(SKKN 2022) giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 9 trường THCS n thông qua công tác chủ nhiệm lớp

MỤC LỤC
Nội dung
1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG SKKN
2.1. Cơ sở lý luận của SKKN
2.2. Thực trạng của vấn đề
2.2. 1. Thuận lợi
2.2. 2. Khó khăn
2.2. 3. Kết quả khảo sát về khả năng vận dụng các kỹ năng sống
của học sinh vào thực tế trước khi áp dụng các giải pháp
2.2.3.1. Kết quả khảo sát về khả năng vận dụng các kỹ năng sống
của học sinh vào thực tế năm học 2021 - 2022
2.2.3.2. Kết quả 2 mặt năm học 2020 -2021 của lớp 8A trước khi
áp dụng các giải pháp
2.3. Các giải pháp đã thực hiện giải quyết vấn đề

Trang
2
2
3
3
3
4
4

5

2.3.1. Giải pháp 1: Rèn kỹ năng sống thông qua tiết sinh hoạt lớp
2.3.2. Giải pháp 2: Rèn kỹ năng sống thông qua hoạt động ngoại
khóa, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động lao động.
2.3.3. Giải pháp 3: Phối hợp với gia đình và xã hội trong việc dạy kỹ
năng sống cho học sinh lớp chủ nhiệm.
2.4. Hiệu quả của SKKN
2.4.1. Kết quả khảo sát về khả năng vận dụng các kỹ năng sống của
học sinh lớp 9A vào thực tế sau khi áp dụng các giải pháp
2.4.2. Kết quả các phong trào thi đua và sơ kết học kì I năm học
2021 - 2022
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

17

3.1. Kết luận

17

3.2. Kiến nghị

17

1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa
XI) về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công


nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội
chủ nghĩa và hội nhập quốc tế nêu rõ mục tiêu tổng quát của giáo dục và đào tạo

là: “giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm
năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng
bào; sống tốt và làm việc hiệu quả”.(1) Chúng ta thấy rằng mục tiêu của giáo dục
và đào tạo theo tinh thần đổi mới nhấn mạnh đến năng lực của mỗi cá nhân; các
hoạt động giáo dục và đào tạo phải làm sao tạo điều kiện để mỗi cá nhân học
sinh phát huy tốt nhất khả năng sáng tạo của mình.
Trong thực tế giảng dạy, khi xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, nội
dung dạy học trên lớp, giáo viên đều phải xây dựng ba mục tiêu: Cung cấp kiến
thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành thái độ. Đây là u cầu mang tính nguyên tắc
trong dạy học mà mỗi giáo viên đều phải nhận thức sâu sắc yêu cầu này. Tuy
nhiên, giáo viên có khuynh hướng tập trung cung cấp kiến thức mà ít quan tâm
rèn luyện kĩ năng cho học sinh, nhất là kĩ năng ứng xử với xã hội, ứng phó và
hoà nhập cuộc sống. Trong thời gian gần đây, giáo dục kĩ năng sống (KNS) cho
học sinh được quan tâm nhiều hơn. Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phổ
thơng hiện nay khơng được bố trí thành một mơn học riêng trong hệ thống các
môn học của nhà trường, bởi kĩ năng sống phải được giáo dục ở mọi lúc, mọi
nơi khi có cơ hội, điều kiện phù hợp. Do đó, giáo dục kĩ năng sống phải được
thơng qua từng môn học và trong các hoạt động giáo dục. Vì vậy, cơ hội thực
hiện giáo dục kĩ năng sống rất nhiều và rất đa dạng như: Thông qua dạy học các
mơn văn hố; qua chủ đề tự chọn, qua hoạt động giáo dục tập thể; qua hoạt động
trải nghiệm. Sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo dục kĩ năng sống với các hoạt động
giáo dục vốn đã được lồng ghép vào chương trình giáo dục từ nhiều năm nay
như giáo dục phịng chống ma t, bảo vệ mơi trường, sức khoẻ sinh sản vị
thành niên, giáo dục pháp luật, … tạo nhiều cơ hội và điều kiện để triển khai
giáo dục kĩ năng sống.
Thời gian qua, dù giáo dục kĩ năng sống được quan tâm nhưng hiệu quả
vẫn nhiều hạn chế, thực tế cho thấy, tình trạng học sinh thiếu kĩ năng sống vẫn
thường xuyên xảy ra, được biểu hiện qua hành vi ứng xử không phù hợp trong
xã hội, cách xử lý các tình huống trong cuộc sống như: ứng xử thiếu văn hố
trong giao tiếp nơi cơng cộng; thiếu lễ độ với thầy cô giáo, cha mẹ và người lớn

tuổi; chưa có ý thức bảo vệ mơi trường, giữ gìn vệ sinh cơng cộng, đặc biệt kĩ
năng tự bảo vệ mình cịn rất nhiều khiếm khút, dẫn tới tình trạng học sinh bị
đuối nước, bị tai nạn thương tích, bị xâm hại… ngày càng gia tăng.
Thêm vào đó, tình hình tệ nạn xã hội ngày càng phức tạp, ln rình rập
học đường, sẵn sàng tìm mọi cách để lôi kéo học sinh tham gia; việc xây dựng
môi trường xã hội văn hóa lành mạnh chưa thật sự có hiệu quả; tác động mặt trái
của nền kinh tế thị trường, những dịch vụ, sản phẩm văn hóa, cơng nghệ thơng
tin như các trị chơi games, mạng xã hội… khó ngăn chặn; phẩm chất, lối sống,
cách ứng xử của một số người lớn chưa gương mẫu, chuẩn mực. Sự quan tâm
của gia đình đối với con cái cịn nhiều hạn chế (cịn tình trạng khốn trắng giáo
1

Nguồn: />
2


dục con cái cho nhà trường); Công tác phối hợp giữa ba bên nhà trường, gia đình
và xã hội trong quản lý, giáo dục đạo đức, kĩ năng sống cho học sinh dù được
quan tâm thực hiện, nhưng chưa thật sự chặt chẽ và hiệu quả, chưa phát huy
được vai trò của cha mẹ học sinh trong việc phát hiện, phối hợp với nhà trường
trong giáo dục các học sinh cá biệt, có biểu hiện khác thường, cần được hỗ trợ
và can thiệp kịp thời.
Trong năm học 2021 - 2022 bản thân được phân công nhiệm vụ làm công
tác chủ nhiệm lớp 9A. Qua một thời gian tìm hiểu, nắm bắt tình hình từng học
sinh, trao đổi cùng cơ Tổng phụ trách Đội để biết được kết quả thực hiện nhiệm
vụ của lớp 9A mà tiền thân là lớp 8A năm học 2020 – 2021, bản thân nhận thấy
hầu hết các nguyên nhân trên đều tồn tại ở lớp chủ nhiệm của mình. Điều này
khiến tơi trăn trở làm thế nào để cải thiện tình hình và làm thế nào để nâng cao
kĩ năng sống – một vấn đề mà các em đang rất hạn chế? để từ đó nâng cao chất
lượng công tác chủ nhiệm lớp.

Vậy kĩ năng sống là gì? Khái niệm KNS được hiểu theo nhiều cách khác
nhau. Theo tổ chức Unesco kỹ năng sống là: năng lực cá nhân để thực hiện đầy
đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hằng ngày. Kỹ năng sống bao gồm
một loạt các kỹ năng cụ thể cần thiết cho cuộc sống hằng ngày của con người.
Bản chất của kỹ năng sống là kỹ năng tự quản bản thân và kỹ năng xã hội cần
thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả.2
Như vậy có thể nói, kỹ năng sống hướng vào việc giúp con người thay
đổi nhận thức, thái độ và giá trị trong những hành động theo xu hướng tích cực
và mang tính chất xây dựng. Rèn luyện kỹ năng sống sẽ giúp học sinh nhanh
chóng hồ nhập và khẳng định vị trí của mình trong tập thể, mà xa hơn là một
cộng đồng, xã hội. Việc hình thành các kỹ năng cơ bản trong học tập và sinh
hoạt là yếu tố quyết định đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách sau
này của các em. Khi xảy ra vấn đề nào đó, nếu khơng được trang bị kỹ năng
sống, các em sẽ không đủ kiến thức để xử lý các tình huống bất ngờ. Rèn luyện
kỹ năng sống sẽ giúp học sinh sớm có ý thức làm chủ bản thân, sống tích cực và
hướng đến những điều lành mạnh cho chính mình cũng như xã hội.
Với mong muốn nâng cao hơn nữa hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh thông qua công tác chủ nhiệm lớp nên tôi chọn đề tài “GIÁO DỤC KỸ
NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 9 TRƯỜNG THCS N THÔNG QUA
CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP VÀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM” để
nghiên cứu, thực nghiệm và cùng chia sẻ với quý đồng nghiệp, hội đồng ban
giám khảo.
1.2. Mục đích nghiên cứu
- Khi lựa chọn đề tài này, tôi hướng đến mục đích nghiên cứu là: chỉ ra và
phát huy hiệu quả cao hơn nữa các hoạt động trải nghiệm sáng tạo đối với học
sinh cấp THCS để rèn kỹ năng sống cho các em, từ đó nâng cao ý thức tu
dưỡng, rèn luyện đạo đức, nề nếp tác phong và kết quả học tập.
2

Nguồn: />

3


- Bước đầu hình thành cẩm nang sử dụng trong công tác chủ nhiệm cho các
năm tiếp theo.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu của đề tài là: nội dung, phương pháp, cách thức tổ
chức các hoạt động rèn kỹ năng sống cho học sinh lớp chủ nhiệm 9A Trường
THCS N.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Trong quá trình thực hiện đề tài, cần có sự kết hợp của nhiều phương
pháp. Với sáng kiến kinh nghiệm này, tôi vận dụng các phương pháp cơ bản sau:
-

Phương pháp thống kê, dùng số liệu
Phương pháp so sánh
Phương pháp điều tra, khảo sát
Phương pháp phân tích và tổng hợp
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN

2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Luật giáo dục Việt Nam năm 2005 đã nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục là đào
tạo con người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe,
thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa
xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công
dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. 3 Như vậy
giáo dục đạo đức, kỹ năng sống cho học sinh thông qua các môn học, hoạt động
giáo dục và xây dựng quy tắc ứng xử văn hoá là một nhiệm vụ quan trọng đối
với mỗi nhà trường hiện nay.
Tuy nhiên, trong Thông báo 242-TB/TW ngày 15/4/2009 của Bộ Chính trị

(khố X) về tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 (khoá VIII) và phướng
hướng phát triển giáo dục và đào tạo đến năm 2020, đã nêu một trong những hạn
chế của giáo dục phổ thông là: “Giáo dục phổ thông mới chỉ quan tâm nhiều
đến “dạy chữ”, chưa quan tâm đúng mức đến “dạy người”, kỹ năng sống và
“dạy nghề” cho thanh thiếu niên”.4
Như chúng ta nhận thấy, phần lớn thời gian của học sinh là ở trường, nơi
hàng ngày diễn ra cuộc sống thực của các em. Do vậy bắt buộc các em phải
được giáo dục, học tập và rèn luyện từ trong nhà trường kết hợp giáo dục giữa
gia đình, ngồi xã hội. Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là điều hết sức cần
thiết cho tương lai các em và cần được bắt đầu rèn luyện từ sớm, rèn luyện
thường xuyên, rèn luyện từ những hành vi cá nhân đơn giản nhất, từ đó hình
thành tính cách và nhân cách cho các em.

3

Nguồn: />4
Nguồn: />
4


Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ngày càng trở nên cần thiết khi
mà xã hội hiện đại đang tác động tới các em từ nhiều phía. Bên cạnh những kiến
thức được học ở trường, có rất nhiều KNS mà các em cần phải rèn luyện để
hoàn thiện bản thân hơn. Nhưng việc rèn luyện KNS cho các em như thế nào
cho có hiệu quả, thu hút được các em luôn là vấn đề trăn trở của các nhà trường,
của những người làm công tác chủ nhiệm như cá nhân tơi. Vì vậy GVCN cần
phải quan tâm, động viên và thấu hiểu các em; biết cách tôn trọng tính độc lập
và quyền bình đẳng của các em, cần gương mẫu, khéo léo trong mọi vấn đề,
trong tổ chức các mặt hoạt động tập thể tạo nên môi trường học tập, vui chơi
lành mạnh, mang lại sự thoải mái, hứng thú, đoàn kết và thân thiện.

Các kỹ năng sống cơ bản dành cho học sinh bậc THCS
Theo cách tiếp cận khái niệm KNS qua 4 trụ cột của giáo dục của
UNESCO, chúng ta cần tập trung rèn luyện cho học sinh phổ thơng 2 nhóm kỹ
năng sống sau đây:5
Nhóm kỹ năng trong học tập, làm việc, vui chơi giải trí:
- Các kỹ năng nghe, đọc, nói, viết, quan sát, đưa ra ý kiến chia sẻ trong nhóm
- Kỹ năng giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh chung
- Kỹ năng làm việc theo nhóm
- Các kỹ năng tư duy logic, sáng tạo, suy nghĩ nhiều chiều, các kỹ năng tư duy
xun mơn như: phân tích, tổng hợp, so sánh
Nhóm kỹ năng giao tiếp, hịa nhập, ứng phó với các tình huống cuộc sống:
- Biết chào hỏi lễ phép trong nhà trường, ở nhà và ở nơi công cộng
- Kỹ năng kiểm sốt tình cảm, kìm chế thói hư tật xấu, sở thích cá nhân
- Biết phân biệt hành vi đúng - sai, phịng tránh tai nạn
- Kỹ năng trình bày ý kiến, diễn đạt, thút trình trước đám đơng
- Kỹ năng ứng phó với tai nạn đuối nước
- Kỹ năng sống cịn là những kiến thức về giới tính, chống lại sự cám dỗ từ tệ
nạn xã hội, chống xâm phạm tình dục
- Kỹ năng ứng phó với một tình huống bạo lực trong học sinh (khi tình trạng
bạo lực trong học sinh thường xảy ra)
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1. Thuận lợi:
Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm đến việc giáo dục đạo đức học
sinh và công tác chủ nhiệm lớp. Nhà trường cùng với Đội thiếu niên đã xây
dựng các chuyên đề dành riêng cho công tác chủ nhiệm lớp, đã tổ chức tập huấn
5

/>
5

cho đội ngũ ban cán sự các lớp và toàn bộ giáo viên về xây dựng tập thể lớp tự
quản và nâng cao hiệu quả của công tác chủ nhiệm lớp. Cử giáo viên tham gia
các lớp chuyên đề tập huấn về kĩ năng sống do các cấp tổ chức. Lựa chọn mô
đun 35 “Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THCS” để toàn thể giáo viên tham
gia học tập bồi dưỡng thường xuyên.
Các tổ chức trong nhà trường, giáo viên bộ môn luôn quan tâm đến việc
học tập rèn luyện của các em, luôn phối hợp với giáo viên chủ nhiệm trong việc
giáo dục học sinh. Đặc biệt Ban chỉ huy Liên Đội đã phối hợp, chỉ đạo, theo dõi,
đánh giá, giúp đỡ và hỗ trợ nhiều hoạt động của lớp và công tác chủ nhiệm lớp.
Đối với cá nhân bản thân ln năng nổ nhiệt tình với công việc, học hỏi
kinh nghiệm từ đồng nghiệp, trau dồi kiến thức, nghiên cứu những tài liệu liên
quan đến công tác chủ nhiệm lớp.
2.2.2. Khó khăn:
Đầu năm học 2021 – 2022 đến nay, tôi được BGH phân công nhiệm vụ
chủ nhiệm lớp 9A và đồng thời giảng dạy môn Giáo dục thể chất tại lớp này. Là
giáo viên ở xã khác về cơng tác và giảng dạy thêm vào đó tôi mới được điều đi
tăng cường hai năm về nên tình hình nhà trường, tình hình lớp chủ nhiệm, hồn
cảnh gia đình học sinh hầu như khơng nắm bắt được gì.
Để nắm bắt được tình hình học sinh của lớp tôi phối hợp với cô Tổng phụ
trách Đội, hỏi các đồng nghiệp là người tại đơn vị và đặc biệt tơi cho học sinh
viết vào giấy kể về hồn cảnh gia đình, sở thích, ước mơ từng em. Qua đó tôi
nhận thấy đa số các em học sinh đều ngoan, có ý thức học tập và phẩm chất đạo
đức khá tốt. Nhiều học sinh có năng lực học tập vượt trội, nhiều học sinh có
năng khiếu học học Ngoại ngữ, năng khiếu bẩm sinh ở lĩnh vực nghệ thuật như
hát, múa, chơi bóng chuyền, bóng đá, điền kinh. Tuy nhiên, có một số học sinh ý
thức cịn rất kém đó là chưa ngoan, hay vi phạm nội quy trường lớp, ý thức còn
trây lười, ỷ lại dẫn đến kết quả học lực ́u kém, một số học sinh có hồn cảnh
đặc biệt khó khăn như mồ cơi bố/mẹ hay bố mẹ đi làm ăn xa ở nhà với ông bà đã
già yếu, gửi gắm họ hàng thậm chí là ở một mình. Hơn nữa, đối với học sinh cấp

2, lứa tuổi mà tâm sinh lí có nhiều thay đổi, thích thể hiện mình, thích khám phá,
tìm tịi và thậm chí đua địi bắt chước. Vì vậy cấp THCS được coi là bước ngoặt
trong cuộc đời mỗi người. Đây là giai đoạn khó khăn nhất với các em do phát
triển nhiều về thể lực, trí lực, các mối quan hệ bạn bè, với gia đinh cũng như yêu
cầu học tập.
Một bộ phận khơng nhỏ HS trong các nhà trường có ý thức học tập và
phẩm chất đạo đức yếu thậm chí kém. Độ tuổi trẻ em hư hỏng, không nghe lời
dường như đang ngày càng trẻ hóa. Đó là một thực trạng đáng buồn hiện nay đó
là “Bạo lực học đường” khi mà chúng ta chứng kiến các em học sinh cấp 2,
thậm chí là học sinh nữ cũng đánh nhau, bắt bạn quỳ xuống chỉ vì lỗi nhỏ. Cha
mẹ, thầy cô nhắc nhở các em lập tức thể hiện thái độ căng thẳng, chống đối.
Trong số các trường THCS trên địa huyện Cẩm Thuỷ nói chung và địa bàn xã N
nói riêng có khơng ít các em học sinh nam hút thuốc khi vừa ra khỏi cổng
6


trường, các em bỏ tiết, tham gia vào các cuộc chơi bạn bè như chơi game, tụ tập
la cà quán nét, quán nước... Học sinh nữ đi học nhưng lại nhuộm tóc, tơ son
đánh phấn, ăn mặc sai quy định như: quần rách gối, rách gấu, áo ngắn cộc cỡn,
…. Đặc biệt là việc nói tục, chửi bậy, chửi thề.
2.2.3. Kết quả khảo sát về khả năng vận dụng các kỹ năng sống của
học sinh vào thực tế trước khi áp dụng các giải pháp
2.2.3.1. Kết quả khảo sát về khả năng vận dụng các kỹ năng sống của
học sinh vào thực tế năm học 2020 - 2021:
Kết quả khảo sát về khả năng vận dụng các kỹ năng sống của học
sinh vào thực tế trước khi áp dụng các giải pháp
Lớp 9A

KN tự

KN

KN

phục vụ

giao tiếp

hợp tác

60,4 %

47,2 %

35,3 %

30 em

KN tìm
kiếm sự

KN bảo vệ
bản thân

hỗ trợ
48,8 %

52,2 %

2.2.3.2. Kết quả về học lực, hạnh kiểm, thi đua cuối năm năm học

2020 -2021 của lớp 8A trước khi áp dụng các giải pháp như sau:
Về học lực
Năm học
2020 -2021

Tổng số

Học lực khá, giỏi

Học lực TB

Học lực yếu

30

14

14

02

Về hạnh kiểm
Năm học

Tổng số

2020 -2021

30

HK Tốt
23 = 76.%

HK khá
6 = 20%

HK T.bình

HK yếu

1=0.33%

0

Xếp loại thi đua cuối năm.
TT

Lớp

Tổng điểm
16 tuần

Điểm bình
quân 16 tuần

Xếp loại

Xếp thứ

1

9A

157

9,8

Tốt

3

2

9B

238

14,8

khá

5

3

8A

308

19,2

khá

8

4

8B

255

15,9

khá

7

5

7A

252

15,7

khá

6

6

7B

55

3,4

Tốt

1

7

6A

172

10,7

Khá

4
7


8

6B

101

6,3

Tốt

2

Qua kết quả về học lực, hạnh kiểm, thi đua cuối năm của lớp chủ nhiệm,
lúc này bài toán đặt ra đối với tôi là làm sao để học sinh lớp mình chủ nhiệm vừa
ngoan, vừa tích cực, đồn kết, đặc biệt là nâng cao được chất lượng học tập cũng
như hoàn thiện nhân cách, phẩm chất đạo đức cho các em?
Đứng trước bài tốn đó, tơi đã lựa chọn rất nhiều giải pháp và một trong
những giải pháp tôi đã sử dụng và đã đem lại hiệu quả thiết thực đó là: rèn kỹ
năng sống cho học sinh lớp chủ nhiệm.
Sau đây, tơi xin được trình bày cụ thể các giải pháp.
2.3. Các giải pháp đã thực hiện giải quyết vấn đề:
Kỹ năng sống của học sinh chỉ có thể được hình thành thơng qua hoạt
động học tập cũng như các hoạt động giáo dục khác trong và ngoài nhà trường.
Việc giáo dục kỹ năng sống không chỉ cần thực hiện trong nhà trường, qua các
mơn học chính khóa, mà còn phải được thực hiện kết hợp giữa cả gia đình và
nhà trường bằng nhiều cách.
2.3.1. Giải pháp 1: Rèn kỹ năng sống thông qua tiết sinh hoạt lớp.
Hiểu rõ được vai trò, ý nghĩa của tiết sinh hoạt trọng việc rèn kỹ năng sống
cho học sinh, tôi luôn cố gắng đa dạng hố về nội dung và hình thức tổ chức tiết
sinh hoạt; thu hút tối đa sự tham gia của học sinh. Tôi xây dựng chi tiết và cụ thể
kế hoạch sinh hoạt lớp theo 9 chủ đề ứng với 9 tháng. Dưới sự hướng dẫn, giúp
đỡ, cố vấn của tơi, thơng qua tiết sinh hoạt cịn góp phần tăng cường vai trị tự quản
của học sinh; học sinh là chủ thể của giờ sinh hoạt lớp, được tham gia vào những
vai trò và nhiệm vụ khác nhau như người thực thi nhiệm vụ được giao, người tổ
chức, người khám phá và đánh giá hoạt động, người điều khiển, dẫn chương trình…

Thay vì cách làm xưa nay là GVCN “thuyết giảng” về bài học đạo đức
một chiều; phê bình những sai phạm cũng như biểu dương những thành tích một
chiều thì tơi đưa ra những “Chun đề” phù hợp cho học sinh trong giờ sinh
hoạt cuối tuần. Nội dung các chuyên đề phải thật gần gũi, thiết thực, phù hợp với
đặc điểm tâm lý lứa tuổi. Có thể theo chủ điểm hàng tháng hoặc những vấn đề
đang được xã hội quan tâm như môi trường sống, an tồn giao thơng; tình bạn;
Hoặc chọn nghề cho tương lai như thế nào; tiêu tiền như thế nào khi chúng ta
cịn sống phụ thuộc vào cha mẹ; lợi ích của việc đọc sách và lịng đam mê tìm
hiểu kiến thức; bạo lực gia đình và trách nhiệm của chúng ta; tự học như thế nào
để có kết quả tốt; kinh nghiệm học giỏi bộ môn; khắc sâu kiến thức và phương
pháp học tập…Khi đưa ra những chuyên đề này, những tình huống có vấn đề để
phát huy trí lực học sinh; khơi gợi những bức xúc, những suy nghĩ đa chiều để
các em bộc lộ.
Tôi xây dựng chi tiết và cụ thể 9 chủ đề sinh hoạt ứng với 9 tháng:
Tháng 9: Truyền thống nhà trường
Tháng 10: Chăm ngoan học giỏi
8


Tháng 11: Tôn sư trọng đạo
Tháng 12: Uống nước nhớ nguồn
Tháng 1 + 2: Mừng Đảng mừng xuân
Tháng 3: Tiến bước lên Đồn
Tháng 4: Hịa bình và hữu nghị
Tháng 5: Bác Hồ kính u
Trong mỗi tháng, tơi xây dựng các hoạt động trong tiết sinh hoạt cụ thể
như sau:
Tháng

Tên hoạt

động

9

Thảo luận nội
quy và nhiệm
vụ năm học
mới
(2 tiết)
Tổ chức đội
ngũ cán bộ
lớp

Các KNS cơ bản được giáo dục

Kĩ năng lắng nghe, phản hồi tích
cực ý kiến người khác về nội
quy, nhiệm vụ năm học.

Các phương
pháp/kĩ thuật tích
cực có thể sử
dụng
- Thảo luận
- Tranh luận
- Vấn đáp

Kỹ năng trình bày suy nghĩ/ ý
tưởng về việc thực hiện nội quy
và nhiệm vụ năm học.

Kỹ năng đảm nhận trách nhiệm
khi nhận nhiệm vụ được giao
làm cán bộ lớp.

- Thảo luận
- Tranh luận
- Vấn đáp

Kỹ năng lắng nghe, phản hồi
tích cực
Kĩ năng trình bày suy nghĩ/ý
tưởng về việc giữ gìn, thực hiện
và phát huy truyền thống nhà
trường.
Kỹ năng bày tỏ lịng tự hào, tình
u trường/ lớp.

- Thảo luận
- Tranh luận
- Vấn đáp

Kĩ năng tự tin khi giao ước thi
đua học tốt.
Kỹ năng đạt mục tiêu, lập kế
hoạch thực hiện các chỉ tiêu thi
đua chăm ngoan học giỏi.

- Thảo luận
- Tranh luận
- Vấn đáp

Kỹ năng lắng nghe, phản hồi

- Thảo luận

(1 tiết)
Nghe giới
thiệu về
truyền thống
nhà trường
(1 tiết)

10

Lễ giao ước,
kí cam kết thi
đua “Chăm
ngoan học
giỏi” giữa
các tổ, các
thành viên
(2 tiết)
Chăm sóc

9


sức khỏe tuổi
vị thành niên
(2 tiết)

11

Tôn sư trọng
đạo – Nhớ ơn
thầy cơ
(4 tiết)

12

Truyền thống
cách mạng
q hương
(2 tiết)
Nghe nói
chuyện về
ngày thành
lập QĐND
Việt Nam và
ngày Quốc
phịng tồn
dân 22/12

tích cực
Kĩ năng trình bày suy nghĩ/ý
tưởng về việc chăm sóc sức
khỏe bản thân.

- Tranh luận
- Vấn đáp

Kỹ năng lắng nghe, phản hồi
tích cực ý kiến của các bạn về
cơng ơn thầy cơ.
Trình bày suy nghĩ về tình cảm
thầy trị

- Thi giữa các
tổ

Kỹ năng tìm kiếm và xử lý
thơng tin khi tìm hiểu về truyền
thống cách mạng quê hương.
Kỹ năng bày tỏ lòng tự hào, tình
yêu quê hương đất nước.

- Thi giữa các
tổ

Kỹ năng lắng nghe, phản hồi
tích cực
Kỹ năng bày tỏ lịng tự hào, tình
yêu quê hương đất nước.

- Thi giữa các
tổ

Kỹ năng tìm kiếm và xử lý
thông tin về các phong tục tập
quán vui xn, đón Tết.
Kỹ năng bày tỏ lịng tự hào, tình

yêu quê hương đất nước.

- Thi giữa các
tổ

Kỹ năng phản hồi /lắng nghe về
ngày Tết xưa và nay của quê
hương.

- Thi giữa các
tổ

Kỹ năng lắng nghe, phản hồi
tích cực

- Thi giữa các
tổ

(2 tiết)
1+ 2

Ngày xuân và
nét đẹp
truyền thống
quê hương
(2 tiết)
Tết xưa và
nay
(2 tiết)

3

Nghe nói
chuyện về
ngày thành
lập Đồn
Gương sáng
Đồn viên
Chuẩn bị
ngoại khóa
26/3

Kỹ năng lắng nghe, phản hồi tích
cực
Kỹ năng lắng nghe, phản hồi
tích cực

Thi giữa các tổ
Thi giữa các tổ

10


4

Vẻ đẹp của
quê hương
đất nước.

Kỹ năng lắng nghe, phản hồi

tích cực

Thảo luận nhóm
Tranh luận
Vấn đáp

5

Năm điều
Bác dạy thiếu
niên nhi đồng

Kỹ năng lắng nghe, phản hồi
tích cực

Thảo luận
Tranh luận
Vấn đáp

Chúng em kể
chuyện Bác
Hồ

Kỹ năng lắng nghe, phản hồi
tích cực
Kỹ năng kể chuyện

Thi giữa các tổ

Kế hoạch rèn

luyện phấn
đấu trong hè,
trong năm
học tới

Kỹ năng lắng nghe, phản hồi
tích cực

Thảo luận
Tranh luận
Vấn đáp

Ví dụ 1: Với chủ đề tháng 11 – Tôn sư trọng đạo. Tôi giao
nhiệm vụ cho ban cán sự lớp chuẩn bị và tổ chức như
sau:
- Học sinh Linh là người dẫn chương trình (MC). Tổ chức HS
tham gia trị chơi “Nghe nhạc đoán tên bài hát”. Các bài hát
đưa ra đều có chủ đề về Thầy cơ. GVCN hỗ trợ bằng cách mở
các bài hát chiếu lên ti vi. Người dẫn chương trình đưa ra thể
lệ cuộc thi và có thưởng phạt. Sau khi học sinh đã có những
phút giây vui vẻ cùng các bài hát, MC sẽ tổ chức 1 buổi tọa
đàm với chủ đề: Tôn sư trọng đạo. Học sinh cùng tìm hiểu về
lịch sử, ý nghĩa của ngày 20/11 cũng như học sinh nói lên
những suy nghĩ, tình cảm của mình dành cho thầy cơ giáo.
- MC phát động cuộc thi viết “Lá thư gửi thầy” giữa các tổ, mỗi
tổ có 10 phút để viết 1 bức thư gửi tặng thầy cơ của mình.
Bức thư nào xúc động nhất, ý nghĩa nhất sẽ nhận được phần
quà của lớp. (Tôi luôn chuẩn bị sẵn quà như: bút, vở, khăn
quàng đỏ,…để thưởng cho các em).
- Kết thúc buổi sinh hoạt, cả lớp cùng hát bài: “Nhớ ơn thầy cơ”

Ví dụ 2: Sinh hoạt lớp theo chủ đề tháng 1+2: Ngày Tết quê em. Tôi
giao nhiệm vụ cho ban cán sự lớp chuẩn bị và tổ chức
như sau:
* Phần 1: Hát tập thể: “ Ngày tết quê em”- Nhạc và lời:
Từ Huy
* Phần 2: 4 đội thi đến từ 4 tổ trong lớp sẽ trải qua 2 phần
thi:
11


1.Thi thuyết trình: “Ngày Tết 3 miền quê em”. Bốn đội
thi sẽ thi thuyết trình về đặc trưng ngày Tết của 3 miền Bắc,
Trung, Nam trên đất nước ta.
2.Thi “Khéo tay hay làm”. Bốn đội sẽ thi bày mâm
ngũ quả ngày Tết. Ban giám khảo chấm thi, lựa chọn các tổ xếp
nhất, nhì và 2 giải ba. Sau đó phát thưởng cho các tổ.
Như vậy, với một số hình thức tổ chức tiết sinh hoạt lớp như trên, tôi đã
phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh; rèn cho các em những kỹ
năng sống cơ bản, thiết thực nhất đó là biết giúp đỡ gia đình trong những ngày
lễ, tết, tăng tính giáo dục truyền thống thờ cúng ông bà tổ tiên, yêu mến truyền
thống tết cổ truyền dân tộc, am hiểu đặc trưng vùng miền.

Đại diện các tổ lên nhận phần thưởng sau cuộc thi “Khéo tay hay làm”- bày mâm ngũ quả

2.3.2. Giải pháp 2: Rèn kỹ năng sống thơng qua hoạt động ngoại
khóa, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, các buổi lao động.
Bản thân ln có ý thức rèn kỹ năng sống cho HS lớp chủ nhiệm thơng
qua các hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngoài giờ lên lớp. Cụ thể như:
+ Hoạt động câu lạc bộ bóng chuyền
+ Diễn đàn

+ Sân khấu hóa (kịch, thơ, múa rối, tiểu phẩm, hát, múa…)
+ Tham quan dã ngoại
+ Các cuộc thi/hội thi
+ Hoạt động nhân đạo, tình nguyện, cộng đồng.
+ Hoạt động thể dục thể thao
12


2.3.2.1. Hoạt động ngoại khóa - tham quan dã ngoại cùng trải nghiệm.
Để tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động tham quan ngoại khóa, tơi
ln chú ý tn thủ một số yêu cầu như: trước tiên, việc lựa chọn địa điểm, thời
điểm tổ chức phải phù hợp. Địa điểm tham quan cần căn cứ vào nội dung kiến
thức cơ bản của chương trình SGK ở bậc THCS, nhằm giúp học sinh hiểu sâu
sắc, mở rộng hơn những kiến thức đã học trong bài nội khóa. Tơi ưu tiên chọn
những địa điểm gần với địa bàn nhà trường đóng; Thứ hai, trước khi tổ chức, tôi
xây dựng kế hoạch cụ thể và có sự chuẩn bị chu đáo cho buổi tham quan. Ví dụ:
tơi xác định rõ chủ đề, mục tiêu chương trình tham quan, khảo sát và liên hệ địa
điểm, chuẩn bị các phương tiện phù hợp, phân công nhiệm vụ cụ thể cho học
sinh, xác định rõ phương pháp, hình thức tổ chức…Trong vài trường hợp, tơi
phối hợp cùng BGH nhà trường hoặc phụ huynh học sinh. Cuối cùng, khi tổ
chức, tôi chú ý định hướng cho học sinh tham gia theo hướng thực hành, trải
nghiệm.
Với đối tượng học sinh cấp 2, trong những năm học vừa qua, tôi đã tổ chức
cho lớp chủ nhiệm tham quan trải nghiệm sáng tạo tại địa điểm sau: Khu sinh
thái lâm sinh (Đập Thung Bằng); vườn dâu tây – hoa hướng dương Khoa Farm (
Song Nga). Tất cả các địa điểm trên đều đóng trên địa bàn xã.
Trong các buổi ngoại khóa của lớp, tơi ln thiết kế các trị chơi, thành lập
các đội thi để các em học sinh có cơ hội giao lưu và học hỏi lẫn nhau. Vì đối với
học sinh THCS, trị chơi có một vai trò rất quan trọng trong việc rèn kỹ năng
sống cho các em. Các em lớn lên, học hành và khám phá thơng qua trị chơi. Các

hành động chơi khơng những đòi hỏi các em phải dùng sức lực, sự khéo léo mà
nhiều trò phải suy nghĩ, giải quyết các vấn đề, thực hành các ý tưởng…
Tơi có thể sử dụng các trò chơi trong các buổi sinh hoạt tập thể của học
sinh. Đối với trị chơi tơi chia làm hai loại đó là trị chơi tĩnh và trị chơi động.
2.3.2.2. Tổ chức các hoạt động thể dục, thể thao
a. Trò chơi: “Cướp cờ”
Mục đích: tạo khơng khí vui vẻ, đồn kết, phát triển sự nhanh nhẹn, khéo léo.
Ban tổ chức: 1 quản trò.
Cách chơi: Mỗi đội sẽ đứng hàng ngang theo đường đã kẻ. Các
thành viên lần lượt điểm số từ 1 đến hết. Mỗi người cần nhớ
chính xác số của mình.
Quản trị đứng giữa sân chơi, đóng vai trị là người điều khiển,
lần lượt hô các số của các người chơi.
Khi quản trị hơ tới số nào, thành viên nào ở hai đội có số
tương ứng sẽ được chạy qua vạch tới đường tròn giữa sân để
giành lấy “cờ”. Quản trị có thể được phép gọi nhiều số cùng
lên. Hoặc gọi hai ba số cùng về.
13


Người đầu tiên cướp được “cờ” phải nhanh chóng chạy lại
về vạch xuất phát của đội mình. Người chơi cịn lại phải tìm
cách đuổi theo và chạm vào người đang cầm “cờ”. Nếu chạm
được vào người đó, điểm sẽ thuộc về đội của người chơi đuổi
theo. Cịn khơng, để cho đội cướp cờ về đích an tồn, đội cướp
cờ giành được điểm.

Học sinh lớp 9A tham gia hoạt động tập thể – chơi trò “ Cướp cờ”
b.Trò chơi: “Làm người lịch sự”
Mục đích: tạo khơng khí vui vẻ, đồn kết.

Ban tổ chức: 1 quản trò.
Cách chơi: người chơi đứng thành vòng tròn hoặc xếp thành hàng ngang.
Người chơi chỉ làm theo lời quản trị khi nào quản trị nói có kèm theo từ "mời
bạn". Ví dụ: Quản trị nói: “mời bạn giơ tay trái”, Người chơi giơ tay trái. Quản
trò nói “bỏ tay xuống” nếu người chơi bỏ tay xuống là phạm luật (Vì khơng có
từ “mời bạn”), cứ như vậy quản trò cho người chơi thực hiện nhiều hành động
khác nhau. Có thưởng phạt để trị chơi thêm hấp dẫn và sôi nổi.

14


Trò chơi “ Làm người lịch sự” được các em 9A hào hứng tham gia

Lao động chăm sóc “Cơng trình măng non” của lớp
2.2.3.3. Hoạt động nhân đạo tình nguyện – tương thân tương ái.
Đây là một hoạt động rất có ý nghĩa đối với các em, hoạt động này đề cao
tính nhân văn cao cả, giúp các em có lòng thương yêu, tinh thần nhân ái sẻ chia
trong hoạn nạn khó khăn. Đầu năm tập thể lớp tham gia ủng hộ quỹ “giúp bạn
đến trường”, tham gia ủng hộ “tết vì bạn nghèo”, mua tăm tre ủng hộ hội người
mù, và đặc biệt trong học kỳ vừa qua lớp có một bạn bị tai nạn giao thơng, hồn
cảnh gia đình bạn hết sức khó khăn, giáo viên chủ nhiệm đã kêu gọi tập thể lớp
ủng hộ em học sinh đó với số tiền là 3.350.000 đồng.

15


HS lớp 9A tham gia hoạt động tình nguyện cùng các anh chị đồn viên chăm
sóc nghĩa trang liệt sĩ của xã.
2.3.3. Giải pháp 3: Phối hợp với gia đình và xã hội trong việc dạy kỹ
năng sống cho học sinh lớp chủ nhiệm

Việc học kỹ năng sống không chỉ quan trọng riêng đối với học sinh ở thành
phố hay các học sinh ở quê mà còn dành cho tất cả các em, cần thiết cho tất cả
các em. Chỉ khi được trang bị kỹ năng sống một cách đầy đủ, các em mới có thể
học và trưởng thành tồn diện về mọi mặt. Các bậc cha mẹ cũng cần lưu ý,
khơng chỉ có nhà trường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, mà bản thân gia
đình cũng cần là một môi trường giáo dục tốt để con cái học tập.
Đứng trước hiện trạng học sinh trong những năm gần đây, chúng ta cần nhìn
nhận rõ ràng về đạo đức và kỹ năng của các em đang có. Cần có những biện pháp
tác động tồn diện thay vì ép con học kiến thức quá nhiều mà không dành thời gian
trang bị kỹ năng, hoặc cha mẹ bỏ mặc sự phát triển tự nhiên của trẻ.
Giáo dục là một quá trình liên tục, lâu dài và bài bản. Vậy nên hãy dạy
con làm người trước khi thành tài.
Trước hết, người lớn phải gương mẫu, yêu thương, tôn trọng, đối xử công
bằng với các em học sinh và đảm bảo an toàn cho các em. Tạo điều kiện tốt nhất
cho các em học tập, vui chơi và phát triển. Thầy cô, cha mẹ và xã hội ln
khún khích các em nói lên quan điểm của mình, nói chuyện với các thành viên
trong lớp, trong gia đình về cảm giác và về những lựa chọn của mình, cần giúp
các em hiểu rằng nên có thơng số để theo đó mà lựa chọn, cố gắng khơng chỉ
trích các qút định của các em. Việc này sẽ hình thành kỹ năng tự kiểm sốt
bản thân, rèn luyện tính tự tin cho các em khi tham gia các hoạt động và các
buổi thảo luận sau này.
Tôi đã tuyên truyền và hướng dẫn phụ huynh phối hợp cùng nhà trường
dạy con em mình một số kỹ năng cần thiết như: kỹ năng tự chủ tự giác, kỹ năng
tự chịu trách nhiệm hành động bản thân, kỹ năng thuyết trình, kỹ năng sẻ chia và
hợp tác,….
16


2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
2.4.1. Kết quả khảo sát về khả năng vận dụng các kỹ năng sống của

học sinh lớp 9A vào thực tế sau khi áp dụng các giải pháp:
Sau những nỗ lực áp dụng các giải pháp trên, được sự đồng thuận hợp tác
của các bạn đồng nghiệp, các giáo viên bộ môn, sự ủng hộ tích cực của các bậc
cha mẹ học sinh và BGH nhà trường, tôi đã đạt được một số kết quả trong việc
giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp mình chủ nhiệm. Cụ thể như sau:
+ 100% số học sinh được giáo dục những kỹ năng sống cơ bản như: Kỹ
năng tự phục vụ, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng bảo vệ bản thân, kỹ năng hợp tác,
Kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ…
+ Học sinh đi học đều hơn, đạt tỷ lệ chuyên cần đạt từ 99% trở lên và ít gặp
khó khăn khi đến lớp, có kỹ năng lao động tự phục vụ cho bản thân, biết thương
yêu bạn bè trong cùng một mái trường, biết giúp đỡ bạn cùng tiến.
Qua điều tra về khả năng vận dụng một số kỹ năng sống vào thực tế cuộc
sống của học sinh lớp 9A tại trường THCS N đã thu được kết quả khá khả quan,
cụ thể sau:
Học kì I Năm học 2021 - 2022
Kết quả khảo sát về khả năng vận dụng các kỹ năng sống của
học sinh vào thực tế sau khi áp dụng các giải pháp
Lớp

KN tự

KN

KN

9A

phục vụ

giao tiếp

hợp tác

30 em

70,9 %

67,2 %

59,3 %

KN tìm
kiếm sự
hỗ trợ
67,8 %

KN bảo vệ bản
thân
72,2 %

Từ việc rèn kỹ năng sống cho học sinh đạt chất lượng, hiệu quả đã góp
phần khơng nhỏ vào thành tích học tập của lớp. Sau một học kì thực hiện các
biện pháp, lớp có chuyển biến rõ rệt về tinh thần tập thể, biết yêu thương và giúp
đỡ nhau hơn trong học tập, rèn luyện đạo đức và các phong trào, các cuộc thi.
Sự cố gắng của tập thể lớp đã được nhà trường ghi nhận, đó là niềm vui niềm tự
hào cho tập thể lớp 9A (Học kì I năm học 2021-2022). Thầy cơ, nhà trường và
gia đình HS vơ cùng phấn khởi, hạnh phúc khi tham dự kì họp phụ huynh của
lớp sơ kết học kì I vừa qua.
2.4.2. Kết quả các phong trào thi đua và sơ kết học kì I:
- Tham gia tốt các phong trào thi đua của trường, của Đội với tinh thần rất

hào hứng, đoàn kết, quyết tâm đạt kết quả cao :
+ Đạt giải Nhì văn nghệ chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20/11.
17


+ Tổng kết thi đua 20/11: Xếp thứ hai (2/8 lớp)
+ Giải Ba xây dựng và chăm sóc cơng trình Măng non.
+ Luôn xếp loại Tốt trong các tuần (16/18 tuần)
+ Tổng kết học kỳ I: Xếp thứ hai (2/8 lớp)
+ Một trong hai lớp đạt lớp tiên tiến trong Học kì I.
+ Cá nhân : Đạt 3 giải KK Ngữ Văn, GDCD trong kì thi HSG văn hố
cấp huyện.
+ Tham gia nhiều hoạt động trải nghiệm như : cắm hoa, tổ chức vui Tết
trung thu, tham quan khu du lịch sinh thái lâm sinh - Hồ Thung Bằng, trang trại
dâu tây -hoa Hướng dương ( Trang trại Khoa farm), trang trí lớp, bày mâm ngũ
quả dịp xuân Nhâm Dần…
- Xây dựng và duy trì được nền nếp tự quản trong và ngồi lớp đó là:
+ Duy trì sĩ số ; Thực hiện tốt 15 phút sinh hoạt đầu giờ: Đọc 5 điều Bác Hồ
dạy, kiểm tra đồ dùng học tập, thuộc bài và làm bài đầy đủ ở nhà, đội viên phải đeo
khăn quàng đỏ, thực hiện vệ sinh, trực nhật đúng theo quy định của nhà trường.
+ Thực hiện tốt nền nếp tự quản khi giáo viên vắng mặt. Các em tự tổ
chức được khá tốt tiết sinh hoạt cuối tuần. Tự giác học tập để đạt hiệu quả tốt.
Về học lực
Năm học

Tổng số

Học lực khá, giỏi

30

17

Kì 1: 2021-2022

Học lực TB Học lực yếu
13

0

Về hạnh kiểm
Năm học

Tổng số

Kỳ I: 2021-2022

30

HK Tốt

HK khá

26 = 86.7%

4 = 13.3%

HK T.bình
0

HK yếu
0

Xếp loại thi đua cuối học kỳ 1.
TT

Lớp

Tổng điểm
16 tuần

Điểm bình
quân 16 tuần

Xếp loại

Xếp thứ

1

9A

73,5

4,08

Tốt

2

2

9B

173,5

9,63

Tốt

6

3

8A

148,5

8,25

Tốt

5

4

8B

97

5,38

Tốt

3

5

7A

202

11,22

Khá

7

6

7B

103,5

5,75

Tốt

4

7

6A

243

13,5

Khá

8

8

6B

60,5

3,36

Tốt

1
18


3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận:
Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân
lực phục vụ sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hoá đất nước, đáp ứng yêu cầu

hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học, giáo dục phổ thông đã và
đang được đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI, mà thực
chất đó là cách tiếp cận kỹ năng sống, đó là: Học để biết, Học để làm việc, Học
để tự khẳng định mình và Học để cùng chung sống. Để đạt được mục tiêu đó,
trong thời gian tới, bên cạnh việc áp dụng nội dung đề tài Rèn kỹ năng sống cho
học sinh lớp chủ nhiệm vào giảng dạy và công tác chủ nhiệm lớp, tôi sẽ tiếp tục
nghiên cứu tìm thêm nhiều biện pháp mới, phối hợp chặt chẽ với các đoàn thể
trong nhà trường, cha mẹ học sinh và học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp để
công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bậc THCS đạt hiệu quả cao hơn nữa.
3.2. Kiến nghị:
Rèn luyện kỹ năng sống có ý nghĩa quan trọng đối với mỗi người để có
thể đương đầu với mọi thử thách trong cuộc sống và hồn thiện bản thân mình
hơn. Điều này còn rất quan trọng đối với học sinh cấp 2 lứa tuổi có những
chuyển biến phức tạp trong tâm sinh lý. Vì vậy nhà trường, gia đình và xã hội
cần phối hợp để có phương pháp, chương trình rèn luyện thích hợp để các em có
thể những kỹ năng cơ bản giải quyết và bảo vệ mình trước các tình huống phức
tạp của đời sống.
Trên đây chỉ là một vài kinh nghiệm nho nhỏ của riêng tôi, hơn nữa việc
kiểm nghiệm đề tài mới chỉ được áp dụng trong phạm vi ở một lớp học, tuy có
đạt kết quả cao nhưng trong q trình xây dựng khơng tránh khỏi những thiếu
sót. Tơi rất mong nhận được sự đóng góp chân thành của lãnh đạo chuyên môn ,
các thầy cô đồng nghiệp, đặc biệt là Hội đồng khoa học nhà trường cùng các cấp
có thẩm quyền để giải pháp trong sáng kiến của cá nhân tơi được áp dụng có
hiệu quả hơn trong công tác chủ nhiệm ở những năm học tiếp theo.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Hiệu trưởng

Thanh Hóa, ngày 15 tháng 2 năm

2022
Tơi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, khơng sao chép nội dung
của người khác.
Người viết

Nguyễn Tiến Chung
Nguyễn Ngọc Trung

19


DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO
STT

Tên tài liệu tham khảo

1

Một số đề tài SKKN của các năm học trước
trong thư viện nhà trường

2

Mạng internet

3

Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cấp THCS
(Mô dun 35 Giáo dục kĩ năng sống ở trường

THCS)
Tài liệu Bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên
chủ nhiệm lớp trong trường phổ thơng Tỉnh
Thanh Hố

4

Tác giả
Nhiều tác giả
Trịnh Thị Hằng
(SKKN Cấp tỉnh)...
Nguyễn Thị Bình
(SKKN Cấp tỉnh)
Ngơ Thị Thư
(SKKN Cấp tỉnh)
Bộ GD&ĐT
Tài liệu tham khảo do
Sở GD&ĐT Thanh
Hoá và Trung tâm giáo
dục Thường xuyên
Tỉnh phối hợp (tháng 7
năm 2019)
20


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Ngọc Trung

Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên – THCS Cẩm Ngọc
TT

Tên đề tài SKKN

1.

Vận dụng một số bài tập nhằm
nâng cao thành tích mơn ném
bóng xa có đà cho học sinh
trường THCS Cẩm Ngọc
“Phương pháp sử dụng đội
hình hợp lý nhằm nâng cao
hiệu quả nội dung nhảy xa ở
trường THCS”.
“Vận dụng một số bài tập bổ trợ
nhằm nâng cao thành tích cho
đội tuyển nhảy cao Trường
THSC Cẩm Ngọc”.

2.

3.

Cấp đánh
giá xếp loại

Kết quả
đánh giá
xếp loại

Năm học
đánh giá
xếp loại

Cấp huyện

Loại B

2009-2010

Cấp huyện

Loại B

2012-2013

Cấp huyện

Loại A

2014-2015

21


4.

5.

“Lựa chọn và vận dụng một số
bài tập nhằm sửa chữa những
sai lầm thường mắc của kỹ
thuật nhảy cao kiểu “úp bụng”
cho đội tuyển nhảy cao Trường
THSC Cẩm Ngọc”.
“Giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh lớp 9 trường thcs n
thông qua công tác chủ nhiệm
lớp”

Cấp huyện

Loại B

Cấp huyện

Loại B

2016-2017

2021-2022

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ

PHỊNG GD&ĐT CẨM THUỶ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 9

TRƯỜNG THCS N THÔNG QUA CÔNG TÁC
CHỦ NHIỆM LỚP VÀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM”
22


Người thực hiện: Nguyễn Ngọc Trung
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Cẩm Ngọc
SKKN thuộc lĩnh vực: Công tác chủ nhiệm lớp

THANH HOÁ NĂM 2022

23