dùng, đồ chơi để phục vụ hoạt động học. Tôi hướng dẫn phụ huynh biết
cách dạy trẻ nhận biết tập nói ở nhà, phụ huynh có thể dạy trẻ nhận biết tập nói
bất cứ ở lúc nào ở đâu.
Đặc biệt tơi trao đổi phụ huynh khi dạy trẻ nhận biết tập nói phụ huynh
cần lưu ý. Nên dạy trẻ nhận biết tất cả các sự vật xung quanh trẻ gần gũi phù
hợp với trẻ, như đồ dùng trong gia đình, đồ dùng hàng ngày trẻ được tiếp xúc,
được nhìn thấy, được tri giác. Ngồi ra tơi cịn phối kết hợp với các bậc phụ
huynh quan tâm hơn đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở gia đình như: Giành
thời gian trị chuyện với trẻ, cho trẻ được tiếp xúc với các hiện tượng xung
quanh, lắng nghe và trả lời các câu hỏi của trẻ. Dạy trẻ cách diễn đạt câu sao cho
rõ ràng, mạch lạc biểu cảm. Uốn nắn cho trẻ phát âm chuẩn tránh trường hợp bố
mẹ nựng con con bắt chiếc nói ngọng. Ngồi ra tơi khuyến khích với các bậc
phụ huynh nên mua nhiều sách truyện tranh của nhà xuất bản thiếu nhi Hà Nội
đọc, kể cho trẻ nghe.Trò chuyện với trẻ về cuộc sống xunh quanh trẻ để trẻ phát
triển vốn từ của mình, điều đó cũng tăng thêm các biểu tượng về thế giới xung
quanh và làm giàu vốn từ cho trẻ.
Từ đây tôi thấy rằng nếu cơng tác phối kết hợp giữa gia đình và nhà
trường tốt thì vấn đề giáo dục trẻ sẽ đạt kết quả cao từ công tác này nhà trường
và gia đình cũng có thể bổ sung cho nhau những mặt mạnh mặt yếu của trẻ để
cùng nhau có biện pháp giáo dục tốt hơn.


21

Ảnh 4: Cha mẹ cùng cơ chăm sóc, giáo dục trẻ qua bảng tuyên truyền.
2.4. Hiệu quả.

Qua thực tiễn nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp phát triển ngôn ngữ
qua hoạt động nhận biết (tập nói) cho trẻ 24 - 36 tháng tuổi B trường mầm non
Hoa Lộc”. Sau gần một năm áp dụng một số giải pháp trên,tôi thấy trẻ chuyển
biến rõ rệt được thể hiện qua trẻ hứng thú vào hoạt động học và đặc biệt nhận
biết được đặc điểm của từng sự vật, trả lời đủ câu rõ ràng các câu hỏi, nhận biết
môi trường sống, một số đồ vật gần gũi xung quanh trẻ nó thể hiện qua quá trình
khảo sát đánh giá khả năng hoạt động “nhận biết tập nói” của trẻ chất lượng giờ
học đã được nâng lên rõ rệt, so với kết quả ban đầu khảo sát trẻ mới đến lớp,
ngôn ngữ của trẻ chưa rõ ràng nói cịn ngọng có trẻ nói được một từ nhưng đến
nay trẻ đã nói được nhiều từ, nói rõ ràng mạch lạc và vốn từ của trẻ phong phú
hơn.
Bảng 2: Kết quả sau khi áp dụng giải pháp.
Đạt y/c
Chưa đạt y/c
Nội dung khảo sát
Tổng số trẻ
ST
%
ST
%
Khả năng nghe hiểu ngôn ngữ và
100
0
0
14
14
phát âm
Vốn từ của trẻ
14
14

100
0
0
Khả năng nói đúng ngữ pháp
14
14
100
0
0
Khả năng giao tiếp tự tin của trẻ
14
14
100
0
0
Nhìn vào bảng khảo sát sau khi áp dụng giải pháp ta thấy tỉ lệ trẻ đạt yêu
cầu tăng lên 100%, tỉ lệ trẻ chưa đạt yêu cầu khơng cịn nữa. Sau khi áp dụng
biện pháp tơi đã đã thu được kết quả sau:
* Đối với trẻ:
- Qua một thời gian áp dụng những giải pháp trên tôi nhận thấy trên trẻ mạnh
dạn, tự tin khi giao tiếp, ngôn ngữ của trẻ mạch lạc hơn và trẻ đã biết vận dụng
vốn từ vào cuộc sống hàng ngày.
- Biết thể hiện tình cảm giao lưu giữa bạn bè, giữa trẻ và cô, hứng thú trong khi
hoạt động học.
- Vốn từ tăng đáng kể so với trước khi áp dụng các giải pháp trên. Khả năng
giao tiếp bằng ngôn ngữ của trẻ mạnh dạn và tự tin và nói lưu loát hơn.
* Đối với bản thân:
- Nắm chắc kiến thức, nội dung phương pháp tổ chức một giờ nhận biết tập nói
nhằm phát triển ngơn ngữ cho trẻ.
- Có tinh thần học hỏi, tham khảo, trao đổi kinh nghiệm để giải quyết vướng

mắc trong phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24 - 36 tháng tuổi thông qua hoạt động
nhận biết tập nói cho trẻ.
- Nâng cao tay nghề trong việc làm đồ dùng trực quan dạy trẻ.


22
* Đối với đồng nghiệp:
- Luôn học hỏi, tham khảo, trao đổi những kinh nghiệm để giải quyết những
vướng mắc trong các hoạt động, đặc biệt là hoạt động nhận biết tập nói nhằm
phát triển tồn diện cho trẻ.
* Đối với nhà trường:
- Định hướng xây dựng chủ đề trong năm.
- Ln quan tâm sát sao đến q trình dạy và học của cơ và trị. Bổ sung thêm
đồ dùng cần thiết để cô và trẻ hoạt động.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận:
Sau khi thực hiện các biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua
hoạt động nhận biết tập nói tại nhóm lớp tơi nhận thấy:
Khả năng nhận biết tập nói của trẻ ở lớp tơi tăng lên rõ rệt trẻ có thể nói
đủ câu, rỏ ràng, mạch lạc khơng cịn trẻ nói ngọng, trẻ biết sử dụng từ ngữ một
cách chính xác và có nghĩa đủ ý. Có khả năng ứng dụng và trải nghiệm vào thực
tế. Trẻ hứng thú tiếp thu bài học mạnh dạn, tự tin trả lời các câu hỏi của cô trong
các giờ hoạt động chính. Bản thân tơi đã tìm ra được các biện pháp để giúp trẻ
phát triển vốn từ thơng qua hoạt động nhận biết tập nói. Phụ huynh cũng đã từng
bước hiểu được tầm quan trọng về việc cho trẻ đến trường và phối hợp với giáo
viên phát triển vốn từ cho trẻ tại gia đình.
Phát triển ngơn ngữ thơng qua hoạt động nhận biết tập nói giúp trẻ được
rèn luyện kĩ năng nói và phát âm, trẻ có nhiều cơ hội học hỏi khám phá những
điều mới lạ. Trẻ trở nên mạnh dạn tự tin, trẻ được tích lũy nhiều kinh nghiệm
thực tế. chính vì vậy, là giáo viên tôi thấy cần phải đưa ra những biện pháp giúp

trẻ hoạt động kể truyện để phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
Trước hết cơ phải tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý của trẻ để hiểu từng đặc
điểm của mỗi trẻ để có hướng dạy trẻ được tốt hơn. Xây dựng kế hoạch phù hợp
tránh sự nhàm chán cho trẻ khi hoạt động. Cơ phải có kế hoạch rõ ràng như là:
dạy cái gì, dạy như thế nào và hiệu quả ra sao? Sử dụng hệ thống câu hỏi đàm
thoại là khơng thể thiếu, đó chính là sự trao đổi giữa cô và cháu, việc trao đổi
này nhằm làm giàu vốn từ cho trẻ. Đặc biệt phải tạo môi trường nề nếp cho trẻ
học tập, khi trẻ có thói quen, nề nếp trong môi trường học tập để trẻ có tâm lí
thoải mái và tiếp thu bài một cách tốt nhất.
Tăng cường làm đồ dùng trực quan sinh động hấp dẫn và lồng ghép tích
hợp các mơn học vào tiết dạy và các chuyên đề giáo dục cho trẻ. Đồ dùng trực
quan không thể thiếu cho mỗi hoạt động, khơng có đồ dùng trực quan trẻ sẽ
nhàm chán trẻ khơng có hứng thú để học, vì vậy dựa vào từng chủ đề, từng đề
tài để chuẩn bị mơ hình phù hợp. Sử dụng các nguyên vật liệu đồ dùng phế thải
để sáng tạo ra nhiều mơ hình trực quan phong phú hấp dẫn để trẻ được trải
nghiệm.
Công tác phối kết hợp với phụ huynh tạo nên sự toàn diện trong việc giáo
dục trẻ. Lựa chọn bài dạy phù hợp với chủ đề, đề tài đưa ra gây hứng thú cho trẻ,
phát huy tính độc lập, tích cực hoạt động của trẻ, điều này có ý nghĩa rất lớn đối
vớitrẻ và có tác dụng tuyên truyền hiệu quả đến các bậc phụ huynh.


23
Dạy trẻ mọi lúc mọi nơi, đối với trẻ 24 - 36 tháng tuổi hoạt động chủ yếu
là vui chơi, xong việc “học mà chơi, chơi mà học”. Cô dạy trẻ vào các giờ đón
trẻ, trả trẻ, hoạt động góc, hoạt động ngồi trời, hoạt động chiều. Vì dạy trẻ mọi
lúc, mọi nơi cô dạy tỉ mỉ hơn, những cháu khá tốt cơ cho phát huy hết khả năng
của mình, những cháu nhút nhát, yếu cô chỉ dẫn tỉ mỉ để các cháu theo kịp với
các bạn.
Như vậy việc dạy trẻ phát triển nhận biết tập nói rất cần thiết và cơ bản để

cho trẻ hình thành khả năng nói lưu lốt, nó mở ra thế hệ tương lai cho trẻ cả
một kho tàng vốn từ đa dạng, phong phú về tất cả các hiện tượng sự vật xung
quanh.
Qua thời gian thực hiện các giải pháp đã nêu bản thân tôi tự nhận thấy
rằng chất lượng trên trẻ được nâng lên rõ rệt.
Để có được một hoạt động tốt giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng trực quan
đầy đủ, bền đẹp đảm bảo tính thẩm mỹ và khoa học thu hút trẻ vào tiết học đạt
kết quả cao. Luyện cho trẻ nói mạch lạc, rõ ràng, khơng nói ngọng, nói lắp
chứng tỏ ngôn ngữ của trẻ đã được diễn đạt tốt, nói đúng ngữ pháp mạnh dạn tự
tin trong giao tiếp. Có được kết quả trên trước tiên giáo viên cần phải được nâng
cao trình độ ngơn ngữ của mình, coi ngôn ngữ là một phương tiện giáo dục chủ
đạo.
Giáo viên thực sự kiên trì và nhẫn nại yêu trẻ như con đẻ của mình, có
tình u thương nhẹ nhàng với trẻ trong mọi lúc, mọi nơi.
3.2. Kiến nghị:
* Đối với phòng giáo dục và đào tạo:
+ Tổ chức nhiều lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên cùng được
tham dự.
+ Cung cấp thêm tài liệu tham khảo về lĩnh vực phát triển nhận thức, đặc biệt là
hoạt động nhận biết tập nói để có thể áp dụng những phương pháp, hình thức
mới trong quá trình hoạt động.
+ Tổ chức giao lưu các hoạt động ở các trường để học hỏi kinh nghiệm trong
công tác sư phạm.
* Đối với nhà trường:
+ Tăng cường kinh phí để mua thêm đồ dùng đồ chơi cho trẻ được thực hiện và
trải nghiệm tại lớp.
+ Xây dựng phòng thư viện cung cấp tài liệu, công nghệ thông tin cho giáo viên
tham khảo để nâng cao trình độ chun mơn trong cơng tác giảng dạy.
Trên đây là một số giải pháp, kinh nghiệm mà tôi đã thực hiện để nâng cao
chất lượng giáo dục hoạt động phát triển ngôn ngữ nhận biết tập nói. Tơi xin

mạnh dạn trình bày với hội đồng khoa học, với các bạn đồng nghiệp. Bản thân
tôi rất mong được sự đóng góp ý kiến của hội đồng khoa học, các bạn đồng
nghiệp để từ đó rút ra được kinh nghiệm sâu sắc hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA HĐKH TRƯỜNG

Hoa Lộc, ngày 22 tháng 2 năm 2022
(Tơi xin cam đoan đây là SKKNcủa
mình viết, khơng sao chép nội dung


24
của người khác)
Người viết sáng kiến

Nguyễn Thị Tâm