Một số giải pháp nâng cao văn hóa đọc cho học sinh trường THPT yên thành 3

MỤC LỤC
DANH MỤC VIẾT TẮT.........................................................................................3
PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ...........................................................................................4
1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI........................................................................................4
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU...............................................................................4
3. ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU................................................5
4. TÍNH MỚI VÀ ĐĨNG GĨP CỦA ĐỀ TÀI......................................................5
5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU......................................................................5
6. CẤU TRÚC CỦA SKKN....................................................................................5
7. THỜI GIAN THỰC NGHIỆM..........................................................................5
PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU..................................................................5
1. CƠ SỞ KHOA HỌC............................................................................................6
1.1. Cơ sở lí luận........................................................................................................6
1.1.1. Khái niệm........................................................................................................6
1.1.2. Vai trị của văn hóa đọc đối với học sinh.........................................................6
1.2. Cơ sở thực tiễn....................................................................................................8
1.2.1. Thuận lợi..........................................................................................................8
1.2.2. Khó khăn.........................................................................................................8
2. NGHIÊN CỨU MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO VĂN HÓA ĐỌC CHO
HỌC SINH TRƯỜNG THPT YÊN THÀNH 3.....................................................9
2.1. Xây dựng thư viện học sinh................................................................................9
2.1.1. Kế hoạch xây dựng thư viện học sinh.............................................................9
2.1.2. Vận hành thư viện học sinh...........................................................................10
2.2. Tổ chức các dự án phát triển văn hóa đọc........................................................12
2.2.1. Dự án "Đổi sách lấy cây"..............................................................................12
2.2.2. Dự án "Thiết kế bìa sách"..............................................................................14
2.2.3. Dự án "Mỗi tuần một cuốn sách"..................................................................16
2.3. Tổ chức và tham gia một số cuộc thi................................................................17
2.3.1. Tham gia "Đại sứ văn hóa đọc"....................................................................17
2.3.2. Tổ chức cuộc thi "Làm video clip giới thiệu sách".......................................18
2.3.3. Tổ chức cuộc thi "Sáng tạo một cuốn sách của mình"..................................19

2.3.4. Cuộc thi Review sách...................................................................................21
1


2.4. Xây dựng "Khơng gian xanh"...........................................................................23
2.5. Mở phịng đọc trực tuyến.................................................................................23
2.6. Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo...........................................................25
2.7. Mở Câu lạc bộ đọc sách...................................................................................28
2.8. Tổ chức các cuộc đối thoại về văn hóa đọc và phát triển văn hóa đọc.............30
2.9. Phát thanh viên.................................................................................................32
2.10. Lồng ghép vào tiết sinh hoạt lớp, hướng nghiệp (đối với các GVCN)..........33
2.11. Phối hợp với Hội Cha mẹ học sinh và các tổ chức khác để tổ chức các hoạt
động học tập, nghiên cứu khoa học.........................................................................37
2.12. Tổ chức Hội chợ sách.....................................................................................39
3. ỨNG DỤNG THỰC TIỄN VÀ KIỂM CHỨNG ĐỀ TÀI..............................40
3.1. Phạm vi, quy mô áp dụng của đề tài.............................................................40
3.2. Hiệu quả của đề tài.........................................................................................41
3.2.1. Đối với nhận thức của học sinh trong việc phát triển văn hóa đọc...............41
3.2.2. Đối với sự phát triển phẩm chất, năng lực, kỹ năng của học sinh.................42
3.3. Một số ưu điểm của đề tài..............................................................................42
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ............................................................44
1. KẾT LUẬN........................................................................................................44
2. KIẾN NGHỊ.......................................................................................................44
TÀI LIỆU THAM KHẢO.....................................................................................45
PHỤ LỤC...............................................................................................................46

2


DANH MỤC VIẾT TẮT

GV
HS
THPT
GD&ĐT
CBGV
GVCN
SKKN

Giáo viên
Học sinh
Trung học phổ thông
Giáo dục và đào tạo
Cán bộ giáo viên
Giáo viên chủ nhiệm
Sáng kiến kinh nghiệm

3


PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Mahatma Gandhi từng nói một câu rất nổi tiếng: "Khơng cần phải đốt sách
để phá hủy một nền văn hóa. Chỉ cần buộc người ta ngừng đọc mà thơi". Văn hóa
đọc vốn đã hình thành từ lâu và dần trở thành một điều không thể thiếu trong cuộc
sống của chúng ta. Khi văn minh nhân loại ngày càng phát triển, việc đọc không
chỉ mang lại tri thức, sự hiểu biết mà còn như một yêu cầu giao tiếp cơ bản của xã
hội.
Văn hóa đọc phù hợp với nhiều độ tuổi tiếp nhận ặc biệt, học sinh các cấp
chính THCS và THPT là lứa tuổi phù hợp để khám phá tri thức. Khi tâm sinh lí
phát triển, các em có nhu cầu khám phá thế giới và thấu hiểu chính mình, đó là lúc

cần thiết để hình thành và phát triển văn hóa đọc. Cơng văn số 6841 của Bộ
GD&ĐT thơng (6841/BGDĐT-GDTX V/v đổi mới thư viện và phát triển văn hóa
đọc trong nhà trường PT, MN) cũng như "Kế hoạch đổi mới hoạt động thư viện
trường học và phát triển văn hố đọc trong các trường mầm non, phổ thơng trên
địa bàn tỉnh Nghệ An đến năm 2025, định hướng đến năm 2030" cũng đã nêu rõ
một số giải pháp nâng cao văn hóa đọc trong nhà trường phổ thơng.
Bên cạnh việc dạy các kiến thức khoa học phổ thông, thầy cơ giáo cịn là
những nhà tâm lí học lứa tuổi giúp các em có định hướng tương lai, rèn luyện thể
lực, bồi dưỡng trí tuệ và tu dưỡng nhân cách đạo đức. Một trong những giải pháp
hỗ trợ quá trình này chính là phát triển văn hóa đọc. Trong điều kiện hiện đại của
xã hội, văn hóa đọc cũng đặt ra một nhu cầu bức thiết đối với việc nâng cao nhận
thức cho học sinh, đưa các em thoát ra khỏi những điều xô bồ, vô bổ và tránh tiếp
xúc với những văn hóa phẩm đồi trụy. Có lẽ vì vậy mà những năm gần đây, Sở
GD&ĐT Nghệ An đã tổ chức những cuộc thi như "Đại sứ văn hóa đọc 2020" hay
hướng ứng Ngày hội đọc sách,…
Trường THPT Yên Thành 3 được thành lập vào năm 2000. Cũng như các
trường THPT khác, học sinh ở lứa tuổi này đều cần được khám phá, nhận thức và
sáng tạo. Bởi vậy việc phát triển văn hóa đọc cho học sinh là một điều rất cần thiết.
Đây không phải là một đề tài mới nhưng đối với học sinh trường THPT Yên Thành
3 – nơi miền núi phía Tây huyện Yên Thành lại có ý nghĩa quan trọng, bởi khi
khơng được sống trong một môi trường đô thị hiện đại, các em rất cần được khám
phá và thấu hiểu. Nó cũng chính là phương tiện để các em có thể giao tiếp với
nhiều nền văn minh nhân loại, ngồi máy tính hay điện thoại thơng minh. Và đối
với những học trị nghèo hiếu học, việc đọc cũng mở ra một tương lai tươi sáng,
rạng rỡ cho các em. Đó cũng là lí do chúng tôi lựa chọn đề tài "Một số giải pháp
nâng cao văn hóa đọc cho học sinh trường THPT Yên Thành 3".
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Với việc lựa chọn đề tài này, chúng tôi mong muốn xây dựng một số giải
pháp nâng cao văn hóa đọc cho học sinh trường THPT Yên Thành 3, từ đó hướng
4

tới xác lập mơ hình văn hóa đọc có thể ứng dụng cho tất cả các trường THPT trên
địa bàn tỉnh, về lâu dài nhằm phát triển văn hóa đọc, nâng cao trí thức cho các thế
hệ học trị xứ Nghệ.
Đặc biệt, việc nghiên cứu đề tài và đề ra một số giải pháp hữu ích có thể
giúp phát triển phẩm chất, năng lực, bồi dưỡng nhân cách đạo đức và giáo dục lối
sống cho học sinh ở lứa tuổi THPT. Bởi mục địch cuối cùng vẫn là đào tạo được
những thế hệ học trị tồn diện cả về đức, về tài và về tâm.
Trong quá trình thực hiện một số giải pháp, chúng tôi đã tổ chức hoạt động
tư vấn tâm lí, giáo dục hướng nghiệp gián tiếp thơng qua việc lồng ghép vào phát
triển văn hóa đọc. Những hoạt động này không quá nổi bật nhưng hiệu ứng của nó
lâu dài và bền vững.
3. ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
- Đối tượng nghiên cứu: Toàn bộ học sinh trường THPT Yên Thành 3 (bao
gồm 3 khối và 27 lớp học).
- Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu cơ sở lí luận, ý nghĩa của văn hóa đọc
và một số giải pháp nhằm nâng cao văn hóa đọc cho học sinh trường THPT n
Thành 3.
4. TÍNH MỚI VÀ ĐĨNG GĨP CỦA ĐỀ TÀI
- Đề tài phát triển văn hóa đọc cho học sinh đã từng được một số tác giả
nghiên cứu. Tuy nhiên, để phát triển văn hóa đọc cho một đối tượng cụ thể với
nhiều đặc điểm riêng biệt như học sinh trường THPT Yên Thành 3 tính đến nay
chưa có một cơng trình khoa học nào.
- Việc đưa ra một số giải pháp mới không chỉ giúp hình thành và phát triển
văn hóa đọc cho học sinh trường THPT Yên Thành 3 mà còn đưa ra định hướng cụ
thể để nhân rộng và phát triển văn hóa đọc cho một số trường THPT trên địa bàn
tỉnh Nghệ An.
5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Trong đề tài này, chúng tôi chủ yếu sử dụng những phương pháp nghiên cứu

như: phương pháp thống kê hệ thống, phương pháp lịch sử, phương pháp so sánh
đối chiếu, phương pháp thực nghiệm sư phạm,…
6. CẤU TRÚC CỦA SKKN
Phần 1: Cơ sở khoa học
Phần 2: Nghiên cứu một số giải pháp nâng cao văn hóa đọc cho học sinh
trường THPT Yên Thành 3
Phần 3: Ứng dụng thực tiễn và kiểm chứng đề tài
7. THỜI GIAN THỰC NGHIỆM
Từ năm học 2020 - 2021 đến học kỳ 1 năm học 2021 - 2022.
5


PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
1. CƠ SỞ KHOA HỌC
1.1. Cơ sở lí luận
1.1.1. Khái niệm
"Văn hóa đọc" những năm gần đây được rất nhiều cá nhân, tổ chức nghiên
cứu phê bình đề cập đến trong lĩnh vực văn hóa. Trong Hội thảo “Văn hóa đọc,
thực trạng và giải pháp” tổ chức tại thành phố Hồ Chí Minh (2010), khái niệm
“văn hóa đọc” được lý giải theo cả hai mức độ nghĩa rộng và nghĩa hẹp. Theo
nghĩa rộng, văn hóa đọc là ứng xử đọc, giá trị đọc và chuẩn mực đọc của mỗi cá
nhân, của cả cộng đồng xã hội. Nếu hiểu theo nghĩa hẹp, đó là "ứng xử, giá trị và
chuẩn mực đọc của mỗi cá nhân. Ứng xử, giá trị và chuẩn mực này cũng gồm ba
thành phần: thói quen đọc, sở thích đọc và kỹ năng đọc"1. Một số tác giả khác lại
hiểu đơn giản rằng, văn hóa đọc chính là đọc sách có văn hóa (Th.S Bùi Văn
Vượng). Hay như Dương Thúy Ngà nhận định rằng đó là một hoạt động văn hóa
của con người, thông qua việc đọc để tiếp nhận thông tin và tri thức.
Xét về lịch sử, văn hóa đọc bắt đầu hình thành và phát triển từ khi chữ viết
ra đời. Từ đó đến nay, rất nhiều tác giả đã đưa ra định nghĩa, khái niệm về văn hóa
đọc nhưng cho đến hiện tại, chưa có một khái niệm nào hồn chỉnh và thống nhất

được ghi nhận. Ở nghiên cứu này, chúng tơi mong muốn được tìm hiểu văn hóa
đọc dưới nghĩa hẹp mà các nhà nghiên cứu đã đưa ra. Điều đó có nghĩa rằng, văn
hóa đọc chính là giá trị ứng xử của mỗi cá nhân đối với tri thức được lĩnh hội
thông qua hoạt động đọc, bao gồm kỹ năng đọc, sở thích đọc và thói quen đọc.
Trong dung lượng của bài nghiên cứu này, chúng tôi chú trọng vào văn hóa đọc ở
học sinh với các nguồn đọc chủ yếu từ sách, báo tạp chí.
1.1.2. Vai trị của văn hóa đọc đối với học sinh
a. Về nhận thức:
- Cung cấp tri thức: Văn hóa đọc có vai trò rất lớn đối với mỗi con người,
đặc biệt ở lứa tuổi học sinh – một độ tuổi phù hợp với việc đọc để vận động trí não,
kích thích các giác quan, nhất là trí liên tưởng tưởng tượng. Trước hết, đến với
sách chính là đến với một thế giới tri thức vượt qua cả giới hạn về không gian và
thời gian, xuyên suốt cả chiều dài lịch sử. Các nguồn đọc đa dạng về thể loại như
sách, báo, truyện, các trang web điện tử,… Có thể nói, sách báo chính là những
cuốn bách khoa tồn thư về cuộc sống với đầy đủ các lĩnh vực, chuyên mục. Hầu
hết, các tri thức bổ ích đều được tinh lọc và tuyển chọn thành các ngữ liệu đọc
phong phú, đầy đủ. Trong độ tuổi học sinh, việc đọc sẽ giúp các em tích lũy được
vốn kiến thức sâu rộng, cần thiết phục vụ cho việc học tập, giải trí.
Dẫn theo />1

6


- Phát triển tư duy, kích thích sự sáng tạo, cải thiện trí nhớ: Sau khi đã
lĩnh hội, tiếp thu nguồn tri thức quý giá, mỗi cá nhân sẽ có những suy nghĩ, nhận
thức khác nhau, từ đó kích thích tư quy sáng tạo và giúp các em cải thiện trí nhớ
thơng qua việc đọc liên tiếp, đọc lại nhiều lần.
b. Về giáo dục:
- Định hướng lối sống: Các loại sách, báo được tuyển chọn hầu hết là
những ngữ liệu mang tính nhân văn. Vì vậy, khi đọc, các em học được rất nhiều

điều bổ ích. Đó cũng là hành trang về lối sống, hình thành những chuẩn mực phù
hợp với lứa tuổi đặc thù.
- Phát triển nhân cách: Nếu như tác phẩm văn chương có khả năng nhân
đạo hóa con người thì những tác phẩm nghệ thuật hay cơng trình khoa học khác
cũng có ý nghĩa trong việc phát triển nhân cách đối với mỗi cá nhân.
- Phát triển phẩm chất, năng lực: Có thể nói, sách báo và các nguồn tư liệu
khác ngoài chức năng nhận thức, cung cấp thơng tin cịn có vai trị giúp học sinh
phát triển phẩm chất, năng lực. Phần lớn những thông tin từ sách có thể định
hướng lối sống, phẩm chất tốt đẹp cho học sinh.
c. Về thẩm mĩ:
- Khơi dậy những rung động thẩm mĩ: Từ những kiến thức bổ ích, lí thú,
các nguồn tư liệu từ sách, báo, tạp chí giúp cho con người có những rung cảm thẩm
mĩ nhân văn. Ở độ tuổi học trò, điều này là rất cần thiết.
- Cảm thụ cái đẹp, hướng đến thanh lọc tâm hồn: Khi những rung cảm
trong lòng được dấy lên cũng là lúc độc giả được thanh lọc, gột rửa tâm hồn. Từ
đó, học sinh sẽ trở thành những con người luôn sống theo các giá trị bền vững của
cái đẹp.
d. Về giao tiếp:
- Làm giàu vốn ngôn ngữ, phát triển từ vựng: Nguồn tư liệu đọc phong
phú sẽ góp phần trau dồi khả năng ngôn ngữ, phát triển từ vựng cho độc giả, đặc
biệt với đối tượng học sinh. Các em có cơ hội trau dồi, làm giàu cho vốn ngơn ngữ
của mình.
- Đáp ứng nhu cầu hiểu và được hiểu, khám phá và tự phám phá: Tác giả
khi sáng tác một tác phẩm, một cơng trình khoa học, điều đầu tiên, họ là những con
người có nhu cầu được hiểu, được khám phá và tự khám phá chính mình. Sau đó,
khi tác phẩm đến tay độc giả, người đọc sẽ tiếp tục khám phá và tự khám phá, đối
thoại với chính tác phẩm đó. Như vậy, học sinh cũng sẽ hiểu và được hiểu, khám
phá và tự khám phá chính mình trong những cuốn sách, báo đã đọc.
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.1. Thuận lợi

Trường THPT Yên Thành 3 nằm ở khu vực miền núi huyện Yên Thành.
Phần lớn học sinh ở đây đều xuất phát từ gia đình thuần nơng, có phẩm chất siêng
7


năng, chịu khó, ham học hỏi. Có thể nhận định, Yên Thành là một trong những
vùng đất có truyền thống hiếu học bậc nhất tỉnh Nghệ An. Học sinh trường THPT
n Thành 3 ln có ý thức tìm tịi, học hỏi, khám phá và đặc biệt có tinh thần cầu
tiến.
Nguồn tư liệu đọc ngày càng phong phú, đa dạng và mới mẻ. Khơng chỉ có
sách, báo, tạp chí,… mà hiện tại, khi tình hình dịch bệnh vẫn là một điều khơng thể
nói trước thì nhu cầu đổi mới nguồn tư liệu đọc cho phù hợp là một vấn đề bức
thiết. Ngồi các kênh hình, kênh chữ trong việc đọc trực tiếp, chúng ta cịn có thể
đọc sách, truyện, tạp chí,.. trên các kênh mạng, các trang web uy tín và trang thư
viện điện tử của một số trường đại học như Đại học sư phạm Hà Nội, Thư viện
quốc gia,…
1.2.2. Khó khăn
Khi đời sống trở nên hiện đại, rất nhiều thiết bị mới với nhiều tính năng đã
thu hút được phần lớn giới trẻ. Một số ứng dụng hấp dẫn đối với học sinh đã làm
mất đi nhiều thời gian học tập của các em như: facebook, tiktok, zalo,… Những
ứng dụng này có thể dùng để đọc sách nhưng các em hầu như chưa có ý thức khai
thác tính năng đọc sách trên các thiết bị mà chỉ tập trung nhiều vào những trị chơi
vơ bổ, những ứng dụng chat chit, game, chỉnh sửa ảnh,… mà quên đi rằng, việc
dùng thiết bị điện tử cũng rất hữu ích cho văn hóa đọc. Vì vậy, việc kéo các em
khỏi những trị chơi, những ứng dụng internet sẽ giúp bảo vệ mắt, đưa các em thốt
khỏi những cám dỗ khơng lành mạnh.
Trên thực tế, văn hóa đọc vơ cùng hữu ích nhưng một số học sinh chưa thực
sự hứng thú với việc đọc sách, đọc tài liệu, tìm kiếm tri thức. Một số học sinh có
hứng thú đọc lại chưa biết cách chọn lựa các nguồn tư liệu phù hợp. Không phải
chỉ riêng học sinh trường THPT Yên Thành 3 mà những khó khăn trên đều ít nhiều

có thể nhận thấy ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh.
Vì vậy, việc đưa ra định hướng về văn hóa đọc sẽ giúp các em có được cái
nhìn mới đối với việc đọc sách, cung cấp thêm kiến thức và giúp góp phần hình
thành phẩm chất đạo đức, lối sống tích cực cho các em học sinh nói chung và học
sinh trường THPT Yên Thành 3 nói riêng.
2. NGHIÊN CỨU MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO VĂN HÓA ĐỌC CHO
HỌC SINH TRƯỜNG THPT YÊN THÀNH 3
2.1. Xây dựng thư viện học sinh
2.1.1. Kế hoạch xây dựng thư viện học sinh
Thư viện học sinh được Ban giám hiệu nhà trường lên kế hoạch xây dựng từ
đầu năm 2020 vào sử dụng ngay trong năm học. Cơng trình này là một trong số
những hoạt động thiết thực và ý nghĩa để chào mừng ngày Lễ kỉ niệm 20 năm
thành lập trường THPT Yên Thành 3.
8


Đầu tiên, để khởi động chương trình xây dựng, Ban giám hiệu nhà trường
cùng các giáo viên sẽ tuyên truyền đến học sinh, cựu học sinh và các cơ quan, tổ
chức, cá nhân ngoài nhà trường về việc xây dựng thư viện dành cho học sinh. Sau
khi vận động được nguồn tài chính từ các cá nhân, tổ chức trong và ngoài nhà
trường, chủ yếu là giáo viên, học sinh, cựu học sinh, thư viện sẽ bắt đầu được xây
dựng. Nhà trường tận dụng phịng học cũ, sau đó thơng hai phịng với nhau để tạo
khơng gian rộng rãi, thống mát. Việc tu sửa lại phịng học sẵn có vừa giúp tiết
kiệm kinh phí, vừa rút ngắn thời gian xây dựng.
Sau khi kêu gọi sự ủng hộ về tài chính, thư viện cơ bản hoàn thành về cơ sở
vật chất. Tiếp đó, thư viện bước vào giai đoạn mới: tìm kiếm, trao đổi, mua mới
các đầu sách để cập nhật, bổ sung nguồn sách mới cho thư viện, trong đó ưu tiên
vận động cá nhân, tổ chức, giáo viên và học sinh ủng hộ sách cũ, sách mới, báo,
tạp chí,… cho thư viện. Trong vòng một năm, thư viện đã được xây dựng xong với
khơng gian thống mát, sạch sẽ, được trang bị đầy đủ về cơ sở vật chất như máy

tính, máy in, quạt trần, bóng đèn, wifi và camera giám sát.

Hình 1: Khơng gian xanh ở thư viện học sinh
2.1.2. Vận hành thư viện học sinh
Thư viện học sinh được mở hầu hết các ngày trong tuần.Nhà trường lập ban
thư viện bao gồm 3 giáo viên:
1. Ngô Thị Thùy Linh
2. Thái Thị Hải Ngọc
3. Lê Thị Thùy Dung
Các ban viên phân công lịch trực cho phù hợp với lịch dạy văn hóa, đảm bảo
mỗi ngày đều có giáo viên trực. Ban thư viện đã lập ra được nhóm trực tình nguyện
ở học sinh bao gồm 5 thành viên:
1. Nguyễn Thị Hằng 11A1
9


2. Nguyễn Thái Hằng 12A2
3. Nguyễn Thị Quỳnh 10A1
4. Phan Đức Bách 11A1
5. Phạm Thị Phượng 11A4
Các thành viên trong ban thư viện cùng nhóm trực ln chấp hành tốt nội
quy của thư viện đề ra, ln cố gắng hồn thành tốt nhiệm vụ.

Hình 2: Nội quy chung của thư viện
học sinh

Hình 3: Nội quy mượn trả sách của
thư viện học sinh
Nội quy của thư viện được phổ biến rõ ràng
Thư viện mở ra đã thu hút rất lớn lượng cả giáo viên và học sinh tham gia

đọc sách. Hoạt động đọc nhộn nhịp hơn vào cuối mỗi buổi chiều từ 4h30 đến 5h30.
Hầu hết, cả giáo viên và học sinh đều thực hiện tốt nội quy thư viện, nội quy mượn
trả. Phần đa các em học sinh đều tận dụng khoảng thời gian rảnh rỗi, thốt khỏi
những trị chơi giải trí trên mạng xã hội để đọc những cuốn sách hay. Những học
sinh đọc được nhiều sách sẽ được ban thư viện khen ngợi trên trang fanpage hoặc
vào tiết chào cờ sáng thứ 2. Một số giáo viên bộ môn Ngữ văn đã thống kê lại
những học sinh tiêu biểu để thưởng điểm chuyên cần. Vì vậy, thời gian vừa qua,
khi thư viện học sinh được thành lập, các em đã đến gần hơn với những chân trời
tri thức. Đối với các trường THPT trên địa bàn, việc mở một không gian đọc như ở
THPT Yên Thành 3 là một điều cần thiết và mang lại hiệu quả cao.
10


Hình 4:Sách trong thư viện ngày một

Hình 5: Học sinh vào thư viện đọc cuối

đa dạng

mỗi buổi học thêm

Đặc biệt, thư viện đã triển khai góc cà phê sách dành cho cán bộ giáo viên
trong trường. Kinh phí mua cà phê và một số vật dụng cần thiết được cán bộ giáo
viên nhà trường ủng hộ gây quỹ. Hành động thiết thực và sáng tạo này đã tạo
không gian mới cho CBGV trong giờ trống tiết. Bởi trường THPT Yên Thành 3
đóng trên địa bàn miền núi, các giáo viên hầu hết ở xuôi, nhà xa trường nên những
lúc trống nhiều tiết liên tục rất cần có khơng gian làm việc hoặc thư giãn phù hợp.
Thư viện được mở ra vừa đáp ứng nhu cầu đó, vừa giúp CBGV tìm thấy những
cuốn sách giúp ích cho việc nâng cao chuyên mơn của mình. Như vậy, khơng chỉ
học sinh mà giáo viên cũng tìm thấy niềm vui trong khi đọc sách, báo và các loại

tài liệu quan trọng khác.

11


Hình 6: Một số CBGV ủng hộ cà phê
cho thư viện

Hình 7: Góc cà phê sách thu hút
nhiều giáo viên
Kết quả, sau khi mở cửa, thư viện học sinh đã tiếp đón rất nhiều lượt mượn
trả sách của cán bộ giáo viên và học sinh. Theo thống kê, đã có hơn 70% học sinh
tồn trường cảm thấy có hứng thú với việc đọc sách và trên 90% học sinh đã từng
vào thư viện để đọc. Đây là một giải pháp hữu ích có thể áp dụng được với tất cả
các trường THPT trên toàn tỉnh.
2.2. Tổ chức các dự án phát triển văn hóa đọc
2.2.1. Dự án "Đổi sách lấy cây"
Đây là một dự án đơn giản nhưng thu hút được nhiều học sinh tham gia. Dự
án được triển khai với quy mơ rộng trong tồn trường và tất cả các khối lớp. Ban
thư viện sẽ phối hợp với đội tình nguyện "Sức trẻ" của Đồn trường THPT n
Thành 3 để xây dựng kế hoạch và tổ chức dự án.
Xây dựng kế hoạch và nhiệm vụ:
Thời gian

Kế hoạch và nhiệm vụ

Thành viên chịu trách
nhiệm
Đầu năm học
Thu gom giấy loại để gây quỹ, Đội tình nguyện "Sức

(tháng 10, tháng
mua các vật dụng trồng cây trẻ"
11)
xanh, tiến hành trồng và chăm
sóc cây trong chậu.
Giữa năm học (từ Đem cây xanh trưng bày trong Ban thư viện (Cô Ngô
12


tháng 12 trở đi)

Cuối năm học
(tháng 5)

phòng thư viện học sinh để tiến Linh, cô Hải Ngọc, cô
hành đổi sách lấy cây.
Thùy Dung) kết hợp với
một số thành viên đội
tình nguyện trực.
Tổng kết dự án, khen thưởng Tất cả các thành viên
cho những cá nhân hoạt động trong dự án.
nhiệt huyết và lên kế hoạch
cho năm học tiếp theo.

Cách thức triển khai:
Mỗi tuần, vào chiều thứ 7, đội tình nguyện Sức trẻ sẽ mang số chậu cây
trồng được đến thư viện. Các em học sinh sẽ mang những cuốn sách mình có đến
để đổi lấy một cây xanh.
Quy định đổi sách:
+ Đối với truyện tranh thiếu nhi, báo, tạp chí: 2 quyển trở lên đổi 1 cây xanh.

+ Đối với truyện văn học, tiểu thuyết, tác phẩm nước ngoài hay những sách
nghiên cứu khoa học khác: 1 quyển đổi 1 cây xanh.
+ Đối với những tác phẩm, những cuốn sách quý: được lựa chọn 2 cây xanh
tùy thích.
+ Học sinh đã đổi sách lấy cây trên 2 lần cho phép được lựa chọn hình thức
quy đổi tiếp theo: Có thể đổi sách lấy cây hoặc lấy một cuốn sách bất kỳ trong số
sách đã được các học sinh khác trao đổi.
Số sách mang đến để đổi lấy cây xanh sẽ tiếp tục bổ sung cho nguồn tư liệu
của thư viện. Sau quá trình triển khai dự án, vào năm học 2020 – 2021, thư viện
học sinh đã nhận được tổng số 112 quyển sách bao gồm tất cả các thể loại từ dự án
Đổi sách lấy cây. Cụ thể:
Các loại sách
Truyện tranh thiếu Truyện văn học, Các loại sách quý
nhi, báo, tạp chí
tiểu thuyết, các (sách từ xưa, sách
sách nghiên cứu đã ngừng xuất
khoa học, sách bản, sách không
nhân văn,…
bán)
Khối 10
15
26
2
Khối 11
27
10
1
Khối 12
10
20

1
Tổng
52
56
4
Khen thưởng một số cá nhân xuất sắc:
 Đội tình nguyện "Sức trẻ":
Phan Thị Chi 11A1
Nguyễn Thị Hằng 10A1
Trần Thị Hồng Minh 12A1
13


 Học sinh thường xuyên đổi sách lấy cây:
Nguyễn Thúy Hằng 11A2
Nguyễn Thái Hằng 11A2
Nguyễn Văn Duy 11A4
Trần Thị Mai 12A4
Phan Thị Minh 10A1
Dự án "Đổi sách lấy cây" có cách thức tổ chức và hoạt động rất đơn giản, dễ
làm và đem lại hiệu quả cao đối với học sinh trường THPT Yên Thành 3. Giải pháp
có thể áp dụng được cho tất cả học sinh các trường phổ thơng trên địa bàn tỉnh nói
riêng và các trường phổ thơng trên cả nước nói chung.

Hình 8: Học sinh sách lấy cây

Hình 9: Học sinh đổi nhiều sách sẽ
được tuyên dương

2.2.2. Dự án "Thiết kế bìa sách"

Đây là một dự án nhỏ có thể tổ chức 1 đến 2 lần trong 1 năm học, hoặc có
thể linh hoạt tổ chức thường xuyên theo các chủ đề cụ thể để khơi gợi khả năng
sáng tạo của học sinh.
Muốn thiết kế được một bìa sách hấp dẫn, có ý nghĩa, học sinh bắt buộc phải
đọc trước cuốn sách mà mình lựa chọn sẽ thiết kế bìa. Vì vậy, mỗi bài dự thi sẽ
đảm bảo cho học sinh vừa tích lũy kiến thức, vừa bồi dưỡng kỹ năng đọc, rèn
luyện văn hóa đọc, vừa phát huy tinh thần sáng tạo, kích thích trí tưởng tượng cho
học sinh.
14


Xây dựng kế hoạch và triển khai dự án:
Hoạt động
Thành phần
Lên chủ đề mỗi tháng
Ban tổ chức dự án
(ban thư viện + đồn
trường)
Phổ biến dự án
Ban thư viện + Tình
nguyện viên đoàn
trường

Nhiệm vụ
Lên chủ đề mỗi tháng để
học sinh lựa chọn thiết kế
bìa sách
Phổ biến kế hoạch cho
các khối, lớp để chuẩn bị
ý tưởng, dụng cụ cho việc

thiết kế.
Thiết kế bìa sách
Học sinh các khối, Thiết kế bìa sách theo chủ
lớp
đề trên khổ giấy A4, nạp
lại cho ban tổ
chức
Tập hợp các bìa sách đã Ban tổ chức
Tập hợp các bìa sách,
thiết kế, nghiệm thu kết quả
chấm và công bố kết quả
Kết quả thực hiện: Mỗi tháng, ban tổ chức dự án sẽ lựa chọn một vài
mẫu bìa xuất sắc nhất. Những mẫu bìa này sẽ được trưng bày tại phịng đọc học
sinh, giúp các em lấy cảm hứng cho việc tìm tịi, khám phá tri thức và thực hiện
việc giới thiệu sách.
Số khối lớp tham gia thiết kế bìa sách trong năm học vừa qua đạt 100%.

Hình 10: Bìa sách do học sinh tự thiết kế trong chủ đề "Tiểu thuyết gối đầu"

15


2.2.3. Dự án "Mỗi tuần một cuốn sách"
Người thực hiện dự án: Lớp trực tuần
Công việc cụ thể:
Thời gian
Người thực
Nhiệm vụ cụ thể
thực hiện
hiện

Thứ 2 đầu tuần Học sinh lớp Ở bảng tin trước cổng trường,
trực tuần
học sinh lớp trực sẽ giới thiệu
một cuốn sách bằng nhiều hình
thức: viết lời giới thiệu, lời tựa,
trích dẫn những câu nói hay
trong cuốn sách.
Lưu ý: Có thể triển khai "Mỗi
ngày một cuốn sách" hoặc "Mỗi
tuần một cuốn sách".
Thứ 7 cuối Học sinh lớp Đặt câu hỏi cho lớp trực tiếp
tuần
trực
theo để trả lời vào thứ 2 tuần kế
tiếp.
Thứ 2 tuần tiếp Lớp trực tiếp Trả lời câu hỏi của lớp trực
theo
trước đó và giới thiệu tiếp một
cuốn sách (không trùng lặp so
với các lớp trước đó.
Nếu cả 2 lớp đều hồn thành tốt
nhiệm vụ mỗi giờ chào cờ đầu
tuần sẽ được tuyên dương.
Nếu khơng trả lời được câu hỏi
của lớp trực trước đó hoặc
không giới thiệu được sách, lớp
trực sẽ phải tặng cho thư viện
học sinh một cuốn sách.
 Kết quả thực hiện:
 Đối với lớp trực tuần: học sinh hăng hái tham gia đọc sách, giới

thiệu sách, tìm hiểu câu hỏi và trả lời câu hỏi liên quan đến
sách.
 Học sinh toàn trường: được lĩnh hội thêm nhiều thông tin mới
mẻ, thú vị, tạo hứng thú cho việc đọc sách.
Đây là một dự án khơng phải quy mơ lớn nhưng có thể triển khai một cách
dài hơi trong các năm học. Hầu hết, cả giáo viên chủ nhiệm, học sinh lớp trực đều
hăng hái tham gia. Dự án đặc biệt gây được hiệu ứng với đa số học sinh toàn
trường bởi sự hấp dẫn, thú vị và tính mới mẻ của nó.
16


Dự án có rất nhiều ưu điểm: dễ thực hiện, không tiêu tốn thời gian, quy mô
rộng, không tốn kém kinh phí,… Nhìn chung, dự án này phù hợp với tất cả các học
sinh ở mọi vùng miền, đặc biệt đối với trường có điều kiện kinh tế khó khăn nhưng
giàu lịng hiếu học như THPT n Thành 3.

Hình 11: "Mỗi tuần một cuốn sách" – Đắc nhân tâm – chi đoàn 12A1
2.3. Tổ chức và tham gia một số cuộc thi
2.3.1. Tham gia "Đại sứ văn hóa đọc"
Đây là cuộc thi do Sở GD&ĐT Nghệ An tổ chức, nhà trường yêu cầu tất cả
các học sinh phải tham gia đầy đủ, nghiêm túc.
Đồn trường kết hợp với Nhóm Ngữ văn động viên, hướng dẫn học sinh
tham gia. Những năm vừa qua, trường luôn đạt chỉ tiêu về số lượng bài viết tham
dự. Tuy những bài viết của các em chưa may mắn đạt giải nhưng điều đó đã một
phần giúp các em có hứng thú và thời gian để đọc và viết. Từ đó, các em cũng hình
thành được năng lực tự học, sáng tạo và giải quyết vấn đề.
Trong năm học 2021 – 2022, Sở Giáo dục và Đào tạo đã có cơng văn về việc
tổ chức cuộc thi Đại sứ văn hóa đọc tỉnh Nghệ An lần thứ 4, năm 2022. Hi vọng,
dưới sự hướng dẫn, đốc thúc của cán bộ giáo viên nhà trường, các em sẽ có được
những sản phẩm gây ấn tượng.

17


Hình 13: Bài dự thi đại sứ văn hóa đọc
của học sinh

Hình 12: Cơng văn của Sở Giáo dục
và Đào tạo về cuộc thi
2.3.2. Tổ chức cuộc thi "Làm video clip giới thiệu sách"
Cuộc thi làm video giới thiệu sách được ban thư viện phối hợp với đoàn
trường tổ chức. Trong điều kiện dịch bệnh cùng với sự phát triển của công nghệ
thông tin, việc tổ chức cuộc thi "Làm video clip giới thiệu sách" đã mang lại hiệu
quả cao trong việc lan tỏa văn hóa đọc tới các học sinh. Bên cạnh việc phải tìm
kiếm, khám phá để hiểu những tri thức trong cuốn sách mình lựa chọn, học sinh
cịn phải nghiên cứu, tìm tịi các ứng dụng để làm video. Trong q trình đó, các
em sẽ vừa được lĩnh hội kiến thức, vừa được bồi dưỡng, rèn luyện các kỹ năng cần
thiết.
Thể lệ cuộc thi:
 Đối tượng tham gia: Các chi đồn trong trường (bao gồm 27
lớp)
 Hình thức: tham gia trực tuyến (học sinh gửi video về gmail
của ban thư viện hoặc tải lên google drive, sau đó gửi đường
link cho ban giám khảo
18


 Nội dung: giới thiệu một cuốn sách có ý nghĩa (cuốn sách thay
đổi cuộc đời)
 Thời gian: không quá 5 phút

 Ban giám khảo chấm: Ban thư viện phối hợp với giáo viên bộ
mơn Ngữ văn

Hình 14: Một hình ảnh trong bài dự thi của lớp 12A2
Kết quả, 100% chi đồn tham gia, trong đó mỗi khối có 1 giải nhất, 2 giải
nhì, 3 giải 3 và 3 giải khuyến khích. Video giới thiệu sách hay sẽ được đăng lên
trang đoàn trường hoặc trang web nhà trường. Hiệu ứng của cuộc thi cũng được
lan tỏa đến mọi đối tượng.
2.3.3. Tổ chức cuộc thi "Sáng tạo một cuốn sách của mình"
Cuộc thi "Sáng tạo một cuốn sách của mình" có thể tổ chức cho tất cả 3
khối lớp. Mặc dù cuộc thi có quy mơ tồn trường nhưng chủ yếu đối tượng tham
gia sẽ là cá nhân những học sinh có năng khiếu, có hứng thú và đam mê, đặc biệt là
học sinh có năng lực ngơn ngữ thuộc khối C và D.
Để đánh giá kết quả, Ban thư viện và nhóm Ngữ văn cần có sự phối hợp để
đánh giá, thẩm định. Mục đích chủ yếu của cuộc thi là giúp học sinh phát triển tài
năng, năng khiếu, thỏa sức thể hiện đam mê, vì vậy khơng nên đặt yêu cầu quá
khắt khe trong bước đánh giá kết quả. Ban tổ chức cuộc thi cần ghi nhận các ý
tưởng mới của học trị, cơng nhận thành quả của các em.
19


Kế hoạch và thể lệ cuộc thi:
Kế hoạch:
Công việc cụ thể
Người thực hiện
Nhiệm vụ cụ thể
Phổ biến cuộc thi
Ban thư viện
Đăng tải thông tin cuộc thi lên
trang fanpage Thư viện học sinh

trường THPT Yên Thành 3 hoặc
phổ biến trực tiếp đến từng lớp
khối qua tờ rơi thông báo.
Sáng tạo sách
Học sinh các khối Học sinh sáng tạo sách tự chọn,
lớp
tuy nhiên phải trong khuôn khổ,
không được vi phạm các giá trị
thẩm mĩ, đạo đức của dân tộc.
Có thể là "Tự truyện" hoặc tiểu
thuyết, truyện ngắn, tuyển tập thơ,
…
Thẩm định kết quả

Ban thư viện kết Đánh giá, nhận xét các tác phẩm
hợp nhóm Ngữ tham dự của học trị.
văn (gồm đồng
chí Nguyễn Thủy,
đồng chí Ngơ
Linh, đồng chí
Lương
Trang,
đồng chí Biên)

Thể lệ cuộc thi:
Đối với thí sinh tham dự: Sáng tác một tác phẩm thuộc tất cả các thể loại,
đặc biệt là một số thể loại văn học như tự truyện, truyện ngắn, tiểu thuyết, tập thơ,
… hoặc một số truyện tranh, báo ảnh,… gửi về ban tổ chức. Bài dự thi không giới
hạn về dung lượng, không yêu cầu về khổ giấy và tự do về hình thức. Tuy nhiên,
về mặt nội dung, không được phép đạo nhái những tác phẩm đã có và cần tuân

theo những giá trị thẩm mĩ, đạo đức tốt đẹp của dân tộc.
Học sinh tham gia dự thi cuộc thi gửi 1 bản cứng trực tiếp cho đồng chí phụ
trách Ngơ Thị Thùy Linh và 01 bản mềm qua email:

Đối với ban giám khảo: Cần đánh giá, nhận xét công bằng, khách quan và
minh bạch. Kết quả được công bố trước trường.
Đối với ban tổ chức: Cần cẩn thận trong các khâu tổ chức và khen thưởng
học trò. Đối với những tác phẩm xuất sắc, ban tổ chức có thể tặng bằng khen và
xuất bản một bản cứng đẹp để trưng bày trong thư viện học sinh.
20


Kết quả, năm học vừa qua, có 2 tác phẩm xuất sắc đạt giải đặc biệt:
Báo ảnh Kỉ niệm 20 năm thành lập trường do chi đoàn GVCB tham dự
Tập thơ "Tuổi học trò" của học sinh Nguyễn Văn Duy 11A4

Hình 15:Báo ảnh số đặc biệt
2.3.4. Cuộc thi Review sách
Đây là cuộc thi dài hơi do Đoàn trường phối hợp với ban Quản lí thư viện để
tổ chức. Học sinh tồn trường có thể tham gia. Cuộc thi thu hút học sinh đọc và
giới thiệu sách bằng những bài viết mang dấu ấn riêng của mình.
Nội dung cuộc thi:
+ Thí sinh viết review về cuốn sách mà mình u thích trong thư viện học
sinh (không giới hạn về số lượng), sau đó gửi về BTC.
+ BTC sẽ tổng hợp và chấm vào thứ 7, công bố vào tiết chào cờ sáng thứ 2
tuần sau. Bài giải nhất tuần sẽ được đăng lên fanpage Đoàn trường THPT
Yên Thành 3.
+ Mỗi tháng BTC sẽ chọn 01 thí sinh có số lượt bày tỏ cảm xúc + chia sẻ
nhiều nhất để trao giải tháng (tháng đầu tiên tính 4 tuần kể từ tuần bắt đầu)
Lưu ý: (1 lượt bày tỏ cảm xúc = 1 điểm; 1 lượt chia sẻ = 2 điểm)

21


Hình 16: Kế hoạch cuộc thi review sách năm học 2020 2021
Rất nhiều học sinh tỏ ra thích thú và nhiệt tình tham gia. Các bài thi gửi về
ban tổ chức với số lượng lớn và chất lượng tốt. Tất cả những bài viết đều được ghi
nhận và tuyên dương. Sau thời gian tổ chức cuộc thi, học sinh trường THPT Yên
Thành 3 đã mạnh dạn hơn trong giao tiếp ứng xử và được nâng cao về văn hóa
đọc.

Hình 17: Học sinh đạt giải thưởng trong những đợt thi Review sách
22


2.4. Xây dựng "Không gian xanh"
"Không gian xanh" ở đây được hiểu là khơng gian đọc sách tích cực. Mỗi
lớp sẽ xây dựng một không gian xanh ngay trong lớp học dưới sự hướng dẫn của
giáo viên chủ nhiệm và đoàn trường.
Cách thức xây dựng: Mỗi lớp sắp xếp một khơng gian ở đầu hoặc cuối
phịng học, sắp xếp các loại sách, báo, tạp chí,… ở ngay trong khơng gian gian đó.
Có thể trưng bày những câu khẩu hiệu, những câu trích dẫn yêu thích.
Cách thức hoạt động:
Học sinh trong lớp sẽ mang những cuốn sách mình có đến đặt tại không gian
xanh. Trước khi vào học, 15 phút đầu giờ hoặc vào giờ ra chơi, học sinh trong lớp
sẽ đọc những cuốn sách mà mình có hứng thú. Sau đó, vào tiết sinh hoạt, một vài
học sinh sẽ chia sẻ về cuốn sách mà mình đã lựa chọn để đọc. Không gian xanh
giống như một tủ sách lưu động. Học sinh có thể mượn/trả/đổi trong ngày, trong
tuần và thời hạn không quá 1 tuần.
Kết quả thực hiện: Mỗi lớp đã xây dựng được một khơng gian xanh hữu ích

cho việc phát triển văn hóa đọc sách. Học sinh có hứng thú hơn trong việc học tập,
trao đổi với bạn bè, thầy cơ.

Hình 18: Khơng gian xanh của lớp 10C1
2.5. Mở phòng đọc trực tuyến
Trong điều kiện dịch bệnh phức tạp như hiện nay, việc mở một phòng đọc
trực tuyến là một giải pháp rất hữu ích. Học sinh có thể mở rộng không gian và
linh hoạt về thời gian đọc sách.
 Phương thức mở phòng đọc trực tuyến:
Phòng đọc trực tuyến có thể mở mở bằng fanpage hoặc dưới hình thức
nhóm facebook. Điều này giúp học sinh vừa có thể lướt facebook vừa có thể
đọc sách.
Fanpage: Thư viện học sinh trường THPT Yên Thành 3:
23


/>Hoặc có thể mở qua hình thức zoom meeting:
/>pwd=MnJPWkZwckoydi96Y3NCaEs4M3I5dz09
Cách thức hoạt động:
Đối với fanpage hoặc nhóm facebook, mỗi tuần, ban thư viện sẽ đăng tải
những cuốn sách dưới dạng PDF hoặc giới thiệu những bài báo, những status hay
để các thành viên được đọc và bình luận, đánh giá.
Đối với zoom, phịng đọc online khơng giới hạn thành viên. Mỗi tuần sẽ ấn
định người chủ trì, người chủ trì có thể chia sẻ cuốn sách mình u thích để tất cả
mọi thành viên cùng đọc.

Hình 19: Fanpage Thư viện học sinh trường THPT Yên Thành 3
24

Hình 20: Phịng đọc online hoạt động trên nền tảng Zoom meeting
Trên nền tảng Zoom meeting và fanpage của Thư viện, phịng đọc online đã
được kích hoạt và đưa vào sử dụng thành cơng. Các thành viên có thể đọc thông
qua các bản PDF mà quản trị viên (ban thư viện, giáo viên nhà trường) hoặc bất cứ
ban viên nào. Sau khi đọc onilne, các học sinh sẽ chia sẻ cảm nghĩ dưới comment
của mỗi bài viết hoặc viết thành một mục độc lập. Giải pháp này được tổ chức với
quy mô vừa phải, chỉ áp dụng đối với những học sinh thực sự có niềm đam mê và
hứng thú đọc.
Xét về hiệu quả và tính khả thi, giải pháp này có thể đáp ứng ở mọi mơi
trường, kể cả miền núi, vùng sâu, vùng xa chỉ với điều kiện: có mạng và có
phương tiện di động (điện thoại thơng minh, laptop hoặc máy tính để bàn). Vì trên
địa bàn toàn tỉnh, hầu như các em học sinh đã chuẩn bị được phương tiện để học
online. Trong trường hợp học sinh khơng có phương tiện tham gia, nhà trường nên
linh hoạt để chuyển sang hình thức câu lạc bộ đọc sách phù hợp cho từng đối
tượng, từng hoàn cảnh.
2.6. Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Chương trình giáo dục hiện đại chú trọng vào sự phát triển năng lực, phẩm
chất và rèn luyện các kỹ năng cần thiết cho học sinh. Trong q trình giáo dục đó,
việc tổ chức và tham gia các hoạt động trải nghiệm là rất cần thiết đối với học sinh.
Tuy nhiên, các hoạt động trải nghiệm sáng tạo vẫn phải kết hợp với việc bồi dưỡng
tri thức, phẩm chất và năng lực. Vì vậy, các hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn với
văn hóa đọc là một điều rất cần thiết.
Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo để phát triển văn hóa đọc: tổ chức
cho học sinh tham quan các nhà sách, các lưu niệm, tưởng niệm,…
25