Quản trị hoạt động dạy học ở cấp trung học cơ sở trong trường tiểu học và trung học cơ sở chí tân, huyện khoái châu, tỉnh hưng yên theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 201

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

AN THỊ BÍCH

QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ
TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ CHÍ TÂN,
HUYỆN KHỐI CHÂU, TỈNH HƯNG N THEO U CẦU
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Hà Nội - 2021


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

AN THỊ BÍCH

QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ
TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ CHÍ TÂN,
HUYỆN KHỐI CHÂU, TỈNH HƯNG N THEO U CẦU
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN TRỊ TRƯỜNG HỌC
MÃ SỐ: THÍ ĐIỂM

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Trần Thị Tuyết Oanh

Hà Nội - 2021


LỜI CẢM ƠN
Trước tiên, tác giả bản luận văn này xin được bày tỏ lịng biết ơn tới các
thầy, cơ giáo đã tham gia giảng dạy lớp Cao học chuyên ngành Quản trị trường học,
khóa 2019 -2021 - Đại học Giáo dục - Đại học quốc gia Hà Nội - đã tận tình truyền
đạt những tri thức quý báu, dìu dắt, giúp đỡ chúng tơi hồn thành tốt nhiệm vụ của
khóa học và luận văn. Đặc biệt, tác giả bản luận văn xin được cảm ơn chân thành
tới cô giáo - người hướng dẫn khoa học, PGS.TS. Trần Thị Tuyết Oanh đã tận tình
giúp đỡ tơi trong suốt q trình nghiên cứu để luận văn này được hồn thành.
Tơi cũng xin bày tỏ lịng biết ơn tới các đồng chí trong Ban Giám hiệu, các
cán bộ, giáo viên, học sinh Trường Tiểu học và Trung học cơ sở Chí Tân, huyện
Khối Châu, tỉnh Hưng n đã nhiệt tình đóng góp ý kiến cho công tác khảo sát và
thực nghiệm của tôi. Tôi xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, gia đình, người thân đã
động viên, giúp đỡ tơi trong suốt q trình học tập, hồn thành nhiệm vụ khố học
và luận văn tốt nghiệp này.
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, ngày 30 tháng 7 năm 2021
Tác giả

An Thị Bích


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU.............................................................................................................................. 2
1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................................2
2. Mục đích nghiên cứu .............................................................................................4
3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu.....................................................4
4. Câu hỏi nghiên cứu ...............................................................................................4

5. Giả thuyết khoa học ..............................................................................................4
6. Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................................5
7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ...............................................................................5
8. Phương pháp nghiên cứu: ....................................................................................5
9. Những đóng góp của đề tài ...................................................................................7
10. Cấu trúc luận văn ................................................................................................7
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở
CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC
CƠ SỞ THEO YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 20189
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ...........................................................................9
1.1.1. Những nghiên cứu về dạy học ở cấp Trung học cơ sở ...................................9
1.1.2. Những nghiên cứu về quản trị hoạt động dạy học ở cấp Trung học cơ sở ..10
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài.................................................................12
1.2.1. Khái niệm về quản trị ...................................................................................12
1.2.2. Khái niệm về quản trị trường học ................................................................13
1.2.3. Khái niệm về hoạt động dạy học ..................................................................14
1.2.4. Khái niệm về quản trị hoạt động dạy học ....................................................15
1.3. Hoạt động dạy học ở cấp Trung học cơ sở theo yêu cầu của Chương trình
giáo dục phổ thơng 2018 .........................................................................................16
1.3.1. Giới thiệu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ......................................16
1.3.2. u cầu đối với dạy học ...............................................................................17
1.4. Quản trị hoạt động dạy học ở cấp Trung học cơ sở trong trường Tiểu học
và Trung học cơ sở. .................................................................................................20


1.4.1. Đặc trưng của quản trị hoạt động dạy học ở cấp Trung học cơ sở trong
trường Tiểu học và Trung học cơ sở. ........................................................................20
1.4.2. Vai trị, vị trí của hiệu trưởng trong quản trị hoạt động dạy học ở cấp Trung
học cơ sở trong trường Tiểu học và Trung học cơ sở. ..............................................22
1.4.3. Nội dung quản trị hoạt động dạy học của hiệu trưởng ở cấpTrung học cơ sở

trong trường Tiểu học và Trung học cơ sở… ...........................................................24
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản trị hoạt động dạy học theo u cầu
Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ................................................................31
1.5.1. Yếu tố khách quan ........................................................................................31
1.5.2. Yếu tố chủ quan............................................................................................31
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 ........................................................................................33
CHƯƠNG 2.THỰC TRẠNG QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CẤP
TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ
SỞ CHÍ TÂN, HUYỆN KHỐI CHÂU, TỈNH HƯNG YÊN ............................... 35
2.1. Khái quát về cấp Trung học cơ sở trong trường Tiểu học và Trung học cơ
sở Chí Tân ................................................................................................................35
2.2. Giới thiệu q trình khảo sát ..........................................................................38
2.2.1. Mục đích khảo sát ........................................................................................38
2.2.2. Đối tượng, nội dung khảo sát .......................................................................38
2.2.3. Phương pháp khảo sát ..................................................................................39
2.2.4. Xử lý số liệu khảo sát ...................................................................................40
2.3. Thực trạng dạy học ở cấp Trung học cơ sở trong Trường Tiểu học và
Trung học cơ sở Chí Tân, huyện Khối Châu, tỉnh Hưng Yên. .........................40
2.3.1. Nhận thức của giáo viên về thực hiện hoạt động dạy học theo yêu cầu
Chương trình giáo dục phổ thông 2018. ...................................................................40
2.3.2. Thực trạng hoạt động dạy học theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018
của giáo viên .............................................................................................................41
2.4. Thực trạng quản trị hoạt động dạy học ở cấp Trung học cơ sở trong
Trường Tiểu học và Trung học cơ sở Chí Tân, huyện Khối Châu, tỉnh Hưng
n. ...........................................................................................................................46


2.4.1. Nhận thức về sự cần thiết của quản trị hoạt động dạy học theo yêu cầu
Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ....................................................................46
2.4.2. Thực trạng quản trị hoạt động dạy học theo u cầu Chương trình giáo dục

phổ thơng 2018 ..........................................................................................................48
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng ...................................................................60
2.6. Đánh giá chung về thực trạng .........................................................................61
2.6.1. Ưu điểm ........................................................................................................61
2.6.2. Hạn chế .........................................................................................................62
2.6.3. Nguyên nhân ................................................................................................63
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 ........................................................................................65
CHƯƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CẤP
TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ
SỞ CHÍ TÂN, HUYỆN KHỐI CHÂU, TỈNH HƯNG N ............................... 66
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ..................................................................66
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ...............................................................66
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện ..............................................................66
3.1.3. Ngun tắc đảm bảo tính khả thi..................................................................66
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa .................................................................66
3.2. Các biện pháp quản trị hoạt động dạy học ở cấp Trung học cơ sở trong
Trường Tiểu học và Trung học cơ sở Chí Tân, huyện Khối Châu, tỉnh Hưng
Yên ............................................................................................................................67
3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức và ý thức trách nhiệm cho giáo viên và cán bộ
nhân viên về thực hiện dạy học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018. ........67
3.2.2. Xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với cấp Trung học cở sở trong trường
Phổ thơng có nhiều cấp học và phù hợp với đổi mới dạy học theo Chương trình
GDPT 2018 ...............................................................................................................70
3.2.3. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo yêu cầu của Chương trình giáo
dục phổ thơng 2018, tập trung hướng vào phát triển năng lực học sinh ...................72
3.2.4. Chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn và hoạt
động tự bồi dưỡng .....................................................................................................73


3.2.5. Huy động các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường hỗ trợ các điều kiện để

hỗ trợ thực hiện Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ..........................................75
3.2.6. Giám sát việc thực hiện quy chế chuyên môn và kiểm tra đánh giá thực hiện
dạy học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ...............................................77
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .....................................................................79
3.4. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất ..............................80
3.4.1. Mục đích, yêu cầu của khảo nghiệm ............................................................80
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 ........................................................................................86
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................................... 88
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................................. 91


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

TT

Viết tắt

Viết đầy đủ

1

ATGT

An toàn giao thông

2

BGH

Ban giám hiệu

3

BP

Biện pháp

4

CBQL

Cán bộ quản lý

5

GD

Giáo dục

6

GD ATGT

Giáo dục an tồn giao thơng

7

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

8

GV

Giáo viên

9

GVCN

Giáo viên chủ nhiệm

10

GDPT

Giáo dục phổ thông

11

HĐ

Hoạt động

12

HĐGD

Hoạt động giáo dục

13

HĐDH

Hoạt động dạy học

14

HS

Học sinh

15

NLHS

Năng lực học sinh

16

PHHS

Phụ huynh học sinh

17

THCS

Trung học cơ sở

18

TH

Tiểu học, Trung học

19

GLL

Giờ lên lớp

20

HĐGDNGLL

Hoạt động giáo dục giờ lên lớp


DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1 Nhận thức sự cần thiết về việc thực hiện hoạt động dạy học
theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ..................................... 40
Bảng 2.2: Về việc áp dụng HĐDH theo Chương trình giáo dục phổ
thơng 2018 của giáo viên được khảo sát ......................................................... 41
Bảng 2.3 Thực trạng về định hướng của giáo viên cho hoạt động học
tập của học sinh ............................................................................................... 43
Bảng 2.4 Nhận thức của học sinh về vai trò của hoạt động học tập ..... 45
Bảng 2.5. Kết quả điều tra nhận thức của cán bộ quản lý về tầm quan
trọng của nội dung quản trị hoạt động giảng dạy............................................ 46

Bảng 2.6: Quản trị việc thực hiện đổi mới nội dung chương trình....... 50
Bảng 2.7: Thực trạng Quản trị việc phân công giảng dạy .................... 51
Bảng 2.8: Thực trạng Quản trị việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp ........ 52
Bảng 2.9: Thực trạng quản trị công tác quản lý giờ lên lớp [GLL] ..... 53
Bảng 2.10: Thực trạng Quản trị việc đổi mới hoạt động dạy học ........ 54
Bảng 2.11: Thực trạng quản trị công tác kiểm tra, đánh giá kết quả
giảng dạy ......................................................................................................... 56
Bảng 2.12: Thực trạng Quản trị việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Trung
học cở sở.......................................................................................................... 57
Bảng 2.13: Thực trạng Quản trị việc sử dụng phương tiện và đồ dùng
dạy học ............................................................................................................ 58
Bảng 2.14 Quản trị hoạt động học tập của học sinh ............................. 59
Bảng 2.15 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng ........................................ 60
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp ........ 80
Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp............ 82
Bảng 3.3 Phân tích sự tương quan của tính cần thiết và tính khả thi của
các biện pháp ................................................................................................... 84


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Từ năm học 2020-2021, chương trình giáo dục phổ thơng mới chính thức
được áp dụng trên toàn quốc. Cùng với những yêu cầu cấp thiết trong việc chuẩn bị
cho thực hiện chương trình mới, yếu tố quản trị trong nhà trường đang được đặt ra
và được coi là yếu tố quan trọng để góp phần đưa chương trình mới vào thực tiễn.
Quản trị nhà trường là một bộ phận cấu thành không thể tách rời của quản lý
giáo dục, nhà trường chính là nơi tiến hành giáo dục đào tạo, có nhiệm vụ trang bị
kiến thức cho một nhóm dân cư nhất định.
Quản trị hoạt động dạy học ở trường phổ thông là biện pháp quan trọng để
thay đổi, nâng cao chất lượng giáo dục, trước hết là thay đổi cách dạy và học. Vậy

thay đổi quản trị phổ thông bắt đầu từ đâu là câu hỏi được nhiều chuyên gia, những
người có chung mối quan tâm đến giáo dục đặt ra, trong bối cảnh chương trình mới
sắp được áp dụng.
Thời gian qua, nhiều hội thảo, tọa đàm liên quan đến vấn đề này đã được tổ
chức để tìm ra câu trả lời cũng như có cách tiếp cận phù hợp đối với vấn đề quản trị
nhà trường và thông qua vấn đề quản trị để làm gia tăng hiệu quả giáo dục và đào
tạo.
Nghị quyết số 29-NQ/TW năm 2013 đã chỉ rõ “Giáo dục và đào tạo là quốc
sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo
dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát
triển kinh tế- xã hội.” và “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới
những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu,
nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ
sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của cơ sở
giáo dục - Đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân
người học”.[1]
Chương trình GDPT 2018 được xây dựng theo hướng mở, tự chủ, giúp người
học làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng vào đời sống và tự học suốt đời, có
định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hòa các

2


mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó
có cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và
nhân loại.
Năm 2018, chương trình GDPT được ban hành và sẽ được triển khai ở bậc
THCS bắt đầu từ năm 2021-2022 với chương trình lớp 6, thực tế này dẫn đến việc
quản trị hoạt động dạy học đáp ứng được yêu cầu của chương trình mới là việc cấp
thiết, địi hỏi phải có hướng nghiên cứu quản trị hoạt động dạy học như thế nào cho

hiệu quả. Với huyện Khối Châu nói chung, Trường TH&THCS Chí Tân nói riêng,
quản trị hoạt động dạy học luôn được quan tâm hàng đầu. Với tư cách là một cán bộ
quản lý, tôi mong muốn quản trị hoạt động dạy học một cách khoa học, hiệu quả.
Công cuộc đổi mới lần này cũng như các lần trước có thành công hay không
phụ thuộc vào sự tham gia một cách tự nguyện và việc quản lý chỉ đạo nâng cao
chất lượng dạy và học trong nhà trường. Phải thấy rằng sự phát triển của một quốc
gia trong thế kỉ XXI sẽ phụ thuộc lớn vào tiềm năng tri thức của dân tộc đó. Giáo
dục cùng với khoa học, cơng nghệ là nhân tố quyết định tăng trưởng kinh tế và phát
triển xã hội và đem lại sự thịnh vượng cho nền kinh tế quốc dân.
Trong q trình làm cơng tác quản trị q trình dạy học nhà trường, tơi cho
rằng việc quản lý chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học là một trong những giải pháp
quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Với suy nghĩ đó tơi dành nhiều
thời gian, suy nghĩ, trao đổi học hỏi đồng nghiệp, tìm ra một số biện pháp quản lý
chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy và học.
Khoái Châu là một trong những huyện có chất lượng giáo dục và đào tạo nói
chung, chất lượng dạy học nói riêng dẫn đầu trong tồn tỉnh, góp phần rất lớn vào
sự phát triển kinh tế của huyện và tỉnh. Song việc quản trị hoạt động dạy học ở
cấpTrung học cơ sở trong trường liên cấp của huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng n
theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 vẫn cịn nhiều bất cập đặc biệt là việc
quản lý hoạt động giảng dạy, quản lý hoạt động học của học sinh, quản lý cơ sở vật
chất, thiết bị dạy học ở trường Trung học cơ sở trong trường liên cấp.
Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Quản trị hoạt động dạy học ở
cấpTrung học cơ sở trong Trường TH&THCS Chí Tân, huyện Khối Châu, tỉnh

3


Hưng n theou cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018” với mong muốn
góp phần đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo dục tại cấp Trung học cơ sở trong
Trường TH&THCS Chí Tân, huyện Khối Châu, tỉnh Hưng n trong giai đoạn

hiện nay.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản trị hoạt động dạy học ở trường phổ thông
và thực trạng quản trị hoạt động dạy học tại cấp Trung học cơ sở trong Trường
TH&THCS Chí Tân, huyện Khối Châu, tỉnh Hưng n, đề xuất một số biện pháp
quản trị hoạt động dạy và học theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nhằm
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tại nhà
trường.
3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản trị hoạt động dạy học ở cấpTrung học cơ sở trong trường TH&THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản trị hoạt động dạy học ở cấpTrung học cơ sở trong Trường TH&THCS
Chí Tân huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên, theo yêu cầu Chương trình giáo dục
phổ thơng 2018.
4. Câu hỏi nghiên cứu
Hoạt động dạy học tại cấp THCS trong Trường TH&THCS Chí Tân trong
bối cảnh đổi mới Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đang gặp những khó khăn
gì và đang đặt ra cho nhà trường những vấn đề gì cần giải quyết, có biện pháp nào
để quản trị hoạt động dạy học đạt được mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ
thơng 2018?
5. Giả thuyết khoa học
Quản trị hoạt động dạy học là một trong các yếu tố quyết định chất lượng
dạy học. Nếu xác định được cơ sở lý luận của quản trị hoạt động dạy học và thực
trạng của quản trị hoạt động dạy học ở cấpTrung học cơ sở trong Trường
TH&THCS Chí Tân, đồng thời đề xuất được các biện pháp quản trị hoạt động dạy

4

học của nhà trường sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở cấp THCS trong
trường liên cấp huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để thực hiện được mục đích trên, nhiệm vụ của đề tài là:
Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý, quản trị hoạt động dạy học ở cấp
THCS trong Trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo yêu cầu Chương trình giáo
dục phổ thơng 2018.
Khảo sát, đánh giá, phân tích thực trạng quản trị hoạt động dạy họcở cấp
Trung học cơ sở trong Trường TH&THCS Chí Tân, huyện Khối Châu, tỉnh Hưng
Yên theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Đề xuất biện pháp quản trị hoạt động động dạy và học ở cấp Trung học cơ sở
trong Trường TH&THCS Chí Tân, huyện Khối Châu, tỉnh Hưng n theo u cầu
Chương trình giáo dục phổ thơng 2018.
Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp.
7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Trong luận văn này, tôi chỉ nghiên cứu ở cấp THCS trong trường liên cấp
TH&THCS Chí Tân vì Trường TH&THCS Chí Tân là trường liên cấp gồm 2 cấp
TH và THCS
Nội dung tập trung nghiên cứu quản trị hoạt động dạy học của hiệu trưởng ở
cấp Trung học cơ sở trong Trường TH&THCS Chí Tân, huyện Khoái Châu, tỉnh
Hưng Yên.
Số liệu sử dụng trong bài được thu thập từ năm học 2018 - 2019 đến nay.
Các giải pháp được đề xuất trong luận văn có ý nghĩa từ năm học 2020-2021 cho
đến các năm học tiếp theo.
Khảo sát 2 cán bộ quản lý, 18 giáo viên và 180 học sinh của cấp Trung học
cơ sở trong Trường TH&THCS Chí Tân, huyện Khối Châu, tỉnh Hưng Yên.
8. Phương pháp nghiên cứu:
8.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Mục đích: nhằm thu thập những thơng tin về các vấn đề có liên quan đến đề
tài làm cơ sở lý luận.

5


- Công cụ: Thông tin, số liệu, tài liệu của các nghiên cứu trong đã công bố.
- Cách thức tiến hành: tìm hiểu, thu thập, đọc, nghiên cứu, phân tích, tổng
hợp, khái quát hóa các tài liệu có liên quan ở trong nước.
8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
8.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu
Tác giả xây dựng bảng hỏi nhằm thu thập thông tin từ cán bộ quản lý, giáo
viên cấp Trung học cơ sở trong Trường TH&THCS Chí Tân, huyện Khối Châu,
tỉnh Hưng n về thực trạng của quản trị hoạt động dạy học từ đó tìm ra những ưu
điểm, hạn chế và nguyên nhân của thực trạng.
Bảng hỏi được xây dựng với các câu hỏi đóng và mở để khảo sát ý kiến các
cán bộ quản lý, giáo viên của cấpTrung học cơ sở trong Trường TH&THCS Chí
Tân, huyện Khối Châu, tỉnh Hưng n.
8.2.2. Phương pháp phỏng vấn
Trao đổi trực tiếp với một số cán bộ quản lý, giáo viên, PHHS và HS của nhà
trường.
8.2.3. Phương pháp quan sát
Quan sát các hoạt động và kỹ năng thực hiện các phương pháp và kĩ thuật
kiểm tra, đánh giá của giáo viên cấp THCS trong Trường TH&THCS Chí Tân.
8.2.4. Phương pháp phân tích sản phẩm thực tiễn
Tổ chức nghiên cứu, phân tích hồ sơ cơng tác quản lý, chỉ đạo, điều hành của
Ban Giám hiệu; kế hoạch năm học, kế hoạch chuyên môn, các quyết định quản lý;
văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Sở giáo dục và Đào tạo Hưng
Yên, của Phòng GD&ĐT Khoái Châu, kế hoạch chỉ đạo hoạt động chuyên mơn, kế
hoạch giáo dục của Trường TH&THCS Chí Tân trong một số năm học trở lại đây
để thu thập thông tin thực tiễn, có liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
8.2.5. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Tiến hành nghiên cứu, tiếp thu các kinh nghiệm quản trị hoạt động kết quả
học tập các môn học và các hoạt động giáo dục của Trường TH&THCS Chí Tân,
huyện Khối Châu.
8.2.6. Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia

6


Tác giả hỏi ý kiến chuyên gia bằng các phiếu hỏi với các nhà khoa học, các
chuyên gia về giáo dục học, tâm lý học, quản lý giáo dục và đào tạo... Việc lấy ý
kiến chuyên gia tổ chức theo cách trao đổi hoặc xin ý kiến đóng góp bằng văn bản.
Phương pháp này được sử dụng ngay từ khâu xây dựng đề cương, góp ý bộ cơng cụ,
góp ý vào nhận định đánh giá thực trạng hoặc vào các giải pháp đề xuất.
8.3. Các phương pháp xử lý thông tin
Sử dụng thống kê toán học để xử lý các kết quả nghiên cứu về định lượng
(lập bảng phân phối tần số, tính điểm trung bình cộng) và định tính.
Sử dụng các phần mềm tin học.
Sử dụng mơ hình, sơ đồ, đồ thị để biểu diễn và so sánh…
9. Những đóng góp của đề tài
9.1. Ý nghĩa lý luận:
Hệ thống hoá lý luận về quản trị hoạt động dạy học ở cấp THCS trong
Trường TH&THCS làm rõ hơn lý luận về quản trị hoạt động dạy học ở loại hình
trường này.
9.2. Ý nghĩa thực tiễn:
Phân tích, đánh giá thực trạng quản trị hoạt động dạy học ở cấp THCS trong
Trường TH&THCS Chí Tân, đồng thời đưa ra nhận xét tổng thể về thực trạng của
hoạt động này làm căn cứ thực tiễn để đề xuất các biện pháp quản trị hoạt động dạy
học nhằm nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường.
10. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và các

phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1:Cơ sở lý luận về quản trị hoạt động dạy học ở cấp Trung học cơ sở
trong Trường Tiểu học và Trung học cơ sở theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ
thơng 2018.
Chương 2: Thực trạng quản trị hoạt động dạy học ở cấp Trung học cơ sở
trong Trường Tiểu học và Trung học cơ sở Chí Tân, huyện Khối Châu, tỉnh Hưng
n theo u cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018.

7


Chương 3:Các biện pháp quản trị hoạt động dạy học ở cấp Trung học cơ sở
trong Trường Tiểu học và Trung học cơ sở Chí Tân, huyện Khối Châu, tỉnh Hưng
n theo u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018.

8


CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG DẠY
HỌC Ở CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC
VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO YÊU CẦUCHƯƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu về dạy học ở cấp Trung học cơ sở
Những nghiên cứu ở trong nước tập trung vào một số vấn đề sau đây:
Thông qua nghiên cứu các tác giả Đặng Quốc Bảo và Phạm Minh Mục,
Nguyễn Thu Hà, Phạm Đỗ Nhật Tiến, Hồng Hịa Bình, Nguyễn Vũ Bích Hiền... có
thể thấy, trong bối cảnh tồn cầu hóa và nền kinh tế tri thức như hiện nay, dạy học
truyền thống tập trung vào nội dung kiến thức không cịn phù hợp nữa. Vì thế, để
giáo dục Việt Nam sớm tìm thấy tiếng nói chung với các nền giáo dục tiên tiến

trong khu vực và thế giới thì điều quan trọng là phải nhanh chóng chuyển hệ thống
giáo dục của nước ta sang tiếp cận phát triển NLHS.
Đây là phương diện thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu,
nhất là từ sau khi có Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương
khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện GD&ĐT.
Có thể kể ra đây một số nghiên cứu của các tác giả Đỗ Ngọc Thống (2011)
với luận văn thạc sỹ “Xây dựng Chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng tiếp
cận năng lực”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 76, tháng 5 [37]; Lương Việt Thái
(2012), Một số vấn đề về chương trình theo định hướng phát triển năng lực học sinh
và việc vận dụng cho phát triển Chương trình GDPT sau 2015, Kỷ yếu Hội thảo
khoa học “Hướng tới đổi mới nền giáo dục Việt Nam”, Bộ Giáo dục và Đào tạo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [35],....
Theo các tác giả, chương trình dạy học truyền thống được xem là chương
trình định hướng nội dung; chú trọng việc truyền thụ cho người học hệ thống tri
thức khoa học về các lĩnh vực khác nhau. Chất lượng đầu ra, có thể coi là “sản
phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học. Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ
việc điều khiển “đầu ra”, tức là kết quả học tập của HS.

9


Để nâng cao hiệu quả quản trị hoạt động dạy học, cần thực hiện đồng bộ các
biện pháp: Giúp CBQL, GV nhận thức sâu sắc về triết lý quản trị dạy học.
1.1.2. Những nghiên cứu về quản trị hoạt động dạy học ở cấp Trung học cơ sở
Vấn đề nâng cao giáo dục và nâng cao chất lượng dạy học là một trong
những vấn đề được quan tâm nhất hiện nay trên thế giới, trong đó có Việt Nam. Các
nhà lãnh đạo và nhà nghiên cứu trên thế giới đều cho thấy rõ vai trò của giáo dục,
đây cũng là động lực trong phát triển kinh tế - xã hội. Tri thức - Kinh tế là xu hướng
phát triển của đất nước hiện nay.
UNESCO trong quá trình tồn tại và phát triển đã tập hợp nhiều học giả trên
nhiều nước để nghiên cứu chuyên sâu về vấn đề quan trọng hiện nay là vấn đề giáo

dục - vấn đề mang tính tồn cầu.
Đầu những năm 90 của thế kỷ XX, UNESCO PROAP đã xuất bản cuốn sách
có tính cẩm nang về kĩ năng quản lý giáo dục mang tựa đề “Kế hoạch hóa và quản
lý giáo dục vi mơ”.
Trong những năm cuối của thế kỉ XX, sách báo về quản lý giáo dục đã xuất
hiện rất nhiều. Điển hình là các cơng trình đề cập những quan điểm mới về quản lý
giáo dục nói chung và quản trị hoạt động dạy học nói riêng…
Những cơng trình nghiên cứu về hoạt động dạy học ở nước ngồi có giá trị
cả về lý luận và thực tiễn. Tác giả đã tiếp thu và kế thừa một số kết quả nghiên cứu
đã tổng quát để xác định vấn đề nghiên cứu tiếp theo về tổ chức hoạt động dạy học
trong nhà trường Trung học cơ sở nói chung và tổ chức dạy học trong nhà trường
Trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay nói riêng.
Tại Việt Nam, nhiều Nhà quản trị đã tiến hành nghiên cứu các vấn đề về
giảng dạy và quản lý hoạt động giảng dạy nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng giảng
dạy. Những ưu điểm và nhược điểm của việc quản lý hoạt động giảng dạy trên lớp,
bản chất và mối quan hệ giữa quản trị hoạt động dạy học và hoạt động học, quản lý
vai trò của người dạy và người học, quản lý đổi mới nội dung và cách thức tổ chức
tiến hành các hình thức tổ chức dạy trên lớp, điển hình là các tác giả: Đặng Quốc
Bảo (2010) với bài giảng “Những vấn đề cơ bản của hoạt động quản lý và sự vận
dụng vào quản lý nhà trường, Tập bài giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo

10


dục” [2]; Trần Kiểm (2012) với tài liệu“Những vấn đề cơ bản của Khoa học quản
trịgiáo dục” [27];Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1997) với giáo trình Giáo dục học
tập 1, tập 2 [31], Nguyễn Ngọc Quang (1986) với giáo trình lý luận dạy học đại
cương [33] …
Trong những năm gần đây, chịu gánh nặng trên việc đổi mới giáo dục và đào
tạo cũng như đổi mới hoạt động dạy học nói riêng, nhiều nhà nghiên cứu trong đó

có những nhà giáo dục và những nhà tâm lý học đã nghiên cứu các cách quản trị
HĐDH hiện đại với mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm như: Phạm Minh Hạc
(2008) với giáo trình “Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng của thế kỷ XXI”, Nxb
Chính trị quốc gia [17]; Đặng Thành Hưng (2013) với giáo trình“Kỹ năng dạy học
và tiêu chí đánh giá”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 88, tháng 1 [23]; Trần Thị
Tuyết Oanh (2015) với giáo trình “Giáo dục học tập 1”, Nxb Đại học Sư phạm Hà
Nội [32]...
Cũng trong thời gian này, đã có nhiều luận văn khoa học về đề tài quản trị
hoạt động dạy học của nhiều cán bộ quản lý các trường trung học cơ sở trong cả
nước như: Tác giả Lã Thanh Hà Thu với đề tài “Biện pháp quản trị hoạt động dạy
học của hiệu trưởng các trường Trung học cơ sở công lập quận Nam Từ Liêm thành
phố Hà Nội” (2015) [39]; Bùi Ngọc Cẩm Tú (2015) với đề tài “Quản trị hoạt động
dạy học ở trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ
Chí Minh” [42]; Nguyễn Thị Thắm (2015) với đề tài “Quản trị hoạt động dạy học ở
các trường Trung học cơ sở huyện Đơng Hưng tỉnh Thái Bình” [36]…
Kể cả một số tạp chí với các chủ đề liên quan cũng đăng tải các kết quả
nghiên cứu về hoạt động quản trị HĐDH, đã đi sâu vào quan niệm dạy học với mục
tiêu phát huy năng lực của học sinh
Những đề tài nghiên cứu về quản trị hoạt động dạy học ở trong nước đã có
những đóng góp cả về lý luận và thực tiễn. Những kết quả nghiên cứu đã giúp cho
các Nhà quản trị nói chung và đặc biệt là hiệu trưởng các trường Trung học cơ sở
nói riêng có thể tham khảo và vận dụng một cách linh hoạt trong việc quản trị hoạt
động dạy học tại đơn vị mình một cách có hiệu quả.

11


Mặc dù vậy, thực tiễn việc quản lý ở từng bậc học, ở từng khu vực luôn phát
sinh nhiều vấn đề riêng và mới mẻ.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1. Khái niệm về quản trị
Quản trị là thuật ngữ có nhiều cách định nghĩa khác nhau tuỳ từng tác giả
nghiên cứu. Chẳng hạn, James H.Donnelly, James L.Gibson trong giáo trình “Quản
trị học căn bản” đã cho rằng “Quản trị là một quá trình do một hoặc nhiều người
thực hiện, nhằm phối hợp những hoạt động của những người khác để đạt đựơc
những kết quả mà một người hành động riêng rẽ không thể nào đạt được [25].
Lý thuyết hành vi lại định nghĩa “Quản trị là hồn thành cơng việc thơng qua
con người”.
Có người lại cho quản trị là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, kiểm
tra các nguồn lực và hoạt động của tổ chức nhằm đạt được mục đích của tổ chức với
kết quả và hiệu quả cao trong điều kiện môi trường ln biến động.
Nói một cách tổng qt, quản trị là hoạt động cần thiết phải thực hiện khi con
người kết hợp với nhau trong các tổ chức nhằm đạt được những mục tiêu chung.
-Theo Đặng Quốc Bảo (2010): Công tác quản trị lãnh đạo một tổ chức xét
cho cùng là thực hiện hai quá trình liên hệ chặt chẽ với nhau: Quản và Lý [2].
-Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản trị là tác động có mục đích, có kế hoạch
của chủ thể quản trị đến tập thể của những người lao động (nói chung là khách thể
quản trị ) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến”. [33]
Qua các khái niệm trên về quản trị, chúng ta có khái niệm về quản trị như
sau:
-Quản trị là những tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản trị
đến đối tượng quản trị nhằm đảm bảo sự vận động, phát triển của hệ thống phù hợp
với qui luật khách quan, trong đó sử dụng và khai thác có hiệu quả nhất các tiềm
năng, các cơ hội để đạt được mục tiêu đã xác định theo ý chí của chủ thể quản trị.
-Quản trị là tiến trình thực hiện các hoạt động nhằm đảm bảo sự hồn thành
cơng việc qua những nỗ lực của người khác. Quản trị là phối hợp hiệu quả các hoạt
động của người cùng chung trong tổ chức. Đây là quá trình nhằm đạt được mục tiêu

12

đã đề ra bằng việc phối hợp nguồn lực của tổ chức. Quản trị cịn là q trình các nhà
quản trị hoạch định, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra.
1.2.2. Khái niệm về quản trị trường học
Quản trị trường học là hoạt động của các cơ quan quản trị nhằm tập hợp vào
tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh các lực lượng giáo dục khác cũng như
huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo
trong nhà trường.
Trường học nằm trong hệ thống giáo dục và hệ thống xã hội, đặc điểm thể
chế là có sự kết hợp chặt chẽ hữu cơ giữa đặc điểm nhà nước và đặc điểm xã hội. Vì
thế trường học ln có mối quan hệ tác động qua lại với môi trường xã hội. Đặng
Quốc Bảo đã viết: “Trường học là một thiết chế xã hội trong đó diễn ra q trình
đào tạo giáo dục với hoạt động tương tác của hai nhân tố “Thầy–Trò”. “Trường học
là bộ phận của cộng đồng và trong guồng máy của hệ thống giáo dục quốc dân, nó
là đơn vị cơ sở”. [2]
Theo Phạm Minh Hạc: “Quản trị nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục
của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo
nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành
giáo dục, với thế hệ trẻ và đối với từng học sinh”. [17]
Theo thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20/7/2018 của Bộ giáo dục và
đào tạo, quản trị nhà trường được định nghĩa theo góc nhìn của lý thuyết hoạt động:
“Quản trị nhà trường là quá trình xây dựng các định hướng, quy định, kế hoạch hoạt
động trong nhà trường; tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục học sinh thông qua huy
động, sử dụng các nguồn lực, giám sát, đánh giá trên cơ sở tự chủ, có trách nhiệm
giải trình để phát triển nhà trường theo sứ mạng, tầm nhìn và mục tiêu giáo dục của
nhà trường”. [9]
Quản trị nhà trường chính là việc quản trị giáo dục trong phạm vi nhà trường,
vệc quản trị nhà trường chính là một quá trình xây dựng những định hướng, kế
hoạch, quy định trong hoạt động của nhà trường. Tổ chức các hoạt động giáo dục
như dạy học cho học sinh, sinh viên thông qua việc huy động và sử dụng các nguồn

lực cần có. Đồng thời giám sát và thực hiện công tác đánh giá dựa trên các cơ sở tự

13


chủ, thực hiện việc giải trình để có thể phát triển nhà trường theo tầm nhìn, sự mạng
và mục tiêu đã đề ra.
1.2.3. Khái niệm về hoạt động dạy học
Dạy học là một hệ thống toàn vẹn bao gồm nhiều yếu tố: mục tiêu, nội dụng,
phương tiện, hình thức tổ chức, phương pháp dạy, phương pháp học. Các yếu tố này
hỗ trợ lẫn nhau thực hiện hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng dạy học.
Mục tiêu cần được xác định trước khi việc giảng dạy bắt đầu. Khi đặt ra mục
tiêu cần chú trọng vào đặc điểm của học sinh và các yếu tố giúp đạt được mục tiêu.
Nội dung là yếu tố quan trọng nhất, đây là yếu tố khách quan hàng đầu quyết
định việc giảng dạy có thành cơng hay khơng, thường được hiểu là nội dung truyền
tải cho học sinh.
Phương pháp là cách thức để đạt được mục tiêu. Lựa chọn phương pháp dạy
là hoạt động chủ yếu của mỗi giảng viên, có tác động lớn đến mục tiêu.
Mối quan hệ giữa các thành tố cấu trúc của hoạt động dạy học được phản ánh
trong q trình dạy học, với vai trị điều khiển của thầy và hoạt động của trò. Hoạt
động dạy học bao gồm hoạt động dạy và hoạt động học, đó là hai mặt không thể
tách rời, chúng luôn tác động lẫn nhau, quy định lẫn nhau trong một quá trình thống
nhất.
Quá trình dạy học thực chất là sự thể hiện tồn bộ hoạt động có chủ định, có
kế hoạch của thầy và trò, làm cho trò tiếp thu kiến thức về tự nhiên - xã hội một
cách có hệ thống qua đó hình thành kĩ năng, kĩ xảo, thói quen, hành động.
Quá trình dạy học là quá trình tương tác về kiến thức của thầy, cô dành cho
học sinh, giúp học sinh tiếp thu kiến thức về khoa học – xã hội – tự nhiên có hệ
thống.
Hoạt động dạy học diễn ra một cách khoa học, các thành tố cấu trúc của dạy

học được thực hiện nghiêm túc và phối hợp chặt chẽ thì sẽ đạt được mục tiêu của
giáo dục, đào tạo.
Hoạt động dạy là hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận
thức học tập của học sinh, giúp học sinh tìm tịi khám phá tri thức, qua đó thực hiện
có hiệu quả chức năng học của bản thân.

14


Hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người giáo viên đối với hoạt
động nhận thức học tập của học sinh thể hiện như sau:
- Đề ra mục tiêu học sinh cần đạt được về kiến thức, kỹ năng, thái độ.
- Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện hoạt động của giảng viên và dự
tính hoạt động tương ứng của học sinh.
- Kích thích tính tự giác, chủ động học tập của học sinh bằng cách tạo nên
nhu cầu. động cơ, tạo tính tị mị, ham học hỏi của học sinh, giúp học sinh ý thức
được trách nhiệm, và tôn trọng nghĩa vụ học tập của bản thân
- Bên cạnh đó, theo dõi, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, phát
triển điểm mạnh và khắc phục điểm yếu cho học sinh và cả người dạy.
Hoạt động học là hoạt động đề cao sự tự giác một các tích cực, người học
phải biết tự tổ chức, điểu khiển nhận thức của bản thân – học tập người dạy bằng
cách thu nhận, xử lý kiến thức truyền tải thành vốn tri thức của bản thân.
1.2.4. Khái niệm về quản trị hoạt động dạy học
Quản trị dạy học là quản trị một hoạt động với tư cách là một hệ thống toàn
vẹn, bao gồm các nhân tố cơ bản: mục đích, nhiệm vụ, nội dung DH; thầy với hoạt
động dạy, trò với hoạt động học; các phương pháp và các phương tiện DH; các hình
thức tổ chức DH; phương thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập.
Theo tác giả Đỗ Bích Ngọc “Quản lý quá trình DH là một bộ phận cấu thành
chủ yếu của tồn bộ hệ thống quản lý q trình giáo dục và đào tạo trong trường
học”. Quá trình thực hiện các chức năng tổng hợp, phát triển nhân cách, nâng cao

dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài’’[30].
Bản chất của quá trình DH là sự thống nhất biện chứng của dạy và học được
thể hiện bằng sự hợp tác giữa dạy và học theo lôgic khách quan của nội dung.
Theo tác giả Huỳnh Hoàng Thuận “quản trị HĐDH là một trong những nội
dung quản trị quan trọng nhất ở trường học. Việc quản trị HĐDH có thể tiếp cận
theo những định hướng khác nhau, tùy thuộc mục đích, yêu cầu của các chủ thể
quản lý. Nếu theo định hướng nội dung, quản trị HĐDH tập trung nhiều vào việc
truyền thụ kiến thức cho HS và kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức của các em.
Còn nếu theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, quản trị HĐDH

15


tập trung nhiều vào đầu ra của HS, vào sự tiến bộ của HS trong q trình dạy học”
[40]. Nói cách khác, quản trị HĐDH ở Trường THCS đòi hỏi tự xây dựng mục tiêu
dạy học, lựa chọn nội dung dạy học, sử dụng phương pháp và hình thức dạy học đến
kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học ở trường THPT phải được tổ chức, điều khiển
theo mục tiêu giáo dục.
Từ đó, theo tác giả, quản trị HĐDH ở trường THCS là quá trình lập kế
hoạch, tổ chức chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá HĐDH để đảm bảo cho nó đạt được
mục tiêu phát triển của chương trình giáo dục phổ thơng, địi hỏi hiệu trưởng phải
hiểu rõ nội dung, yêu cầu cần quản trị để đưa ra những quyết định quản lý mang
tính nghiêm túc, chính xác, mềm dẻo, linh hoạt để đưa hoạt động dạy của thầy vào
kỷ cương, nền nếp, phát huy được khả năng sáng tạo của giáo viên trong việc thực
hiện nhiệm vụ.
1.3. Hoạt động dạy học ở cấp Trung học cơ sở theo u cầu của Chương trình
giáo dục phổ thơng 2018
1.3.1. Giới thiệu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018
Chương trình giáo dục phổ thông là văn bản thể hiện mục tiêu giáo dục phổ
thông, quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội

dung giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục,
làm căn cứ quản lý chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời là cam kết của Nhà
nước nhằm bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục phổ thông.
Chương trình giáo dục phổ thơng được xây dựng trên cơ sở quan điểm của
Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; kế thừa và phát
triển những ưu điểm của các chương trình giáo dục phổ thơng đã có của Việt Nam,
đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu về khoa học giáo dục và kinh nghiệm xây
dựng chương trình theo mơ hình phát triển năng lực của những nền giáo dục tiên
tiến trên thế giới; gắn với nhu cầu phát triển của đất nước, những tiến bộ của thời
đại về khoa học - công nghệ và xã hội; phù hợp với đặc điểm con người, văn hoá
Việt Nam, các giá trị truyền thống của dân tộc và những giá trị chung của nhân loại
cũng như các sáng kiến và định hướng phát triển chung của UNESCO về giáo dục;
tạo cơ hội bình đẳng về quyền được bảo vệ, chăm sóc, học tập và phát triển, quyền

16


được lắng nghe, tôn trọng và được tham gia của học sinh; đặt nền tảng cho một xã
hội nhân văn, phát triển bền vững và phồn vinh.
Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực
người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết
thực, hiện đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ
năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp
học dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên; thơng qua các phương pháp, hình thức tổ
chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh, các phương
pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục để đạt được
mục tiêu đó.
Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm kết nối chặt chẽ giữa các lớp học,
cấp học với nhau và liên thơng với chương trình giáo dục mầm non, chương trình
giáo dục nghề nghiệp và chương trình giáo dục đại học.

Chương trình giáo dục phổ thơng được xây dựng theo hướng mở, cụ thể là:
a) Chương trình bảo đảm định hướng thống nhất và những nội dung giáo dục
cốt lõi, bắt buộc đối với học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động và trách
nhiệm cho địa phương, nhà trường trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung
giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục và điều
kiện của địa phương, của nhà trường, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động của nhà
trường với gia đình, chính quyền và xã hội.
b) Chương trình chỉ quy định những nguyên tắc, định hướng chung về yêu
cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp
giáo dục và việc đánh giá kết quả giáo dục, không quy định quá chi tiết, để tạo điều
kiện cho tác giả sách giáo khoa và giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo trong
thực hiện chương trình.
c) Chương trình bảo đảm tính ổn định và khả năng phát triển trong quá trình
thực hiện cho phù hợp với tiến bộ khoa học - công nghệ và yêu cầu của thực tế.
1.3.2. Yêu cầu đối với dạy học
Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hố mục tiêu giáo dục phổ thơng,
giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ

17