SKKN Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt phân môn vẽ trang trí trong trải nghiệm sáng tạo môn mĩ thuật lớp 6 tại trường THCS Lương Thế Vinh

SKKN Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt phân mơn vẽ trang trí trong trải
nghiệm sáng tạo mơn mĩ thuật lớp 6 tại trường THCS Lương Thế Vinh

Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU
I. Đặt vấn đề
1. Lý do lý luận
Mĩ thuật từ lâu đã đóng vai trị rất quan trọng trong đời sống xã hội, nó thể hiện
bộ mặt của một xã hội văn minh và làm nên thành tựu to lớn cho những đất nước
phát triển. Ngày nay, mĩ thuật cũng góp phần khơng thể thiếu ở bất cứ lĩnh vực nào,
tạo nên xã hội hiện đại mà chúng ta đang sống. Vì vậy, việc giúp các em lĩnh hội
được các kiến thức về mĩ thuật chính là tạo hành trang cho các em về sự sáng tạo, trí
tưởng tượng phong phú hơn trong khi làm việc và sinh hoạt hàng ngày.
Mĩ thuật có nhiều phân mơn, trong đó phân mơn vẽ trang trí đóng vai trị vơ
cùng quan trọng, tác động không nhỏ đến nhận thức về màu sắc, bố cục, họa tiết,
cách bài trí trong đời sống của mỗi người. Do vậy, trong quá trình giảng dạy, tôi đặc
biệt quan tâm đến việc làm thế nào để giúp các em vận dụng kiến thức vẽ trang trí
một cách tốt nhất, mang đến những sản phẩm có ý nghĩa thiết thực nhất để các em
trải nghiệm sáng tạo một cách đầy hứng thú.
2. Lý do thực tiễn
Trong q trình dạy phân mơn vẽ trang trí, khi chưa được tiếp xúc với chương
trình mĩ thuật trải nghiệm sáng tạo, tôi nhận thấy đa số các em đặc biệt là học sinh
lớp 6 cịn thiếu sự tìm tịi, tư duy, sáng tạo, các em cịn rập khn, máy móc trong
q trình vận dụng dẫn tới bài làm cịn mang tính rập khn, ít có sự mới mẻ.
Sau khi nghiên cứu và đưa ra các giải pháp giảng dạy phù hợp trong trải
nghiệm sáng tạo đối với phân môn vẽ trang trí ở các khối lớp, đặc biệt là lớp 6, các

1


em đã có nhiều chuyển biến tích cực, các sản phẩm trang trí trở nên sinh động, sáng
tạo hơn so với trước đây.

Do đó, tơi đưa ra một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt phân mơn vẽ
trang trí trong trải nghiệm sáng tạo môn mĩ thuật lớp 6 nhằm trao đổi với đồng
nghiệp để qua đó phần nào giải quyết những khó khăn trước mắt trong q trình
dạy mĩ thuật trải nghiệm sáng tạo trong thời gian gần đây, đáp ứng được yêu cầu
giáo dục toàn diện của xã hội.
II. Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu
Dạy mĩ thuật ở trường THCS nhằm nâng cao ý thức thẩm mĩ cho học sinh, giúp
học sinh có cái nhìn mĩ quan hơn với cuộc sống. Thông qua mĩ thuật, các em có tư
duy trừu tượng phong phú hơn. tạo điều kiện cho các em học tốt hơn các môn học
khác. Riêng việc học vẽ trang trí cịn giúp các em tự làm mới mình, hiểu hơn về sự
bài trí, sắp xếp trong cuộc sống. Vì vậy đề tài nhằm phản ánh thực trạng và đưa ra
một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt phân mơn vẽ trang trí trong trải nghiệm và
sáng tạo môn mĩ thuật lớp 6.
Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lí luận
Đối với việc học môn mĩ thuật trải nghiệm và sáng tạo phân mơn vẽ trang trí tại
trường THCS Lương Thế Vinh - Huyện Krông Ana - Tỉnh Đăk Lăk.
Học sinh ở lứa tuổi THCS có những kiến thức ban đầu về mĩ thuật, hình thành
những hiểu biết cơ bản về hình khối, đường nét, bố cục, màu sắc, đậm nhạt.
Rèn luyện ở các em kĩ năng quan sát qua đó phát triển tư duy, trí tưởng tượng,
sáng tạo vào các bài thực hành vẽ trang trí và biết vận dụng những kĩ năng đó vào
cuộc sống. Thơng qua mĩ thuật các em có tư duy trừu tượng, phong phú hơn, tạo
điều kiện giúp các em học tốt các mơn học khác. Vì vậy đề tài nhằm đưa ra ra một
số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt phân mơn vẽ trang trí trong trải nghiệm sáng
2


tạo mơn mĩ thuật 6 giúp các em u thích mơn học và đặc biệt là phân mơn vẽ trang
trí ở trường THCS Lương Thế Vinh – Huyện Krông Ana - Tỉnh Đăk Lăk
II. Thực trạng vấn đề

1. Thuận lợi
Ban giám hiệu luôn tạo điều kiện cho giáo viên tập huấn, tham gia các lớp học
bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ. Tạo điều kiện cho giáo viên Mĩ thuật tham gia
dự thi giáo viên dạy giỏi các cấp để nâng cao trình độ chun mơn, thực hiện các
buổi chun đề, thường xuyên dự giờ góp ý cho giáo viên mĩ thuật để rút kinh
nghiệm. Tạo điều kiện cho học sinh tham gia các cuộc thi vẽ tranh do các cấp tổ
chức.
2. Khó khăn
- Về cơ sở vật chất:
Mặc dù chất lượng trong nhà trường tương đối cao nhưng cơ sở vật chất cịn
thiếu, chưa có phịng học riêng cho mơn mĩ thuật. Tranh ảnh minh họa cho mơn mĩ
nói chung, đặc biệt với phân mơn trang trí hầu như khơng có.
- Nhận thức vai trị mơn mĩ thuật của học sinh và phụ huynh
Học sinh cịn coi nhẹ mơn mĩ thuật, chưa ý thức được vai trị mơn mĩ thuật
trong cuộc sống, trong học tập. Riêng đối với phân môn vẽ trang trí, hầu hết các em
chưa nhận ra được giá trị thẩm mĩ của các chủ đề vẽ trang trí, chưa tập trung vào vẽ
trang trí. Các em chưa có sự cố gắng , chưa có sự tìm tịi và thực sự chưa u thích
mơn học.
Để thấy rõ hơn về thực trạng của việc dạy và học môn mĩ thuật nói chung và
phân mơn vẽ trang trí nói riêng ở trường THCS Lương Thế Vinh, tơi đã tiến hành
tìm hiểu qua học sinh bằng phiếu điều tra và kết quả thu được như sau:
Tổng số phiếu phát ra là 184 phiếu cho các lớp khối 6 cụ thể như sau
3


Lớp

Số phiếu

6A1

38 phiếu

6A2

36 phiếu

6A3

37 phiếu

6A4

36 phiếu

6A5

37 phiếu

Câu hỏi 1: Các em có thường hay tạo bố cục, tạo họa tiết mới và thay đổi gam màu qua mỗi
bài vẽ trang trí hay khơng

Thường xun

45 phiếu

Thỉnh thoảng

78 phiếu

Rất ít

39 phiếu

Khơng

22 phiếu

Như vậy, có thể các em hầu như khơng tạo được cái mới, khơng tạo được cái
riêng cho mình, đồng nghĩa với việc các em cịn lơ là với mơn mĩ thuật, với cái đẹp
ttrong trang trí.
Câu hởi 2: Các em có thường hay vận dụng những hiểu biết từ thực tế để đưa bài trang trí
hay khơng

Thường xun

18 phiếu

Thỉnh thoảng

57 Phiếu

Rất ít

98 phiếu

Khơng

11 phiếu

Qua đó, có thể thấy các em vẫn chưa ý thức được việc cần thiết phải tạo cái
thực tế thành cái mới quan trongjnhuw thế nào, bản thân các em còn mơ hồ, chưa
hiểu rõ được vai trị của thế giới bên ngồi tác động vào vào tranh vẽ. Việc vận dụng
hiểu biết còn thấp nên các em thiếu tư duy, sáng tạo.
Câu hỏi 3: Trong các tiết học vẽ trang trí các em có thường xun sử dụng các loại chất liệu
khác nhau để đưa vào bài vẽ trang trí khơng
4


Thường xun

9 phiếu

Thỉnh thoảng

35 phiếu

Rất ít

98 phiếu

Khơng

42 phiếu

Như vậy, các em vẫn chưa thường xuyên làm trang trí dạng cắt dán, xé dán,
ứng dụng
Câu hỏi 4: Từ các tiết học vẽ trang trí, các em có u thích mơn Mĩ thuật và vẻ đẹp của trang
trí trong đời sống khơng

u thích

149 phiếu

khơng thích

35 phiếu

Câu hỏi 5: Giáo viên có thường xuyên so sánh trang trí cơ bản với trang trí ứng
dụng ở mỗi bài vẽ trong phân môn vẽ trang trí khơng?
Thường xun

132 phiếu

Thỉnh thoảng

35 phiếu

Rất ít

17 phiếu

Vẫn cịn nhiều tiết học giáo viên chưa thường xuyên so sánh giữa trang trí cơ
bản và trang trí ứng dụng, việc này ảnh hưởng rất nhiều đến sự hiểu biết của các em
đối phân mơn vẽ trang trí trong học tập và trong cuộc sống thực tế.
3. Đánh giá: Qua thực tế tìm hiểu mơn mĩ thuật 6 ở trường THCS Lương Thế
Vinh, bản thân tôi nhận thấy:
Ban giám hiệu và các giáo viên bộ mơn nói chung và giáo viên mĩ thuật nói
riêng đều hiểu mĩ thuật rõ vai trị của mĩ thuật, điều thấy sự cần thiết sáng tạo ở bất
cứ lĩnh vực nào. Do vậy, việc cần thiết là giáo viên luôn phải nỗ lực, phấn đấu để

trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, trau dồi vốn hiểu biết về cuộc sống . Đồng thời phải
luôn thay đổi phương pháp dạy học, tích cực động sáng tạo trong mọi tình huống sư
phạm để giúp học sinh phát triển mọi mặt.

5


Cũng từ kết quả của phiếu điều tra cho thấy thực trạng của việc dạy học phân
mơn vẽ trang trí lớp 6 ở trường THCS Lương Thế Vinh, vẫn còn tình trạng nhiều em
học sinh chưa muốn thay đổi mình, cịn phụ thuộc vào mẫu sẵn có trong sách giáo
khoa, trong tranh ảnh có sẵn, nên các em ln bị động ít sáng tạo, thiếu hiểu biết về
cuộc sống.
Phần lớn phụ huynh học sinh ít quan tâm đến việc giáo dục con em mình học
tập mơn mĩ thuật, các em ít có sự chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ học tập đến việc sưu
tầm tranh, ảnh…
Do vậy để giải quyết tình trạng này, bản thân tơi nhân thấy cần phải có một số
giải pháp nhằm phát triển khả năng sáng tạo ở học sinh, từ đó giúp các em có cái
nhìn tốt đẹp hơn về mơn học mĩ thuật, về sự tồn tại của cái đẹp trong cuộc sống. Đặc
biệt là phân mơn vẽ trang trí, phân mơn địi hỏi sự sáng tạo thường xuyên và ý thức
tự trau dồi bản thân ở giáo viên và lẫn học sinh.
III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
Những giải pháp nhằm phát triển khả năng sáng tạo của học sinh qua việc học
vẽ trang trí ở trường THCS lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk
1. Giải pháp 1: Sử dụng dụng cụ trực quan trong tiết dạy để nâng cao sự
quan sát, sự hiểu biết và kích thích trí tưởng tượng, óc sáng tạo của học sinh
Trong quá trình giảng dạy, mặc dù giáo viên đã cho học sinh quan sát một số đồ
dùng trực quan về họ tiết, bố cục, màu sắc, trang trí cơ bản, trang trí ứng dụng
nhưng cũng cần cho học sinh tham khảo thêm một số đồ dùng thực tế ví dụ như:
Khăn, áo, chén, bát, đĩa….để học sinh nhận thấy vẻ đẹp, sự đơn giản hay phức tạp,
màu sắc hài hòa hay rực rỡ….

Đồng thời giáo viên cũng cho học sinh xem đồ dùng trực quan do chính giáo
viên làm, tuy nhiên đồ dùng trực quan này phải luôn thay đổi, mới lạ, độc đáo thì
mới hấp dẫn trí tị mò của học sinh.
6


Đồ dùng trực quan trong sách giáo khoa chưa đáp ứng đủ nhu cầu cho học sinh,
nếu quá lạm dụng bộ tranh này mà khơng có tranh, ảnh, vật dụng thì học sinh sẽ thấy
nhàm chán. Do đó giáo viên luôn phải linh hoạt, cần chú ý sưu tầm thêm tư liệu,
thường xuyên vẽ để tạo ra cái mới cho mình từ đó tác động cho học sinh ý thức tư
duy, trải nghiệm sáng tạo.
Việc sử dụng công nghệ thông tin vào mỗi tiết dạy cũng vô cùng quan trọng, có
thể vừa áp dụng cơng nghệ thơng tin và áp dụng phương pháp giảng dạy truyền
thống để bài dạy trở nên thú vị hơn, nhưng cũng không nên quá lạm dụng nhiều vào
giáo án điện tử. Có thể cho học sinh xem một số mẫu một số vật dụng hoặc tranh vẽ
trang trí ở trên máy nhưng phần hướng dẫn cách làm giáo viên hướng dẫn trực tiếp
để học sinh nắm rõ hơn nội dung bài học.
Có thể cho học sinh xem một số bài mơ hình ứng dụng trải nghiệm của học
sinh năm trước để học sinh rút kinh nghiệm và làm bài tốt hơn
Dụng cụ trực quan có tác dụng vơ cùng lớn trong việc kích thích sự hiểu biết
của hoc sinh, giúp học sinh thấy rõ hơn, hiểu rõ hơn mục đích của trang trí, u thích
mơn học và qua đó đánh giá được cách dẫn dắt hiệu quả của giáo viên
2. Giải pháp 2: Sử dụng nhiều chất liệu trong vẽ trang trí để học sinh thấy
được sự đa dạng, sinh động trong ứng dụng thực tiễn:
Trong một số tiết dạy vẽ trang trí như: Chủ đề 1: Sơ lược mĩ thuật Việt Nam
thời đại đồ đá, đồ đồng (tiết 2: Mô phỏng họa tiết trên trống đồng Đông Sơn); Chủ
đề 2: Màu sắc (Tiết 1: Tìm hiểu về màu sắc, tiết 2: Tìm hiểu về hịa sắc); Chủ đề 4:
Trang trí đường diềm và ứng dụng ( Tiết 1: Vẽ họa tiết trang trí, tiết 2: Trang trí
đường diềm, tiết 3: Trang trí đường diềm trên đồ vật); Chủ đề 5: Tạo sản phẩm và
quảng cáo trang phục (Tiết 1: Tạo nền bằng hình thức in, tiết 2: Tạo sản phẩm thời

trang, tiết 3: Thiết kế sản phẩm quảng cáo trang phục); Chủ đề 6: Tranh tĩnh vật
( Tiết 2: Trang trí đồ vật, tiết 3: Vẽ tranh tĩnh vật theo hình thức trang trí; Chủ đề 8:
Khu nhà yêu thích ( Tiết 1: Vẽ ngơi nhà, tiết 2: Tạo mơ hình ngơi nhà, tiết 3: Tạo bối
cảnh không gian cho ngôi nhà); Chủ đề 9: Tranh chân dung ( Tiết 2: Vẽ tranh chân
7


dung biểu cảm,Sơ lược mĩ thuật Việt Nam thời Lý ( Tiết 2: Mô phỏng hoa văn thời
Lý).
Trong một số tiết dạy như: Mô phỏng các họa tiết trên trống đồng Đông Sơn,
mô phỏng các họa tiết thời Lý, Trang trí đường diềm, trang trí đường diềm trên đồ
vật…Giáo viên hướng dẫn các em vẽ theo hình ảnh mà các em sưu tầm, Hướng dẫn
học sinh cắt, xé dán, đây là các loại chất liệu khá quen thuộc dễ làm giúp các em sẽ
thấy thích thú hơn với mơn học đồng thời hiểu được vẻ đẹp của chất liệu cắt, xé dán
trong trang trí
`Một số tiết dạy khác như: Tạo sản phẩm và quảng cáo trang phục bằng hình
thức in các loại lá, hoa, con vật, các loại vỏ chai..., tạo sản phẩm thời trang bằng
nhiều loại chất liệu… cho các em mặc khi chấm bài như vậy rất thú vị, tạo mơ hình
ngơi nhà và trang trí với nhiều loại chất liệu mà các em tìm trong thực tế cuộc sống
như, rơm, tre, nứa, lá dừa…Cụ thể tôi đã cho các em làm được một số sản phẩm sau:

Tạo nền trang trí bằng hình thức in

8


Tạo sản phẩm thời trang

9

Tạo mơ hình ngơi nhà

Tạo bối cảnh khơng gian cho ngôi nhà

Tạo bối cảnh không gian cho ngôi nhà

10


Tạo mơ hình ngơi nhà bằng nhiều chất liệu

Trang trí đường diềm ứng dụng trên sản phẩm (Vải hoa)

11


Tranh tĩnh vật trang trí

Mơ hình nhà bằng nhiều chất liệu giấy

Thay đổi một số loại chất liệu trong bài để học sinh tăng thêm sự hứng thú
trong khi học, tăng thêm tính tư duy, tính sáng tạo, tìm tịi cái mới cho bản thân, giúp
các em vận dụng một cách linh hoạt các quá trình: Nghe - Thấy - Hiểu - Làm được Ứng dụng thực tiễn.
3. Giải pháp 3: Vận dụng dụng linh hoạt các trò chơi trong việc học vẽ
trang trí để củng cố kiến thức, nâng cao hiệu quả học tập và u thích mơn học.
Ví dụ tơi có một số trị chơi như sau:
a. Trị chơi: “ Cắt dán tiếp sức”:
Giáo viên đưa ra nội dung tương tự bài học để các em tự cắt dán họa tiết rồi tự
trang trí lên nền nhóm mình. Nền của nhóm được dán trên bảng, mỗi nhóm cử một

thành viên cầm hồ dán đứng sẵn trên bảng, mỗi nhóm cắt họa tiết và di chuyển lên
bảng đưa cho bạn dán vào nền của nhóm sao cho phù hợp.

12


b. Trị chơi “tìm hình vẽ mảng”: Giáo viên treo 4 bố cục khác nhau trên bảng,
học sinh 4 nhóm quan sát để tìm họa tiết định vẽ vào bố cục của nhóm mình học
sinh mỗi nhóm ln phiên lên bảng vẽ họa tiết đúng vào mảng hình của nhóm mình
trong thời gian 5 phút. các nhóm lưu ý mảng hình giống nhau thì vẽ họa tiết giống
nhau.

13


Tiểu kết: Việc chơi trị chơi trang trí giúp các em quên đi mệt mỏi, thấy hứng
thú hơn với môn học, tạo được khơng khí đồn kết của các thành viên trong nhóm.
Đồng thời giúp các em nhớ lâu kiến thức đã học. Thơng qua q trình trị chơi, các
em thấy được cái hay của bố cục, họa tiết và màu sắc
Tiến hành thực nghiệm ở bài dạy sau:
Chủ đề 3: MÀU SẮC ( Tiết 1)
I. Mục tiêu chung: (HS cần đạt)
- Nắm được một số kiến thức cơ bản về màu sắc, hòa sắc; cách vẽ tranh
- Thể hiện được hịa sắc trên bài vẽ tranh bằng nhiều hình thức.
- Cảm nhận được vẻ đẹp của màu sắc để vận dụng trong học tập MT và trong
cuộc sống
- Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm.
II. Phương pháp và hình thức tổ chức
14

Phương pháp: Có thể vận dụng phương pháp
+ Trực quan gợi mở, luyện tập thực hành
+ Vẽ theo nhạc
Hình thức tổ chức:
+ Hoạt động cá nhân
+ Hoạt động nhóm
III. Đồ dùng và phương tiện:
Chuẩn bị của GV:
- Hình minh họa phù hợp với chủ đề: Màu sắc.
+ Bảng pha màu
+ Các chất liệu màu khác nhau
- Sách Dạy Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực HS
- Thiết bị hỗ trợ âm thanh
Chuẩn bị của HS:
- Sách học mĩ thuật lớp 6
- Giấy vẽ, màu vẽ, chì, tẩy.
IV.Các hoạt động dạy - học
Đồ dùng/
Nội

Hoạt động của GV

Hoạt động của HS

Phương
tiện/ sản

dung

phẩm của
HS

Hoạt động 1 (Tiết 1) TÌM HIỂU VỀ MÀU SẮC.
Mục tiêu ( HS cần đạt được)
15


- Hiểu rõ hơn kiến thức cơ bản về màu sắc.
- Trải nghiệm vẽ tranh theo nhạc
- Cảm nhận được vẻ đẹp của màu sắc để vận dụng trong vẽ tranh và trang trí
1.1.
- - Giáo viên cho học sinh
Màu
sắc

-

chơi trị chơi.
-

Tr.24,25,26

Chia lớp thành 4 nhóm

sách
Nhóm 1

nghe nhạc và ghi lại các

Nhóm 2

Học

MT lớp 6.

màu sắc mà nhóm nghe
được lên bảng đội nào ghi
được nhiều màu sắc đội đó
thắng.

Nhóm 3 Nhóm 4

Gi Giáo viên giới thiệu vào
bài học
Giáo viên cho học sinh
xem màu sắc 4 buổi trong
cùng một ngày, màu sắc 4
mùa trong năm, màu sắc
có ở con vật, hoa lá.....
Màu sắc trong một ngày
- Hình 3.1
tr.26sách
Học MT lớp
6.
? Màu sắc trong thiên Màu sắc trong thiên nhiên

- Giấy, màu

nhiên như thế nào

vẽ.
16


?

Thế nào là màu sắc

nhân tạo

Màu sắc trong cuộc sống

Màu sắc trong tranh vẽ

Đỏ

Vàng

Lam

? Màu sắc có được do đâu
? Nếu trong cuộc sống
khơng có màu sắc thì sẽ
như thế nào
- Màu cơ bản:
- Giáo viên giới thiệu màu

Đỏ +

cơ bản
17

Vàng

=> Da


? Màu nào gọi là màu cơ cam
bản? Vì sao gọi là màu cơ
bản
M - Màu nhị hợp:
Giáo viên pha trộn hai

- Do hai màu cơ bản cộng lại
tạo thành màu thư ba. Màu
thứ ba gọi là màu nhị hợp

màu đỏ và màu vàng cho
cả lớp quan sát ? Màu sắc
được pha trộn là màu gì

Vàng +

Lam

=> Lục

? Màu da cam do mấy màu
tạo ra

Giáo viên chốt ý: Màu da

Lam +

Đỏ

= > Tím

cam gọi là màu nhị hợp

? Thế nào là màu nhị hợp
? Tương tự cho học sinh
pha trộn các cặp màu nhị
hợp tiếp theo

Đỏ + Vàng=>Da cam 
Lam
Đỏ + Lam=> Tím Vàng
- Màu bổ túc

Vàng + Lam=> Lục  Đỏ

- Giáo viên cho học sinh sát
vòng màu thuần sắc và
giới thiệu về màu bổ túc
18


- Màu bổ túc là do hai màu

-

cơ bản cộng lại tạo thành
màu thứ ba màu thứ 3 bổ
túc lại cho màu gốc còn lại
Vd:
Đỏ+Vàng=>Dacam Lam
? Tương tự cho học sinh Dùng trang trí quảng cáo, in
lấy vd các cặp màu tiếp ấn, trang trí sách báo...
theo theo vịng màu thuần
sắc.

? Công dụng của màu bổ
túc

Đỏ, vàng, da cam, lá non
- Màu nóng: Tạo cảm giác
vui tươi, nhộn nhịp, ấm
nóng.....

- Màu xanh, tím, lục….
- Màu nóng:
- Cho HS quan sát một

- Màu lạnh: tạo cảm giác mát
mẻ, lạnh lẽo, u buồn..

số bài trang trí gam
màu nóng
19

? Kể tên màu sắc có trong
bài
? Màu nóng có những
màu nào theo vịng thuần
sắc

- Mỗi nhóm 6 em

? Màu nóng tạo cho chúng - Nghe nhạc và vẽ theo
ta cảm giác cho chúng ta

nhac

như thế nào.
- Màu lạnh:
- Cho HS quan sát một
số bài trang trí có sắc
1.2.
Trải
nghiệm
vẽ
tranh
theo
nhạc

màu lạnh
? Kể màu sắc có trong bài
? Kể tên một số màu sắc

Học sinh các nhóm trình bày
bài của nhóm lên bảng

gam màu lạnh theo vịng

Quan sát bài các nhóm cùng

thuần sắc

nhận xét bài làm

? Màu lạnh tạo cảm giác
thế nào
- GV chốt ý
- Màu trung tính (đỏ và
đen)
- Gv giới thiệu về cách
pha màu trung tính và

1.3.

cách dùng màu trong

Nhận

bài trang trí

xét
- Hướng dẫn HS thực hành

vẽ theo nhạc. (HĐ này có
thể tổ chức HS vẽ theo
20


Dặn dị: nhóm
- Gợi ý HS quan sát hình
3.1 sách Học MT lớp
6.

Gi

Giáo viên cho các nhóm
trình bày bài của nhóm lên
bảng
Cả lớp quan sát nhận xét
từng bài
G Giáo viên nhận xét đánh
giá tiết học
Chuẩn bị tiết học sau
Gi

Giấy, bút chì, màu sắc

IV. Tính mới của giải pháp
Tính mới qua đúc kết kinh nghiệm và đã có kết quả khảo nghiệm, đối chứng
1. Những điều làm được: Sau khi sử dụng các phương pháp này trong giảng
dạy phân môn vẽ trang trí tơi thấy:
Đa số các em điều say mê trong việc tạo họa tiết lấy mẫu từ thực tế, quen dần
với mẫu do mình tạo ra, u thích mơn học hơn, đặc biệt phân mơn vẽ trang trí đã có

nhiều chuyển biến tốt
21


Bài trang trí của các em đa dạng hơn về họa tiết và các loại chất liệu bài vẽ có
bố cục rõ ràng, màu sắc có chính, có phụ, hài hịa
Các em hiểu được vẽ trang trí cơ bản và trang trí ứng dụng
Các em thấy được vẻ đẹp của vẽ trang trí thơng qua các bài vẽ trang trí mà giáo
viên giảng dạy và từ đó có ý thức quan sát thực tế, có ý thức biến cái thực tế thành
cái riêng của mình.
Các em chủ động hơn trong khi học vẽ trang trí, có tư duy sáng tạo hơn nhờ
việc rèn luyện thường xuyên và được quan sát trực tiếp từ q trình giảng dạy có
đầu tư của giáo viên.
Những điều tôi đã làm được sau khi áp dụng giải pháp này cụ thể như sau:

Học sinh hứng thú

159 em

Học sinh chưa hứng thú

15 em

2. Những điều chưa làm được
Một số ít học sinh cịn vụng về trong việc tạo họa tiết, chưa chú ý đến mẫu
thực, chưa thực sự thấy được sự khác nhau giãu trang trí cơ bản và trang trí ứng
dụng.
Việc chuẩn bị mẫu thực ở giáo viên và học sinh đơi khi cịn hạn chế
Một số ít học sinh cịn ỷ lại vào bạn, vào mẫu có sẵn chưa chủ động sáng tạo
Vẫn cịn học sinh chưa đạt yêu cầu

V. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
Sáng kiến kinh nghiệm đã có kết quả khảo nghiệm, đối chứng:
Đã áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào phân mơn vẽ trang trí mĩ thuật trải
nghiệm và sáng tạo môn mĩ thuật 6 trường THCS Lương Thế Vinh.
22


Kết quả học tập phân mơn vẽ trang trí đã cao hơn nhiều so với trước khi áp dụng các giải
pháp. Cụ thể khảo sát trên 184 em học sinh cho thấy:

Điểm

Trước khi áp dụng

Đạt yêu cầu
Chưa đạt yêu cầu

Sau khi áp dụng

177 em

183 em

7 em

1 em

Sáng kiến có tính mới đề xuất, chưa khảo nghiệm
Dự kiến hiệu quả khi đưa vào thực hiện, vận dụng giúp học sinh học tốt hơn
phân mơn vẽ trang trí mĩ thuật trải nghiệm và sáng tạo

Sẽ áp dụng sáng kiến ở phân môn vẽ trang trí, đối tượng là học sinh học mơn
mĩ thuật trải nghiệm và sáng tạo lớp 6.
Điều kiện để thực hiện sáng kiến là giáo viên và học sinh dạy và học môn mĩ
thuật.
Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
I. Kết luận
Nói đến trang trí là nói đến nghệ thuật bài trí, sắp đặt, trang trí làm cho mọi sự
vật cũng như con người đều trở nên đẹp và sinh động hơn. Học trang trí giúp con
người phát triển một cách toàn diện, giúp tư duy con người sáng tạo hơn. Mỗi sự
sáng tạo trong trang trí đều đem đến sự mới mẻ cho xã hội, đồng thời sự sáng tạo
trong trang trí cịn thể hiện một xã hội văn minh, tiên tiến.
Việt Nam đang trên đà phát triển không thể thiếu cái đẹp, càng không thể thiếu
những con người ln biết tự khám phá làm mới mình và làm mới xã hội, chính vì
vậy việc học trang trí giúp các em trau dồi vốn hiểu biết xã hội, tích lũy vốn hiểu
biết đó để tư duy, sáng tạo.
Các giải pháp trên giúp học sinh u thích phân mơn vẽ trang trí là một trong
những tâm huyết của tơi với mong muốn giúp những thế hệ trẻ tương lai của đất

23


nước có một cái nhìn tồn vẹn hơn, to lớn hơn, sáng tạohơn để luôn bắt kịp với xu
hướng thời đại.
Hi vọng với chút ít kinh nghiệm của tơi và tâm huyết của tơi có thể giúp ích
một phần nào đó trong việc đổi mới phương pháp dạy học mĩ thuật trải nghiệm và
sáng tạo, cũng hi vọng bạn bè đồng nghiệp góp ý để những giải pháp của tơi được
hoàn thiện hơn.
II. Kiến nghị
Rất mong các cấp quan tâm hơn nữa đến bộ mơn mĩ thuật, cần có thêm nhiều tư
liệu, tranh ảnh để tăng thêm sự hứng thú trong các tiết học. Cần có nhiều hơn nữa

các cuộc thi vẽ tranh, cung cấp nhiều hơn các dụng cụ, đồ dùng, thiết bị cho giáo
viên để nâng cao công tác giảng dạy.
Buôn Trấp, ngày 26/04/2019
Người viết

Nguyễn Thị Phỉ

24


SKKN Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt phân mơn vẽ trang trí trong trải
nghiệm sáng tạo mơn mĩ thuật lớp 6 tại trường THCS Lương Thế Vinh
Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU
I. Đặt vấn đề
1. Lý do lý luận
Mĩ thuật từ lâu đã đóng vai trị rất quan trọng trong đời sống xã hội, nó thể hiện
bộ mặt của một xã hội văn minh và làm nên thành tựu to lớn cho những đất nước
25