Quản lý, chỉ đạo sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn ở trường mầm non hoa sen

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN
TRƯỜNG MẦM NON HOA SEN
------  -------

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI: “Quản lý, chỉ đạo sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn ở trường
Mầm non Hoa Sen”

G

D

Người viết: Hồ Thị An
Đơn vị: Trường mầm non Hoa Sen
Năm học: 2021 – 2022


PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
Tổ chun mơn là tổ chức quan trọng và nịng cốt trong các nhà trường nói
chung, trường mầm non nói riêng, bởi lẽ hoạt động chủ yếu của nhà trường là hoạt
động chun mơn vì tổ chun mơn là đơn vị sản xuất chính và nơi thực hiện mọi chủ
trương đường lối chính sách của Đảng, Nhà nước, địa phương, nhà trường về giáo dục.
Hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường có vai trị quyết định trực tiếp đến chất
lượng dạy và học của các nhà trường hiện nay.
Sinh hoạt chun mơn là một trong các hình thức bồi dưỡng giáo viên nhằm
nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên, từ đó nâng cao chất lượng học tập cho
trẻ và nâng cao chất lượng giáo dục nói chung. Chỉ có ở tổ chun mơn, giáo viên mới
có điều kiện trực tiếp và thuận lợi nhất để rèn luyện và từng bước nâng cao trình độ tay
nghề của mình. Bởi vì, sinh hoạt tổ chun mơn có tính tổ chức, chủ động và mang
tính tập thể cao.

- Sinh hoạt chun mơn để tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến trẻ như:
trẻ học và chơi như thế nào?trẻ đang gặp khó khăn gì trong q trình hoạt động? Nội
dung và phương pháp dạy học có phù hợp với trẻ và gây hứng thú cho trẻ không? Kết
quả hoạt động của trẻ có được cải thiện khơng? Có cần điều chỉnh gì và điều chỉnh như
thế nào?
- Sinh hoạt chuyên môn được thực hiện hàng tuần ở tất cả các trường, mỗi giáo
viên tham dự sinh hoạt chuyên mơn ít nhất hai lần trong một tháng và họ đều có sổ dự
giờ, sổ ghi chép học tập nghiệp vụ cùng với các loại hồ sơ, sổ sách chuyên môn khác.
Trong nhiều năm qua, công tác sinh hoạt chuyên đề ở tổ chuyên môn trong các
trường mầm non đã được tổ chức thực hiện, duy trì thường xuyên và bước đầu đạt
được các mục tiêu đã đề ra. Sinh hoạt chuyên đề ở tổ chuyên môn giúp cho giáo viên
nâng cao được trình độ tác nghiệp của bản thân, hình thành các mối quan hệ đồng
nghiệp tốt đẹp, xây dựng môi trường học tập và tự học suốt đời. Từ đó góp phần
khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
Tuy nhiên một thời gian dài, ở các trường mầm non trong đó có trường Mầm
non Hoa Sen chúng tôi, việc xác định các nội dung sinh hoạt chuyên đề chưa thật sát
với những vấn đề giáo viên cịn khó khăn, trong thực tế giảng dạy hiện nay, các hoạt
động sinh hoạt tổ chuyên môn phần nhiều tập trung vào việc triển khai học tập các văn
bản chỉ đạo về chuyên môn của cấp trên, phổ biến các kế hoạch, kiểm điểm thi đua,
các chuyên đề tổ chuyên môn thường trùng lặp với các chuyên đề lớn do ngành và nhà
trường tổ chức…Nội dung sinh hoạt chuyên đề chiếm tỉ lệ thấp trong nội dung sinh
hoạt tổ chuyên môn.
Để công tác sinh hoạt chuyên đề ở tổ chuyên môn trong nhà trường đi đúng
hướng, đạt được mục tiêu thì cần thiết phải quản lí, chỉ đạo nội dung này một cách
khoa học, chặt chẽ và có những biện pháp quản lí khả thi nhất phù hợp với điều kiện
thực tế về đội ngũ giáo viên, tình hình thực tế trên trẻ trong mơi trường sư phạm của
nhà trường, với vai trị là một Phó Hiệu trưởng, tôi xin chọn đề tài “Quản lý, chỉ đạo
sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn ở trường Mầm non Hoa Sen”
2. Mục tiêu đề tài

Mục tiêu của việc đẩy mạnh công tác sinh hoạt chuyên đề chuyên môn trong tổ
chuyên môn là hướng tới việc hình thành một đội ngũ giáo viên có khả năng tự học, tự
bồi dưỡng, sáng tạo, biết chia sẻ và hợp tác là tấm gương trong việc rèn đức, luyện tài.
3. Đóng góp mới của đề tài
Khi đi sâu tìm hiểu tơi chưa thấy có đề tài nào nghiên cứu cụ thể, ứng dụng nào toàn
diện, đầy đủ và khoa học về vấn đề công tác sinh hoạt chuyên đề ở tổ chun mơn trong
trường mầm non, vì vậy , trong thời gian qua tôi đã tập trung nghiên cứu, triển khai các nội
dung, hình thức nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn, xây dựng các
chuyên đề trong các tổ chuyên môn nhằm đáp ứng nhu cầu và nâng cao năng lực chuyên
môn cho đội ngũ giáo viên.
Đề tài đề xuất được các giải pháp cụ thể và thiết thực nhằm nâng cao chất lượng
công tác sinh hoạt chuyên đề ở tổ chuyên môn trong nhà trường, phát huy được vai trò
của các tổ trưởng các tổ chuyên môn, giúp cho giáo viên nâng cao được trình độ tác
nghiệp của bản thân, hình thành các mối quan hệ đồng nghiệp tốt đẹp, xây dựng môi
trường học tập và tự học suốt đời. Từ đó góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất
lượng giáo dục của nhà trường.
PHẦN II. NỘI DUNG
I. Cơ sở khoa học
1. Cơ sở lý luận
Sinh hoạt theo chuyên đề là một trong những nội dung sinh hoạt cơ bản, gắn bó
chặt chẽ với vị trí, chức năng, nhiệm vụ của tổ chun mơn, góp phần nâng cao chất
lượng chăm sóc giáo dục và trình độ tay nghề của giáo viên. “Chuyên đề” về trọng
tâm là thể nghiệm nhằm kiểm tra một ý kiến mới, hoặc gợi ra những ý kiến mới (từ
điển Việt Nam). Như vậy một hoạt động chuyên đề có u cầu cơ bản đó là: Trình bày
được ý tưởng mới, hoặc kiểm tra ý tưởng mới. Cuộc thảo luận ở hoạt động sinh hoạt
chuyên đề ở tổ chuyên môn cần phải xem xét từng chi tiết của ý tưởng mới nhằm thẩm
định tính đúng đắn của ý tưởng hoặc phủ định ý tưởng đó. Sau thảo luận, dựa trên trí
tuệ tập thể để rút ra kết luận chung (tạo vốn tri thức trong quá trình giáo dục trẻ). Với
hoạt động sinh hoạt chuyên đề ở tổ chuyên môn, giáo viên được đóng góp xây dựng

những kinh nghiệm qua việc tổ chức các hoạt động giáo dục của mình. Từ nhiều ý
kiến đóng góp, xây dựng của giáo viên đúc kết lại để tháo gỡ vướng mắc trong quá
trình giảng dạy. Chuyên đề cũng chính là bài học kinh nghiệm quý báu được nhân
rộng ra cho toàn thể đội ngũ giáo viên trong nhà trường. Với những yêu cầu trên là cơ
sở lí luận để việc nghiên cứu và tổ chức các chuyên đề ở tổ chuyên môn trong nhà
trường đạt hiệu quả.
2. Cơ sở thực tiễn
2.1. Thuận lợi
Trong những năm qua, nhà trường đã có nhiều cố gắng trong việc đổi mới sinh
hoạt chun đề chun mơn, góp phần nâng cao trình độ tác nghiệp của giáo viên từ
đó nâng cao chất lượng dạy học như:
- Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của phòng GDMN Sở GD&ĐT về các vấn
đề chuyên môn của nhà trường đặc biệt là công tác tổ chức sinh hoạt chuyên đề
chuyên môn cho giáo viên.
- Hàng năm, BGH nhà trường đều có các văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ


năm học, hướng dẫn nhiệm vụ chuyên môn, giao cho đồng chí Phó hiệu trưởng căn cứ
vào kế hoạch năm học của nhà trường để xây dựng kế hoạch chỉ đạo cơng tác chun
mơn, trong đó lưu ý đến việc xây dựng kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên đề của tổ
chun mơn.
- Hệ thống tổ chun mơn có đầy đủ số lượng theo quy định, tổ trưởng, tổ phó
các tổ đều là những giáo viên giỏi, nhiều kinh nghiệm, có phẩm chất đạo đức tốt, có uy
tín với đồng nghiệp.
2.2. Khó khăn
- Cơng tác quản lý, chỉ đạo, tạo điều kiện về thời gian, cơ sở vật chất cho việc tổ
chức triển khai các chuyên đề ở tổ chuyên mơn cịn chưa được quan tâm.
- Việc xác định các nội dung chuyên đề chưa thật sát với những vấn đề giáo viên
cịn khó khăn, trong thực tế q trình chăm sóc, giáo dục trẻ.
- Hình thức sinh hoạt chun đề còn đơn điệu, chất lượng các buổi sinh hoạt

chuyên đề chưa cao, các chuyên đề sinh hoạt tổ còn nặng về nghiên cứu những vấn đề
mang tính lý thuyết, hàn lâm khó tổ chức triển khai áp dụng vào thực tế.
- Các chuyên đề sau khi đã được triển khai, thực hiện thường không được kiểm
tra, giám sát, những vấn đề tồn tại và những vấn đề mới có thể phát sinh không được
kịp thời điều chỉnh.
2.3. Khảo sát thực trạng
Bảng khảo số lượng các chuyên đề đã được trển khai trước khi thực hiện đề tài
Nội dung

Năm học 20182019

Năm học

Năm học

2019-2020

2020-2021

Số lượng chuyên
đề tổ đã triển khai

0

1

1

Số lượng chuyên
đề của cá nhân

0

0

1

Khảo sát các hình thức sinh hoạt chun mơn theo chun đề
Hình thức

Năm học
2018-2019

Năm học

Năm học

2019-2020

2020-2021

Tập trung

9

10

12

Hội thảo

0

0

0

Tham quan, học tập

0

0

1

Dự giờ hoạt động

3

5

6

Trực tuyến

0

0

0

Qua bảng tổng hợp trên, ta thấy rằng nội sinh hoạt của các tổ chuyên môn chỉ
dừng lại ở việc triển khai đánhgiá các nhiệm vụ chuyên môn đơn thuần, chưa chú
trọng đến việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề. Các hình thức sinh hoạt
chun mơn thì đơn điệu, chưa đa dạng, phong phú.


Dựa trên thực trạng đó nên tơi đã mạnh dạn chia sẻ một số kinh nghiêm trong
việc quản lý, chỉ đạo sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn ở trường Mầm non Hoa Sen
II. Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề
3.1. Biện pháp 1: Lựa chọn các chuyên đề có nội dung cần thiết với giáo viên,
phù hợp tình hình thực tế của nhà trường
3.1.1. Các nội dung sinh hoạt chuyên đề ở trường mầm non
Các nội dung sinh hoạt chuyên đề trong trường mầm non khá đa dạng bao gồm
các hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ, có thể triển khai một số nội dung sinh hoạt
chuyên đề ở các tổ chuyên môn, cụ thể như sau:
- Nội dung sinh hoạt với các chuyên đề về triển khai, phổ biến các quy định,
văn bản quy phạm pháp luật của ngành; các nội dung mang tính chỉ đạo về chương
trình, phân phối chương trình, kế hoạch giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học và
kiểm tra đánh giá.
- Sinh hoạt chuyên đề thông qua việc nghiên cứu và phân tích bài dạy của đồng
nghiệp;
- Sinh hoạt các chuyên đề về giáo dục tư tưởng, đạo đức nghề nghiệp, trách
nhiệm của ngườigiáo viên nhân dân, việc tập các nghị quyết của Đảng và Nhà nước.
- Sinh hoạt các chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm và tự làm đồ dùng dạy học.
- Nội dung sinh hoạt với các chuyên đề nhằm bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ
cho GV bao gồm cả kiến thức, kĩ năng:
+ Bồi dưỡng kiến thức cơ bản, chủ yếu của các môn học trong các lĩnh vực phát
triển, chương trình của cấp học, bồi dưỡng kiế bồi dưỡng kiến thức về tâm lý học lứa
tuổi; bồi dưỡng kiến thức về phương pháp dạy học tích cực; các phương pháp kiểm

tra, đánh giá trẻ….
+ Kỹ năng lập kế hoạch giáo dục: kỹ năng xác định mục đích, yêu cầu của bài
dạy trên cả ba phương diện: kiến thức, kỹ năng và thái độ. Kỹ năng lựa chọn các
phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với từng bài dạy và đối tượng trẻ;
kỹ năng sử dụng phương tiện và thiết bị đồ dùng dạy học; kỹ năng tổ chức các hoạt
động học tập của trẻ; kỹ năng giải quyết các tình huống trong dạy học; kỹ năng hợp
tác, phối hợp với đồng nghiệp, phụ huynh trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ; kỹ năng
tự học; kỹ năng nghiên cứu khoa học.
3.1.2. Lựa chọn nội dung sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn
- Việc lựa chọn nội dung sinh hoạt chuyên đề có ý nghĩa hết sức quan trọng, nó
quyết định đến chất lượng của các buổi sinh hoạt chuyên đề. Lựa chọn chuyên đề
nghiên cứu phải bắt nguồn từ việc giải quyết các vấn đề khoa học, các vấn đề mới phát
sinh trong q trình tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục. Nội dung các chuyên
đề phải liên quan mật thiết đến công việc hiện tại của giáo viên, phù hợp với tình hình
thực tế.
- Có nhiều cách lựa chọn chuyên đề sinh hoạt tổ chuyên môn trong năm học:
+ Lựa chọn các chuyên đề sinh hoạt tổ chuyên môn theo nhu cầu bồi dưỡng của
các thành viên trong tổ chuyên môn. Tổ trưởng chuyên môn cùng với giáo viên trong
tổ liệt kê tên các chuyên đề cần nghiên cứu, thảo luận trong năm học dài hơn là 3 đến
5 năm, sau đó giáo viên trong tổ theo nhu cầu riêng của mình có thể điền thứ tự ưu tiên


A, B, C, D cho các chuyên đề, tổ trưởng tập hợp và xây dựng kế hoạch sinh hoạt
chuyên đề cho các tháng trong năm học và ma trận các chuyên đề cần thực hiện trong
3 đến 5 năm học:
Tên chuyên đề
Chăm sóc vệ sinh cá nhân cho trẻ
Ứng dụng CNTT trong CSGD trẻ

A

B

C

D

x
x

Kỹ năng sống cho trẻ
Chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1
…………..

E

x
x
x

+ Lựa chọn các chuyên đề sinh hoạt tổ chun mơn theo tính cấp thiết của các
vấn đề.
Ví dụ:Vào đầu năm học 2021- 2022 các tổ chuyên môn mẫu giáo tuổi thống
nhất lựa chon chuyên đề: Tổ chức các hoạt động rèn kỹ năng cho trẻ nhưng vào năm
học do tình hình dịch Covid - 19 diễn biến phức tạp, trẻ khơng được đến trường vì vậy
các tổ chuyên môn đã đề xuất thay đổi, chuyển sang thực hiện chuyên đề: Ứng dụng
công nghệ thông tin hiệu quả trong dạy học thời kỳ Covid.
Trong năm học 2020-2021, 02 tổ chun mơn lựa chọn chun đề: “Chăm sóc
vệ sinh cá nhân cho trẻ”. Với nội dung này đối với trường Mầm non Hoa Sen luôn
được triển khai bài bản, nề nếp, nhưng trong những năm gần đây, số lượng đổi ngũ

giáo viên tăng cao, tất cả đều có trình độ đào tạo trên chuẩn nhưng các kỹ năng chăm
sóc, vệ sinh cá nhân cho trẻ cịn nhiều hạn chế vì vậy, BGH thống nhất cho các tổ
chun mơn tổ chức triển khai nội dung này đến từng giáo viên ở từng độ tuổi.


+ Lựa chọn chun đề chun mơn có thể là chuyên đề chung cho cả 2 tổ trong
01 năm học: Xây dựng mơi trường học tập nhằm phát huy tính chủ động, tích cực của
trẻ, Phát triển kỹ năng sống cho trẻ …, có thể từng tổ tự lựa chọn từng chun đề
riêng cho tổ mình:
Ví dụ: Tổ 4-5; 5-6 tuổi lựa chọn chuyên đề “Chuẩn bị các kiến thức, kỹ năng
cho trẻ vào lớp 1”
Tổ Nhà trẻ - MG Bé lựa chọn chuyên đề rèn kỹ năng tự phục vụ cho trẻ …
Và cũng có thể là chuyên đề của một nhóm, lớp hay một cá nhân mà được
đánh giá là thực sự đem lại hiệu quả và có ý nghĩa thực tiễn cao.
Ví dụ: Cơ Nguyễn Thị Tình, Chuyên đề “ Một số biện pháp xây dựng môi

trường hoạt động theo hướng mở tại lớp cho trẻ 5-6 tuổi”
Cô Nguyễn Hà : Chuyên đề “Biện pháp luyện kỹ năng xé dán cho trẻ 4-5 tuổi”
Cô Hồ Thị Nữ: Chuyên đề “Các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giúp trẻ
sớm thích nghi trong giai đoạn chuyển tiếp từ nhà trẻ lên lớp mẫu giáo bé”
Nói tóm lại, việc lựa chọn các chuyên đề có nội dung cần thiết với giáo viên,
phù hợp tình hình thực tế của nhà trường là rất cần thiết, nội dung các chuyên đề
càng phù hợp với nhu cầu thực tế bao nhiêu thì tính khả thi của chuyên đề càng được
nâng cao bấy nhiêu, khi giáo viên được quyền lựa chọn những nội dung mình cần
được bồi dưỡng thì sẽ phát huy được tính chủ động, sáng tạo trong q trình triển
khai các chuyên đề.
3.2. Biện pháp 2: Đa dạng các hình thức triển khai chuyên đề ở tổ chuyên
môn.
3.2.1.Sinh hoạt chuyên đề dưới hình học hội thảo chun đề
Như tơi đã trình bày ở trên, việc triển khai các hình thức sinh hoạt chun mơn

khơng thể khơng nói đến hình thức tập trung, thực tế cho thấy các hoạt động sinh
hoạt tổ chuyên môn phần nhiều tập trung vào việc triển khai học tập các văn bản chỉ
đạo về chuyên môn của cấp trên, phổ biến các kế hoạch, kiểm điểm thi đua. Vì vậy,
qua quá trình chỉ đạo các hoạt động tổ chuyên môn, tôi luôn chú trọng vấn đề này và
luôn sát sao chỉ đạo các tổ chuyên môn triển khai có khoa học, bài bản các nội dung
của buổi sinh hoạt chuyên đề của tổ, triển khai sinh hoạt chuyên đề dưới hình học hội
thảo.
Trong buổi hội thảo, đồng chí tổ trưởng tổ chun mơn, trưởng nhóm hay cá
nhân đề tài phải xác định rõ mục tiêu buổi sinh hoạt, cơng bố chương trình, cách triển
khai, định hướng thảo luận rõ ràng; nêu rõ nguyên tắc làm việc; biết khêu gợi các ý
kiến phát biểu của đồng nghiệp: mời giáo viên cũ phát biểu trước, giáo viên mới phát
biểu sau; Biết chẻ nhỏ vấn đề thảo luận bằng những câu hỏi dẫn dắt hợp lý; lắng
nghe, tôn trọng các ý kiến phát biểu. nêu được tên chuyên đề, tính cấp thiết của
chuyên đề, các mục tiêu, kế hoạch triển khai của chuyên đề… để các thành viên trong
tổ, nhóm được biết và năm bắt được những vấn đề cốt lõi, cơ bản của chuyên đề để
triển khai thực hiện.
Ví dụ: Phần đặt vấn đề trong phần triển khai chuyên đề “ Ứng dụng CNTT
trong việc tổ chức hiệu quả việc thực hiện chương trình GDMN: Trong tình hình dịch


Covid diễn biến phức tạp, trẻ không được đến trường, tổ chun mơn ln trăn trở để
tìm ra các giải pháp, hình thức triển khai có hiệu quả việc thực hiện chương trình
GDMN cho trẻ trong thời gian ở nhà. Thực tế cho thấy, các giáo viên của chúng ta
phần lớn là chưa nắm được các kỹ năng thiết kế các bài giảng, tự quay, chỉnh sửa, cắt
ghép các video, audio… giáo viên chưa thực sự tự tin trong quá trình tương tác, phối
hợp với phụ huynh. Nhằm giúp trẻ đạt được cơ bản các nội dung, mục tiêu trong
chương trình GDMN. Với tư cách là tổ trưởng, nhóm trưởng bộ môn cần thiết phải
nêu vấn đề này ra trước tổ/nhóm, để cùng với giáo viên nghiên cứu, thảo luận và ứng
dụng.
Phần đặt vấn đề trong chuyên đề cá nhân của cơ giáo Trần Thị Thúy chun đề

“Giáo dục thói quen chào hỏi lễ phép cho trẻ 24 -36 tháng.
Tôi chợt nhớ ai đó đã nói rằng: Những đứa trẻ được sinh ra trong thế hệ này rồi
sẽ trở thành những "Cơng dân tồn cầu", là thế hệ cơng nghệ 4.0 với những ước mơ
và thành tựu lớn, có thể là những thiên tài, những cá nhân kiệt xuất. Đúng thật vậy.
Thế nhưng theo tôi nghĩ: Trước khi làm được những việc lớn lao như thế thì đứa trẻ
nào cũng cần học những điều cơ bản nhất như là thói quen chào hỏi người lớn. Bản
thân là một người làm nghề giáo nhiều năm và đã có 4 năm liền đứng lớp độ tuổi 2436 tháng. Tôi đã gặp không ít khó khăn trong q trình ni dạy các bé độ tuổi chập
chững tập nói tập cười. Đã rất nhiều lần tôi chứng kiến sự ngượng ngùng của phụ
huynh khi đưa con đến lớp bảo mãi mà con không chịu chào cơ. Có bé khi được bố
mẹ nhắc nhở thì lờ đi, có bé thì rụt rè nép vào sau lưng bố mẹ, thậm chí có bé cịn
khóc tống lên. Bố mẹ đơi lúc nghĩ rằng con cịn nhỏ nên đã bỏ qua việc dạy dỗ trẻ
những phép tắc này. Có phụ huynh thì lại lớn tiếng, trách mắng ép trẻ chào cho bằng
được làm con càng sợ hãi và dần dần hình thành ở trẻ cảm xúc tiêu cực với việc chào
hỏi người lớn. Và đó chính là những lí do để tơi xin đưa ra báo cáo biện pháp "Giáo
dục thói quen chào hỏi lễ phép cho trẻ 24-36 tháng". Đây là biện pháp lần đầu tiên tôi
áp dụng khi dạy trẻ 24-36 tháng và thấy thực sự có hiệu quả” để trình bày trước tổ.


Hình ảnh triển khai chuyên đề trong hội thảo của tổ chun mơn
Từ những chun đề mang tính thiết thực, phù hợp và đem lại quyền lợi cho
từng giáo viên đã đem lại cho giáo viên một luồng gió mới, tất cả đều sơi nổi đóng
góp ý kiến, đưa ra các giải pháp để tham mưu nhằm đạt được kế hoạch đề ra, ai cũng
muốn được chia sẻ và đề đạt ý kiến, nguyện vọng của mình để hồn thành nhiệm vụ
được giao.

Hình ảnh giáo viên được tham gia bồi dưỡng CNTT, GV giúp đỡ nhau thiết kế,
xây dựng bài giảng tương tác với phụ huynh.
- Kết thúc buổi hội thảo phải đưa ra được các kết luận cần thiết, phương hướng
triển khai vận dụng kết quả của chuyên đề trong thực tế giảng dạy, trường hợp chưa
thống nhất cần đến buổi sinh hoạt chuyên môn thường kỳ để tiếp tục đưa ra các biện

pháp, giải pháp để tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc chưa được giải quyết.
3.2.2. Tổ chức tham quan, học tập
Để các chuyên đề của tổ chun mơn đạt được hiệu quả và có chiều sâu, tôi đã
tham mưu tổ chức cho giáo viên được đi tham quan hoạc tập ở các đơn vị bạn về các
nội dung của chuyên đề để học hỏi nâng cao kiến thức, kỹ năng cho giáo viên.
Ưu điểm của hình thức này là giáo viên có cơ hội được tiếp cận với môi
trường, phương pháp, nội dung giáo dục mới, mở mang được tầm hiểu biết và tìm
kiếm được những điểm mới để áp dụng, tuy nhiên, điểm hạn chế của hình thức này là
dễ khiến cho giáo viên rập khn, máy móc, khơng biết lựa chọn những nội dung phù
hợp với tình hình thực tế của trường mình, lớp mình để vận dụng, dẫn đến hiệu quả
khơng được như mong muốn. Vì vậy, sau mỗi chuyến tham quan học tập, tôi thường
chỉ đạo giáo viên viết bài thu hoạch, nêu được những nội dung đã tiếp cận được sau


đợt tham quan, dự kiến những nội dung sẽ áp dụng trong thực tế lớp mình để kịp thời
điều chỉnh cho phù hợp

Tham quan xây dựng môi trường học tập ở trường Mầm non Sài Đồng – Hà Nội

Hình ảnh đi học tập nội dung ứng dụng CNTT trong dạy học tại một số trường
mầm non chất lượng cao tại Hà Nội.
3.2.3. Tổ chức nghiên cứu bài học


Nghiên cứu bài học, nghiên cứu việc tổ chức các hoạt động của giáo viên
được xem như một mơ hình hay một cách tiếp cận về bồi dưỡng, phát triển năng lực
nghề nghiệp của giáo viên được tiến hành trên cơ sở của nhà trường. Là một hình thức
sinh hoạt chun mơn mới, dựa trên q trình tổ chức hoạt động trực tiếp của giáo viên và
trẻ, từ đó các giáo viên trong quá trình dự giờ sẽ trao đổi, chia sẻ, suy ngẫm và tự rút ra
cách tổ chức hoạt động dạy học đạt hiệu quả cao nhất.

Trong quá trình triển khai các chun đề ở tổ chun mơn tôi luôn, chú trọng đề
cao việc tổ chức các hoạt động nghiên cứu việc tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục
của giáo viên.
Ví dụ: Tổ chức các hoạt động chăm sóc, vệ sinh cá nhân cho trẻ
Thực hành thao tác rửa tay cho trẻ nhà trẻ

Thực hành thao tác rửa mặt cho trẻ

Trong triển khai chuyên đề “Chăm sóc vệ sinh cá nhân cho trẻ”. Giáo viên phải
được quan sát, thảo luận và đi đến kết luận cuối cùng về những vấn đề mình đã được
nghiên cứ và tiến hành áp dụng vào thực tiễn. Phải đi đến thống nhất được trước đây
quy trình rửa tay lau mặt phải trải qua 5 bước nhưng hiện nay đã thay đổi thành 6
bước:
1. Làm ướt hai bàn tay bằng nước sạch.
2. Dùng ngón tay và lịng bàn tay này cuốn và xoay lần lượt từng ngón của bàn
tay kia và ngược lại.
3. Dùng lòng bàn tay này chà xát chéo lên mu bàn tay kia và ngược lại.
4. Dùng đầu ngón tay của bàn tay này miết vào kẽ giữa các ngón của bàn tay
kia và ngược lại.
5. Chụm 5 đầu ngón tay của tay này cọ vào lịng bàn tay kia bằng cách xoay đi,
xoay lại.
6. Xả cho tay sạch hết xà phịng dưới nguồn nước sạch.
Quy trình rửa mặt cho trẻ trước đây được triển khai khác nhau giữa nhà trẻ và
mẫu giáo, nhưng theo hướng dẫn tại nội dung sách bồi dưỡng thường xuyên năm học
2019 – 2020 thống nhất cách cô rửa mặt cho trẻ nhà trẻ và trẻ mẫu giáo tự rửa mặt là
giống nhau, cụ thể: Trải khăn lên lịng bàn tay, dùng ngón trỏ và ngón cái lau từng
mắt bằng 2 góc khăn khác nhau. Khi mắt sạch, dịch phần khăn bẩn để lau mũi, dịch
khăn lau miệng, gấp đôi khăn lau, trán má từng bên, gấp tư khăn để lau cằm cổ. Lau
xong, để khăn bẩn vào chậu riêng.

3.2.4. Triển khai sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn dưới hình thức trực tuyến
Trong thời gian phải nghỉ dịch để phịng tránh dịch Covid - 19, do tình hình
dịch bệnh trên địa bàn thành phố Vinh diễn biến phức tạp nên trẻ và giáo viên phải
nghỉ ở nhà, tuy nhiên các hoạt động chuyên môn, hoạt động dạy và học vẫn phải
được triển khai, các tổ chuyên môn vẫn triển khai các nội dung kế hoạch chuyên đề
“Ứng dụng công nghệ thông tin hiệu quả trong dạy học thời kỳ Covid”.
Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề theo tháng
Tháng
9/2021
10/2021
11/2021
12/2021
01/2022
02/2022
03/2022
04/2022
05/2022
6/2022

Nội dung

Kết
quả

- Học phần mềm quay và chỉnh sửa “cắt ghép làm video”
- Thảo luận và đánh giá rút kinh nghiệm.
- Làm video hướng dẫn phụ huynh chăm sóc giáo dục trẻ tại nhà
- Tổ chức hội thi làm video “Hướng dẫn phụ huynh chăm sóc và
giáo dục trẻ tại nhà”

- Học lý thuyết chuyên đề “ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào
chăm sóc và giáo dục trẻ”
- Làm video hướng dẫn phụ huynh chăm sóc giáo dục trẻ tại nhà
- Làm video hướng dẫn phụ huynh chăm sóc giáo dục trẻ tại nhà
- Làm video hướng dẫn phụ huynh chăm sóc giáo dục trẻ tại nhà
Họp tổ chuyên môn (trực tuyến) đánh giá, rút kinh nghiệm việc
thiết kế video.
- Làm video hướng dẫn phụ huynh chăm sóc giáo dục trẻ tại nhà
- Làm video hướng dẫn phụ huynh chăm sóc giáo dục trẻ tại nhà
Dự giờ cô Tú An, Duyên Lớp Mẫu giáo Nhỡ C, Lớn C
(Ngày 15- 26/04)
Dự giờ cô Vinh, Oanh Lớp Mẫu giáo Nhỡ D, Lớn C (
Ngày 3- 13/05)
Tổng kết chuyên đề

Hàng tháng, giáo viên vẫn xây dựng kế hoạch giáo dục, căn cứ vào kế hoạch,
hàng tuần, hàng ngày giáo viên tiến hành phối hợp với phụ huynh trong việc chăm
giáo dục trẻ thông qua các video, BGH và các đồng chí tổ trưởng, tổ phó các tổ
chun mơn tiến hành thẩm định, phê duyệt video, điều chỉnh nếu chưa phù hợp
trước khi đăng lên Facebook và zalo của các nhóm lớp, hàng tháng, tổ chuyên môn
vẫn tổ chức họp dưới hình thức trực tuyến, tiến hành đánh giá việc triển khai thực
hiện chuyên đề và có những định hướng, chỉ đạo trong thời tiếp theo.
Ưu điểm của hình thức này là giáo viên không phải di chuyển, không tập
trung nên phịng tránh được dịch nhưng hạn chế là khơng có sự hợp tác hỗ trợ, tương
tác, trao đổi của các đồng nghiệp, một số video chất lượng chưa cao.
3.3. Biện pháp 3: Vận dụng linh hoạt các nội dung của các chun đề vào
q trình chăm sóc, giáo dục trẻ.
Thực tế hiện nay đội ngũ giáo viên mầm non được đào tạo và bồi dưỡng hàng
năm về phương pháp dạy học mới, chuyên đề, chương trình, các phương áp dạy học

tiên tiến... Nhưng giữa lí thuyết và thực tế, giữa nhận thức và hành động ln có
khoảng cách lớn.Trong những chương trình bồi dưỡng vẫn cịn nhiều giáo viên chưa
hiểu đúng và đủ bản chất của vấn đề.Chỉ khi bắt đầu vận dụng vào thực tế dạy học
trên lớp, họ mới thực sự gặp phải khó khăn.
Nhiều giáo viên có thể biết và hiểu lí thuyết nhưng trong thực hành tác nghiệp,
trước những tình huống đa dạng, phức tạp nảy sinh trong quá trình tổ chức hoạt động,
việc vận dụng lí thuyết để giải quyết các vấn đề thực tế cịn nhiều khó khăn. Thậm
chí, do có nhiều giáo viên hiểu chưa đúng nên số đơng trong đó cịn e ngại và thiếu
quyết tâm vận dụng cái mới.
Do vậy, khi các tổ chuyên môn tiến hành triển khai nội dung các chuyên đề và
để các chuyên đề đi vào thực tế, tơi ln chỉ đạo các đồng chí tổ trưởng triển khai đầy
đủ các nội dung của chuyên đề theo kế hoạch đã đề ra, có kiểm tra, giám sát, đánh giá
và được lưu lại bằng biên bản. Sau các buổi họp chun mơn hàng tháng, hàng q
có đánh giá ưu nhược điểm và phương hướng triển khai trong thời gian tiếp theo.
Ví dụ: Khi triển khai chuyên đề “Chăm sóc vệ sinh cá nhân cho trẻ” sau những
thảo luận trực tiếp đã được triển khai, các giáo viên nhóm, lớp sẽ về thực hiện trực
tiếp tại các nhóm, lớp của mình, các thao tác rửa tay, lau mặt cho trẻ ( dành cho các
nhóm lớp 24 – 36 tháng) và hướng dẫn trẻ thao tác rửa tay lau mặt đối với trẻ 3-4
tuổi, kỹ năng rửa tay, lau mặt đối với trẻ 4-5, 5-6 tuổi luôn được quan tâm chỉ đạo sát
sao. Ngay cả các sinh viên trường Đại học Vinh trước khi vào các nhóm lớp thực tập
cũng phải trải quá quá trình tiếp cận, rèn luyện các thao tác vệ sinh cá nhân cho trẻ,
vệ sinh nhóm lớp, cách lau nhà, lau nước tiểu, giặt khăn, hấp khăn...


Hình ảnh các cơ giáo hướng dẫn trẻ rửa tay, lau mặt chuyên đề “Chăm sóc vệ sinh cá
nhân cho trẻ”
Ví dụ: Khi các tổ triển khai chuyên đề “ Xây dựng môi trường cho trẻ thực
hành trải nghiệm” để chuẩn bị cho năm học mới 2021-2022, tôi đã chỉ đạo các nhóm,
lớp tập trung triển khai đầy đủ, nghiêm túc các nội dung của chuyên đề, gắn nội dung

chuyên đề của tổ với nhiệm vụ trọng tâm chuyên môn của nhà trường. BGH cùng với
các thành viên cốt cán của tổ chuyên môn tiến hành tổ chức đánh giá, chấm điểm,
trao giải thưởng cho các nhóm lớp có kết quả cao, nhằm tạo động lực cho giáo viên
và giúp cho các đồng chí cốt cán các tổ chun mơn thêm mạnh dạn, tự tin triển khai
các chuyên đề tiếp theo một cách hiệu quả.
Kết quả: Loại tốt: Nhóm 2C, MG bé D, MG Lớn A
Loại khá: 2A, 2B, Bé A,B,C, Nhỡ A,B,C, Lớn B,C,D.

Hình ảnh chuyên đề “Xây dựng môi trường cho trẻ thực hành trải nghiệm”
Đối với những chuyên đề của từng cá nhân, thì các tổ triển khai áp dụng cho
các thành viên trong tổ đảm bảo phù hợp với đặc điểm tình hình của nhóm, lớp mình.
Trên cơ sở những kinh nghiệm của đồng nghiệp, bản thân các giáo viên tự tiếp thu,
bồi dưỡng và triển khai thực hiện tại nhóm lớp mình, có ghi chép đầy đủ. Hàng
tháng, hàng quý có thể có những báo cáo kết quả triển khai thực hiện, có thể đề xuất
ra những sáng kiến, biện pháp hữu hiệu để đồng nghiệp cùng tham khảo, học tập.


Các cá nhân báo cáo chuyên đề
III. KẾT QUẢ
Quá trình triển khai các giải pháp và vận dụng thực tế việc quản lý, chỉ đạo
sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên mơn tại trường mình, tơi thấy kết quả đem lại rất khả
quan trên, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trong nhà trường.
Đối với trường tơi, việc tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo các chuyên đề
trong những năm qua đã trở thành nề nếp, nhiệm vụ thường xuyên, do việc chỉ đạo
xuyên suốt từ các cấp, bộ, ngành, các tổ chức chính trị, xã hội trong nhà trường
đều triển khai các hoạt động dưới hình thức sinh hoạt theo các chuyên đề nên đội
ngũ CBQL, cốt cán tổ chuyên môn và đội ngũ giáo viên khơng cịn cảm thấy khó
khăn,bỡ ngỡ. Việc triển khai các chuyên đề trong tổ chuyên môn đều được các
thành viên trong tổ tích cực tham gia góp ý, xây dựng và triển khai thực hiện có
hiệu quả, giúp cho đội ngũ cán bộ quản lý trong nhà trường, các tổ chuyên môn

thêm vững vàng, chủ động hơn trong việc đề xuất, lựa chọn, triển khai các chuyên
đề, giáo viên tự tin, tích cực, có khả năng tiếp cận và triển khai các nội dung của
chuyên đề nhanh, hiệu quả. Vì vậy, sau khi áp dụng các giải pháp nêu trên 100%
giáo viên đều đánh giá tính hiệu quả và cần thiết của đề tài. Trong năm học qua,
mặc dù tình hình dịch Covid diễn biến phức tạp, các tổ chuyên môn vẫn tổ chức
các hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề, nhà trường có 5 giáo viên
tham gia hội thi giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh đều có các biện pháp hữu hiệu, có hiệu
quả được rút ra trong q trình chăm sóc, giáo dục trẻ trình bày chia sẻ dưới dạng
chuyên đề để các đồng nghiệp tham khảo, học tập, được được BGH nhà trường và
các tổ chun mơn đánh giá cao. Để đảm bảo tính khách quan, tơi đã tiến thành
thăm dị ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên dạy lớp 5 – 6 tuổi của các trường
Mầm non Đại học Vinh, Hưng Bình, Hoa Hồng. Kết quả cho thấy có đến 95% cán
bộ quản lý, giáo viên tuổi đánh giá cao về tính khả thi và hiệu quả của các biện
pháp đề xuất trong sáng kiến.
Nói tóm lai, việc vận dụng các giả pháp được nêu ra trong sáng kiến có tác
động mạnh mẽ đến hiệu quả của việc triển khai các chuyên đề trong tổ chuyên
môn, các giải pháp được đề xuất trong sáng kiến là có khả thi và nếu được áp dụng


vào thực tiễn hoạt động của tổ chuyên môn tại các trường mầm non sẽ có hiệu quả
rất tốt, góp phần đổi mới giáo dục mầm non nói chung và nâng cao chất lượng
giáo dục trong các trường mầm non nói riêng.
PHẦN III. KẾT LUẬN
I. Ý nghĩa của đề tài
Quá trình nghiên cứu và triển khai các giải pháp của đề tài quản lý, chỉ đạo
sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn đã mang lại những ý nghĩa cho bản thân tôi, đội
ngũ giáo viên và đặc biệt mang lại ý nghĩa thiết thực nhất đối với trẻ.
Đối với cá nhân: Là cán bộ quản lý, có nhiều kinh nghiệm trong chuyên môn
và công tác quản lý. Việc đổi mới, sáng tạo, thay đổi chất lượng sinh hoạt chuyên
môn trong nhà trường ln nung nấu trong tơi. Q trình triển khai các hoạt động tự

đánh giá trong nhà trường và được tham gia các đoàn đánh giá ngoài tại các trường
mầm non trong tỉnh tôi nhận thấy các nhà trường còn đang rất lúng túng và chưa hiểu
rõ cách thức, quy trình của việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt chun mơn theo các
chun đề , vì vậy tơi đã tập trung nghiên cứu, học hỏi và tìm ra các giải pháp quản
lý, chỉ đạo sinh hoạt chuyên đề tổ chun mơn tại trường mình và mong muốn
được lan tỏa ý tưởng đến các trường bạn để việc quản lý, chỉ đạo sinh hoạt chuyên đề
tổ chuyên môn đảm bảo tính thiết thực, nâng cao chất lượng sinh hoạt chun mơn
trong các nhà trường. Q trình nghiên cứu và thực nghiệm đề tài đã giúp tôi nhận
thức sâu sắc hơn, hiểu rõ hơn về lý luận, khái niệm, nhận định nhất là các vấn đề về
quản lý, chỉ đạo sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn và đặc biệt là chất lượng tổ chức
các hoạt động, chất lượng chuyên môn của nhà trường ngày càng được nâng cao.
Đối với tổ chuyên môn: Kế hoạch sinh hoạt chuyên đề ở tổ chuyên môn được
xây dựng khoa học, bài bản hơn: xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, kế hoạch về
thời gian, kế hoạch thực hiện, kế hoạch triển khai áp dung chuyên đề vào thực tế
chăm sóc, giáo dục trẻ trong nhà trường. Các đồng chí tổ trưởng các tổ chuyên môn
năng động, sáng tạo, chủ động hơn trong việc triển khai các chuyên đề của tổ mình
phụ trách.
Đối với giáo viên: Giáo viên nắm được ý nghĩa, yêu cầu, tính cấp thiết của việc
tổ chức sinh hoạt chuyên đề tổ chun mơn. Có thêm nhiều sáng tạo trong thiết kế
hoạt động giáo dục, coi việc sinh hoạt chuyên đề tổ chun mơn là việc thường niên,
thói quen là việc khơng thể thiếu trong q trình triển khai các hoạt động của tổ
chun mơn, có tác dụng lan tỏa rộng lớn đến các hoạt động chuyên môn trong nhà
trường, các hoạt động chuyên môn theo các chuyên đề giờ đây cũng đã thay đổi theo
hướng cụm, tổ, nhóm cũng bàn bạc, xây dựng, tổ chức hoạt động, rút kinh nghiệm.
II. Kiến nghị, đề xuất
1. Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo
Tổ chức các đợt tập huấn, hội thảo về nội dung sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên
môn để định hướng cho các nhà trường nâng cao chất lượng sinh hoạt của các tổ
chuyên môn.
2. Đối với các trường mầm non

- Phải hình thành trong nhà trường, tổ chuyên mơn thành văn hóa học tập suốt đời.
Giúp mỗi giáo viên phải hiểu rõ các hoạt động của nhà trường, bức tranh toàn cảnh về


nhà trường cũng như hình dung được, hiểu được cơng việc của bản thân, của tổ chuyên
môn để hoạt động theo hướng hỗ trợ và góp phần vào sự phát triển của toàn bộ nhà
trường.

- Tổ chức đa dạng các hình thức sinh hoạt chun đề ở tổ chun mơn để giúp
cho giáo viên khắc sâu hơn các nội dung, kiến thức, kỹ năng của các vấn đề chuyên
môn, phát huy được tính chủ động, linh hoạt, sáng tạo của đội ngũ cốt cán của các tổ
chuyên môn trong nhà trường.
3. Đối với giáo viên
- Quan tâm đến việc xây dựng, triển khai, thực hiện một cách hiệu quả các
chuyên đề của các nhóm, tổ và cá nhân. Mạnh dạn, tự tin khi triển khai các ý kiến, ý
tưởng, biện pháp, góp phần nâng co hiệu quả việc triển khai các chuyên đề của cá
nhân, tổ, nhóm.
- Có ý thức và trách nhiệm trong xây dựng khối đoàn kết, nâng cao chất lượng
sinh hoạt chuyên đề của tổ, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên
môn trong nhà trường.


PHỤ LỤC
TRƯỜNG MN HOA SEN
TỔ CHUYÊN MÔN 4&5
Số: 03 /KH-TCM

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

Vinh, ngày 28 tháng 8 năm 2021

KẾ HOẠCH
TRIỂN KHAI THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ KẾ HOẠCH CHUYÊN ĐỀ
“Ứng dụng CNTT trong q trình chăm sóc giáo dục trẻ”
Năm học 2021 - 2022
I/Những căn cứ xây dựng kế hoạch:
- Căn cứ vào hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2021-2022 của Sở
GD&ĐT.

- Căn cứ Kế hoạch số 07/KH-SGD&ĐT ngày 05/01/2021 của Sở
Giáo dục và Đào tạo Nghệ An về việc triển khai mơ hình “Phối hợp giữa gia
đình, nhà trường và cộng đồng trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại các cơ sở
giáo dục mầm non giai đoạn 2020 -2025”;
Căn cứ kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học 2021-2022 của nhà
trường và tình hình thực tế của tổ chuyên môn 4&5;
Căn cứ nội dung chuyên đề trọng tâm trong năm học 2021-2022. Tổ
chuyên môn 4&5 xây dựng kế hoạch triển khai thực hiện chuyên đề như
sau:
1.Đặc điểm tình hình
Ứng dụng CNTT trong việc tổ chức hiệu quả việc thực hiện chương
trình GDMN: Trong tình hình dịch Covid diễn biến phức tạp, trẻ không
được đến trường, tổ chuyên mơn ln trăn trở để tìm ra các giải pháp, hình
thức triển khai có hiệu quả việc thực hiện chương trình GDMN cho trẻ
trong thời gian ở nhà. Thực tế cho thấy, các giáo viên của chúng ta phần lớn
là chưa nắm được các kỹ năng thiết kế các bài giảng, tự quay, chỉnh sửa, cắt
ghép các video, audio… giáo viên chưa thực sự tự tin trong quá trình tương
tác, phối hợp với phụ huynh. Nhằm giúp trẻ đạt được cơ bản các nội dung,
mục tiêu trong chương trình GDMN.
a.Thuận lợi:

- Tổ chun mơn 4&5 ln đón nhận sự chỉ đạo sát sao của BGH nhà
trường về công tác chuyên môn và đầu tư trang thiết bị cho các lớp
- BGH ln quan tâm có kế hoạch đầu tư bổ sung cơ sở vật chất và các
trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho chăm sóc và giảng dạy.
- Công tác ủng hộ tài trợ giáo dục ngày càng đẩy mạnh thu hút được sự
ủng hộ nhiệt tình về tinh thần và vật chất của các bậc phụ huynh, cán bộ
nhân dân và phụ huynh học sinh.
- Đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ có trình độ đạt
chuẩn về chun mơn, ln đồn kết cùng nhau thực hiện hoàn thành tốt
nhiệm vụ được giao.


- Có nhiều sáng tạo trong việc làm đồ dùng đồ chơi ứng dụng cơng nghệ
vào chăm sóc và giáo dục trẻ
b. Khó khăn:
- Một số giáo viên trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm trong chăm sóc và giáo
dục trẻ ở độ tuổi khối mẫu giáo
- Kinh phí chi cho hoạt động chun mơn, chun đề cịn hạn chế.
II.
Chỉ tiêu:
- 100% các chuyên đề được tổ chức ở tổ và hai khối.
- 100% giáo viên được tham gia học tập chuyên đề và được đúc rút kinh
nghiệm sau khi tổ chức chuyên đề.
- 100% Giáo viên đăng ký triển khai thực hiện các chuyên đề về bồi
dưỡng chuyên môn trong cơng tác Chăm sóc và giáo dục trẻ.
- 100% giáo viên biết áp dụng các nội dung chuyên đề vào thực tiễn vào
trong Chăm sóc và giáo dục
III. Biện pháp thực hiện:
- Ngay từ đầu năm học, Tổ chuyên môn 4&5 tuổi xây dựng kế hoạch
triển khai nội dung các chuyên đề cho đội ngũ giáo viên nắm bắt và thực

hiện có hiệu quả nội dung chuyên đề trong năm học 2021-2022.
- Tổ chuyên môn 4&5 tuổi xây dựng kế hoạch chung, chỉ đạo hai khối,
giáo viên xây dựng kế hoạch dựa trên kế hoạch của trường và tình hình thực
tế của Khối, lớp và phù hợp từng lứa tuổi.
- Kế hoạch Tổ chỉ đạo tới các khối sinh hoạt chuyên môn 1 tháng 2 lần
lồng ghép các chuyên đề chun mơn cịn yếu thơng qua các tiết lý thuyết
và thực hành trên trẻ.
- Chỉ đạo tổ chuyên môn cho Giáo viên đăng ký nội dung dạy chuyên đề
đầu năm, lên kế hoạch cụ thể phân công giáo viên dạy chuyên đề bồi dưỡng
hàng tháng.
- Chỉ đạo đội ngũ làm tốt công tác tuyên truyền tới các bậc phụ huynh và
cộng
đồng về cơng tác chăm sóc, ni dưỡng và giáo dục trẻ với nhiều hình thức.
- Xây dựng kế hoạch, dự trù nhà trường mua sắm, sửa chữa đồ dùng
đồ chơi, tạo mọi điều kiện tốt nhất để thực hiện chuyên đề có hiệu quả. Tổ,
khối tiến hành kiểm tra việc thực hiện chuyên đề của giáo viên sau khi triển
khai chuyên đề, qua đó đánh giá kết quả.
- Tổ chức các hội thi, các phong trào thi đua nhằm nâng cao chất lượng
các chuyên đề.
IV/Dự kiến kế hoạch triển khai chuyên đề từng tháng
Tháng

Nội dung

9/2021

- Học phần mềm quay và chỉnh sửa “cắt ghép làm
video”
- Thảo luận và đánh giá rút kinh nghiệm.

10/2021

- Làm video hướng dẫn phụ huynh chăm sóc giáo dục trẻ tại
nhà
- Tổ chức hội thi làm video “Hướng dẫn phụ huynh chăm sóc
và giáo dục trẻ tại nhà”

Kết quả


- Học lý thuyết chuyên đề “ứng dụng công nghệ thơng tin vào
chăm sóc và giáo dục trẻ”
- Làm video hướng dẫn phụ huynh chăm sóc giáo dục trẻ tại
nhà
- Làm video hướng dẫn phụ huynh chăm sóc giáo dục trẻ tại
nhà
- Làm video hướng dẫn phụ huynh chăm sóc giáo dục trẻ tại
nhà
Họp tổ chuyên môn (trực tuyến) đánh giá, rút kinh nghiệm việc
thiết kế video.
- Làm video hướng dẫn phụ huynh chăm sóc giáo dục trẻ tại
nhà
- Làm video hướng dẫn phụ huynh chăm sóc giáo dục trẻ tại
nhà
Dự giờ cô Tú An, Duyên Lớp Mẫu giáo Nhỡ C, Lớn C
(Ngày 15- 26/04)
Dự giờ cô Vinh, Oanh Lớp Mẫu giáo Nhỡ D, Lớn C (
Ngày 3- 13/05)

11/2021

12/2021
01/2022

02/2022
03/2022
04/2022
05/2022
6/2022

Tổng kết chuyên đề

Trên đây là kế hoạch triển khai thực hiện các chuyên đề của tổ chuyên
mộn 4&5 năm học 2021-2022.
Ý KIẾN CỦA BGH

Hồ Thị An

NGƯỜI LẬP KẾ HOẠCH
TỔ PHÓ

Nguyễn Thị Tình

SỞ GD&ĐT NGHỆ AN

CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

TRƯỜNG MẦM NON HOA SEN

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

SINH HOẠT CHUYÊN ĐỀ TỔ CHUYÊN MÔN,
NĂM HỌC 2020- 2021

Chủ đề: Giáo dục thói quen chào hỏi lễ phép cho trẻ 24-36 tháng


1. Lý do chọn biện pháp.
Tơi chợt nhớ ai đó đã nói rằng: Những đứa trẻ được sinh ra trong thế
hệ này rồi sẽ trở thành những "Cơng dân tồn cầu", là thế hệ công nghệ 4.0
với những ước mơ và thành tựu lớn, có thể là những thiên tài, những cá
nhân kiệt xuất. Đúng thật vậy. Thế nhưng theo tôi nghĩ: Trước khi làm được
những việc lớn lao như thế thì đứa trẻ nào cũng cần học những điều cơ bản
nhất như là thói quen chào hỏi người lớn.
Bản thân là một người làm nghề giáo nhiều năm và đã có 4 năm liền đứng
lớp độ tuổi 24-36 tháng. Tơi đã gặp khơng ít khó khăn trong q trình ni dạy
các bé độ tuổi chập chững tập nói tập cười. Đã rất nhiều lần tôi chứng kiến sự
ngượng ngùng của phụ huynh khi đưa con đến lớp bảo mãi mà con khơng chịu
chào cơ. Có bé khi được bố mẹ nhắc nhở thì lờ đi, có bé thì rụt rè nép vào sau
lưng bố mẹ, thậm chí có bé cịn khóc tống lên. Bố mẹ đơi lúc nghĩ rằng con còn
nhỏ nên đã bỏ qua việc dạy dỗ trẻ những phép tắc này. Có phụ huynh thì lại lớn
tiếng, trách mắng ép trẻ chào cho bằng được làm con càng sợ hãi và dần dần hình
thành ở trẻ cảm xúc tiêu cực với việc chào hỏi người lớn. Và đó chính là những lí
do để tơi xin xây dựng, triển khai chuyên đề "Giáo dục thói quen chào hỏi lễ phép
cho trẻ 24-36 tháng” mà tôi đã thực hiện và thấy có hiệu quả để báp cáo trước tổ.
2. Biện pháp
Để giáo dục thói quen chào hỏi lễ phép cho trẻ 24-36 tháng tôi đã
thực hiện biện pháp này như sau:
2.1.Cách thức thứ nhất là: Giáo dục chào hỏi lễ phép mọi lúc mọi
nơi.

Đây là một cách làm hiệu quả góp phần hình thành nên thói quen
chào hỏi cho trẻ. Bởi lẽ, trẻ ở lứa tuổi này dễ nhớ nhưng chóng qn. Chính
vì vậy, ở mọi lúc mọi nơi, bất cứ khi nào và lúc nào tôi cũng lồng ghép
được nội dung giáo dục thói quen chào hỏi lễ phép cho trẻ.
- Đối với hoạt động ngoài trời: Khi cho trẻ ra sân chơi, khi gặp cô lao
công, bác bảo vệ hay khách đến tham quan trường tôi giáo dục trẻ biết
khoanh tay chào hỏi lễ phép.
- Giờ hoạt động góc: trẻ được thực hành trải nghiệm nhiều vai chơi
khác nhau trong cuộc sống người lớn. Tôi nhập vai chơi cùng trẻ quan sát
và lắng nghe những lời đối thoại của các cháu để kịp thời uốn nắn khi có
những biểu hiện chưa chuẩn mực, từ đó hình thành cho trẻ những hành vi
văn minh trong giao tiếp.
Ví dụ: Khi vào vai người bán hàng tôi thể hiện sự vui tươi chào
khách những hành động của mình dần dần sẽ ảnh hưởng tích cực tới trẻ để
trẻ vận dụng trong chào hỏi mối quan hệ hàng ngày
- Giáo dục thói quen chào hỏi lễ phép lễ cịn được tơi lồng ghép, tích
hợp vào các hoạt động như: Kể chuyện, đọc thơ, hát múa...
VD: qua bài hát "Lời chào buổi sáng" cô hỏi trẻ
- Buổi sáng trước khi đi học bạn nhỏ chào ai?
- Bạn chào bố như thế nào? (Con chào bố ạ)
VD: Chuyện: Cháu chào ông ạ, cô hỏi trẻ:
- Khi gặp ông trên đường gà con đã làm gì? (Chào ơng)


- Gà con chào ông như thế nào? (Cháu chào ông ạ)
- Bên cạnh đó vào các giờ sinh hoạt chiều tơi cho trẻ xem các hình
ảnh, các đoạn phim về các hành vi ứng xử chào hỏi lễ phép... giúp trẻ
hướng tới những cảm xúc, tình cảm từ đó hình thành cho trẻ những thói
quen hành vi chào hỏi lễ phép.
2.2.Cách thức thứ 2: Đưa ra những lời động viên khích lệ trẻ.

Bất kì ai cũng thích được khen, trẻ con lại càng thích. Những lời động viên,
khen ngợi của người lớn sẽ làm cho trẻ vui sướng và khích lệ trẻ có cố gắng hơn
nữa để lại được khen. Vì vậy, tơi thường đưa ra lời khen sau khi trẻ cất tiếng chào
như: "Bạn Vinh chào cô giỏi quá" hay những lời khích lệ như: "Khi biết chào hỏi
thì mọi người sẽ rất yêu quý con đấy". Đây là một trong những bước đầu giúp trẻ
hiểu được giá trị của lời chào là như thế nào.
Cô giáo và bố mẹ là những người rất quan trọng trong mắt các bé, vì vậy
khi được khen trước lớp bởi 1 tiến bộ dù rất nhỏ thì trẻ sẽ thay đổi thái độ một
cách rõ rệt. chính vì vậy, sau một ngày học tập vui chơi, tôi thường tổ chức cho trẻ
nêu gương.
Ví dụ: Bạn Huy hơm nay đã ngoan hơn hôm qua rất nhiều. Bạn đã
biết chào cô và chào tạm biệt bố mẹ khi đến lớp rồi đấy. các con cho bạn
Huy một tràng pháo tay thật to nào.
Điều này không chỉ giúp các bé tiếp tục phát huy mà cịn kích thích
tính hiếu thắng của rất nhiều bé, thúc đẩy những bạn chưa được tuyên
dương cố gắng thực hiện để được cô khen giống với các bạn cùng lớp. Và
trong thực tế, các bé yêu thương cô giáo và bố mẹ rất nhiều đấy. Vì vậy, nếu
chúng ta vui vẻ và tự hào về trẻ thì sẽ khích lệ các con rất nhiều trong giai
đoạn phát triển quan trọng này.
2.3. Cách thức thứ 3: Làm gương cho trẻ
Phương pháp hoàn hảo nhất khi dạy trẻ là hãy trở thành những tấm gương
tốt cho trẻ noi theo. Bởi trẻ em là những “cỗ máy coppy” vô cùng nhanh nhạy, các
bé sẽ học theo tất cả các hành động của chúng ta hằng ngày rồi từ đó dần dần hình
thành nên những thói quen tốt/xấu của bản thân. Chính vì vậy, thay vì áp đặt và
bắt ép trẻ phải chào hỏi người lớn trước, chúng ta nên chủ động vui vẻ mở lời với
các bé.
Ví dụ: Trong giờ đón trả trẻ tôi sẽ nở một nụ cười thật tươi và chào trẻ trước
một cách vui vẻ, hào hứng: “Cô chào Bố/ mẹ, Cô chào con”
Nhiều khi người lớn chúng ta thường có suy nghĩ rằng: Trẻ nhỏ phải
chào người lớn trước mới là lễ phép. Điều đó đúng, nhưng với trẻ đang tập

nói thì khơng. Bởi lẽ trẻ chưa hiểu được thế nào là lễ nghi và phép lịch sự.
Các bé mở lời chào vì đó là thói quen, vì bố mẹ nhắc hay vì được dạy nếu
chào sẽ trở thành ‘đứa trẻ ngoan’ chứ chưa thể hiểu được lời chào là để thể
hiện lễ phép và tôn trọng người khác.
Phần lớn thời gian sinh hoạt, vui chơi của trẻ là ở bên cạnh cơ vì các
đi học bán trú suốt cả ngày. Bởi vậy tôi luôn nỗ lực trở thành tấm gương
sáng trong cách giao tiếp với mọi người xung quanh để các bé có thể bắt
chước theo và dần dần trở thành một người biết ứng xử lịch sự trong tương
lai.


Nhưng nếu chỉ ở trên lớp mới như thế thì liệu đã đủ? Tôi nghĩ là chưa. Kết
hợp với gia đình các bé, tơi trao đổi và tun truyền cùng các bậc phụ huynh về
cách dạy trẻ thói quen chào hỏi. Cụ thể là khuyến khích các thành viên trong gia
đình tích cực, chủ động với các con trong việc chào hỏi khi các bé đi học, khi đi
học về hay đến nhà ai đó chơi để từ đó kích thích bản năng “học theo” của các bé.
VD: Khi có khách đến chơi nhà, thay vì áp đặt và thúc ép con "Sao không
chào" hay “Con chào cô, chú chưa?”, thì bố mẹ nên cười thật tươi và niềm nở chủ
động chào mọi người để các con nhìn thấy và chủ động làm theo.
Bố mẹ cũng hãy tập thói quen chào con mỗi khi đi đâu đó về hoặc con đi học về
VD: Bố chào con yêu, bố đi làm nhé.
Trong trường hợp, mặc dù trẻ đã được hướng dẫn và rèn luyện nhưng vẫn
một mực khơng chào thì thay vì quát mắng hay lớn tiếng với con, phụ huynh nên
nói chuyện với con một cách nghiêm túc nhưng nhẹ nhàng vui vẻ. Khi được giáo
dục một cách mềm mại và ân cần, các bé sẽ khơng phụ lịng chúng ta đâu.
3. Kết quả của biện pháp
- Sau một năm vận dụng những cách thức mà bản thân đưa ra, cùng
với sự phối hợp của các bậc phụ huynh thì trái ngọt cũng đã dần xuất hiện.
Mỗi ngày các bé đến lớp, tôi luôn nở nụ cười vui vẻ, rạng rỡ nhất để chào
đón các bé và cũng được đáp lại bằng lời chào mặc dù chưa rõ câu từ nhưng

lại vô cùng háo hức của các con. Không chỉ vậy, nhiều bé đã rất chủ động
trong việc chào bố mẹ mỗi khi bố mẹ đến đón hay đáng mừng hơn nữa là
chào hỏi tất cả mọi người mà bé gặp và giao tiếp hằng ngày. Đó thật sự là
niềm vui lớn khơng chỉ của tơi mà cịn là của bố mẹ các bé nữa.
Với phạm vi của một báo cáo ngắn, tơi mạnh dạn đóng góp một vài
kinh nghiệm để tổ chun mơn, đồng nghiệp tham khảo, đóng góp ý kiến.
Cuối cùng tôi xin trân trọng cảm ơn và mong nhận được những ý kiến đóng
góp bổ ích để biện pháp này ngày càng hoàn thiện hơn.
NGƯỜI BÁO CÁO
Trần Thị Thúy
SỞ GD&ĐT NGHỆ AN
TRƯỜNG MẦM NON HOA SEN
SINH HOẠT CHUYÊN ĐỀ TỔ CHUYÊN MÔN,
NĂM HỌC 2021- 2022

Họ và tên người báo cáo: Đặng Thị Quý Huyên
Dạy nhóm, lớp: 3- 4 tuổi
1. Đặt vấn đề
Làm quen với toán ở lứa tuổi Mẫu giáo bé 3- 4 tuổi là hoạt động mới
lạ khi trẻ chuyển tiếp từ nhà trẻ lên mẫu giáo. Bước đầu cung cấp những
kiến thức cơ bản, hình thành các biểu tượng ban đầu về toán học.
Khi nhận lớp 3- 4 tuổi, tôi nhận thấy thực tế rằng, trong hoạt động
làm quen với toán, trẻ chưa thật hứng thú khi hoạt động, vẫn còn thụ động
trong các yêu cầu của cơ, các hoạt động chưa sơi nổi. Vì mơn tốn có nhiều


ý nghĩa to lớn nhưng là hoạt động khô khan và cứng nhắc. Các hoạt động
học toán phải sử dụng những thuật ngữ rõ ràng, mang tính chính xác cao,
đúng theo các bước.
Để cho trẻ tiếp thu kiến thức Toán một cách tự nhiên, thoải mái,

khơng bị gị ép, phù hợp với sự nhận thức và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ ở
lứa tuổi này “Vui chơi là hoạt động chủ đạo”; “Học bằng chơi, chơi mà học”.
Đó là những lý do tôi đã chọn chuyên đề “Tổ chức cho trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi
làm quen với Toán thơng qua trị chơi” để báo cáo trước tổ.
2. Biện pháp
Để tổ chức hoạt động làm quen với toán đạt hiệu quả thơng qua trị
chơi, tơi đã thực hiện một số cách thức như sau:
2.1 Tổ chức trò chơi cho trẻ trong hoạt động học làm quen với Toán
Ở lứa tuổi mẫu giáo, hoạt động chơi đóng vai trị chủ đạo, chơi chính là
cuộc sống của trẻ. Thơng qua trị chơi, trẻ được lĩnh hội và rèn luyện những kĩ
năng sống một cách tự nhiên và đầy hứng thú, nhờ vậy hiệu quả giáo dục sẽ cao
hơn các hình thức khác.
Việc đưa yếu tố trò chơi vào hoạt động học làm quen với Tốn cho
trẻ 3- 4 tuổi góp phần thay đổi hình thức hoạt động học tập, tạo bầu khơng
khí trong lớp học trở nên dễ chịu, thoải mái; Trẻ tiếp thu kiến thức một cách
tự nhiên, tích cực, tự giác hơn. Điều quan trọng nhất là tôi đã “biến” hoạt
động học như một “giờ chơi”, giúp trẻ lĩnh hội, rèn luyện, củng cố và khắc
sâu kiến thức một cách nhẹ nhàng và đầy hứng thú. Trên cơ sở nắm rõ tầm
quan trọng của việc đưa trò chơi phù hợp với độ tuổi 3-4 tuổi vào hoạt động
làm quen với tốn, tơi đã thực hiện hoạt động học bằng các trò chơi như
sau:
- Tổ chức hoạt động học bằng các trò chơi riêng lẻ: Là việc sử dụng các trị
chơi khác nhau có sự phối hợp linh hoạt đảm bảo các yếu tố: Trẻ được chơi và
được học toán qua trị chơi đó. Các trị chơi đi từ dễ đến khó, xen kẽ giữa yếu tố
cá nhân, nhóm và tập thể, trò chơi tĩnh- trò chơi động tạo cho trẻ sự thoải mái.
Ví dụ 1: Với đề tài “Nhận biết tay phải - tay trái của bản thân”, Đầu
tiên tơi sẽ lựa chọn những trị chơi mơ phỏng lại hoạt động thường ngày để
giúp trẻ cảm thấy gần gũi, dễ hiểu, dễ thực hiện. Tôi tạo hứng thú với trị
chơi “Tay đâu, tay đâu”, tiếp theo tơi tổ chức cho trẻ nhận biết tay phải tay
trái qua trò chơi “đánh răng”: tay phải cầm bàn chải, tay trái cầm cốc nước.

Sau đó, cho trẻ ơn luyện lại bằng trị chơi “ Tay đẹp, tay xinh”: hãy đưa tay
phải chống hông nào, tay trái đưa tay lên trán nào, cùng nhau chụp một bức
hình thật xinh xắn nhé!...
Ví dụ 2: Với đề tài “ To hơn- nhỏ hơn”, cô cùng trẻ đi “siêu thị” và
mua một số đồ dùng: Bát, đĩa, hạt vừng, hạt lạc. Cho trẻ phân biệt to hơn, nhỏ
hơn qua đồ dùng: Bát to, bát nhỏ, đĩa to, đĩa nhỏ. Sau đó tơi tổ chức trị chơi
luyện tập, củng cố “ Sàng sảy”: sau khi chuẩn bị mỗi trẻ một rổ có lỗ với hạt
vừng và hạt lạc, cho trẻ thực hành thao tác sàng sảy. Cô hỏi trẻ vì sao hạt
vừng rơi xuống dưới lỗ, hạt lạc không rơi xuống? Cô cho trẻ trả lời và củng
cố kiến thức cho trẻ: Hạt vừng nhỏ hơn lỗ của rổ nên rơi xuống dưới, hạt


lạc to hơn cái lỗ nên hạt lạc không rơi xuống được. Sau đó tơi và trẻ cùng
kết luận: Hạt lạc to hơn, hạt vừng nhỏ hơn.
- Tổ chức hoạt động học bằng các trò chơi xuyên suốt chủ đề góp
phần giúp trẻ liên kết các kiến thức riêng lẻ và ý nghĩa của chủ đề vào trò
chơi một cách xuyên suốt, xâu chuỗi. Giúp trẻ dễ liên hệ thực tế và giờ hoạt
động làm quen với Toán trở nên hứng thú hơn.
Ví dụ: Đề tài “Một và nhiều” tơi sử dụng các trò chơi xuyên suốt
bằng chủ đề “Mừng ngày Giáng sinh”. Đầu tiên tôi tổ chức cho các con đi
chọn một đồ trang trí Giáng sinh và cơ nêu luật chơi là mỗi bạn chỉ được
chọn một đồ dùng. Tôi cũng chọn một cây thông Noel. Tôi cung cấp cho trẻ
kiến thức là mỗi người chỉ chọn một cái- biểu tượng là “một”. Sau đó cho
trẻ lên dùng những đồ vật mà trẻ đã mua để trang trí lên “ một cây thơng”
của cơ. Qua đó tơi cung cấp cho trẻ kiến thức về “một và nhiều” là: Một cây
thơng và nhiều đồ trang trí. Và để ơn luyện củng cố tổ chức các trị chơi ơn
luyện củng cố: Một người Tuyết với nhiều món quà xung quanh; một lị
sưởi gắn nhiều chiếc tất. Ơng già Noel xuất hiện, “Một chiếc túi có nhiều
món quà” và vui Noel cùng cả lớp.
2.2. Tổ chức trò chơi làm quen với tốn vào các hoạt động khác

Ngồi hoạt động học thì qua các hoạt động khác trong ngày như:
Chơi, hoạt động ở các góc; Chơi ngồi trời; Chơi, hoạt động theo ý thích và
ở mọi lúc mọi nơi cũng là thời gian tơi sử dụng để giúp trẻ có cơ hội ôn
luyện, củng cố các biểu tượng về toán mà trẻ đã được làm quen ở hoạt động
học. Việc lồng ghép này sẽ được tôi linh hoạt một cách tự nhiên để trẻ cảm
thấy thoải mái và vui vẻ, khơng gị ép trẻ. Ngồi ra, tơi cho trẻ biết và hiểu
về ý nghĩa của toán đối với trẻ trong cuộc sống hàng ngày, từ đó trẻ thấy
hứng thú hơn khi làm quen với tốn.
- Mỗi góc hoạt động hay bất kỳ một hoạt động giáo dục nào giáo viên
tổ chức cho trẻ thì cũng khơng chỉ mang lại một mục đích mà có thể đạt
nhiều mục đích giáo dục khác nhau. Chính vì vậy mà các góc hoạt động của
trẻ ở trường mầm non góp phần tích cực vào việc tạo điều kiện cho trẻ phát
triển tồn diện, trong đó có phát triển nhận thức – cơ hội làm quen với các
biểu tượng tốn sơ đẳng của trẻ. Có thể kể đến một số góc với cơ hội học
tốn của trẻ như sau:
Ví dụ: Với góc học tập- góc chơi mà tơi đã sử dụng rất nhiều trị chơi khác
nhau nhằm củng cố, luyện tập những kiến thức Toán học cho trẻ như: Những trò
chơi giúp trẻ củng cố kiến thức về hình dạng như: “Ghép hình đúng”- trẻ chọn và
lắp đúng hình vào hình rỗng; “Xếp hình theo ý thích”- Từ những que kem có dính
xước dính, trẻ tự tạo thành các hình hình dạng theo ý thích; Trị chơi “ Nối đúng”Nối các hình tương ứng với các đồ vật có hình dạng; Trị chơi “ Tạo hình”- Sử
dụng các hình hình học để xếp thành các hình có ý nghĩa: Ngơi nhà, con cá, máy
bay. Những trị chơi giúp củng cố về số đếm: Xâu hạt và đếm, “Ô số ngộ nghĩnh”Trẻ chọn các đối tượng biểu thị đúng số chấm trịn. Trong góc bán hàng, có khách
hàng thử mũ nhưng cái mũ không vừa (mũ nhỏ) người bán hàng gợi ý cho khách
“Cái mũ ấy hơi nhỏ, cái mũ này to hơn bác thử đi!”. Góc tạo hình nặn bánh to
bánh nhỏ, bánh dài bánh ngắn. Góc xây dựng: xây nhà cao – nhà thấp; Ghép đoàn