(SKKN MỚI NHẤT) Một số giải pháp sử dụng sơ đồ hóa trong tiết ôn tập Lịch sử lớp 12 nhằm củng cố kiến thức trọng tâm cho học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HĨA TRONG TIẾT
ƠN TẬP LỊCH SỬ LỚP 12 NHẰM CỦNG CỐ KIẾN THỨC
TRỌNG TÂM CHO HỌC SINH

Người thực hiện: Hồng Thị Nga
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc mơn: Lịch Sử

THANH HOÁ NĂM 2020

TIEU LUAN MOI download :


MỤC LỤC
Nội dung
1. MỞ ĐẦU..............................................................................

Trang
2

1.1. Lí do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu.
1.3. Phạm vi, đối tượng và giá trị sử dụng của đề tài
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2
2
2
2
3

2.1. Cơ sở lí luận.
2.2. Thực trạng.
2.3. Các giải pháp sử dụng để giải quyết.
2.3.1. Sử dụng sơ đồ dạng cấu trúc
2.3.2. Sử dụng sơ đồ dạng bảng biểu
2.3.3. Sử dụng sơ đồ dạng khuyết thiếu
2.3.4. Sử dụng sơ đồ trống

3
3
4
4
6
7
8

2.4. Hiệu quả sáng kiến đối với hoạt động dạy và học
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

11
11

3.1. Kết luận.

3.2. Kiến nghị.
TÀI LIỆU THAM KHẢO

11
12
13

DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1

TIEU LUAN MOI download :


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài.

Ơn tập củng cố kiến thức cho học sinh là hoạt động dạy học mà bất cứ
môn học nào ở cấp học nào cũng quan tâm nhất là đối với học sinh cuối cấp bởi
việc củng cố kiến thức sẽ là nền tảng là bước đệm để học sinh tiếp thu kiến thức
ở những phần sau đặc biệt là đối với học sinh lớp 12 các em phải nắm vững
những kiến thức cơ bản nhất, những kĩ năng cần thiết khi làm bài để chinh phục
các kì thi.
Trong chương trình lịch sử 12 có nhiều tiết ơn tập và được phân bố trước tiết
kiểm tra một tiết, học kì hay ơn thi THPT Quốc gia. Nội dung ôn tập thường
khái quát một giai đoạn lịch sử hay một số vấn đề lớn của từng giai đoạn. Có
nhiều phương pháp để dạy tiết ơn tập mà giáo viên thương sử dụng như sơ đồ tư
duy, thuyết trình, bảng biểu, sử dụng các câu hỏi tự luận, trắc nghiệm khách
quan.
Là giáo viên công tác cũng nhiều năm rồi nhưng khi nghe học sinh bộc

bạch: “Cô ơi ! mơn sử hay nhưng học khó lắm ạ, nhớ rồi lại quên, học mãi
không nhớ … ” Tôi rất trăn trở ln tìm tịi những giải pháp sử dụng kĩ thuật dạy
học mới kết hợp với phần mềm của công nghệ giáo dục để tạo hứng thú của các
em với mơn học. Vì đặc thù của bộ mơn có rất nhiều sự kiện nhiều kiến thức mà
các em phải nhớ nên Tơi tìm tịi những giải pháp mới phù hợp để các em dễ hiểu
dễ học dễ nhớ có niềm đam mê với mơn học .
Nhằm năng cao hiệu quả ôn tập, giúp các em khắc sâu và hệ thống sâu
chuỗi được kiến thức, sau thời gian nghiên cứu thực hiện giảng dạy ôn tập học
sinh lớp 12 tôi luôn giúp các em học cách nhớ lịch sử một cách dễ nhất, luyện
cho các em kĩ năng làm bài. Với lí do trên và thực tế giảng dạy với kinh nghiệm
thu được tôi đã tiến hành đề tài sáng kiến kinh nghiệm với nội dung : “ Một số
giải pháp sử dụng đồ hóa trong tiết ơn tập Lịch Sử lớp 12 nhằm củng cố kiến
thức trọng tâm cho học sinh”.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Qua chuyên đề này, tôi mong rằng các em học sinh lớp 12 sẽ nắm vững được
kiến thức cơ bản, biết nhận diện kiến thức biết giải thích, so sánh, đánh giá một
sự kiện hay hiện tượng lịch sử khi làm bài kiểm tra.
1.3. Phạm vi, đối tượng và giá trị sử dụng của đề tài:
1.3.1. Phạm vi, đối tượng:
- Áp dụng cho bài, tiết ơn tập lịch sử 12 chương trình Sách giáo khoa
- Giới hạn trong việc tạo kĩ năng xây dựng và sử dụng sơ đồ cho giáo viên.
- Thực nghiệm ở lớp 12B,12E và đối chứng lấy ở lớp 12G,12I .
1.3.2. Giá trị sử dụng:
- Đề tài có thể ứng dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên để thực hiện
phương pháp sơ đồ trong những tiết ôn tập mơn Lịch Sử lớp 12.
- Có thể dùng cho học sinh nghiên cứu để hình thành kĩ năng, phương pháp học
tập tốt hơn thông qua sơ đồ.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
- Nghiên cứu loại sơ đồ phù hợp nội dung của từng bài, phần ôn tập
2

TIEU LUAN MOI download :


- Phương pháp hỏi đáp: câu hỏi rõ ràng dễ hiểu và phù hợp với nội dung .
- Phương pháp đánh giá, phân tích, xử lý thơng qua trắc nghiệm khách quan để
đánh giá năng lực của các em.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận.
2.1.1. Sơ đồ hóa .
Sơ đồ hóa là phương pháp diễn đạt nội dung dạy học bằng ngôn ngữ sơ
đồ. ngôn ngữ sơ đồ được thể hiện bằng các ký hiệu khác nhau như hình vẽ lược
đồ, đồ thị, bảng biểu,…
Phương pháp khoa học sử dụng sơ đồ để mô tả sự vật, hoạt động, cho
phép hình dung một cách trực quan các mối liên hệ giữa các yếu tố trong cấu
trúc của sự vật, cấu trúc logic của qui trình triển khai hoạt động (Tức là con
đường từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc hoạt động) giúp con người qui hoạch tối
ưu, điều khiển tối ưu các hoạt động.
Tiến hành sơ đồ hóa chính là tiến hành nhận thức sự vật hiện tượng theo
phương pháp tổng - phân - hợp.
2.1.2. Sử dụng sơ đồ hóa trong tiết ơn tập.
- Tính khoa học:
+ Sơ đồ sử dụng phải bám sát nội dung của phần ôn tập, các mối quan hệ
phải là bản chất, khách quan chứ không phải do người xây dựng sắp đặt.
+ Sơ đồ phải sử dụng phù hợp với nội dung và đối tượng cần nghiên cứu.
+ Sơ đồ phải đảm bảo tính lơgic, chính xác khoa học.
- Tính sư phạm, tư tưởng: Sơ đồ phải có tính khái quát hóa cao, qua sơ đồ học
sinh có thể nhận thấy ngay các mối quan hệ khách quan, biện chứng.
- Tính mĩ thuật: Bố cục của sơ đồ phải hợp lí, cân đối, nổi bật trọng tâm và các
nhóm kiến thức.

Sử dụng sơ đồ trong tiết ôn tập để vừa tổng hợp, hệ thống hóa các sự kiện,
các yếu tố thành một chỉnh thể thống nhất thuận lợi cho việc khái qt hóa vừa
hình thành tư duy lơ gíc sâu chuỗi các sự kiện
Sơ đồ hóa là sản phẩm quá trình hoạt động của học sinh. Thơng qua việc
sơ đồ hóa nội dung tri thức, học sinh sẽ tự hình thành cho mình phương pháp
nhận thức nhớ sự kiện, giải thích và cao hơn là so sánh, đánh giá .
2.2. Thực trạng vấn đề
Trong quá trình thiết kế giáo án để giảng dạy các bài ôn tập lịch sử, bản
thân cũng như các đồng nghiệp ít chú ý đến sử dụng và khai thác triệt để kiến
thức đúng đặc trưng của sơ đồ. Thường là coi nó như một sơ đồ minh hoạ cho
kiến thức. Nên ít sử dụng, kể cả trong giáo án cũng không thể hiện rõ khai thác
sơ đồ, hoặc không tự xây dựng để giảng dạy.  Mặt khác, khi dùng sơ đồ để giảng
thường có các nhược điểm nảy sinh từ bản thân của sơ đồ, hoặc chưa nhận thức
đúng tầm quan trọng của sơ đồ trong dạy học, nên rất ngại thiết kế, mà đã bỏ
qua.
Đối với học sinh chưa làm quen với việc học lịch sử bằng sơ đồ, nên có hạn chế
trong việc tự tạo lập sơ đồ để ơn tập.
Vì lẽ đó các tiết ôn tập diễn ra hoặc sơ sài hay ôm đồm nặng về thuyết trình dẫn
đến việc củng cố kiến thức cho học sinh hiệu quả chưa cao, thực tế mấy năm
3

TIEU LUAN MOI download :


gần đây việc kiểm tra đánh giá học sinh tốt nghiệp THPT và tuyển sinh Đại học
thay đổi nên có nhiều em lựa chọn bài thi tổ hợp các môn KHXH trong đó có
mơn lịch sử nhưng kết quả số học sinh đạt điểm giỏi không nhiều, số học sinh có
điểm yếu kém cịn chiếm tỉ lệ cao.
2.3. Các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả .
Tôi xin nêu một số giải pháp dựa trên cơ sở lý luận dạy học bằng sơ đồ,

cũng như đưa ra một số thực nghiệm đã giảng ở trên lớp như sau:
Trước hết giáo viên xác định mục đích tiết ơn tập là củng cố kiến thức trọng
tâm cho học sinh giúp các em hệ thống kiến thức rồi sâu chuỗi lại để hiểu rõ hơn
bản chất chất của sự kiện để từ đó hình thành kĩ năng giải thích chứng minh.
Tiếp đó chọn sơ đồ phù hợp với nội dung ôn tập và thường có các dạng sơ đồ
được sử dụng trong ơn tập :
+ Sơ đồ cấu trúc.
+ Sơ đồ dạng bảng.
+ Sơ đồ trống.
+ Sơ đồ lôgic.
+ Sơ đồ khuyết thiếu
2.3.1. Sử dụng sơ đồ dạng cấu trúc:
Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh ôn tập phần lịch sử Việt Nam từ 1930 -1945 với
3 nội dung ôn tập: phong trào cách mạng 1930 -1931, phong trào dân chủ 1936
– 1939, cách mạng tháng 8 - 1945 tôi chọn sử dụng sơ đồ cấu trúc.
* Giải pháp: - Với phong trào cách mạng 1930 -1931 tôi dẫn dắt vào bài bằng
câu hỏi: Những nội dung chính của phong trào cách mạng 1930 -1931 là gì? và
chuẩn bị sơ đồ sau:

Khác
h
quan

PHONG
TRÀO
CÁCH
MẠNG 1930
-1931

Nguyên

nhân

Ý nghĩa

Chủ
quan

Điều
kiện

Đặc điểm
chính

Đỉnh
cao

Hình
thức

Nhiệ
m vụ
CM

ĐT
Lực
Lượn
g

4

TIEU LUAN MOI download :


- Với phong trào dân chủ 1936 – 1939 tôi củng sử dụng kiểu sơ đồ trên nhưng
thay một số nội dung riêng của phong trào dân chủ 1936 – 1939 như nhiệm vụ
trước mắt, tổ chức mặt trận, hình thức đấu tranh mới….

Khác
h
quan

PHONG
TRÀO DÂN
CHỦ 1936 1939

Ngun
nhân

Ý nghĩa

Chủ
quan
Điều
kiện

HT
mặt
trận

Nhiệ

m vụ
CM

TM

Đặc
điểm
chính

Đỉnh
cao

Hình
thức
ĐT mới

Lực
Lượn
g

- Với nội dung cách mạng tháng 8 - 1945, đây là sự kiện lớn của lịch sử dân
tộc bởi thắng lợi của cách mạng tháng 8 không chỉ là thành quả của cuộc đấu
tranh giang độc lập của nhân dân ta mà còn chứng tỏ sự lãnh đạo đúng đắn của
Đảng, sự chuẩn bị của Đảng suốt 15 năm với ba cao trào cách mạng 1930 -1931,
1936 -1939, 1939 -1945, vì vậy tơi sử dụng kiểu sơ đồ ngun nhân, kết quả
nhằm giúp học sinh nhận thức mối quan hệ của sự kiện. Sơ đồ này còn được gọi
là sơ đồ lôgic :

5

TIEU LUAN MOI download :


Kết quả

Điều kiện

K. quan

Chủ
quan

CÁCH
MẠNG
THÁNG 8 1945

Kết quả
Ý Nghĩa

Ý Nghĩa

Kẻ thù

4 tỉnh sớm nhất

Lực lượng

Hình thức

* Cách tiến hành:

- Bước 1: - Giáo viên chuẩn bị trước sơ đồ trên bảng phụ hoặc giấy A2, có thể
yêu cầu học sinh chuẩn bị trước.
- Bước 2: Giáo viên chia lớp thành 3 nhóm và giao việc cho từng nhóm:
+ Nhóm 1: hồn thiện sơ đồ phong trào cách mạng 1930 -1931
+ Nhóm 2: hoàn thiện sơ đồ cuộc vận động dân chủ 1936 – 1939
+ Nhóm 3: hồn thiện sơ đồ cách mạng tháng 8 - 1945
- Bước 3: Học sinh hoàn thiện sơ đồ bằng thảo luận nhóm theo kĩ thuật “các
mảnh ghép” với thời gian 4 phút.
- Bước 4: Đại diện nhóm trình bày, học sinh khác bổ xung. Giáo viên nhận xét
kết luận .
2.3.2. Sử dụng sơ đồ hóa dạng bảng biểu
Ví dụ: Khi ơn tập về sự lãnh đạo của Đảng trong phong trào giải phóng dân
tộc và cách mạng tháng 8- 1945, Tôi sử dụng bảng biểu với mục đích củng cố
kiến thức cho các em đồng thời giúp các em rút ra được điểm riêng, mới của hội
nghị BCH TW Đảng CS Đông Dương 5/1941 với hội nghị BCH TW Đảng CS
Đơng Dương 11/1939 từ đó rèn cho các em kĩ năng so sánh.
* Giải pháp: sử dụng bảng biểu sau
Nội dung

Hội nghị BCH TW Đảng CS
Đông Dương 11/1939

Hội nghị BCH TW Đảng CS
Đông Dương 5/1941
6

TIEU LUAN MOI download :


Nhiệm vụ

NV trước mắt
Khẩu hiệu
HT Mặt trận
Phương pháp
Ý nghĩa
*- Cách tiến hành:
+ Bước 1: Giáo viên chuẩn bị bảng biểu, phiếu học tập
+ Bước 2: Học sinh hoàn thiện phiếu học tập bằng phương pháp thảo luận cặp
đôi với thời gian 5 phút
+Bước 3: Giáo viên gọi học sinh trình bày, học sinh khác bổ xung
+ Bước 4: Giáo viên nhận xét kết luận kết hợp phương pháp đàm thoại yêu cầu
học sinh từ bảng trên rút ra điểm giống của hai hội nghị trên và điểm mới của
hội nghị BCH TW Đảng CS Đông Dương 5/1941.
Với dạng bảng biểu giáo viên hướng dẫn yêu cầu học sinh về nhà tự ơn tập
giống như nội dung 2 hội nghị trên.
Ví dụ: Ôn tập về chủ trương của Đảng cộng sản Đơng Dương với cách mạng
Việt Nam thời kì 1930 -1931 và thời kì 1936 -1939. Giáo viên yêu cầu học sinh
về nhà hồn thiện bảng theo mẫu. Sau đó chỉ ra những điểm khác nhau giải thích
vì sao có sự khác nhau đó.
Chủ trương
Thời kì 1930 -1931
Thời kì 1936 -1939
của Đảng
Nhiệm vụ CL
Nhiệm vụ TM
Khẩu hiệu
Lực lượng
HT mặt trận
Sơ đồ dạng bảng được giáo viên dùng khá thông dụng trong ôn tập lịch sử khi
có những nội dung tương đồng nhau nên giáo viên có thể yêu cầu và hướng dẫn

học sinh tự làm sơ đồ bảng để ôn tập.
2.3.3. Sơ đồ hóa dạng khuyết thiếu:
Đây là dạng sơ đồ chưa đầy đủ, giáo viên sử dụng để phát huy tính tích cực của
học sinh.
Ví dụ: Khi ơn tập về tổng khởi nghĩa tháng 8 -1945 Tôi đã nhấn mạnh công tác
chuẩn bị của Đảng cho tổng khởi nghĩa tháng 8 - 1945 bằng sơ đồ khuyết thiếu.
Trước hết giáo viên dẫn dắt gợi nhớ lại kiến thức cho học sinh: Cách mạng
tháng 8 - 1945 diễn ra nhanh chóng ít đổ máu, một trong những nguyên nhân
dẫn đến thắng lợi đó là sự chuẩn bị của Đảng. Sau đó sử dụng câu hỏi: Đảng ta
đã chuẩn bị những gì cho cuộc Tổng khởi nghĩa tháng 8? Học sinh trả lời, học
sinh khác bổ xung. Giáo viên nhận xét và chốt ý rồi u cầu học sinh hồn thiện
ln sơ đồ trong thời gian 3 phút.

7

TIEU LUAN MOI download :


2.

Đường lối
lãnh đạo

Lực lượng
chính trị

CHUẨN BỊ
CHO CÁCH
MẠNG
THÁNG 8 1945

Tập dượt cho
quần chúng
đấu tranh

Việt Nam
giải
phóng
qn

Khu
giải
phóng
Việt
Bắc

3.4. Sơ đồ cấu trúc trống
Ví dụ : Khi ôn tập lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1946 tôi sử dụng sơ đồ
sau:
NƯỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG
HỊA (2/9/1945 – 19/12/1946

Khó
Khăn

Thuận
lợi

8

TIEU LUAN MOI download :


- Cách thức tiến hành: + Giáo viên dùng phương pháp đàm thoại với câu hỏi:

Sau cách mạng tháng 8 – 1945 nước ta đứng trước những khó khăn và thuận lợi
gì? Khó khăn nào lớn nhất?
+ Học sinh trả lời, học sinh khác bổ xung, giáo viên nhận xét kết luận và hồn
thiện bảng như sau: (với khó khăn lớn nhất sử dụng màu đậm hơn)
NƯỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG
HỊA (2/9/1945 – 19/12/1946

Khó
Khăn

Giặc
ngoại
xâm

Nạn
đói

Thuận
lợi

Nạn
dốt

Khó
khăn

tài
chính

Chính
quyền
non trẻ

Ngàn cân treo sợi tóc
- Sau đó giáo viên tiếp tục dẫn dắt sang phần 2 bằng phương pháp đàm thoại với
câu hỏi: Chính phủ nước Việt Nam dân chủ cộng hòa đã thực hiện những giải
pháp nào để giải quyết những khó khăn trên? - Giáo viên sử dụng sơ đồ sau:
NƯỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG
HỊA (2/9/1945 – 19/12/1946
Bp giải
quyết
khó khăn

Giặc
ngoại
xâm

Nạn
đói

Nạn
dốt

Khó khăn
tài chính

Chính
quyền
non trẻ

Hòa Pháp
6/6/3/1946
9

TIEU LUAN MOI download :


- Cách tiến hành:
+ Bước 1: Giáo viên chuẩn bị sơ đồ, phiếu học tập
+ Bước 2: Học sinh hoàn thiện phiếu học tập bằng phương pháp thảo luận cặp
đôi với thời gian 3 phút
+ Bước 3: Giáo viên gọi học sinh trình bày, học sinh khác bổ xung
+ Bước 4: Giáo viên nhận xét kết luận và sử dụng sơ đồ chuẩn bị trước kết hợp
phương pháp đàm thoại yêu cầu học sinh rút ra những bài học kinh nghiệm có
thể vận dụng hiện nay.
Sơ đồ:
NƯỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG
HỊA (2/9/1945 – 19/12/1946

Bp giải
quyết
khó khăn

Giặc
ngoại
xâm

Đánh
pháp

Hịa
THDQ

Nạn
đói

Như
ờng
cơm.
.

Khó
khăn
tài
chính

Nạn
dốt

Tăng
gia
sx

Nha
BD
học

vụ

Trường
học các
cấp...

Nhân
dân tự
nguyện

Chính
quyền
non trẻ

Lưu
hành
tiền

Bầu
Quốc
hội..
…

Hịa Pháp
(6/3/1946)

Hiệp
định
Sơ
bộ

Tạm
ước
10

TIEU LUAN MOI download :


2.4.Hiệu quả của sáng kiến đối với các hoạt động dạy và học
Nội dung sáng kiến này đã được trình bày với đối tượng ở các khối lớp nhưng
chủ yếu dành cho các em học sinh lớp 12. Việc củng cố kiến thức trọng tâm cho
các thật sự được cải thiện đã góp phần vào thành tích chung trong các kì thi của
nhà trường trong các năm học qua.
Sau thời gian nghiên cứu, thực nghiệm ở trường THPT Nga Sơn, tôi đã áp
dụng sáng kiến này trong việc ôn tập ở các lớp dạy, nhất là đối với các lớp ôn
luyện thi THPT quốc gia học sinh có chọn môn Lịch sử và tôi đã rút ra kết luận
sau :
* Kết quả kiểm nghiệm trong quá trình giảng dạy cho các nhóm lớp:
( Lớp 12B , 12E, 12G,12I trường THPT Nga Sơn)
- Kết quả khảo sát 2 nhóm lớp thực nghiệm và đối chứng được thể hiện như sau:
Lớp
Thực
nghiệm
Đối
chứng

12B
12E
12G
12I

Sĩ
số
42
39
37
42

SL
16
12
8
10

Giỏi
%
38%
31
23
24

SL
15
14
10
12

Khá
%
36%

36
25
29

SL
10
11
13
14

Tb
%
24%
28
35
33

SL
1
2
6
6

Yếu
%
2%
5
17
14

Kém
SL %
0
0
0
0
0
0
0
0

* Kết quả kiểm nghiệm về tính hiệu quả cho học sinh khi dạy sử dụng phương
pháp:
- Giúp học sinh rèn luyện kỹ năng ôn luyện và tự ôn luyện để hệ thống hóa
kiến thức rồi phân tích để tìm mối liên hệ với các kiến thức đã được học, từ đó
áp dụng để làm các bài kiểm tra
- Làm cho học sinh dễ học, dễ nhớ yêu thích hơn và gây sự thích thú tị mị
khám phá về mơn học.
- Sau khi sử dụng phương pháp này vào việc giảng dạy tôi nhận thấy số học
sinh khá giỏi ngày càng được tăng lên ở các năm .
* Bài học kinh nghiệm rút ra:
Sau một thời gian đưa vào sử dụng , bồi dưỡng học sinh tôi đã rút ra một số
kinh nghiệm sau:
- Giáo viên phải nghiên cứu kỹ kiến thức sách giáo khoa, sử dụng sơ đồ phù
hợp với từng nội dung.
- Lựa chọn đúng phương pháp giảng dạy bộ môn phù hợp với đối tượng học
sinh.
- Sau mỗi phần ôn tập giáo viên sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra
kiến thức của các em đồng thời rèn luyện kĩ năng làm bài.
- Khi cho bài tập cần nâng cao dần về mức độ khó.

- Sau mỗi bài tập cần chốt lại cái cơ bản của vấn đề và nhận xét nhằm lơi cuốn
học sinh có lịng say mê mơn học.
3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
11

TIEU LUAN MOI download :


3.1.Kết luận
Trên đây là sáng kiến của tôi trong quá trình trực tiếp giảng dạy và ơn luyện
học sinh lớp 12. Sau nhiều năm tôi đã hệ thống thành chuyên đề về : “Phương
pháp sử dụng sơ đồ, lược đồ trong dạy học lịch sử”. Đây là phương pháp rất
hữu ích giúp học sinh biết chuyển từ học thuộc lòng với nhiều nội dung khó nhớ
thành cách học dễ nhớ, dễ hiểu nắm vững kiến thức trọng tâm để làm bài tập,
học sinh khơng cịn “ngại” khi ơn tập.
3.2. Kiến nghị
Mặc dù bản thân đã dành thời gian nghiên cứu, tuy vậy thời gian nghiên cứu
còn hạn chế , phạm vi nghiên cứu của một cá nhân nên bài viết khơng tránh khỏi
những thiếu sót . Mong được sự góp ý chân thành của các Thầy Cô giáo.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 5 tháng 7 năm2020
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, khơng sao chép nội dung của
người khác.
Người thực hiện

Hoàng Thị Nga

12

TIEU LUAN MOI download :


13

TIEU LUAN MOI download :


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Giáo trình phương pháp giảng dạy Lịch Sử. Của tác giả Phan Ngọc Liên Trần Văn Trị,Trịnh Tùng, nguyễn Thị Côi, nhà xuất bản giáo dục Năm 1998
2. Sách giáo khoa Lịch sử 12. Của nhóm tác giả Phan ngọc Liên, Lương Ninh,
Trương Hữu Quýnh,Đinh Ngọc Bảo, Nguyễn Hồng Liên, Nguyễn Cảnh Minh,
Nghiêm Đình Vì nhà xuất bản giáo dục. Năm 2007
3. Sách dạy và học tích cực. Một số phương pháp và kĩ thuậy dạy học

của tác giả Nguyễn Lương Bình. Nhà xuất bản Đại học sư phạm.
4. Sách giáo viên môn Lịch sử lớp 12 . Của nhóm tác giả Phan ngọc Liên,
Lương Ninh, Trương Hữu Quýnh,Đinh Ngọc Bảo, Nguyễn Hồng Liên, Nguyễn
Cảnh Minh, Nghiêm Đình Vì . Nhà xuất bản giáo dục năm 2007
5. Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THPT môn Lịch sử. Của Bộ
giáo dục và đào tạo do Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Xuân Trường biên soạn . Nhà
xuất bản giáo dục năm 2007.

TIEU LUAN MOI download :


DANH MỤC

CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP
LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Hồng Thị Nga
Chức vụ và đơn vị cơng tác: Giáo viên trường THPT Nga Sơn

TT
1.

Tên đề tài SKKN
Sử dụng phương pháp lược đồ
trống để tạo hứng thú trong dạy

Kết quả
Cấp đánh
đánh giá Năm học
giá xếp loại
xếp loại đánh giá
(Phịng, Sở,
(A, B,
xếp loại
Tỉnh...)
hoặc C)
Sở Giáo dục
C
Năm 2008
Thanh Hóa

học Lịch Sử 10.

TIEU LUAN MOI download :


TIEU LUAN MOI download :