(SKKN mới NHẤT) phương pháp dạy phân môn âm nhạc thường thức trong môn âm nhạc ở trường THCS
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (145.96 KB, 24 trang )
Giáo viên: Kiều Thị Giang
Trường Phổ thông dân tộc nội trú Đak’R Lấp
I. PHẦN MỞ ĐẦU
I. 1. Lí do chọn đề tài
Mỗi chúng ta không ai lớn lên mà không có lời ru của mẹ, giấc ngủ trẻ thơ sẽ
khơng tròn nếu thiếu đi câu hát của cha. Âm nhạc thật giản đơn nhưng cũng thật kì
diệu với chúng ta từ thủa đó.
Xã hội phát triển, nhu cầu cuộc sống của con người ngày càng cao, đi cùng
với những nhu cầu vật chất thiết yếu giúp con người sống và phát triển thì nhu cầu
về tinh thần cũng khơng thể thiếu được, nó giúp cho cuộc sống của con người sinh
động, nhiều màu sắc và tươi vui hơn. Trong đó một phần có vai trị của âm nhạc.
Mái trường là nơi ni dưỡng, hình thành và phát triển những kiến thức và
nhân cách cho học sinh. Ở đây các em biết tính cộng, trừ, nhân, chia qua những
bài tốn học, biết nói lời hay ý đẹp qua mơn học ngữ văn, và mơn âm nhạc giúp
các em có được những giây phút thư giản, giúp các em cảm nhận được nét đẹp hồn
nhiên trong sáng, vô tư của tuổi học trị, tình bạn bè, tình thầy cơ, tình u q
hương đất nước. Qua môn âm nhạc những kiến thức nhạc lí cơ bản sẽ giúp các em
hiểu và biết hát những bài hát đúng và hay hơn…khiếu thẩm mĩ âm nhạc của các
em cũng sé được hình thành và phát triển.
Âm nhạc, với vai trị là một mơn học chính khóa ở trường THCS, có ý nghĩa
khơng kém phần quan trọng trong sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh.
Sáng kiến kinh nghiệm
Trang 1
Giáo viên: Kiều Thị Giang
Trường Phổ thông dân tộc nội trú Đak’R Lấp
Nhưng trên thực tế phương pháp giảng dạy mơn âm nhạc nói chung và phân mơn
Âm nhạc thường thức nói riêng chưa đạt hiệu quả giáo dục cao. Đó là lí do tơi
chọn tên sáng kiến kinh nghiệm “Phương pháp dạy phân môn Âm nhạc thường
thức trong môn âm nhạc ở trường THCS”
I. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
a. Mục tiêu:
- Đề xuất một số phương pháp trong việc giảng dạy môn học Âm nhạc, đặc
biệt là phân môn Âm nhạc thường thức ở trường THCS trong giai đoạn hiện nay.
b. Nhiệm vụ:
- Xác định cơ sở lí luận và cơ sở pháp lí của việc nâng cao kiến thức phân
môn Âm nhạc thường thức thông qua giờ dạy môn Âm nhạc.
- Nâng cao kiến thức bộ mơn Âm nhạc nói chung và phân mơn Âm nhạc
thường thức nói riêng.
- Đề xuất những biện pháp trong giảng dạy để nâng chất lượng dạy, học phân
môn Âm nhạc thường thức.
I. 3. Đối tượng nghiên cứu
- Nội dung chương trình Âm nhạc lớp 6, 7, 8, 9
I. 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
- Nghiên cứu thực trạng việc giảng dạy phân môn âm nhạc thường thức trong
môn âm nhạc ở trường THCS hiện nay.
- Nghiên cứu một số phương pháp dạy học thường được sử dụng để giảng dạy
phân môn âm nhạc thường thức trong môn Âm nhạc ở trường THCS.
Sáng kiến kinh nghiệm
Trang 2
Giáo viên: Kiều Thị Giang
Trường Phổ thông dân tộc nội trú Đak’R Lấp
- Giáo viên nắm vững trình độ và chất lượng học sinh khối 6, 7, 8, 9 trường
Phổ thông dân tộc nội trú Đak’R Lấp thông qua việc kiểm tra khảo sát đầu năm để
định hướng, đưa ra phương pháp giảng dạy phù hợp với trình độ của học sinh
nhằm nâng cao kiến thức phân môn Âm nhạc thường thức thông qua giờ dạy bộ
môn Âm nhạc.
I. 5. Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau
đây:
- Phương pháp điều tra, khảo sát
- Phương pháp phỏng vấn, trao đổi, trị chuyện
- Phương pháp phân tích tài liệu
Sáng kiến kinh nghiệm
Trang 3
Giáo viên: Kiều Thị Giang
Sáng kiến kinh nghiệm
Trường Phổ thông dân tộc nội trú Đak’R Lấp
Trang 4
Giáo viên: Kiều Thị Giang
Trường Phổ thông dân tộc nội trú Đak’R Lấp
II. PHẦN NỘI DUNG
II. 1. Cơ sơ lý luận
Phương pháp là thuật ngữ bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp "methodos" có nghĩa là
con đường, cách thức để đạt được mục đích nhất định. Phương pháp là hình thức
vận động bên trong của nội dung. Bởi vậy phương pháp bao giờ cũng có tính mục
đích, tính cấu trúc và ln gắn liền với nội dung. Người ta chỉ có thể hành động có
phương pháp khi có một biểu tượng rõ nét về đối tượng hoặc hiểu và ý thức được
mục đích đã định sẵn. Khơng có phương pháp vạn năng cho mọi đối tượng, mọi
mục đích. Tuy nhiên, khi đã có phương pháp hành động đúng đắn thì bản thân
phương pháp lại có tác dụng làm cho nội dung ngày càng hoàn thiện hơn và vận
động vào ý thức của người hành động, đồng thời nó cũng giúp đạt được mục đích
ở mức độ mới về chất. Nói cách khác, mục đích và nội dung quy định phương
pháp nhưng phương pháp cũng có tác động lại nội dung làm cho nội dung có chất
lượng cao hơn.
Phương pháp dạy học chính là con đường, cách thức dạy học nhằm đạt được
mục đích dạy học. Đây là một q trình gồm hai mặt của một hoạt động, hoạt động
của thầy và hoạt động của trị. Do đó phương pháp dạy học phản ánh mối quan hệ
tác động qua lại giữa hoạt động dạy và hoạt động học, trong đó hoạt động dạy giữ
vai trò chủ đạo và hoạt dộng học giữ vai trị chủ động, tự giác, tích cực.
Sáng kiến kinh nghiệm
Trang 5
Giáo viên: Kiều Thị Giang
Trường Phổ thông dân tộc nội trú Đak’R Lấp
Theo Nguyễn Ngọc Quang ( trong " Phương pháp dạy đại học- 1978" ) cho
rằng: Phương pháp dạy học là cách thức làm việc của thầy và trò dưới sự chỉ đạo
của thầy nhắm làm cho trò nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo một cách tự giác,
tích cực, tự lực phát triển những năng lực nhận thức và hành động, hình thành thế
giới quan khoa học và đạo đức cách mạng.
Theo quan điểm Triết học thì mọi hoạt động của con người đều bao gồm hai
phạm trù: mục đích và phương pháp. Sau khi đã có mục đích thì tất cả mọi con
đường, cách thức, phương tiện cần đến hoạt động để đạt được mục đích đều là
phương pháp hoạt động. Như thế với mọi hoạt động giáo dục ta hồn tồn có thể
coi cách thức lựa chọn nội dung giáo dục để đạt dược mục đích giáo dục nhất định
như là một phương pháp giáo dục. Thậm chí ngay cả việc lựa chọn một trong các
loại hình giáo dục hay lựa chọn đa dạng các loại hình trường lớp cũng là phương
pháp giáo dục, dạy học để đạt được mục đích giáo dục, dạy học.
Theo quan niệm thông thường cho rằng phương pháp là con đường đi tới
nhận thức sự thật khách quan hay là tập hợp các phương tiện tác động vào đối
tượng để đạt được mục đích đặt ra. Quan niệm đơn giản đó cho rằng phương pháp
là sản phẩm chủ quan của tư duy. Thực ra con người không thể làm việc gì nếu
khơng có những kiến thức nhất định về đối tượng hoặc những tri thức về những
vật xung quanh ảnh hưởng trực tiếp đến mục đích cụ thể của mình. Chính vì vậy
các nhà lí luận về phương pháp nêu rõ: chúng ta phải có những quy luật vận động
nội tại của đối tượng trước khi xác định phương pháp, tức là phương pháp có chủ
thể và khách thể. Một số nhà nghiên cứu định nghĩa: "Phương pháp là hình thức lí
Sáng kiến kinh nghiệm
Trang 6
Giáo viên: Kiều Thị Giang
Trường Phổ thông dân tộc nội trú Đak’R Lấp
giải thực tiễn về mặt thực hành và lí thuyết xuất phát từ quy luật vận động của
khách thể được nghiên cứu ". Phương pháp nhận thức của con người có nội dung
khách quan và chủ quan. Bởi vì: "những quy luật khách quan mà con người nhận
thức được tạo nên mặt khách quan của phương pháp, còn những thủ thuật thao tác
nảy sinh trên cơ sở những quy luật đó mà con người sử dụng để nhận thức và cải
biến các hiện tượng tạo nên mặt chủ quan của phương pháp"
Có ý kiến cho rằng phương pháp là những thủ thuật, phương tiện của người
thầy để cung cấp kiến thức cho học sinh. Từ đó họ coi phương pháp dạy học
khơng mang tính giai cấp, thời đại và là kinh nghiệm chung của mọi dân tộc. Như
vậy phương pháp dạy học là một vấn đề phức tạp, có nhiều quan niệm khác nhau
nhưng chúng ta cần có cách hiểu thống nhất về phương pháp dạy học là con
đường, cách thức, phương tiện để đạt được mục đích dạy học. Nó gắn liền với q
trình giáo dục và có sự tác động qua lại giữa hoạt động của thầy và hoạt động học
của trị trong q trình dạy học.
II.2. Thực trạng của việc dạy môn Âm nhạc ở trng THCS
Môn âm nhạc ở trờng THCS giỳp cho HS có một trình độ
văn hoá Âm nhạc nhất định bao gồm sự hiểu biết, năng lực
thực hành tối thiểu và năng lực cảm thụ âm nhạc, bờn cnh ú mụn
m nhạc cũng có vị trí, vai trị và nhiệm vụ không kém phần quan trọng trong
trường THCS đối với việc hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh, là
những người chủ tương lai của đất nước. Nhưng trong thực tế hiện nay thì việc dạy
học mơn học này ở các trường THCS cịn gặp nhiều khó khăn bất cập vì từ trước
Sáng kiến kinh nghiệm
Trang 7
Giáo viên: Kiều Thị Giang
Trường Phổ thông dân tộc nội trú Đak’R Lấp
đến nay nó vẫn được xem là mơn học phụ có vai trị thứ yếu và mờ nhạt trong nhà
trường. Việc giảng dạy thường diễn ra một cách khơ khan, nặng nề, đơn điệu ít gây
hứng thú cho học sinh. Do đó chất lượng và hiệu quả giáo dục còn thấp chưa đem
lại cho học sinh những điều bổ ích rõ rệt.
Thực trạng trên đây là do nhiều nguyên nhân, trong đó có những nguyên nhân
chủ yếu sau:
- Nhận thức chưa đầy đủ của khơng ít cán bộ, giáo viên về tác dụng của môn
Âm nhạc trong nhà trường phổ thông, coi đây là môn học phụ nên dạy thế nào
cũng được, học thế nào cũng được, kết quả học tập của học sinh như thế nào
không quan trọng lắm vì vậy ảnh hưởng rất lớn đến ý thức học tập của các em và
phụ huynh học sinh cũng không quan tâm và chú ý động viên con em tích cực học
tập bộ mơn này.
- Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của bộ môn âm nhạc được trang bị ở các
trường THCS như hiện nay chưa đồng bộ, chỉ đủ đảm bảo yêu cầu cần thiết khi
dạy hai phân mơn: học hát, nhạc lí, tập đọc nhạc theo phương pháp mới. Riêng
phân môn Âm nhạc thường thức thì thiết bị phục vụ cho phân mơn này cịn q ít,
trong lúc đó để dạy tốt phân mơn này thì cần có đầy đủ các thiết bị như máy nghe
nhìn, băng đĩa nhạc, tranh ảnh. . . Mặt khác giáo viên muốn tìm thêm các thơng tin
tư liệu ngồi sách giáo khoa bộ mơn để giới thiệu cho cỏc em thì tài liệu về Âm
nhạc lại q ít. Vì vậy khi dạy phân mơn này giáo viên phải thường dạy chay.
II. 3. Giải pháp, biện pháp
Sáng kiến kinh nghiệm
Trang 8
Giáo viên: Kiều Thị Giang
Trường Phổ thông dân tộc nội trú Đak’R Lấp
Phương pháp dạy phân môn Âm nhạc thường thức trong môn Âm nhạc
ở trường THCS
a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
Trong thực tế có rất nhiều phương pháp giảng dạy bộ môn Âm nhạc từng
được áp dụng trong trường học. Nhưng theo tôi môn Âm nhạc trong trường học là
bộ môn mới hầu như học sinh chưa biết gì về âm nhạc nói chung và Âm nhạc
thường thức nói riêng cho nên để đạt được hiệu quả cao trong giờ dạy, việc đầu
tiên là tôi chọn lựa các phương pháp phù hợp với phân môn và phải tính đến khả
năng của bản thân, điều kiện của trường, sau đó là việc làm như thế nào để phối
hợp một cách hợp lý các phương pháp đó trong từng tiết dạy cụ thể.
b. Nội dung và cách thức thực hiện
Phương pháp kể chuyện
Trong giờ học Âm nhạc thường thức ngồi những thơng tin đã có trong sách
giáo khoa, nếu giáo viên có những câu chuyện kể về tác giả, tác phẩm hay các tư
liệu về các sinh hoạt âm nhạc, các loại nhạc cụ... thì sẽ thu hút được sự tập trung
chú ý của học sinh vào bài học, giúp các em dễ nhớ hơn nội dung bài học và góp
phần tích cực trong việc giáo dục đạo đức, tình cảm cho các em thơng qua bộ mơn.
Ví dụ:
- Khi giới thiệu về nhạc sỹ Hoàng Việt (tiết 3 lớp 7) tơi kể cho HS nghe về
hồn cảnh hy sinh của nhạc sỹ, các em đã thực sự xúc động khi nghe câu chuyện
này.
Sáng kiến kinh nghiệm
Trang 9
Giáo viên: Kiều Thị Giang
Trường Phổ thông dân tộc nội trú Đak’R Lấp
- Khi giới thiệu nhạc sỹ Phan Huỳnh Điểu (tiết 10 lớp 8) tôi đã kể cho các
em nghe câu chuyện nhạc sỹ sáng tác ca khúc đầu tay của mình, bài hát “Đồn vệ
quốc qn”, như thế nào. Giới thiệu cho các em biết rằng, một thành công to lớn
của nhạc sỹ Phan Huỳnh Điểu là đã phổ nhạc cho các bài thơ như: “Thuyền và
biển ” (thơ Xuân Quỳnh), “Hành khúc ngày và đêm” (thơ Bùi Cơng Minh),
”Bóng cây kơnia” (thơ Ngọc Anh). . .
- Dạy bài “Một số nhạc cụ dân tộc Việt Nam " (tiết 13 lớp 8) khi giới thiệu
Cồng Chiêng, tôi đã kể cho các em nghe câu chuyện nói về phong tục người Tây
Nguyên sử dụng Cồng Chiêng trong lễ “Thổi tai” một nghi lễ trang trọng của họ:
Nói đến đàn đá, kể cho học sinh nghe chuyện người Pháp đã lấy cắp cây đàn đá cổ
của người Việt chúng ta được phát hiện trước năm 1930 tại Tây Nguyên (Nay dàn
đàn đá đó cịn trưng bày tại bảo tàng Luse, Pháp).
Qua những câu chuyện như vậy, đã góp phần khơng nhỏ trong việc giáo dục ý
thức giữ gỡn, bảo vệ bản sắc văn hố dân tộc và lịng u q hương đất nước cho
học sinh.
Sử dụng tranh ảnh
Mỗi bài Âm nhạc thường thức trong sách giáo khoa của các em đều có tranh
ảnh minh hoạ nhưng chất lượng của nó chưa cao, chủ yếu là hình trắng đen. Việc
vẽ phóng to các bức tranh và tơ màu bức tranh đó sẽ giúp các em quan sát rõ hơn,
hấp dẫn hơn, điều này sẽ góp phần cho giờ học sinh động và có hiệu quả hơn.
Ngồi ra tơi cịn sưu tầm các tranh ảnh khác từ các tư liệu, sách báo để giới thiệu
cho học sinh trong tiết dạy.
Sáng kiến kinh nghiệm
Trang 10
Giáo viên: Kiều Thị Giang
Trường Phổ thông dân tộc nội trú Đak’R Lấp
Nghe nhạc
Trong bài học Âm nhạc thường thức thì nghe nhạc là một phần khơng thể
thiếu được, tuỳ từng tiết học, tuỳ điều kiện trang thiết bị môn học ở trường mà cho
học sinh nghe nhạc bằng nhiều hình thức khác nhau.
Học sinh hát
Một số tác giả có nhiều ca khúc được các em thuộc, đặc biệt là các bài hát
viết về thiếu nhi như các ca khúc của nhạc sĩ Phong Nhã, vì vậy giáo viên cần tạo
điều kiện, khuyến khích các em trình bày các ca khúc này, điều này làm các em
thực sự hứng thú. Mặt khác các bạn trong lớp cũng mong muốn được nghe bạn
mình hát. Qua việc trình bày các ca khúc của các nhạc sỹ, các em sẽ dễ nhớ hơn
tên tác giả của các ca khúc. Có thể cho các em hát đơn ca, song ca, tốp ca hoặc cả
lớp cùng hát tuỳ theo tính chất của từng bài hát.
Giáo viên hát
Qua quá trình giảng dạy học sinh ở trường THCS tơi nhận thấy các em rất
thích được nghe cơ thầy mình hát, mặc dù cơ thầy hát không hay bằng các ca sỹ
chuyên nghiệp hát qua băng, đĩa. Hiện nay có rất nhiều ca khúc của các nhạc sỹ
được in trong các tập ca khúc. Chúng ta có thể sưu tầm và tập hát để hát cho các
em nghe trong các giờ dạy Âm nhạc thường thức.
Sử dụng đàn Organ keyboard
Với những bài giới thiệu nhạc cụ, để cho học sinh nghe và phân biệt âm sắc
của các loại nhạc cụ, giáo viên có thể sử dụng tiếng đàn được cài sẵn trong đàn
Sáng kiến kinh nghiệm
Trang 11
Giáo viên: Kiều Thị Giang
Trường Phổ thông dân tộc nội trú Đak’R Lấp
Organ keyboard cho các em nghe. Ngoài ra giáo viên có thể đánh cho các em nghe
một số bài độc tấu được sử dụng âm sắc của các nhạc cụ mà các em vừa được giới
thiệu, qua đó cho học sinh phân biệt sắc tiếng của các nhạc cụ và đưa ra những ý
kiến nhận xét của mình về màu sắc âm thanh của các loại nhạc cụ.
c. Phối hợp các phương pháp trong tiết học
Sự phối hợp các phương pháp trong tiết học là rất quan trọng. Chúng ta phải
lựa chọn phương pháp nào cho từng tiết học cụ thể và sử dụng phối hợp các
phương pháp đó như thế nào để đạt kết quả cao nhất. Có thể chia phân mơn Âm
nhạc thường thức thành ba dạng bài như sau:
+ Giới thiệu tác giả, tác phẩm.
+ Giới thiệu nhạc cụ ( nhạc khí).
+ Giới thiệu một số thể loại âm nhạc.
Đối với bài giới thiệu tác giả
Ngoài việc giới thiệu nhạc sĩ, tác phẩm âm nhạc qua sách giáo khoa, giáo
viên kể cho học sinh nghe những câu chuyện về tác giả hoặc hoàn cảnh ra đời của
tác phẩm, tiếp đến cho các em trình bày những ca khúc của tác giả mà các em
thuộc: Giáo viên hát trích đoạn một vài ca khúc cho các em nghe và cuối cùng là
cho các em nghe băng, đĩa.
Ví dụ
Giới thiệu nhạc sỹ Phong Nhã và bài hát “Ai yêu Bác Hồ Chí Minh hơn
thiếu niên nhi đồng”. Đây là một nhạc sỹ có rất nhiều các ca khúc mà các em
thuộc cho nên khi dạy bài này nên để các em trình bày các tác phẩm của nhạc sỹ
Sáng kiến kinh nghiệm
Trang 12
Giáo viên: Kiều Thị Giang
Trường Phổ thông dân tộc nội trú Đak’R Lấp
mà các em thuộc để các em có những tình tình cảm, ấn tượng với tác giả. Giáo
viên có thể cho học sinh biết thêm nhạc sỹ Phong Nhã là người đưa ra ý tưởng xây
dựng các nhà thiếu nhi, nơi để các em vui chơi , học tập.
Đối với bài giới thiệu các cụ
Đối với dạng bài này, giáo viên sử dụng các tranh vẽ các loại nhạc cụ, tranh
ảnh các nghệ sỹ biểu diễn các loại nhạc cụ khác nhau, ngồi những thơng tin về
sách giáo khoa ta tìm thêm những tư liệu như nguồn gốc của các loại đàn hay kể
các câu chuyện phù hợp với bài học cho các em nghe, những tiết học này giáo viên
nên sữ dụng đàn Organ keyboard để cho các em nghe và nhận biết màu sắc âm
thanh của các loại đàn. Các em sẽ rất thích khi được nghe giáo viên độc tấu một
tác phẩm âm nhạc nào đó có sử dụng các tiếng đàn vừa được giới thiệu. Bên cạnh
đó giáo viên cho học sinh nghe trích đoạn các bản nhạc khơng lời để các em cảm
nhận được cái hay, cái đẹp riêng của âm thanh các loại nhạc cụ.
Ví dụ
Giới thiệu một số nhạc cụ phương Tây. Sau khi cho học nghe âm sắc của
các loại đàn. Giáo viên đánh độc tấu cho các em nghe một số bài nhạc có sử dụng
nhiều âm sắc yêu cầu học sinh tìm tiếng đàn của từng loại nhạc cụ vừa được giới
thiệu ( Acodion, Piano, ghita…).
Với bài giới thiệu thể loại âm nhạc
Giáo viên hướng dẫn cho các em tìm các tác phẩm phù hợp với các thể loại
âm nhạc. Đối với các ca khúc thì giáo viên động viên các em trình bày một số bài
Sáng kiến kinh nghiệm
Trang 13
Giáo viên: Kiều Thị Giang
Trường Phổ thông dân tộc nội trú Đak’R Lấp
hát mà cá em biết. Giáo viên trình bày những tác phẩm đặc sắc của từng thể loại,
sau đó cho học nghe các tác phẩm qua băng, đĩa nhạc.
Ví dụ
Bài “Giới thiệu một số thể loại bài hát”. Giáo viên hướng dẫn cho các em
tìm các ca khúc phù hợp với từng thể loại ngoài các ca khúc đã giới thiệu trong
sách giáo khoa, cho các em trình bày một số ca khúc mà các em thuộc.
II. 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm (đối tượng là Hs khối THCS)
Kết quả khảo sát đầu năm
Tổng số
Thích
TL
Bình
TL
Khơng
TL
Hs
121
học
45
37.1%
thường
55
45,4%
thích học
21
17,5%
TL
Bình
TL
Khơng
TL
57,8%
thường
40
33 %
thích học
11
9,2%
Kết quả khảo sát cuối học kỳ I
Tổng số
Thích
Hs
121
học
70
III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
Sáng kiến kinh nghiệm
Trang 14
Giáo viên: Kiều Thị Giang
Trường Phổ thông dân tộc nội trú Đak’R Lấp
III. 1. Kết luận
Trong quá trình giảng dạy kết hợp các phương pháp trên thì kết quả học
tập của các em có những chuyển biến rõ rệt, các em hứng thú với tiết học hơn, khả
năng hiểu bài và tiếp thu bài ngày càng tăng. Từ đó hình thành cho học sinh thói
quen tự tìm tịi và tự cảm nhận được nội dung, tính chất của một tác phẩm âm
nhạc, hiểu biết sâu sắc về cuộc đời và quá trình sáng tác của từng tác giả. Cảm
nhận được các âm sắc được thể hiện trên mỗi loại nhạc cụ.
Việc rèn luyện cách học tập cho học sinh, góp phần thành công cho một tiết
dạy. Trong giờ học học sinh chủ động, tích cực học tập và có hứng thú học tập.
Đây cũng là một trong những bước quan trọng để thực hiện cách đổi mới phương
pháp trong chương trình thay sách.
Nếu kiên trì để giúp đỡ các em một cách liên tục thì về sau học sinh sẽ đỡ
gặp khó khăn trong cơng việc học tập. Mặt khác nâng cao hiệu quả giờ lên lớp của
giáo viên, cho chất lượng giờ dạy và học nâng cao không ngừng.
Người giáo viên môn Âm nhạc trong giai đoạn hiện nay phải luôn đổi mới,
cải tiến phương pháp giảng dạy để phù hợp với trình độ học sinh hiện nay. Kịp
thời tiếp cận với đồng nghiệp trao đổi chuyên môn để vận dụng kịp thời.
Cần học hỏi và tìm tịi nhiều hơn nữa, tạo cho mình một khả năng và
phương pháp để trang bị lại cho các em tốt hơn.
Biết phát huy bản thân, động viên, kích thích đúng đối với học sinh thì sẽ có
những thành quả bất ngờ hơn, tránh được thói tự coi mình là số một.
Sáng kiến kinh nghiệm
Trang 15
Giáo viên: Kiều Thị Giang
Trường Phổ thông dân tộc nội trú Đak’R Lấp
Qua thực tế giảng dạy bộ môn âm nhạc ở trường THCS, từ những kinh
nghiệm thực tế cùng với những kiến thức đã học và những ý kiến đóng góp của
bạn bè đồng nghiệp, bản thân tơi đã tìm ra cho mình những biện pháp để dạy tốt
phân môn Âm nhạc thường thức trong điều kiện trang thiết bị phục vụ cho mơn
học cịn nhiều hạn chế. Tơi đã tránh được tình trạng dạy chay ở các tiết học Âm
nhạc thường thức, thu hút các em tham gia hoạt động học tập tích cực, giúp các em
mạnh dạn hơn, tự tin hơn, có kỹ năng cảm thụ âm nhạc tốt hơn. Tuy nhiên đây mới
chỉ là cách nhìn nhận chủ quan của tôi trên một đối tượng học sinh nhất định, chắc
chắn vẫn cịn nhiều thiếu sót, hạn chế cần được đóng góp, bổ sung, khắc phục. Rất
mong được sự đóng góp của các q thầy cơ giáo, đồng chí đồng nghiệp để chúng
ta có những giờ học Âm nhạc tốt hơn nữa.
Phương pháp học Âm nhạc thường thức trên có thể ứng dụng cho tất cả các
lớp ở bậc THCS. Đồng thời các đối tượng bước đầu làm quen với âm nhạc.
Sáng kiến kinh nghiệm
Trang 16
Giáo viên: Kiều Thị Giang
Trường Phổ thông dân tộc nội trú Đak’R Lấp
III. 2. Kiến nghị
Để dạy và học tốt bộ môn âm nhạc, nhà trường nên đầu tư một phịng học
bộ mơn cố định, trang thiết bị để nâng cao chất lượng dạy và học của thầy và trò
đồng thời qua đó tổ chức các lớp năng khiếu để tạo điều kiện phát huy tốt năng
khiếu âm nhạc có sẵn trong học sinh.
Hiện nay ở các trường THCS, các loại băng đĩa phục vụ cho giờ học Âm
nhạc thường thức có nhưng rất hạn chế, cần phải được trang bị nhiều hơn.
Cần phải bổ sung sách tham khảo và tài liệu về bộ mơn Âm nhạc để giáo
viên có điều kiện tham khảo, tìm hiểu nâng cao kiến thức chun mơn phục vụ cho
cơng tác giảng dạy của mình.
Trên đây là một số ý kiến về phương pháp giảng dạy Âm nhạc thường thức
trong trường THCS. Tôi rất mong nhận được sự đóng góp của đồng nghiệp để
kinh nghiệm giảng dạy Âm nhạc nói chung và Âm nhạc thường thức nói riêng
ngày càng được phong phú hơn.
ĐakR’ Lấp, ngày 20 tháng 2
năm 2017
Người viết
Kiều Thị Giang
Sáng kiến kinh nghiệm
Trang 17
Giáo viên: Kiều Thị Giang
Sáng kiến kinh nghiệm
Trường Phổ thông dân tộc nội trú Đak’R Lấp
Trang 18
Giáo viên: Kiều Thị Giang
Trường Phổ thông dân tộc nội trú Đak’R Lấp
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Sách giáo khoa môn Âm nhạc lớp 6, 7, 8, 9
2. Phương pháp giáo dục đại cương (NXB GD)
3. Lí thuyết âm nhạc cơ bản (NXB GD)
4. Phương pháp dạy xướng âm (NXB Quốc gia Hà Nội)
Sáng kiến kinh nghiệm
Trang 19
Giáo viên: Kiều Thị Giang
Sáng kiến kinh nghiệm
Trường Phổ thông dân tộc nội trú Đak’R Lấp
Trang 20
Giáo viên: Kiều Thị Giang
Trường Phổ thông dân tộc nội trú Đak’R Lấp
MỤC LỤC
Trang
PHẦN MỞ ĐẦU……………………………………………………..1 - 2
PHẦN NỘI DUNG………………………………………………… ..3 - 7
PHẦN KẾT LUẬN………………………………………………….. 8 - 9
TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………10
Sáng kiến kinh nghiệm
Trang 21
Giáo viên: Kiều Thị Giang
Sáng kiến kinh nghiệm
Trường Phổ thông dân tộc nội trú Đak’R Lấp
Trang 22
Giáo viên: Kiều Thị Giang
Trường Phổ thông dân tộc nội trú Đak’R Lấp
NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Sáng kiến kinh nghiệm
Trang 23
Giáo viên: Kiều Thị Giang
Trường Phổ thông dân tộc nội trú Đak’R Lấp
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Sáng kiến kinh nghiệm
Trang 24
