Quản lý giáo dục quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong các trường tiểu học quận hai bà trưng, thành phố hà nội theo tiếp cận xã hội hóa (klv02551)

1

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
1.1. Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng nguồn nhân lực
phục vụ sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội
nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học đòi hỏi giáo dục phải có bước
chuyển mạnh mẽ cả về phương pháp, nội dung và cách thức quản lý. Rất nhiều
các phương pháp dạy học được kết hợp nhuần nhuyễn, đặc biệt là đưa các
phương pháp dạy học mới: dạy học theo dự án, bàn tay nặn bột, trải nghiệm,
…Trong các phương pháp và hoạt động giáo dục kể trên thì việc tổ chức hoạt
động trải nghiệm là một hoạt động giáo dục đóng vai trị rất quan trọng. Hoạt
động trải nghiệm đòi hỏi học sinh phải vận dụng các kiến thức đã học một cách
tổng hợp, linh hoạt giải quyết vấn đề, kích thích hứng thú học tập cho học
sinh.Chất lượng hoạt động trải nghiệm trong các trường phổ thông phụ thuộc
vào quản lý của các cấp quản lý trong nhà trường. Vì vậy nghiên cứu đề xuất
các biện pháp tăng cường quản lý của nhà trường là con đường cơ bản nâng
cao chất lượng hoạt động trải nghiệm, chất lượng giáo dục học sinh trong nhà
trường vô cùng cần thiết.
1.2 Thực tiễn các trường Tiểu học trong hệ thống giáo dục Việt Nam nói
chung và quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội nói riêng đã chú trọng tổ chức
các hoạt động trải nghiệm. Tuy nhiên, đa số các trường vẫn chỉ mới “ thử
nghiệm” và chưa chú trọng nhiều đến công tác tổ chức, quản lý hoạt động trải
nghiệm. Việc tổ chức, quản lý các hoạt động trải nghiệm cho học sinh cịn bộc
lộ nhiều bất cập, mang tính áp đặt. Các hoạt động trải nghiệm được triển khai tổ
chức chưa rõ nét, chưa đạt hiệu quả mong muốn; chưa được đầu tư cả về trí tuệ,
thời gian và nguồn lực tổ chức; hình thức ít phong phú, chưa tích hợp nhiều
trong các lĩnh vực; việc kiểm tra đánh giá kêt quả hoạt động trải nghiệm cũng
chưa được tiến hành thường xuyên; ban giám hiệu còn lúng túng, chưa có
những biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm đồng bộ, hiệu quả. Xuất phát từ
những lí do trên, tác giả mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động trải

nghiệm cho học sinh trong các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành
phố Hà Nội theo tiếp cận xã hội hóa” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn thạc
sĩ của mình.
2. Mục đích nghiên cứu:
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động trải
nghiệm cho học sinh trong các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố
Hà Nội, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong các
trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận xã hội hóa
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trên địa bàn quận.
3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu:
3.1. Khách thể nghiên cứu:
Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong các trường tiểu học theo tiếp
cận xã hội hóa.


2

3.2. Đối tượng nghiên cứu:
Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong các trường tiểu học
quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận xã hội hóa.
4. Giả thuyết nghiên cứu:
Đề xuất và thực hiện được những biện pháp quản lý hoạt động trải
nghiệm cho học sinh trong các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố
Hà Nội theo tiếp cận xã hội hóa phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh cụ thể hiện
nay của nhà trường thì sẽ nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm và chất
lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trong nhà trường tiểu học.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu:
5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học
sinh ở trường phổ thông theo tiếp cận xã hội hóa
5.2. Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong

các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận xã hội
hóa.
5.3. Đề xuất và khảo nghiệm biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho
học sinh trong các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo
tiếp cận xã hội hóa
6. Phạm vi nghiên cứu:
- Nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm cho
học sinh trong các trường tiểu học công lập quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà
Nội theo tiếp cận xã hội hóa và tiếp cận chức năng.
- Chủ thể quản lý: gồm nhiều chủ thể trong và ngoài nhà trường tiểu học,
chủ thể quản lý chính là Hiệu trưởng trường tiểu học.
- Thời gian nghiên cứu: 03 năm học gần đây: 2017 - 2018, 2018 - 2019,
2019 - 2020
- Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh và các
lực lượng xã hội
- Địa bàn khảo sát: 03 trường tiểu học Quỳnh Lôi, Quỳnh Mai và Vĩnh
Tuy thuộc quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội.
7. Phương pháp nghiên cứu:
Luận văn sử dụng phương pháp nghiên cứu lí luận (Phân tích, tổng hợp,
hệ thống hố, khái qt hố,…); phương pháp nghiên cứu thực tiễn (điều tra
bằng phiếu hỏi, quan sát, phỏng vấn, nghiên cứu sản phẩm hoạt động, chuyên
gia,…); phương pháp hỗ trợ (xử lý số liệu bằng thống kê tốn học, bảng biểu,
sơ đồ, hình vẽ để khái qt, tổng hợp)
8. Cấu trúc luận văn:
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo
và các phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở
trường tiểu học theo tiếp cận xã hội hóa

3

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong các
trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận xã hội hóa.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong các
trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận xã hội hóa.
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN XÃ HỘI HÓA

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm ở trường phổ thơng
Lịch sử phát triển của giáo dục có thể được chia ra nhiều giai đoạn, trong
từng giai đoạn đều xuất hiện những tư tưởng giáo dục tiêu biểu của các nhà
giáo dục. Khái niệm hoạt động trải nghiệm chỉ xuất hiện rõ rệt nhất trong giáo
dục hiện đại, tuy nhiên trong những giai đoạn lịch sử trước đó, các nhà giáo dục
vẫn có đề cập đến lĩnh vực này trong tư tưởng giáo dục của mình, chẳng hạn
như Democrite (460 - 370 trước CN), Khổng Tử (551 - 479 trước CN), John
Dewey (1859 - 1952), A.S.Makarenkô (1888-1939), tác giả Ngô Thị Thu Dung,
tác giả Đinh Thị Kim Thoa,…
1.1.2 Các nghiên cứu về xã hội hóa giáo dục
Việc huy động các lực lượng xã hội, các tổ chức cùng với nhà nước tham
gia vào giáo dục và xã hội hóa giáo dục đã đem lại nhiều thành cơng cho q
trình đẩy mạnh cải cách giáo dục. Một số tài liệu, cơng trình tiêu biểu đã đề cập
đến vai trị quan trọng của các lực lượng xã hội trong việc tham gia vào sự
nghiệp phát triển nhà trường, cũng như quản lý sự tham gia một cách có hiệu
quả nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường như Tangri, S. và Moles
trong cuốn sách “Cha mẹ và cộng đồng”, Tác giả Walberg, H. J và cộng sự
trong cuốn “Nhà trường dựa vào gia đình và cho kết quả”, Tác giả Comer, J,
trong nghiên cứu "Sự tham gia của phụ huynh trong các trường học, tác giả

Phạm Minh Hạc trong tác phẩm “Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa thế kỷ
XX”, …
1.1.3 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường phổ thông
theo tiếp cận xã hội hóa
Đã có nhiều nghiên cứu trong nước đề cập đến quản lý hoạt động trải
nghiệm nói chung và quản lý hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận xã hội hóa
trong nhà trường nói riêng như: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - kinh nghiệm
quốc tế và vấn đề của Việt Nam của tác giả Đỗ Ngọc Thống, Hoạt động trải
nghiệm sáng tạo - Góc nhìn từ lý thuyết “học từ trải nghiệm” của tác giả Đinh
Thị Kim Thoa, Một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương
trình giáo dục phổ thơng mới - tác giả Lê Huy Hoàng, Tổ chức hoạt động giáo
dục trải nghiệm sáng tạo giải pháp phát huy năng lực người học - tác giả
Nguyễn Thị Thu Hoài, luận văn Quản lý chương trình hoạt động trải nghiệm


4

sáng tạo tại trường tiểu học Văn Chương, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội của
tác giả Nguyễn Thị Thanh Thương viết năm 2016 nằm trong thư viện Đại học
Quốc gia Hà Nội, Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại các trường Trung
học cơ sở thuộc quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng của tác giả Bùi Tố Nhân
năm 2015,…
1.1.4 Nhận xét và xác định các nội dung nghiên cứu của luận văn
a) Nhận xét các cơng trình nghiên cứu đi trước: Các cơng trình nghiên
cứu đi trước tập trung nghiên cứu nhiều về quản lý hoạt động trải nghiệm
hướng nghiệp ở trung học cơ sở và trung học phổ thông; theo các tiếp cận tham
gia, tiếp cận phối hợp... còn nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm trong
các trường tiểu học, đặc biệt trên địa bàn quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội
theo tiếp cận xã hội hóa cịn ít được nghiên cứu.
b) Xác định các nội dung nghiên cứu của luận văn: Luận văn làm rõ các

vấn đề sau: Xác định cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm trong
trường tiểu học theo tiếp cận xã hội hóa; Phát hiện thực trạng hoạt động trải
nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận
Hai Bà Trưng theo tiếp cận xã hội hóa; Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt
động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng theo tiếp
cận xã hội hóa.
1.2 Xã hội hóa, xã hội hóa giáo dục và yêu cầu đối với tổ chức hoạt động
trải nghiệm theo tiếp cận xã hội hóa
1.2.1 Xã hội hóa và xã hội hóa giáo dục
1.2.1.1. Xã hội hóa
* Xã hội hóa là gì?
Xã hội hóa là q trình mà cá nhân gia nhập vào cộng đồng xã hội và
được xã hội tiếp nhận cá nhân như một thành viên chính thức của mình.
* Xã hội hóa giáo dục
Xã hội hóa giáo dục là huy động mọi tổ chức, lực lượng, cá nhân và gia
đình có trách nhiệm cùng tham gia vào giáo dục, chăm lo, phát triển sự nghiệp
giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của Đảng đã xác định.
1.2.1.2. Xã hội hóa giáo dục trong trường tiểu học
Xã hội hóa giáo dục trong trường tiểu học là việc huy động mọi tổ chức,
lực lượng, cá nhân và gia đình có trách nhiệm cùng tham gia vào giáo dục,
chăm lo, phát triển sự nghiệp giáo dục tiểu học nhằm thực hiện được các mục
tiêu giáo dục tiểu học đã xác định.
1.2.2 Yêu cầu đặt ra đối với tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học
theo tiếp cận xã hội hóa
Phải xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động trải nghiệm bám sát mục
tiêu phát triển năng lực phẩm chất, tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị, kỹ năng
sống và những năng lực chung cần có của học sinh tiểu học. Kế hoạch tổ chức
các hoạt động trải nghiệm phải xây dựng cụ thể, khi nào tổ chức hoạt động gì,
dành cho đối tượng học sinh lớp nào?Sẽ diễn ra ở đâu? Ai phụ trách và cùng

5

tham gia ?... Trong kế hoạch phải dự kiến các tình huống có thể xảy ra và
hướng giải quyết các tình huống đó.Nội dung của hoạt động trải nghiệm phải
đảm bảo tính giáo dục và tính thực tiễn.Hình thức tổ chức các hoạt động trải
nghiệm phải đa dạng phong phú, linh hoạt tạo cơ hội cho học sinh được trải
nghiệm.Trong quá trình tổ chức các hoạt động trải nghiệm phải tạo được môi
trường tương tác, thân thiện giữa thầy với trị, giữa trị với trị, phát huy tính chủ
động tích cực của học sinh.Mỗi hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm
phải có những tiêu chí đánh giá cụ thể, đảm bảo tính khách quan, chính xác
1.3. Hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học trong chương trình giáo
dục phổ thông hiện nay theo tiếp cận xã hội hóa
1.3.1. Vị trí hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học trong chương trình giáo dục
phổ thơng hiện nay
Nội dung giáo dục ở cấp Tiểu học bao gồm 11 môn học và hoạt động giáo
dục bắt buộc. Tất cả các lớp của cấp học đều có là: Tiếng Việt, Tốn, Đạo
đức, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật), Hoạt động trải
nghiệm. Như vậy, cần xác định rõ nội hàm của khái niệm này:
- Một là: Vai trò, vị trí của hoạt động trải nghiệm ở tiểu học “là các hoạt
động giáo dục bắt buộc” giống như một môn học khác trong trường tiểu học
- Hai là: Con đường để học sinh hình thành phẩm chất và năng lực là
“dựa trên sự huy động tổng hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực giáo dục
khác nhau”.
- Ba là: Mục tiêu cơ bản của hoạt động trải nghiệm là “để trải nghiệm
thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng
nghiệp và hoạt động phục vụ cộng đồng”.
- Bốn là: Quan điểm tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh xuất phát
từ quan điểm cho rằng dạy học thông qua hoạt động và bằng hoạt động, đồng
thời trong khi học học sinh phải được trải nghiệm những điều đã được học trong

nhà trường.
1.3.2. Khái niệm hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm của học sinh tiểu học
theo tiếp cận xã hội hóa
a) Trải nghiệm:
Trải nghiệm là hoạt động giáo dục dưới sự tổ chức của nhà giáo dục
người học trực tiếp hoạt động thực tiễn trong mơi trường nhà trường hoặc ngồi
xã hội để tích lũy kiến thức, kinh nghiệm cũng như phát triển nhân cách.
b) Trải nghiệm của học sinh tiểu học theo tiếp cận xã hội hóa:
Trải nghiệm của học sinh tiểu học theo tiếp cận xã hội hóa là hoạt động
giáo dục dưới sự tổ chức của nhà giáo dục học sinh tiểu học trực tiếp hoạt động
thực tiễn trong mơi trường tiểu học hoặc ngồi xã hội để tích lũy kiến thức, kinh
nghiệm cũng như phát triển nhân cách với sự huy động, tham gia các nguồn lực
của xã hội.


6

1.3.3 Mục tiêu, nội dung chương trình, hình thức, đánh giá hoạt động trải
nghiệm của học sinh trong trường tiểu học
1.3.3.1 Mục tiêuhoạt động trải nghiệm
Đối với cấp tiểu học, hoạt động trải nghiệm hình thành cho học sinh thói
quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động; thực hiện trách
nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và địa phương; biết tự đánh giá và tự
điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố; có
ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề; hình thành
các phẩm chất (sống trung thực, có trách nhiệm, yêu đất nước, con người, …),
hình thành các năng lực cơ bản (năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực
thiết kế và tổ chức hoạt động, …)
1.3.3.2 Nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm
Hoạt động trải nghiệm được chia thành 4 mạch nội dung chính: Hoạt

động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự
nhiên, hoạt động giáo dục hướng nghiệp. Nội dung giáo dục thiết thực, gần gũi
với cuộc sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của học sinh, giúp các
em vận dụng được vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng và thuận lợi.
1.3.3.3 Về hình thức hoạt động trải nghiệm
Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm được sử dụng chủ yếu là:
+ Hình thức Khám phá: gồm hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa,…
+ Hình thức Thể nghiệm, tương tác: gồm giao lưu, diễn đàn, đóng kịch,
hội thảo, hội thi, trị chơi
+ Hình thức Cống hiến: gồm hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động
cơng ích, tun truyền
+ Hình thức Nghiên cứu: gồm các hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án
nghiên cứu, sáng tạo công nghệ, nghệ thuật,…
1.3.3.4 Đánh giá hoạt động trải nghiệm
Có nhiều cách để đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp
cho học sinh các trường tiểu học theo tiếp cận xã hội hóa:
+ Đánh giá dựa trên thơng tin thu thập được từ quan sát của giáo viên
+ Số lượng và chất lượng các sản phẩm được lưu trong hồ sơ hoạt động
của học sinh, đặc biệt là các sản phẩm thực hành và ứng dụng
+ Tự đánh giá của học sinh.
+ Đánh giá đồng đẳng của các học sinh trong lớp, đánh giá của nhóm học sinh
+ Đánh giá của cha mẹ học sinh và đánh giá của cộng đồng
1.3.4 Đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học
a) Đặc điểm sinh lý
Học sinh tiểu học có độ tuổi từ 6 đến 12 tuổi, cơ tay và bắp chân phát
triển mạnh, động tác trở nên mạnh mẽ. Từ 9 - 10 tuổi trở đi, các xương bàn
tay đã phát triển hoàn chỉnh, khả năng làm việc của các cơ cũng tăng. Chính
vì vậy, các động tác khơng chỉ mạnh mẽ mà cịn khá tinh vi, chính xác. Đây
là một thuận lợi để học sinh tham gia các hoạt động trải nghiệm theo nhiều

7

hình thức trị chơi, tham quan, hội thi, lao động,...Học sinh tiểu học không
thể ngồi hay đứng lâu một chỗ. Vì vậy, việc thay đổi hình thức giáo dục là
một điều rất quan trọng.
b) Đặc điểm tâm lý
Ở lứa tuổi tiểu học, tư duy, tri giác có tính xúc cảm, tính mục đích, có
phương hướng rõ ràng - tri giác có tính chủ định.Tình cảm của học sinh tiểu học
mang tính cụ thể, trực tiếp và ln gắn liền với các sự vật, hiện tượng sinh động,
rực rỡ,… Hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận xã hội hóa sẽ có tác động lớn đến
tình cảm của trẻ, góp phần phát triển tình cảm đạo đức của học sinh. Các em sẽ
hoạt động một cách tích cực, nhiệt thành. Và nhà trường cần ghi nhận những tình
cảm đó, giúp các em nhận ra ý nghĩa của hoạt động mình thực hiện.
Học sinh tiểu học trong giai đoạn này gắn liền với nhu cầu vui chơi, hoạt
động. Trong khi đó, tổ chức hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận xã hội hóa vừa
đáp ứng nhu cầu hoạt động, khám phá, tìm tịi, lại cung cấp, củng cố cho các em
các kiến thức, kĩ năng mà các em đã được học trên lớp, trên trường. Do đó, hoạt
động trải nghiệm theo tiếp cận xã hội hóa sẽ gây được hứng thú cho các học
sinh tham gia.
1.4. Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo tiếp
cận xã hội hóa
1.4.1. Khái niệm quản lý và quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu
học theo tiếp cận xã hội hóa
1.4.1.1. Khái niệm quản lý
Trong luận văn này tác giả sử dụng thuật ngữ "Quản lý" theo cách
hiểu:Quản lý là hoạt động có ý thức, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản
lý nhằm định hướng, tổ chức, khai thác và sử dụng hợp lý các nguồn lực và
phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được
các mục tiêu của tổ chức đề ra một cách hiệu quả nhất.

1.4.1.2 Khái niệm quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo tiếp
cận xã hội hóa
Từ khái niệm “quản lý” và khái niệm “hoạt động trải nghiệm theo tiếp
cận xã hội hóa” đã nêu, có thể hiểu quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh
theo tiếp cận xã hội hóa là tác động có mục đích, chương trình của các cấp quản
lý trong nhà trường thông qua lập kế hoạch tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh
giá việc thực hiện hoạt động trải nghiệm trong nhà trường, nhằm hướng tới mục
tiêu phát triển năng lực và phẩm chất, hoàn thiện nhân cách cho học sinh với sự
huy động tham gia của xã hội.
1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo tiếp
cận xã hội hóa
1.4.2.1 Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo tiếp
cận xã hội hóa
Xây dựng kế hoạch có vai trị hết sức quan trọng trong cơng tác quản
lý, nó chi phối tồn bộ q trình, giúp cho cơng tác của cán bộ quản lý và


8

người thực hiện có định hướng có mục tiêu cụ thể.Xây dựng kế hoạch hoạt
động trải nghiệm phải xuất phát từ điều kiện thực tế của nhà trường, môi
trường bên trong và bên ngoài nhà trường, thực tiễn của địa phương.
1.4.2.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo tiếp cận xã
hội hóa
Muốn hoạt động trải nghiệm được tiến hành trơn tru, hiệu quả cần thành
lập ban chỉ đạo; xác định các bộ phận, lực lượng trong và ngoài nhà trường
tham gia hoạt động trải nghiệm cho học sinh; xác định nội dung, các nhiệm vụ
cụ thể của từng bộ phận, lực lượng; xác lập và tổ chức phối hợp các lực lượng
tham gia hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo tiếp cận xã hội; tổ chức bồi
dưỡng kiến thức, kỹ năng giáo dục trải nghiệm cho các lực lượng tham gia giáo

dục trải nghiệm; huy động đầy đủ các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực,
vv…) cho hoạt động trải nghiệm ở trong và ngoài nhà trường
1.4.2.3 Chỉ đạo hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo tiếp cận xã
hội hóa
Cụ thể hóa và ra các quyết định tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học
sinh theo tiếp cận xã hội hóa; tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học
sinh (trong giờ học và ngoài giờ học) theo vị trí cơng việc; động viên, khuyến
khích các lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo chức
năng, nhiệm vụ cụ thể; điều khiển và điều chỉnh hoạt động trải nghiệm cho học
sinh theo nhiệm vụ của các bộ phận đã xác định theo hướng xã hội hóa; đánh
giá thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo nội dung công việc của
các lực lượng tham gia; kiểm tra, rút kinh nghiệm sau khi tổ chức các hoạt động
trải nghiệm cho học sinh.
1.4.2.4 Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh
tiểu học theo tiếp cận xã hội hóa
Việc kiểm tra đánh giá phải dựa trên chương trình kế hoạch, phải có
tiêu chí, chuẩn mực cụ thể cho từng loại hoạt động; tổ chức kiểm tra hoạt
động trải nghiệm theo năm học, học kì, tháng, tuần cho học sinh theo nhiệm
vụ của các bộ phận; kiểm tra việc phối hợp giữa các bộ phận tham gia giáo
dục trải nghiệm; phát hiện sai sót và điều chỉnh kế hoạch hoạt động trải
nghiệm cho học sinh trong quá trình giáo dục; sử dụng kết quả kiểm tra giáo
dục trải nghiệm để phát triển nghề nghiệp cho giáo viên trường tiểu học; xác
định các lực lượng kiểm tra hoạt động xã hội hóa bao gồm tất cả các lực
lượng trong và ngoài nhà trường.
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh
trường tiểu học theo tiếp cận xã hội hóa
1.5.1. Các yếu tố thuộc về nhà trường tiểu học
Có nhiều yếu tố thuộc nhà trường tiểu học ảnh hưởng trực tiếp và mạnh
mẽ đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo tiếp
cận xã hội hóa. Đó là:

9

- Nhận thức và thực hiện của lãnh đạo trường tiểu học về hoạt động trải
nghiệm cho học sinh.
- Năng lực quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong trường tiểu
học của lãnh đạo nhà trường.
- Ý thức và năng lực của giáo viên tiểu học trong giáo dục trải nghiệm
theo tiếp cận xã hội hóa.
- Sự quan tâm, khuyến khích của lãnh đạo nhà trường với hoạt động hoạt
động trải nghiệm cho học sinh trong trường tiểu học.
- Sự phối hợp của nhà trường với gia đình và xã hội đối với hoạt động
hoạt động trải nghiệm cho học sinh.
- Cơ sở vật chất của trường tiểu học phục vụ cho giáo dục trải nghiệm
(phòng ốc, tài liệu...)
- Đặc điểm của lứa tuổi tiểu học (sinh học, tâm lý...) và hứng thú của học
sinh trong giáo dục trải nghiệm theo tiếp cận xã hội hóa.
- Mơi trường giáo dục trong trường tiểu học đối với giáo dục trải nghiệm
theo tiếp cận xã hội hóa.
- Sự tương tác giữa giáo viên và học sinh trong hoạt động trải nghiệm
- Hệ thống nội quy, quy định tham gia hoạt động trải nghiệm
- Chương trình dạy học tiểu học khá kín thời gian nên khó sắp xếp thời
gian tổ chức hoạt động trải nghiệm
1.5.2 Các yếu tố thuộc về gia đình
- Nhận thức của gia đình về vai trị giáo dục trải nghiệm với sự phát triển
học sinh tiểu học
- Tham gia của gia đình đối với hoạt động trải nghiệm cho học sinh, tạo
điều kiện và phối hợp của gia đình với nhà trường tiểu học trong hoạt động trải
nghiệm cho học sinh

- Kinh tế gia đình học sinh
- Trình độ học vấn của các thành viên trong gia đình.
- Mơi trường gia đình (lối sống, cách ứng xử, sự chia sẻ của các thành
viên trong gia đình, vv…) ủng hộ với hoạt động trải nghiệm cho con em đang
học tại trường tiểu học.
1.5.3 Các yếu tố thuộc về xã hội
- Văn bản chỉ đạo hoạt động trải nghiệm cho học sinh của các cấp quản lý
(Sở, Phòng Giáo dục và đào tạo...).
- Sự phối hợp và tạo điều kiện của các tổ chức xã hội đối với nhà trường
tiểu học trong giáo dục trải nghiệm theo tiếp cận xã hội hóa.
- Điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội và trình độ dân trí của thành phố.
Mối quan hệ giữa người và người, bầu khơng khí hội nhập trong xã hội, lối sống
- Sự tham gia của xã hội vào xây dựng môi trường giáo dục trải nghiệm
- Đổi mới giáo dục tiểu học
- Tác động của thông tin xã hội về trải nghiệm cho học sinh tiểu học


10

- Sự tham gia của các lực lượng xã hội vào nhân lực tổ chức hoạt động
trải nghiệm cho học sinh
- Sự tham gia của xã hội vào xây dựng nội dung chương trình hoạt động
trải nghiệm cho học sinh.
Kết luận chương 1

Phân tích các tài liệu khoa học trong và ngoài nước, luận văn đã xác định
được vấn đề nghiên cứu: quản lý giáo dục trải nghiệm cho học sinh trong
trường tiểu học theo tiếp cận xã hội hóa. Khung lý luận của luận văn bao gồm
các vấn đề: Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo
tiếp cận xã hội hóa là tác động có mục đích của hiệu trưởng cùng các cấp quản

lý trong nhà trường tiểu học thông qua lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm
tra đến hoạt động trải nghiệm nhằm huy động các lực lượng xã hội ngoài trường
tham gia để đạt đến mục đích tổ chức tốt các hoạt động trải nghiệm trong giáo
dục nhân cách học.Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường
tiểu học theo tiếp cận xã hội hóa tham gia bao gồm: Lập kế hoạch trải nghiệm;
tổ chức nhân sự cho hoạt động trải nghiệm, chỉ đạo và kiểm tra việc thực hiện
kế hoạch trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo tiếp cận xã hội hóa. Các
yếu tố ảnh hưởng đến quản lý trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo
tiếp cận tham gia bao gồm: Yếu tố thuộc về nhà trường tiểu; Yếu tố gia đình;
Yếu tố xã hội.
Khung lý luận được xây dựng là cơ sở cho việc khảo sát thực tiễn quản lý
giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng thành
phố Hà Nội theo tiếp cận xã hội hóa.
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH
CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
THEO TIẾP CẬN XÃ HỘI HÓA

2.1 Vài nét về giáo dục tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội
2.1.1 Vị trí địa lí và mơi trường giáo dục các trường tiểu học quận Hai Bà
Trưng, thành phố Hà Nội
Quận Hai Bà Trưng nằm ở phía Đơng Nam nội thành Hà Nội, tính đến
tháng 3/2019, tồn quận có 104 trường và 88 nhóm lớp Mầm non độc lập tư
thục với 63.628 học sinh.
Khảo sát thực tế 3 trường tiểu học Quỳnh Lôi, Quỳnh Mai, Vĩnh Tuy cho
thấy: Các trường nằm ở địa bàn 3 phường khác nhau trong quận: Phương
Quỳnh Mai, phường Minh Khai và phường Vĩnh Tuy. Cả 3 trường đều đạt
trường chuẩn quốc gia, trong đó trường tiểu học Quỳnh Mai và trường tiểu học
Quỳnh Lôi đạt trường chuẩn quốc gia cấp độ 1, trường tiểu học Vĩnh Tuy đạt
trường chuẩn quốc gia cấp độ 2. Cả 3 trường có tổng số gần 5000 học sinh

11

Môi trường giáo dục trong các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng có
nhiều điều kiện tốt về vật chất và tinh thần giúp phát triển các hoạt động giáo
dục, học tập, rèn luyện, vui chơi và phát triển nhân cách của các em học sinh.
2.1.2 Quy mô trường lớp, điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện giáo dục
các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội
Các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội có quy mơ đạt
chuẩn theo Thơng tư 13/2020/TT-BGD&ĐT ban hành quy định tiêu chuẩn cơ
sở vật chất các trường tiểu học, tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thơng
và trường phổ thơng có nhiều cấp học. Về phịng học: bảo đảm mỗi lớp có một
phịng học riêng; có thể sử dụng làm nơi nghỉ trưa cho học sinh. Phòng học
được trang bị đầy đủ, thân thiện, tạo khơng khí học tập tích cực cho học
sinh.Trường bảo đảm môi trường sư phạm xanh, sạch, đẹp, yên tĩnh, thoáng
mát, thuận tiện cho học sinh học tập, vui chơi.
2.1.3 Kết quả giáo dục tiểu học các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng,
thành phố Hà Nội
Trong năm học 2019-2020, hơn 99.9% học sinh các trường tiểu học trong
quận đều hồn thành chương trình lớp học, được lên lớp. 100% học sinh đạt yêu
cầu về phẩm chất, năng lực.Số học sinh đạt hoàn thành tốt trong học tập chiếm
từ khoảng 30% đến 70% tùy trường. Số học sinh đạt hoàn thành tốt về năng
lực- phẩm chất đạt khoảng từ 50% đến 70% số học sinh trong trường.
2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học
sinh các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội
2.2.1. Mục đích khảo sát.
Xây dựng cơ sở thực tiễn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải
nghiệm cho học sinhcác trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội
theo tiếp cận xã hội hóa.

2.2.2. Nội dung khảo sát.
- Khảo sát thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinhcác trường tiểu
học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận xã hội hóa.
- Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệmcho học sinhcác
trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận xã hội hóa.
- Khảo sát thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt
động trải nghiệmcho học sinhcác trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố
Hà Nội theo tiếp cận xã hội hóa.
- Đánh giá thành cơng, hạn chế và nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt
động trải nghiệmcho học sinhcác trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố
Hà Nội theo tiếp cận xã hội hóa.
2.2.3. Phương pháp khảo sát, cách cho điểm và thang đánh giá.
Phương pháp khảo sát: Sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu,
phương pháp phỏng vấn, phương pháp toán thống kê


12
Bảng 2.1. Cách cho điểm và thang đánh giá giáo dục trải nghiệm và quản lý giáo
dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố
Hà Nội theo tiếp cận xã hội hóa.
STT
Tiêu chí đánh giá
Cách cho điểm
Chuẩn đánh giá
1
Tốt
4
3.25 → 4.0
2
Khá

3
2.5 → 3.24
3
Trung bình
2
1.75 → 2.49
4
Yếu
1
< 1.75
Bảng 2.2. Cách cho điểm và thang đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý
giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng,
thành phố Hà Nội theo tiếp cận xã hội hóa.
STT
Tiêu chí đánh giá
Cách cho điểm Chuẩn đánh giá
1 Ảnh hưởng rất nhiều
4
3.25 → 4.0
2 Ảnh hưởng nhiều
3
2.5 → 3.24
3 Ít ảnh hưởng
2
1.75 → 2.49
4
Khơng ảnh hưởng
1
< 1.75

2.2.4. Mẫu khảo sát và địa bàn khảo sát.
TT
1
2
3

Bảng 2. .
u hách thể hảo sát thực trạng.
Đối tượng hảo sát
Số lượng
Giáo viên tiểu học
70
Cán bộ quản lý trường tiểu học
8
Gia đình và các lực lượng xã hội
32
110
Tổng chung

%
63.6
7.2
29.2
100

Địa bàn khảo sát: Các trường tiểu học: Quỳnh Lôi, Quỳnh Mai... thuộc quận
Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội.
2.3. Thực trạng hoạt động trải nghiệm trong các trường tiểu học quận Hai
Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận xã hội hóa
Bảng 2.9:Tổng hợp thực trạng thực hiện giáo dục trải nghiệm cho học sinh

trong các trường tiểu học
STT

Tốt

Nội dung

SL

1
2
3
4
5

Mục tiêu giáo dục
nghiệm.
Nội dung giáo dục
nghiệm.
Hình thức giáo dục
nghiệm.
Đánh giá giáo dục
nghiệm.
Các lực lượng tham
giáo dục trải nghiệm.
Trung bình

trải
trải
trải

trải
gia

%

Khá
SL

%

Trung
bình
SL %

Yếu
SL

%

Thứ
bậc

39 35.3 34 31.7 29 26.0 8

7.0 2.95

1

36 33.0 38 35.0 27 23.8 9

8.2 2.93

3

31 28.4 39 35.0 28 25.9 12 10.7 2.81

4

35 32.0 43 39.2 21 19.3 11 9.5 2.94

2

28 25.1 36 32.7 39 35.6 7

5

6.4 2.77

35 32.0 39 35.0 26 23.9 10 9.1 2.90


13

Cán bộ quản lý, giáo viên các trường tiểu học và các lực lượng tham gia
khảo sát đánh giá thực trạng thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong
nhà trường ở mức độ khá, thể hiện điểm trung bình chung X= 2.90 (min=1,
max=4).
Đánh giá thực trạng thực hiện giáo dục trải nghiệm cho học sinh trong
nhà trường tiểu học được thể hiện ở các mức độ khác nhau. Trong đó, đánh giá
thực hiện tốt nhất: Mục tiêu giáo dục trải nghiệm với X= 2.95, xếp bậc 1/5.

Tiếp theo với X = 2.94, xếp bậc 2/5 là Đánh giá giáo dục trải nghiệm. Nội dung
giáo dục trải nghiệm và Hình thức giáo dục trải nghiệm lần lượt xếp bậc 3/5 và
4/5 với X = 2.93 và X = 2.81. Đánh giá thực hiện thấp nhất: Các lực lượng
tham gia giáo dục X= 2.77, xếp bậc 5/5.
Qua bảng số liệu trên, tác giả nhận thấy cần tìm ra biện pháp bồi dưỡng,
phân công, phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục, bao gồm: nhà trường, gia
đình và xã hội, kết hợp linh hoạt thay đổi nội dung, hình thức giáo dục trải
nghiệm cho phong phú để nâng cao kết quả giáo dục trải nghiệm cho học sinh
tiểu học.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong các
trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận xã
hội hóa
Bảng 2.15: Tổng hợp thực trạng quản lý giáo dục trải nghiệm cho học sinh trong
các trường tiểu học theo tiếp cận xã hội hóa
TT

Nội dung

Tốt
SL

Lập kế hoạch giáo dục trải
nghiệm.
Tổ chức giáo dục trải
2
nghiệm.
3 Chỉ đạo trải nghiệm.
Kiểm tra việc thực hiện kế
4
hoạch trải nghiệm.

Trung bình
1

%

Khá
SL

%

Trung
bình
SL %

Yếu

Thứ
bậc

SL %

31 28.4 44 39.8 30 26.8 5 5.0 2.92

3

33 30.0 51 45.9 19 17.3 7 6.8 2.99

2

41 36.8 46 41.8 18 16.6 5 4.8 3.11

1

23 20.8 40 36.1 40 37.0 7 6.1 2.71

4

32 29.1 45 40.9 27 24.4 6 5.6 2.93

Bảng tổng hợp thực trạng quản lý giáo dục trải nghiệm cho học sinh trong
các trường tiểu học theo tiếp cận xã hội hóa cho thấy được đánh giá ở mức độ
khá, thể hiện điểm trung bình chung X= 2.93 (min=1, max=4).
Chỉ đạo trải nghiệm được đánh giá thực hiện tốt nhất với X= 3.11, xếp
bậc 1/4. Tiếp theo là: Tổ chức giáo dục trải nghiệm với X = 2.99, xếp bậc
2/4. Lập kế hoạch giáo dục trải nghiệm xếp bậc 3/4 với X= 2.92. Đánh giá
thực hiện thấp nhất với X= 2.71, xếp bậc 4/4 là Kiểm tra việc thực hiện kế
hoạch trải nghiệm.


14

2.5. Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động
trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành
phố Hà Nội theo tiếp cận xã hội hóa
Bảng 2.19: Tổng hợp thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý
hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong các trường tiểu học theo tiếp cận
xã hội hóa
Ảnh
Ảnh
Khơng

Ít ảnh
Thứ
hưởng
hưởng
ảnh
hưởng
bậc
TT
Yếu tố
rất nhiều nhiều
hưởng
SL % SL % SL % SL %
Các yếu tố thuộc về nhà
1
82 74.5 28 25.5 0 0.0 0 0 3.75 1
trường.
Các yếu tố thuộc về gia
2
77 70.0 33 29.7 0 0.3 0 0 3.70 2
đình.
Các yếu tố thuộc về xã
3
67 60.4 42 38.5 1 1.1 0 0 3.59 3
hội.
75 68.3 35 31.2 0 0.5 0 0 3.68
Trung bình

Bảng tổng hợp thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý
giáo dục trải nghiệm cho học sinh trong các trường tiểu học theo tiếp cận xã hội
hóacho thấy được đánh giá ở mức độ tốt, thể hiện điểm trung bình chung X=

3.68 (min=1, max=4).
Các yếu tố thuộc về nhà trường được đánh giá có mức độ ảnh hưởng
nhiều nhất với X= 3.75, xếp bậc 1/3. Tiếp theo là: Các yếu tố thuộc về gia đình
với X = 3.70, xếp bậc 2/3. Các yếu tố thuộc về xã hội có mức độ ảnh hưởng ít
nhất với X= 3.59, xếp bậc 3/3.
Bảng tổng hợp cho thấy cả 3 yếu tố nhà trường, gia đình và xã hội đều có
những ảnh hưởng nhất định đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh
trong các trường tiểu học theo tiếp cận xã hội hóa. Trong đó, yếu tố nhà trường
có ảnh hưởng lớn hơn cả bởi phần lớn thời gian trong ngày học sinh đều học tập
và sinh hoạt tại trường, nhà trường chiếm vai trò trung tâm, tổ chức phối hợp
dẫn dắt nội dung, phương pháp giáo dục trải nghiệm. Mặt khác, nhà trường ln
ln có đội ngũ thầy cơ giáo có trình độ, năng lực, nhiệt tình, tâm huyết và yêu
nghề mến trẻ, đã được đào tạo có hệ thống về các phương pháp tổ chức hoạt
động trải nghiệm nên dễ dàng tiếp cận và giúp học sinh nắm bắt.
Bên cạnh yếu tố nhà trường, yếu tố gia đình cũng có ảnh hưởng khơng
nhỏ đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong các trường tiểu học
theo tiếp cận xã hội hóa.
Ngồi các yếu tố nhà trường và gia đình, xã hội cũng có tầm ảnh hưởng
nhất định đối với quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong các trường
tiểu học theo tiếp cận xã hội hóa. Tuy nhiên, mức độ ảnh hưởng của yếu tố xã
hội ít hơn nhiều so với hai yếu tố còn lại.


15

2.6. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các
trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận xã
hội hóa
2.6.1 Thành công và nguyên nhân
- Hầu hết các lực lượng giáo dục tham gia đánh giá thực trạng quản lý

hoạt động trải nghiệm đều có nhận thức đúng đắn về vai trò, mục tiêu, ý
nghĩa của hoạt động trải nghiệm đối với việc giáo dục toàn diện cho học sinh.
- Lãnh đạo nhà trường cơ bản đã quan tâm đến hoạt động trải nghiệm
- Nhà trường đã lập kế hoạch tổ chức các hoạt động, thành lập ban chỉ
đạo, xác định nhiệm vụ cụ thể của từng đối tượng, cụ thể hóa và ra quyết định
tổ chức chỉ đạo, có kiểm tra đánh giá theo các tiêu chí đã thống nhất.
Có được những thành cơng trên là nhờ sự quan tâm, tạo điều kiện, chỉ đạo
sát sao của chính quyền địa phương, của Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo, của
ủy ban nhân dân, phụ huynh và các lực lượng xã hội đến hoạt động giáo dục
nói chung và hoạt động trải nghiệm nói riêng. Mặt khác, cán bộ quản lý đã có
sự tìm hiểu và đầu tư quản lý hoạt động trải nghiệm chophù hợp với điều kiện
hiện có. Nhà trường có tổ chức bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn,
nghiệp vụ của đội ngũ giáo cùng với sự ủng hộ của phụ huynh học sinh, sự hỗ
trợ đầu tư cơ sở vật chất của nhiều lực lượng giáo dục.
2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân
- Nhận thức của các lực lượng giáo dục tham gia đánh giá thực trạng quản
lý hoạt động trải nghiệm chưa thực sự đầy đủ.
- Việc bồi dưỡng năng lực tổ chức, năng lực chun mơn của giáo viên
cịn khá nặng về hình thức, chưa được đầu tư chất lượng, chưa có đánh giá mức
độ kiến thức và kĩ năng sau khi bồi dưỡng.
- Năng lực quản lý, tổ chức hoạt động trải nghiệm của đội ngũ cán bộ
quản lý và giáo viên còn có những hạn chế.
- Nguồn lực phục vụ cho hoạt động trải nghiệm còn hạn chế, chủ yếu là
các nguồn lực bên trong nhà trường tiểu học ( giáo viên, tổng phụ trách Đội,…)
- Nguồn tài chính cịn hạn hẹp nên cơ sở vật chất vẫn chưa đáp ứng đủ.
Nguồn kinh phí cịn ít, tốn kém vào tổ chức các hoạt động nên việc khen
thưởng còn chưa kịp thời.
- Việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm của học sinh cịn
khó khăn do chưa có sự phối hợp giữa các bộ phận tham gia giáo dục trải
nghiệm.

Nguyên nhân của những hạn chế trên là do nhiều yếu tố: Nhà quản lý
chưa nắm vững các phương pháp và nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm
cho học sinhtiểu học; trình độ chun mơn và năng lực sư phạm của giáo viên.
Cơ chế tài chính khơng đi đơi với yêu cầu giáo dục như hiện nay. Do tác động
mặt trái của cơ chế thị trường, xu thế hội nhập và tồn cầu hóa. Do cách đánh
giá nhà trường, đánh giá cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh của ngành, của xã
hội chủ yếu căn cứ vào kết quả hoạt động dạy -học văn hóa trên lớp. Chưa


16

có cơ chế, chính sách động viên các lực lượng giáo dục tham gia hoạt động trải
nghiệm. Việc đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm của học sinh còn khó
khăn do chưa xác định được đúng - đủ các tiêu chí đánh giá, chưa có biện pháp
kêu gọi sự hỗ trợ, đầu tư và tham gia của các lực lượng gia đình, tổ chức ngồi
xã hội,…
Kết luận chương 2
Khảo sát 110 cán bộ quản lý, giáo viên tiểu học, gia đình và các lực lượng
xã hội trên địa bàn quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội về vấn đề quản lý
giáo dục trải nghiệm theo tiếp cận xã hội hóa, bước đầu kết luận: Hoạt động
giáo dục trải nghiệm cho học sinh trong các trường tiểu học được đánh giá thực
hiện ở mức độ khá. Nhà trường tiểu học đã thực hiện các nội dung quản lý đối
với hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong nhà trường theo tiếp cận xã hội
hóa và mức độ thực hiện được đánh giá mức độ khá tốt, thứ bậc các nội dung
quản lý: 1- Chỉ đạo giáo dục trải nghiệm; 2- Tổ chức giáo dục trải nghiệm; 3Lập kế hoạch giáo dục trải nghiệm; 4- Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giáo
dục trải nghiệm cho học sinh theo tiếp cận xã hội hóa. Các yếu tố ảnh hưởng
được phát hiện trong luận văn có mức độ ảnh hưởng rất nhiều và theo thứ bậc:
1- Các yếu tố thuộc về nhà trường tiểu học; 2- Các yếu tố thuộc về gia đình; 3Các yếu tố thuộc về xã hội.
Kết quả khảo sát thực tiễn trên là cơ sở khoa học để đề xuất các biện pháp
quản lý giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Hai Bà

Trưng thành phố Hà Nội theo tiếp cận xã hội hóa.
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH
TRONG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HAI BÀ TRƯNG,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN XÃ HỘI HÓA
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học
sinh trong các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng theo tiếp cận xã hội hóa
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong các
trường tiểu học quận Hai Bà Trưng theo tiếp cận xã hội hóa
3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho các lực lượng trong và ngoài nhà
trường về tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm trong giáo dục và phát triển
nhân cách học sinh
3.2.1.1 Mục đích biện pháp
Nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho các lực lượng tham gia trong và
ngoài nhà trường.


17

3.2.1.2 Nội dung biện pháp
Triển khai học tập quán triệt đường lối, chủ trương của Đảng, Nhà nước
về giáo dục, các văn bản quy chế quy định của ngành về hoạt động trải nghiệm;
xây dựng nội dung phổ biến kiến thức cơ bản về lý thuyết hoạt động trải
nghiệm; cung cấp tài liệu về hoạt động trải nghiệm cho giáo viên và các lực
lượng khác; xây dựng chi tiết kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận xã
hội hóa, đánh giá ưu điểm, hạn chế của từng hoạt động.
3.2.1.3 Cách thức thực hiện biện pháp

Tổ chức học tập nghiên cứu một cách nghiêm túc các văn bản chỉ đạo,
nghiêm túc tham dự hội nghị triển khai nhiệm vụ năm học; cử giáo viên cốt cán
học tập các lớp bồi dưỡng các chuyên đề do Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo
tổchức, chỉ đạo các tổ chuyên môn đưa nội dung hoạt động trải nghiệm vào sinh
hoạt chuyên đề chuyên môn hàng tháng; xây dựng tủ sách dùng chung đặt tại
thư viện nhà trường để giáo viên tham khảo; mời phụ huynh học sinh đến dự
giờ tiết dạy minh họa trong đó có cáchoạt động trải nghiệm, …
3.2.1.4 Điều kiện thực hiện biện pháp
Sở Giáo dục và Đào tạo cần có định hướng cụ thể triển khai tổ chức,
hướng dẫn kiểm tra đánh giá cũng như hướng dẫn nguồn kinh phí cho hoạt
động trải nghiệm; đối với giáo viên và các lực lượng giáo dục khác cần lĩnh hội
đầy đủ những kế hoạch và chỉ đạo của nhà trường, tích cực xây dựng kế hoạch
cho riêng mình, chủ động tham gia và tổ chức hoạt động trải nghiệm.
3.2.2. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức giáo dục trải nghiệm
theo tiếp cận xã hội hóa cho các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham
gia giáo dục trải nghiệm cho học sinh.
3.2.2.1 Mục đích biện pháp
Lựa chọn, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ có trình độ, có khả năng quản lý và
tổ chứctốt hoạt động trải nghiệm đạt tới chất lượng và hiệu quả đích thực.
3.2.2.2 Nội dung biện pháp
Khảo sát thực tiễn và xác định nhu cầu bồi dưỡng; xác định mục tiêu, nội
dung bồi dưỡng cụ thể các nguồn lực để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng; kiểm
tra, đánh giá công việc bồi dưỡng để tiếp tục tổ chức tốt hơn bồi dưỡng năng
lực cho cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng tham gia.
3.2.2.3 Cách thức thực hiện
Phỏng vấn, điều tra giáo viên trong trường và phụ huynh học sinh để xác
định nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên về hoạt động trải nghiệm; thống nhất kế
hoạch hoạt động năm, học kỳ, tháng hay chủ đề sự kiện trong hội đồng sư phạm
tránh chồng chéo; xây dựng một đội ngũ cố vấncó đủ năng lực cần thiết để có
thể phối hợp với giáo viên phụ trách lập kế hoạch, chương trình, soạn thảo nội

dung, chọn phương pháp tiến hành cho mỗi hoạt động hiệu quả; tổ chức hội
thảo chuyên đề về hoạt động trải nghiệm có sự tham gia của cán bộ quản lý,
giáo viên, cha mẹ học sinh, đại diện các lực lượng giáo dục, các nhà khoa học;


18

tổ chức các tiết dạy mẫu của tổ chuyên môn; thường xuyên thực hiện việc kiểm
tra giám sát đánh giá nhằm đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu đã đề ra.
3.2.2.4 Điều kiện thực hiện
Cán bộ quản lý các trường phải có kế hoạch cụ thể,có khả năng tập hợp
và huy động các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia xây dựng kế
hoạch và tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm; tổ chức bồi dưỡng, xây dựng
đội ngũ chắc chuyên môn, đội ngũ cố vấn đủ năng lực về tổ chức hoạt động trải
nghiệm; có kế hoạch giám sát, kiểm tra rõ ràng, đánh giá ưu điểm, hạn chế của
các hoạt động.
3.2.3. Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường
tiểu học theo tiếp cận xã hội hóa.
3.2.3.1 Mục đích biện pháp
Có được kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh đúng quy định và
phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường, có tính khả thi nhằm định
hướng tốt cho việc thực hiện.
3.2.3.2 Nội dung biện pháp
Nghiên cứu các văn bản pháp quy về tổ chức giáo dục trải nghiệm cho
học sinh; khảo sát và phân tích thực trạng hoạt động trải nghiệm hiện tại ở cơ sở
giáo dục (mạnh, yếu, cơ hội, thách thức); xác định mục tiêu, nội dung giáo dục
trải nghiệm; lập kế hoạch cụ thể và dự kiến cách thức thực hiện kế hoạch cùng
các nguồn lực (nhận lực, vật lực, tài lực, tri thức, thời gian, …)
3.2.3.3 Cách thức thực hiện biện pháp
Tổ chức nghiên cứu, học tập các văn bản chỉ đạo cấp trên về hoạt động

trải nghiệm;huy động sự tham gia của giáo viên, các tổ chức và đại diện cha mẹ
học sinh tham gia xây dựng kế hoạch; tiến hành xây dựng kế hoạch hoạt động
trải nghiệm theo đúng qui trình; cán bộ quản lý dự thảo kế hoạch chi tiết cho
hoạt động trải nghiệm, lập kế hoạch dự kiến nguồn nhân lực tham gia hoạt
động trải nghiêm, đồng thời phân định rõ quyền hạn trách nhiệm một cách
dân chủ cho các bộ phận tùy thuộc vào quy mô hoạt động thực hiện hoạt
động trải nghiệm.
3.2.3.4 Điều kiện thực hiện biện pháp
Cán bộ quản lý trường tiểu học phải nắm vững các văn bản chỉ đạo của
các cấp; hiệu trưởng phải có năng lực xây dựng kế hoạch, có khả năng tập
hợpvà huy động các lực lượng tham gia xây dựng kế hoạch; các lực lượng tham
gia giáo dục trong và ngoài nhà trường phải chủ động xây dựng kế hoạch theo
khung kế hoạch của nhà trường.
3.2.4. Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dựa trên sự huy động
tham gia và phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường.
3.2.4.1 Mục đích biện pháp
Hiện thực hóa kế hoạch giáo dục trải nghiệm thành hiện thực thành kết
quả cụ thể với sản phẩm là giáo dục học sinh tiểu học đáp ứng được mục tiêu
giáo dục trải nghiệm đã xác định.


19

3.2.4.2 Nội dung biện pháp
Phân cơng, sắp xếp, bố trí nhân lực và nguồn lực trongvà đặc biệt từ phía
xã hội trong việc tổ chức giáo dục trải nghiệm; tổ chức các hoạt động cụ thể, đa
dạng theo hướng xã hội hóa nhân lực, vật lực, tài lực,..từ phía xã hội tham gia
giáo dục trải nghiệm.
3.2.4.3 Cách thức thực hiện biện pháp
Xác định rõ trách nhiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm là của toàn thể hội

đồng sư phạm nhà trường bao gồm đội ngũ cán bộquản lý, giáo viên, nhân viên
nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, tổ chức xã hội,..Tuyên
truyền cho phụ huynh học sinh nhà trường hiểu rõ tầm quan trọng của hoạt
động trải nghiệm, trao đổi tư vấn với gia đình hàng ngàyđể kịp thời động viên
khi con tiến bộ và uốn nắn những sai lệch trong học tập, sinh hoạt của con cái;
phối hợp với các cơ quan chức năng xây dựng kế hoạch, nội dung, chương trình
và các lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm cho học sinh; xây dựng các cơ
chế liên kết giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội
3.2.4.4 Điều kiện thực hiện biện pháp
Hiệu trưởng phải nắm vững về đội ngũ của mình; xây dựng cơ chế phân
công sử dụng và phối hợp lực lượng dân chủ; nhà trường phải đóng vai trị chủ
động, các lực lượng ngồi nhà trường đóng vai trị hỗ trợ, tư vấn.
3.2.5. Chỉ đạo đảm bảo cơ sở vật chất phục vụ cho giáo dục trải nghiệm trong
trường tiểu học theo tiếp cận xã hội hóa.
3.2.5.1 Mục đích biện pháp
Tạo các điều kiện thuận lợi về đồ dùng phục vụ để hoạt độngtrải nghiệm đạt
hiệu quả cao. Tận dụng tiềm năng của cá nhân, xã hội dành cho hoạt động trải
nghiệm. Huy động các tổ chức, cá nhân có khả năng phối hợp cùng nhà trường
trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm
3.2.5.2 Nội dung biện pháp
Xây dựng đề án chi tiêu cho các hoạt động trong một học kì và cả năm
học; tăng cường cơ sở vật chất phục vụ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học
sinh từ 02 nguồn: nguồn nhà trường tiểu học với kinh phí nội lực và nhà nước
cung cấp; nguồn từ xã hội; huy động xã hội tham gia xây dựng nội dung
chương trình trải nghiệm, xây dựng mơi trường trải nghiệm và cung cấp các
nguồn lực vật chất cho trải nghiệm; khai thác và sử dụng hiệu quả các nguồn
lực vật chất cho hoạt động trải nghiệm
3.2.5.3 Cách thức thực hiện biện pháp
Xây dựng chi tiết quy chế chi tiêu nội bộ có nội dung chi cho các hoạt
động trải nghiệm; nhà trường có kế hoạch quản lý trang thiết bị, trang thiết bị

hiện có bằng nhiều biện pháp;lập kế hoạch dự án, phát triển nâng cao chất
lượng các hoạt động trải nghiệm một cách cụ thể với những biện pháp đúng
đắn; tổ chức các hoạt động, các phong trào thi đua, các ngày lễ ngày hội, cósự
chứng kiến, tham gia trực tiếp của các tổ chức, lưc lượng ngoài nhà trường; quan
tâm, chú trọng vinh danh, tri ân với các cá nhân, tơ chức có sự đóng góp tích cực


20

cho nhà trường; cần tạo lập mối quan hệ gắn bó, hợp tác, ủng hộ giữa nhà trường
- gia đình - xã hội
3.2.6. Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giáo dục trải nghiệm cho học sinh
theo vị trí cơng việc của các lực lượng tham gia giáo dục.
3.2.6.1 Mục đích biện pháp
Kiểm tra giúp nhà quản lý phát hiện kịpthời khó khăn, thấy được những
việc đã làm được và chưa làm được trong việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế
hoạch thực hiện giáo dục trải nghiệm cho học sinh, qua đó kịp thời khen thưởng
phát huy các thành tích,hỗ trợ, tư vấn, uốn nắn kịp thời các sai lệch để
3.2.6.2 Nội dung biện pháp
Xây dựng tiêu chí kiểm tra và thang đánh giá rõ ràng; xây dựng kế hoạch
kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm; đánh giá, xếp loại kết quả kiểm tra
đánh giá hoạt động trải nghiệm
3.2.6.3 Cách thức thực hiện biện pháp
Xây dựng các tiêu chí kiểm tra, tiêu chí đánh; tiến hành kiểm tra tồn diện
q trình hoạt động từ khâu chuẩn bịhoạt động, khâu triển khai hoạt động và
kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động; xây dựng lực lượng kiểm tra; dự giờ giáo
viên để kiểm tra việc giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm qua giảng dạy các
môn học và các tiết hoạt động tập thể; kiểm tra qua sổ theo dõi mượn đồ dùng
dạy học của giáo viên,…
3.2.6.4 Điều kiện thực hiện biện pháp

Tuân thủ theo quy định chung và phải đảm bảo theo mục tiêu, kế hoạch;
xây dựng được lực lượng tham gia kiểm tra cónăng lực quản lý, tổ chức các
hoạt động trải nghiệm; kết quả kiểm tra hoạt động trải nghiệm phải được xử lý
khách quan, công bằng.
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm học
sinh theo tiếp cận xã hội hóa
Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh trong
nhà trường theo tiếp cận xã hội hóa có mối quan hệ qua lại chặt chẽ với nhau
trong một hệ thống biện pháp đề xuất vì vậy khi thực hiện cần thực hiện đồng
bộ các biện pháp. Tuy nhiên không phải tất cả các biện pháp đều được thực hiện
mức độ ưu tiên như nhau về chỉ đạo cũng như tập trung nguồn lực mà phải tùy
theo từng giai đoạn cụ thể, yếu khâu nào nhất trong hoạt động giáo dục trải
nghiệm thì phải ưu tiên số 1 về chỉ đạo cũng như nguồn lực thì mới nâng cao
được chất lượng hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh trong nhà trường.
3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết, khả thi của các biện pháp quản lý hoạt
động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng theo
tiếp cận xã hội hóa
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
Khảo nghiệm mức độ cần thiết, khả thi của các biện pháp quản lý hoạt
động trải nghiệm cho học sinhcác trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành
phố Hà Nội theo tiếp cận xã hội hóa.


21

3.4.2. Phương pháp khảo nghiệm, cách cho điểm và thang đánh giá
Phương pháp khảo nghiệm: điều tra bằng phiếu, phỏng vấn, toán thống kê
Khảo nghiệm tại các trường tiểu học Quỳnh Lôi, tiểu học Quỳnh Mai,
tiểu học Vĩnh Tuy nằm trên địa bàn quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm

Bảng 3.5. Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý
giáo dục trải nghiệm của học sinh các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng,
thành phố Hà Nội theo tiếp cận xã hội hóa.
Cần thiết Khả thi
TT

Biện pháp quản lý
X

1

2

3
4
5
6

Thứ
bậc

Tổ chức nâng cao nhận thức cho các lực lượng trong và
ngoài nhà trường về tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm 3.77 1
trong giáo dục và phát triển nhân cách học sinh.
Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức giáo dục trải
nghiệm theo tiếp cận xã hội hóa cho các lực lượng trong và
3.76 2
ngồi nhà trường tham gia giáo dục trải nghiệm cho học
sinh.
Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm trong

3.75 3
nhà trường tiểu học theo tiếp cận xã hội hóa
Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dựa trên sự
huy động tham gia và phối hợp các lực lượng trong và 3.73 4
ngoài nhà trường
Chỉ đạo đảm bảo cơ sở vật chất phục vụ cho giáo dục trải
3.65 6
nghiệm trong trường tiểu học theo tiếp cận xã hội hóa
Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giáo dục trải nghiệm cho
học sinh theo vị trí cơng việc của các lực lượng tham gia 3.68 5
giáo dục
3.72
Trung bình

X

Thứ
bậc

3.65 3

3.66 2

3.69 1
3.51 6
3.54 5
3.57 4
3.6

Nhận xét:

Các biện pháp quản lý giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu
học theo tiếp cận xã hội hóa đề xuất trong luận văn có mối quan hệ chặt chẽ với
nhau theo 02 chỉ báo cần thiết và khả thi. Để khẳng định mối quan hệ trên luận
văn sử dụng cơng thức tốn thống kê Hệ số tương quan thứ bậc Spiecman r = 1
-

để tính tốn. Kết quả r +0,60. Kết luận: tương quan thuận, tương đối

chẽ có nghĩa là các biện pháp quản lý giáo dục trải nghiệm cho học sinh theo
tiếp cận xã hội hóa có mức độ cần thiết như thế nào thì cũng có mức độ khả thi
tương đối phù hợp, như biện pháp: “Chỉ đạo đảm bảo cơ sở vật chất phục vụ
cho giáo dục trải nghiệm trong trường tiểu học theo tiếp cận xã hội hóa” có
mức độ cần thiết X = 3.65 và khả thi X = 3.54 xếp bậc 6/6 và 5/6.


22

Kết luận chương
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, cùng các nguyên tắc đề xuất
biện pháp, luận văn đề xuất 6 biện pháp quản lý giáo dục trải nghiệm cho học
sinh các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận xã
hội hóa: 1) Tổ chức nâng cao nhận thức cho các lực lượng trong và ngoài nhà
trường về tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm trong giáo dục và phát triển
nhân cách học sinh. 2) Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức giáo dục
trải nghiệm theo tiếp cận xã hội hóa cho các lực lượng trong và ngồi nhà
trường tham gia giáo dục trải nghiệm cho học sinh. 3)Xây dựng kế hoạch tổ
chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường tiểu học theo tiếp cận xã hội hóa.
4) Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dựa trên sự huy động tham gia
và phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường. 5) Chỉ đạo đảm bảo cơ sở
vật chất phục vụ cho giáo dục trải nghiệm trong trường tiểu học theo tiếp cận xã

hội hóa. 6) Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giáo dục trải nghiệm cho học sinh
theo vị trí cơng việc của các lực lượng tham gia giáo dục.
Các biện pháp quản lý giáo dục trải nghiệm có mối quan hệ qua lại chặt
chẽ với nhau, cho nên khi thực hiện cần thực hiện đồng bộ các biện pháp mới
nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh. Luận văn đã
khảo nghiệm, khẳng định mức độ cần thiết và khả thi cao của các biện pháp
quản lý giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Hai Bà
Trưng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận xã hội hóa.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
1.1. Phân tích các tài liệu khoa học trong và ngồi nước, luận văn đã xác
định được vấn đề nghiên cứu: quản lý giáo dục trải nghiệm cho học sinh trong
trường tiểu học theo tiếp cận xã hội hóa. Khung lý luận của luận văn bao tập
trung làm rõ các vấn đề về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh, các nội
dung quản lý hoạt động trải nghiệm và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý trải
nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo tiếp cận tham gia.
1.2. Khảo sát 110 cán bộ quản lý, giáo viên tiểu học, gia đình và các lực
lượng xã hội trên địa bàn quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội về vấn đề quản
lý giáo dục trải nghiệm theo tiếp cận xã hội hóa, bước đầu kết luận: Hoạt động
giáo dục trải nghiệm cho học sinh trong các trường tiểu học được đánh giá thực
hiện ở mức độ khá. Nhà trường tiểu học đã thực hiện các nội dung quản lý đối
với hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong nhà trường theo tiếp cận xã hội
hóa và mức độ thực hiện được đánh giá mức độ khá tốt. Các yếu tố ảnh hưởng
được phát hiện trong luận văn có mức độ ảnh hưởng rất nhiều.


23

1.3. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, cùng các nguyên tắc đề
xuất biện pháp, luận văn đề xuất 6 biện pháp quản lý giáo dục trải nghiệm cho

học sinh các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo tiếp
cận xã hội hóa. Các biện pháp quản lý giáo dục trải nghiệm có mối quan hệ qua
lại chặt chẽ với nhau, cho nên khi thực hiện cần thực hiện đồng bộ các biện
pháp. Luận văn đã khảo nghiệm, khẳng định mức độ cần thiết và khả thi cao
của các biện pháp quản lý giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học
quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận xã hội hóa.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với UBND Thành phố Hà Nội
Ưu tiên đầu tư cơ sở vật chất mặt bằng và nguồn kinh phí ưu tiên phục vụ
cho các nhà trường đáp ứng cho các hoạt động dạy học và đặc biệt là hoạt động
trải nghiệm.
Có các văn bản quy định pháp quy về chế độ hỗ trợ phụ cấp cho cán bộ
giáo viên phụ trách hoạt động trải nghiệm.
2.2. Đối với Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo:
Tiếp tục cung cấp văn bản hướng dẫn thực hiện chương trình hoạt động
trải nghiệm cho các trường theo đúng tinh thần của đổi mới giáo dục.
Tiếp tục tổ chức những đợt tập huấn cho cán bộ giáo viên nhằm nâng cao
trình độ chun mơn, nghiệp vụ kỹ năng tổ chức và năng lực quản lý hoạt động
trải nghiệm.
Tổ chức các hội nghị chuyên đề nhằm nâng cao năng lực quản lý cáchoạt
động trải nghiệm cho cán bộ quản lý, năng lực tổ chức các hoạt động trải
nghiệm cho giáo viên.
Trong kế hoạch kiểm tra, thanh tra việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục ở
các trường cần đưa hoạt động trải nghiệm vào tiêu chí đánh giá thi đua.
2. . Đối với cán bộ quản lý trường tiểu học
Xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động trải nghiệm của trường mình
theo hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học và nội dung tập huấn của Sở Giáo
dục và Đào tạo sao cho phù hợp với đặc điểm, điều kiện của nhà trường, thực tế
của địa phương.
Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh

học sinh về vai trò của hoạt động trải nghiệm. Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà
trường các hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm. Giao nhiệm
vụ cụ thể và phối hợp trong việc thực hiện kế hoạch hoạt động giữa các bộ
phận, tổ chức trong nhà trường.
Có kế hoạch bồi dưỡng cán bộ giáo viên phụ trách hoạt động trải nghiệm.
Huy động tối đa nguồn nhân lực, cơ sở vật chất,phương tiện cho hoạt động trải


24

nghiệm.Thực hiện xã hội hóa giáo dục, huy động nguồn lực ngồi trường.Có
chế độ thi đua khen thưởng kịp thời, công bằng.
2.4. Đối với giáo viêncác trường tiểu học
Giáo viên luôn phải tự ý thức được việc nâng cao nhận thức, học hỏinâng
cao trình độ chun mơn, kỹ năng, nghiệp vụ tổ chức hoạt động trải nghiệm.
Khi tổ chức thực hiện hoạt động cùng học sinh, giáo viên cần tạo cho học
sinh tựchủ trong các hoạt động từ khâu đề xuất ý tưởng đến khâu thiết kế, chuẩn
bị vàthực hiện hoạt động, giúp các em được trải nghiệm nhiều nhất, khơng bỏ
sót bất kỳ học sinh nào.
Khi đánh giá hoạt động của học sinh, giáo viên không chỉ đánh giá kết
quả hoạt động mà còn phải chú trọng đến đánh giá cả quá trình tham gia cũng
như tinh thần, thái độ tham gia hoạt động của học sinh
2.5. Đối với các lực lượng giáo dục ngồi trường học
Phải ln phải tự ý thức được việc nâng cao nhận thức, kỹ năng tổ chức
hoạt động trải nghiệm
Chủ động đóng góp xây dựng ý kiến với nhà trường về kế hoạch tổ chức hoạt
động trải nghiệm cho học sinh. Cùng phối hơp với các lực lượng giáo dục trong nhà
trường tham gia tổ chức, triển khai các hoạt động trải nghiệm cho học sinh
Ủng hộ nhà trường về các nguồn lực: nhân lực, vật lực, tài lực,….trong
quá trình tổ chức các hoạt động trải nghiệm.