QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGHỆ THUẬT CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN LONG BIÊN, HÀ NỘI THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ, TRẢI NGHIỆM

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

LÊ THỊ MỸ HẠNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGHỆ THUẬT CHO TRẺ 5-6 TUỔI
Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN LONG BIÊN, HÀ NỘI THÔNG QUA
CÁC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ, TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2021


VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

LÊ THỊ MỸ HẠNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGHỆ THUẬT CHO TRẺ 5-6 TUỔI
Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN LONG BIÊN, HÀ NỘI THÔNG QUA
CÁC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ, TRẢI NGHIỆM

Ngành: Quản lý Giáo dục
Mã Số: 8.14.01.14

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
PGS. TS NGUYỄN KHẮC BÌNH

HÀ NỘI - 2021

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan bản luận văn tốt nghiệp này là cơng trình nghiên cứu của
bản thân. Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực, không
trùng lặp với các đề tài khác và chưa từng được cơng bố dưới bất cứ hình thức nào.
Mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã cảm ơn và các thơng tin trích
dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc.

Hà Nội, tháng 11 năm 2021
Tác giả luận văn

Lê Thị Mỹ Hạnh


LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới
Ban giám đốc, tập thể các thầy cô giáo Học viện Khoa học xã hội đã trực tiếp giảng
dạy, giúp đỡ, tạo điều kiện, cho tôi nhiều ý kiến quý báu trong suốt q trình học
tập và hồn thành luận văn. Đặc biệt, tôi xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Nguyễn
Khắc Bình đã tận tình trực tiếp hướng dẫn khoa học, giúp đỡ tơi trong suốt q
trình tơi nghiên cứu và thực hiện đề tài.
Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Sở
GD&ĐT Hà Nội, phòng Giáo dục và Đào tạo quận Long Biên; các đồng chí cán bộ
quản lý, giáo viên các trường mầm non quận Long Biên đã nhiệt tình, tạo điều kiện
về thời gian, cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến giúp đỡ, động viên tơi hồn thành
luận văn.
Mặc dù có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện đề tài, nhưng do điều kiện
nghiên cứu và năng lực quản lý của bản thân có hạn, luận văn khó tránh khỏi những
thiếu sót. Kính mong nhận được những ý kiến chỉ dẫn quý báu của quý thầy cô, các
nhà khoa học trong hội đồng khoa học cùng các bạn đồng nghiệp để luận văn được

hồn thiện hơn.
Tơi xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, tháng 11 năm 2021
Tác giả luận văn

Lê Thị Mỹ Hạnh


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU .................................................................................................................... 1
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGHỆ THUẬT CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON THÔNG
QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ, TRẢI NGHIỆM........................................... 11
1.1. Một số khái niệm cơ bản của đề tài ........................................................... 11
1.2. Trường mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân ................................ 16
1.3. Quá trình giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động
khám phá, trải nghiệm. ..................................................................................... 19
1.4. Nội dung quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 thông qua
hoạt động khám phá, trải nghiệm trong trường mầm non ................................ 23
1.5. Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ
5-6 tuổi.............................................................................................................. 27
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGHỆ
THUẬT CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÔNG
QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ, TRẢI NGHIỆM TẠI QUẬN LONG
BIÊN, HÀ NỘI ........................................................................................................ 30
2.1. Khái quát điều kiện tự nhiên kinh tế - xã hội. Quy mô, mạng lưới, hệ
thống các trường mầm non công lập quận Long Biên, Hà Nội. ....................... 30
2.2. Tổ chức và phương pháp nghiên cứu thực trạng về quản lý hoạt động
giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non Quận Long
Biên, Hà Nội thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm. ............................. 33

2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường
mầm non quận Long Biên, Hà Nội thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm. . 35
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi tại
các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội thông qua hoạt động khám
phá, trải nghiệm ................................................................................................ 39
2.5. Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục
nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội
thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm. ................................................... 45


2.6. Đánh giá chung về quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6
tuổi tại các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội thông qua hoạt động
khám phá, trải nghiệm. ..................................................................................... 47
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGHỆ
THUẬT CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG
KHÁM PHÁ, TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN
LONG BIÊN, HÀ NỘI ............................................................................................ 51
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ............................................................. 51
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi ở
các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội thông qua hoạt động khám
phá, trải nghiệm. ............................................................................................... 52
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................................ 65
3.4. Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi các biện pháp đã đề xuất ......... 65
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ......................................................................... 70
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................... 73
PHỤ LỤC ................................................................................................................. 76


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt

Cụm từ viết đầy đủ

CBQL

Cán bộ quản lý

GDMN

Giáo viên mầm non

GV

Giáo viên

GVCN

Giáo viên chủ nhiệm

HĐTN

Hoạt động trải nghiệm

MN

Mầm non

NT

Nhà trường

XHCN

Xã hội chủ nghĩa

XHH GD

Xã hội hóa giáo dục


DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1. Số liệu cán bộ quản lý và giáo viên 10 trường mầm non ......................... 32
Bảng 2.2. Bảng thống kê trình độ đào tạo của cán bộ, giáo viên của 10 trường MN ....... 33
Bảng 2.3. Tổng hợp ý kiến đánh giá về nhận thức tầm quan trọng giáo dục nghệ
thuật cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội
thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm .................................................. 35
Bảng 2.4. Tổng hợp ý kiến đánh giá về thực hiện nội dung giáo dục nghệ thuật
cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non thông qua hoạt động khám phá,
trải nghiệm...................................................................................................... 36
Bảng 2.5. Tổng hợp ý kiến đánh giá về thực hiện phương pháp và hình thức tổ
chức hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm
non thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm. .......................................... 37
Bảng 2.6. Tổng hợp ý kiến đánh giá về các điều kiện thực hiện giáo dục nghệ
thuật cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non thông qua hoạt động khám
phá, trải nghiệm. ............................................................................................. 38
Bảng 2.7. Tổng hợp ý kiến đánh giá về xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục
nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi.............................................................................. 39
Bảng 2.8 Tổng hợp ý kiến đánh giá về tổ chức hoạt động giáo dục nghệ thuật
cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm ........................ 41

Bảng 2.9. Tổng hợp ý kiến đánh giá về chỉ đạo hoạt động giáo dục nghệ thuật
cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm. ....................... 42
Bảng 2.10. Tổng hợp ý kiến đánh giá về kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục nghệ
thuật cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm. .................... 43
Bảng 2.11. Tổng hợp ý kiến đánh giá về các nguồn lực phục vụ hoạt động giáo
dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá, trải nghiệm .......... 44
Bảng 2.12. Tổng hợp ý kiến đánh các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục nghệ
thuật cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm. .................... 45
Bảng 3.1. Kết quả đánh giá về mức độ cần thiết của các biện pháp ......................... 66
quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám
phá, trải nghiệm. ............................................................................................. 66
Bảng 3.2. Kết quả đánh giá về tính khả thi của các biện pháp quản lý .................... 67
hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá,
trải nghiệm...................................................................................................... 67


DANH MỤC SƠ ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Chu trình quản lý ..................................................................................... 12


MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Giáo dục, đào tạo là quốc sách hàng đầu, là động lực then chốt để phát triển đất
nước; trên cơ sở đánh giá thực trạng giáo dục và đào tạo nước nhà những năm qua;
Đại hội XIII của Đảng xác định tiếp tục: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và
đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phát triển con người” [5]. Tiếp nối
những tinh thần trên, dự thảo Báo cáo chính trị trình Đại hội lần thứ XIII của Đảng
coi“ Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu. Đây là chủ trương nhất quán của
Đảng và Nhà nước ta nước. Tuy nhiên, chủ trương này còn chưa được hiện thực hóa
một cách đầy đủ; vì vậy, mà Đại hội XIII ngoài việc tiếp tục khẳng định vị trí của

giáo dục và đào tạo, cịn bổ sung là “động lực then chốt để phát triển đất nước”, và
yêu cầu cụ thể hóa chủ trương này: “Xây dựng đồng bộ thể chế, chính sách để thực
hiện có hiệu quả chủ trương giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là
quốc sách hàng đầu, là động lực then chốt để phát triển đất nước”[16]
Mục tiêu giáo dục và đào tạo là hướng vào phát triển con người toàn diện cả
năng lực và phẩm chất, tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng những yêu
cầu mới của phát triển kinh tế - xã hội, khoa học và cơng nghệ, thích ứng với cuộc
Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư; trong đó: “Chú trọng hơn giáo dục đạo đức,
năng lực sáng tạo và các giá trị cốt lõi, nhất là giáo dục tinh thần yêu nước, tự hào,
tự tôn dân tộc, khơi dậy khát vọng phát triển đất nước phồn vinh, hạnh phúc và bảo
vệ vững chắc Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Gắn giáo dục tri thức, đạo đức,
thẩm mỹ, kỹ năng sống với giáo dục thể chất, nâng cao tầm vóc con người Việt
Nam”[25].
Tuy nhiên, để phát triển giáo dục phải đẩy mạnh đổi mới đồng bộ, nâng cao
hiệu lực, hiệu quả quản lý nhà nước, quản lý và quản trị nghiệp vụ chuyên môn
trong giáo dục và đào tạo, từng bước thực hiện có hiệu quả cơ chế tự chủ gắn với
trách nhiệm giải trình của các cơ sở giáo dục và đào tạo. [35]. Trong đó đổi mới cơ
chế quản lý giáo dục chất lượng giáo dục phải từng bước được nâng cao.
Bậc học mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Giáo dục mầm non là hoạt động đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, nhận
thức, trí tuệ, tình cảm xã hội và thẩm mỹ cho trẻ em, có nhiệm vụ quan trọng là

1


hình thành ở trẻ những cơ sở đầu tiên của nhân cách ngay từ những bước chân
chập chững đầu đời. Chính vì vậy, giáo dục mầm non giữ vai trị đặc biệt quan
trọng bởi đây được coi là “Giai đoạn vàng” để giáo dục và tạo nền móng cho sự
phát triển của trẻ trong tương lai. Vậy những chương trình giáo dục hiện nay có
mang lại những hiệu quả giáo dục đối với nhu cầu phát triển của trẻ?. Những kiến

thức và kỹ năng mà trẻ tiếp thu được qua chương trình giáo dục mầm non sẽ là
nền tảng cho việc học tập, thành công của trẻ sau này. Do vậy, phát triển giáo dục
mầm non, tăng cường khả năng sẵn sàng đi học cho trẻ là yếu tố góp phần quan
trọng trong việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước.
Mặt khác, có thể thấy giai đoạn từ 0-6 tuổi là “Giai đoạn vàng” để trẻ em phát
triển mạnh mẽ cả về thể chất, trí tuệ, cảm xúc. Trẻ tương tác tích cực với những gì
diễn ra xung quanh chúng. Bản chất việc học ở trẻ em là thông qua sự bắt chước,
khám phá, trải nghiệm, thực hành để hiểu về những sự vật, hiện tượng diễn ra xung
quanh trẻ, đồng thời trẻ học cách biểu đạt những hiểu biết đó thơng qua sự chia sẻ,
trao đổi với bạn bè. Vì vậy, đặc điểm tâm lí lứa tuổi mầm non rất thuận lợi cho việc
đổi mới phương pháp dạy học, đồng thời đặt ra yêu cầu phải đổi mới phương pháp
dạy học cho phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ mầm non. Đối với người trong
ngành giáo dục mầm non, họ đều mong muốn có thể tạo ra một mơi trường học tập
tốt nhất cho các bé để phụ huynh an tâm gửi gắm trẻ cũng là để chứng minh được
năng lực, vị thế của nhà trường và giáo viên. [17]. Mặt khác, việc quản lý hoạt động
giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi trên địa bàn quận Long Biên, Hà Nội thông qua
họat động khám phá, trải nghiệm cịn nhiều khó khăn và bất cập. Chính vì thế mà
hiệu quả cơng tác quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật còn một số hạn chế, bất
cập như: Các hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động
khám phá, trải nghiệm ở các trường mầm non chưa được thực hiện thường xuyên;
Các kỹ năng được lựa chọn để giáo dục trẻ chưa phong phú; kết quả giáo dục nghệ
thuật và quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ chưa đáp ứng mục tiêu
đào tạo.v.v. Từ những lý do trên, tôi đã lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo
dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội
thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm” làm luận văn tốt nghiệp của mình.

2


2. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài

2.1. Các nghiên cứu nước ngồi
Ngày nay, quy mơ phát triển của nền kinh tế thị trường và hệ thống giáo
dục định hướng thị trường ngày càng mở rộng trên toàn cầu. Chính điều này đã
tạo nên sự đa dạng và tính phức tạp của các nền giáo dục các quốc gia.
Theo tác giả Bernd Meier/Nguyễn Văn Cường (2005) trong nghiên cứu “Phát
triển năng lực thông qua phương pháp và phương tiện dạy học mới”[7, tr 45] thì việc áp
dụng các phương pháp, phương tiện dạy học mới vào giảng dạy nói chung và giảng dạy
mơn học nghệ thuật cho trẻ em mầm non nói riêng đã trở thành một vấn đề tất yếu cần
được quan tâm hơn nữa. Tác giả đã đi sâu nghiên cứu và phân tích những ưu, nhược điểm
của các phương pháp và phương tiện mới khi thực hiện áp dụng trong giảng dạy.
Tác giả Jang Young Soog (2014), trong cuốn “Hướng dẫn hoạt động
âm nhạc, thể dục, tạo hình cho trẻ mầm non” đã nghiên cứu lý thuyết cơ bản và
các bài hát, động tác vận động để giúp giáo viên hiểu hơn về hoạt động âm nhạc
dành cho trẻ. Hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mầm non trong cuốn sách này
chủ yếu là các trị chơi. Vì bản chất của trị chơi là sự vui vẻ, chơi chính là phải
vui vẻ. Hoạt động trò chơi nên diễn ra thường xuyên trong vườn trẻ. Trong hoạt
động tạo hình cho trẻ mầm non, tác giả chỉ đề cập một phần nhỏ về lí thuyết giáo
dục mĩ thuật cho trẻ, bên cạnh đó, tác giả cung cấp một số hoạt động thực hành
mĩ thuật cho trẻ ở trường mầm non. Điểm đặc biệt ở tài liệu này là phần lớn các
bài tạo hình đều được thực hiện dựa trên việc sử dụng các vật liệu dễ tìm trong sinh
hoạt hằng ngày [26, tr75].
Các tác giả người Nhật: Atsushi Tsukui, Eisuke Saito, Manabu Saito,
Masaaki Sato..cũng là những người đi đầu trong lĩnh vực nghiên cứu về xây dựng
cộng đồng học tập cũng nêu rõ những hoạt động khám phá trải nghiệm sáng tạo
giúp học sinh hình thành những năng lực đầu tiên trong bậc học giáo dục cơ bản.
Một số quan điểm khác của các học giả quốc tế cho rằng hoạt động trải
nghiệm coi trọng và giáo dục cụ thể để tối ưu hóa kết quả hoạt động học tập (Sakofs
1995), học từ trải nghiệm phải gắn với kinh nhiệm của người học với hoạt động
phản ánh và phân tích (Chapman McPhee and Proudman, 1995). Kolb (1984) cũng
đưa ra một lý thuyết về hoạt động trải nghiệm (Experiential learning).

3


2.2. Các nghiên cứu trong nước
Trong những năm gần đây đã có nhiều cơng trình, đề tài nghiên cứu về
quản lý giáo dục, quản lý đào tạo nói chung và quản lý dạy học bậc mầm non nói
riêng. Cụ thể:
Năm 2002, tác giả Phạm Thị Hịa xuất bản Giáo trình phương pháp giáo dục
âm nhạc trong trường mầm non. Trong giáo trình nêu ra một số vấn đề chung về
giáo dục âm nhạc trong trường mầm non với những khái niệm cơ bản, những đặc
điểm của giáo dục âm nhạc, các phương pháp dạy hoạt động âm nhạc được tác giả
đưa ra và so sánh qua đó có những gợi ý phù hợp đối với từng cơ sở giáo dục; Các
hình thức tổ chức hoạt động âm nhạc và soạn giáo án tập dạy cũng được tác giả đề
cập và hướng dẫn khá kỹ càng.
Trong bài viết này tác giả đã phân tích bối cảnh kinh tế - xã hội trong thời
kì cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa và chiến lượng phát triển giáo dục mầm non. Tác
giả Trần Thị Bích Liễu với cuốn sách: “Kỹ năng và bài tập thực hành quản lý
trường mầm non của hiệu trưởng” đã cung cấp những tri thức khoa học về nghiệp
vụ quản lý trường mầm non và hệ thống các bài tập hình thành các kỹ năng cơ
bản của người hiệu trưởng.
Tác giả này cịn có bài viết “Một số biện pháp nâng cao chất lượng lập kế
hoạch của Hiệu trưởng trường mầm non” đã mô tả các biện pháp lập kế hoạch trong
quá trình quản lý nhà trường của hiệu trưởng các trường mầm non. Đây là cơ sở để
hiệu trưởng quản lý tốt hơn cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non
nói chung, trong đó có các trường mầm non cơng lập nói riêng.
Tuy nhiên, vẫn chưa có cơng trình nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục
nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội thông
qua hoạt động khám phá, trải nghiệm có nhiều đặc thù. Vì vậy, để vấn đề này được
quan tâm một cách toàn diện, tôi chọn đề tài luận văn “Quản lý hoạt động giáo dục

nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội
thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm.” để tìm hiểu thực trạng nhằm đề xuất
một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi ở các
trường mầm non quận Long Biên thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm phù
hợp với tình hình phát triển KT-XH ở địa phương.

4


3. Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu
3.1 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở lý luận quản lý hoạt động nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi thông qua
hoạt động khám phá, trải nghiệm ở các trường mầm non và đánh giá thực trạng
quản lý hoạt động nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá, trải
nghiệm ở các trường mầm non Quận Long Biên, Hà Nội để đề xuất các biện pháp
quản lý hoạt động nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá, trải
nghiệm ở các trường mầm non ở các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội; góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xác lập cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6
tuổi ở các trường mầm non thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm .
- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý thực trạng quản lý hoạt động giáo dục
nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội thông
qua hoạt động khám phá, trải nghiệm.
- Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi
ở các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội thông qua hoạt động khám phá,
trải nghiệm.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1 Đối tượng nghiên cứu:
- Đối tượng nghiên cứu:

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường
mầm non quận Long Biên, Hà Nội thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm.
- Khách thể nghiên cứu:
Quá trình quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo của các
trường mầm non thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm .
4.2. Phạm vi nghiên cứu:
- Phạm vi chủ thể quản lý
Đề tài nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý cho hiệu trưởng các trường
mầm non công lập quận Long Biên, Hà Nội.
- Giới hạn phạm vi về đối tượng khảo sát
Giới hạn nội dung: Luận văn này chỉ tập trung vào việc nghiên cứu quản lý
hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận

5


Long Biên thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm, không nghiên cứu ở các
trường mầm non dân lập. Đề tài nghiên cứu và khảo sát cán bộ quản lý, giáo viên và
trẻ mẫu giáo (5-6 tuổi). Gồm các đối tượng sau:
- Cán bộ quản lý; giáo viên gồm 183 người gồm:
+ Phòng giáo dục: 03 người
+ Cán bộ quản lý: 30 người;
+ Tổ trưởng, tổ phó: 50 người
+ Giáo viên các lớp 5-6 tuổi: 100 người
- Địa bàn khảo sát: 10 trường mầm non công lập quận Long Biên, Hà Nội.
- Giới hạn về chủ thể quản lý: Có rất nhiều chủ thể quản lý tham gia vào
quản lý đánh giá kết quả như VD: HT, PHT, lãnh đạo các đồn thể trong nhà
trường: Cơng đồn, chi đồn. Tuy nhiên, nhưng trong nghiên cứu này, chủ thể quản
lý chính là Hiệu trưởng trường mầm non, các chủ thể khác là chủ thể phối hợp trong
quản lý là quản lý tất cả các hoạt động và các chủ thẻ khác là chủ thể phối hợp.

- Giới hạn về thời gian:
- Đề tài nghiên cứu, khảo sát trong thời gian 3 năm học trở lại đây (Từ năm
học 2018-2019 đến năm học 2020-2021).
5. Phương pháp nghiên cứu
5.1. Các cách tiếp cận
- Tiếp cận hoạt động: Khi nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật
cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm,
cần nghiên cứu về quản lý của Hiệu trưởng và hoạt động quản lý hoạt động giáo dục
nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thông qua hoạt động khám phá,
trải nghiệm để làm bộc lộ rõ biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động
quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thông
qua hoạt động khám phá, trải nghiệm.
- Tiếp cận năng lực: Hoat động quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho
trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm là
hoạt động hướng tới sự hình thành và phát triển các năng lực cơ bản cho học sinh
mầm non về nghệ thuật. Tiếp cận năng lực sẽ tạo cơ sở phương pháp luận để luận
giải 1 số vấn đề lý luận cơ bản như: Khái niệm, mục tiêu, nội dung, hình thức,
phương pháp, phương tiện kiểm tra, đánh giá các điều kiện thực hiện kế hoạch giáo

6


dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm tại
trường mầm non. Đồng thời đề xuất nội dung, cách thức tác động các biện pháp
quản lý giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non thông qua hoạt
động khám phá, trải nghiệm.
- Tiếp cận chức năng quản lý: Quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho
trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm cần
dựa trên các chức năng cơ bản của hoạt động quản lý đó là: Lập kế hoạch, tổ chức,
kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm

non thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm . Các chức năng này cần phải được
xuyên sốt quá trình quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi ở các
trường mầm non thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm của chủ thể. Chủ thể
quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật theo chuẩn các chức năng quản lý trên trong
quá trình quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm
non thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm .
5.2. Phương pháp nghiên cứu
5.2.1. Phương pháp nghiên cứu văn bản
a. Mục đích nghiên cứu
Đọc, phân tích, tổng hợp các nguồn tài liệu như từ sách báo, tạp chí, văn bản,
nghị quyết, các cơng trình nghiên cứu, các tài liệu tham khảo khác có liên quan đến
đề tài nghiên cứu để từ đó làm sáng tỏ các vấn đề lý luận về quản lý hoạt động giáo
dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thông qua hoạt động khám
phá, trải nghiệm. Trong nghiên cứu này, chúng tôi sử dụng đồng bộ và linh hoạt cả
phương pháp định lượng và phương pháp định tính. Ở nội dung mục này, nghiên
cứu sẽ trình bày cụ thể 01 phương pháp: Phương pháp nghiên cứu tài liệu cịn
phương pháp khác sẽ được trình bày tại chương 2 và chương 3 của luận văn.
Phương pháp này cịn được sử dụng nhằm mục đích tổng quan các nghiên cứu trên
thế giới và ở Việt Nam về quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi ở
các trường mầm non thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm. Trên cơ sở tổng
quan các công trình nghiên cứu trong ngồi nước xác định phương pháp tiếp cận, cơ
sở lý luận để xây dựng khung lý thuyết của đề tài. Đây là cơ sở quan trọng để xây
dựng bộ công cụ nghiên cứu thực tiễn của đề tài.

7


b. Nội dung nghiên cứu:
- Nghiên cứu các văn bản pháp quy của Đảng và Nhà nước, của cơ quan
quản lý giáo dục (Bộ GD&ĐT, Phòng GD&Đt quận Long Biên, Hà Nội).

- Nghiên cứu các cơng trình khoa học trong và ngoài nước liên quan đến tài
liệu luận văn.
- Nghiên cứu các số liệu thứ cấp qua: Báo cáo của cơ quan quản lý chất
lượng giáo dục, các trường mầm non quận Long Biên, Hà Nội.
- Nghiên cứu sản phầm quản lý chất lượng theo chuẩn kiểm định chất lượng
giáo dục trường mầm non.
c. Cách thức thực hiện:
- Thu thập tài liệu trong và ngoài nước liên quan tới đề tài luận văn. Dịch từ
các tài liệu nước ngoài ra tiếng việt, phân tích tài liệu đánh giá tổng quan các tài liệu.
- Từ phân tích các tài liệu xác định cách tiếp cận nghiên cứu cho luận văn.
Các khái niệm công cụ của luận văn, nội dung lý luận về quản lý hoạt động giáo dục
nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thông qua hoạt động khám phá,
trải nghiệm và quản lý hoạt động này cũng như các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động
này, xác định các chỉ báo để xây dựng bộ công cụ nghiên cứu của luận văn.
5.2.2. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi:
5.2.3. Phương pháp trắc nghiệm
5.2.4. Phương pháp quan sát
5.2.5. Phương pháp phỏng vấn sâu
5.2.6. Phương pháp phân tích và tổng hợp kinh nghiệm thực tiễn:
5.2.7. Phương pháp thống kê toán học trong quản lý giáo dục
6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn
6.1. Ý nghĩa lý luận
Luận văn đã xây dựng được khung lý thuyết nghiên cứu quản lý hoạt động
giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thông qua hoạt động
khám phá, trải nghiệm . Trong đó gồm có các khái niệm, các vấn đề lý luận về quản
lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá,
trải nghiệm ở các trường mầm non và các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động
giáo dục nghệ thuật ở các trường mầm non. Từ cách tiếp cận chức năng quản lý

8

nghiên cứu đã cụ thể hóa những nội dung quản lý như lập kế hoạch, quản lý hoạt
động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá, trải
nghiệm ở các trường mầm non. Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch hoạt động giáo
dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm ở trường
mầm non là phù hợp với chủ thể quản lý ở trường mầm non và đối tượng quản lý là
học sinh mầm non.
6.2. Ý nghĩa thực tiễn của luận văn
Luận văn đã phân tích, đánh giá được thực trạng hoạt động giáo dục nghệ
thuật cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thông qua hoạt động khám phá, trải
nghiệm. Quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm
non thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý
hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thông qua
hoạt động khám phá, trải nghiệm. Quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 56 tuổi ở các trường mầm non thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm đã được
nghiên cứu và quan tâm thực hiện. Tuy nhiên còn 1 số hạn chế, bất cập trong việc
thực hiện các nội dung quản lý lập kế hoạch; quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật
cho trẻ; kiểm tra việc thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ.
Nghiên cứu đã phát hiện ra những điểm yếu, hạn chế ở các nội dung quản lý này và
nhận diện rõ nguyên nhân của hạn chế nhằm đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt
động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận Long
Biên, Hà Nội thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm phù hợp và hiệu quả.
Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực trạng, luận văn đã đề xuất được các biện
pháp quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non
quận Long Biên, Hà Nội thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm . Các biện pháp
đều phân tích cụ thể về mục tiêu, nội dung, cách thức thực hiện, điều kiện thực hiện
mỗi biện pháp, để chuyển giao thực hiện trong thực tiễn. Vì vậy, kết quả nghiên cứu
của luận văn là tài liệu tham khảo bổ ích cho lãnh đạo quản lý, giáo viên các trường
mầm non quận Long Biên, Hà Nội.
7. Kết cấu của luận văn:

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,
phần nội dung chính Luận văn được cấu trúc gồm 3 chương:

9


Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ
5-6 tuổi ở trường mầm non thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6
tuổi ở các trường mầm non công lập quận Long Biên, Hà Nội thông qua hoạt động
khám phá, trải nghiệm.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6
tuổi ở các trường mầm non công lập quận Long Biên, Hà Nội thông qua hoạt động
khám phá, trải nghiệm.

10


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGHỆ THUẬT CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON THÔNG QUA
HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ, TRẢI NGHIỆM
1.1. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.1.1. Quản lý và chức năng quản lý
a. Khái niệm về Quản lý?
Trong đời sống xã hội và con người muốn tồn tại và phát triển đều phải dựa
vào sự nỗ lực của một tổ chức, từ nhóm nhỏ đến phạm vi rộng lớn. Tất cả đều chịu
sự quản lý nào đó.
Tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ thì quan niệm rằng: "Quản lý là một q
trình có tính định hướng, q trình có mục tiêu, quản lý là một hệ thống là quá trình tác

động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định. Những mục tiêu này đặc
trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn” [18, tr 7].
Tác giả Nguyễn Minh Đạo cho rằng: “Quản lý là sự tác động liên tục có tổ
chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể
(đối tượng quản lý) về các mặt: chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội… bằng một hệ thống
các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể
nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng” [13, tr11].
Theo từ điển Tiếng Việt - Viện Ngôn ngữ học định nghĩa "Quản lý là trơng
coi, giữ gìn theo những yêu cầu nhất định. Là tổ chức và điều hành các hoạt động
theo những u cầu nhất định”
Tóm lại: Mỡi quan niệm nhấn mạnh mặt này hay mặt khác nhưng đều có
điểm chung thống nhất xác định quản lý là hoạt động có tổ chức, có mục đích nhằm
đạt tới mục tiêu xác định. Hay nói một cách khái quát nhất: Quản lý là một q trình
tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý tới khách thể
quản lý (đối tượng quản lý) nhằm đạt được các mục tiêu của tổ chức đã đề ra.
Như vậy, Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản
lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực
hiện được những mục tiêu dự kiến”

11


b. Chức năng quản lý:
Quá trình quản lý: Gồm bốn chức năng cơ bản (kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo,
kiểm tra) và hai vấn đề quan trọng (thông tin quản lý và quyết định quản lý). Các
chức năng cơ bản của quản lý tạo thành quá trình quản lý và chu trình quản lý

Sơ đồ 1.1. Chu trình quản lý
Quản lý phải thực hiện 4 chức năng cơ bản đó là: Kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo
và kiểm tra. Chức năng quản lý là một dạng hoạt động quản lý chun biệt mà

thơng qua đó chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục
tiêu đã đề ra.
+ Chức năng kế hoạch là chức năng đầu tiên của q trình quản lý, nó tồn
tại trong mọi tổ chức, trong mọi hoạt động quản lý. Khái qt có thể hiểu: Chức
năng kế hoạch là q trình xác định mục tiêu phát triển của tổ chức và lựa chọn các
biện pháp tốt nhất để thực hiện các mục tiêu đó. Như vậy, chúng ta thấy rõ của chức
năng kế hoạch gồm 2 nhiệm vụ chính: Xác định mục tiêu và lựa chọn các biện pháp
tốt nhất để thực hiện các mục tiêu đó.
+ Chức năng tổ chức: Chủ thể quản lý muốn hoàn thành tốt chức năng kế
hoạch thì họ cần phải thiết kế, xây dựng quy mô của tổ chức phù hợp để thực hiện
tốt các chức năng khác. Đó chính là chức năng tổ chức, là chức năng thứ hai trong
q trình quản lý. Nó đóng vai trị vơ cùng quan trọng. Cơng việc bao gồm: Xác
định những việc phải làm, người nào phải làm, phối hợp hoạt động ra sao, bộ phận
nào được hoàn thành, quan hệ giữa các bộ phận được thiết lập thế nào và hệ thống
quyền hành trong tổ chức đó được thiết lập ra sao? Có thể khái quát chức năng tổ
chức như sau: Chức năng tổ chức là chức năng phân phối, sắp xếp các nguồn nhân

12


lực và các nguồn lực khác tạo ra một cơ cấu tổ chức thích hợp đảm bảo thực hiện tốt
mục tiêu đề ra để tổ chức phát triển.
+ Chức năng chỉ đạo: Chức năng chỉ đạo tức là phải biết hành vi và động cơ
của đối tượng quản lý, biết cách động viên, điều khiển, lãnh đạo những người khác,
chọn các phương pháp quản lý phù hợp với những đối tượng và hoàn cảnh. Trong
mọi hoạt động quản lý, chức năng này đồng nghĩa với việc hướng dẫn, chỉ huy, điều
khiển…đối tượng quản lý cùng với chủ thể quản lý thực hiện nhiệm vụ để đạt được
mục tiêu tổ chức đặt ra. Có thể khái quát: Chức năng chỉ đạo là quá trình tác động
ảnh hưởng tới hành vi, thái độ của những người khác nhằm đạt tới các mục tiêu với
chất lượng cao.

+ Chức năng kiểm tra: Chức năng kiểm tra bao gồm việc xác định thành
quả so sánh thành quả thực tế với thành quả đã xác định và tiến hành các biện pháp
sửa chữa nếu có sai lệch, nhằm bảo đảm tổ chức đang trên đường đi đúng hướng để
hồn thành mục tiêu. Như vậy, có thể hiểu q trình quản lý có thể hiểu một cách
đầy đủ gồm 6 yếu tố là bốn chức năng cơ bản (kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm
tra) và hai vấn đề quan trọng (thông tin quản lý và quyết định quản lý). Các chức
năng cơ bản của quản lý tạo thành quá trình quản lý và chu trình quản lý.
Thông tin quản lý là cơ sở để nhà quản lý đưa ra các quyết định đúng đắn, kịp
thời và có hiệu quả.Q trình quản lý được thực hiện trình tự từ chức năng kế hoạch đến
chức năng tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra. Trong thực tế các chức năng này đan xen hỡ trợ
cho nhau trong q trình thực hiện, trong đó mỡi chức năng vừa có tính độc lập tương
đối, vừa có mối quan hệ phụ thuộc với các chức năng khác. Chất xúc tác và liên kết giữa
các chức năng cơ bản này là thông tin quản lý và quyết định quản lý.
1.1.2. Quản lý giáo dục: Theo tác giả nổi tiếng M.I Konđakop: "Quản lý
giáo dục là tập hợp những biện pháp nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của
các cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả
về số lượng cũng như chất lượng [29,tr. 93].
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt
động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh mẽ công tác
đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội” [2, tr.2].

13


Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác
động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ
thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện các tính
chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là hoạt động giáo dục giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái
mới về chất” [31, tr12].
Quản lý giáo dục chính là q trình tác động có định hướng của ngành giáo

dục, nhà quản lý giáo dục trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của
khoa học quản lý nhằm đạt được nhũng mục tiêu đề ra. Những tác động đó, thực chất là
những tác động khoa học đến nhà trường, làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa
học, có kế hoạch đảm bảo q trình giáo dục đạt được mục tiêu giáo dục.
Như vậy, Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành,
phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh mẽ công tác đào tạo thế hệ
trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội”.
1.1.3. Giáo dục nghệ thuật
Nghệ thuật được hiểu là phương tiện để diễn đạt hay truyền cảm xúc và ý
tưởng, là phương tiện để khám phá và thưởng thức những yếu tố hình thức hay ý
tưởng của một người thông qua giác quan.
Giáo dục về nghệ thuật là hoạt động giáo dục nhằm tạo nên sự hiểu biết, khả
năng thưởng thức, sáng tạo và thực hành một loại hình nghệ thuật cụ thể. Nội dung
của hoạt động giáo dục là những tri thức và kỹ năng về nghệ thuật. Trong khi đó,
giáo dục thơng qua nghệ thuật thì sử dụng nghệ thuật như những cơng cụ hay
phương pháp để đạt được các mục tiêu giáo dục như hỗ trợ học tập trong nhà
trường, phát triển năng lực cá nhân, thay đổi nhận thức và hành vi của cộng đồng,
phát triển cộng đồng...[13, tr.25].
Giáo dục nghệ thuật cho trẻ Mầm non là nội dung quan trọng của giáo dục
toàn diện đối với thế hệ trẻ và là việc cần phải được tiến hành nghiêm túc từ tuổi
Mầm non. Có thể coi trẻ Mầm non là thời kỳ hoàng kim của giáo dục nghệ thuật.
Giáo dục nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo về bản chất là quá trình sư phạm được tổ chức
có mục đích, có kế hoạch giúp trẻ được giáo dục đúng đắn trong môi tự nhiên ở nhà
trường, gia đình và xã hội; tạo điều kiện hình thành và phát triển ở trẻ tâm hồn trong
sáng, hồn nhiên, lịng nhân ái, tình cảm u thương với người thân; biết yêu quý,
bảo vệ và sáng tạo ra cái đẹp, đưa cái đẹp vào trong cuộc sống.

14

Vậy, Giáo dục về nghệ thuật là hoạt động giáo dục nhằm tạo nên sự hiểu
biết, khả năng thưởng thức, thực hành và sáng tạo một loại hình nghệ thuật cụ
thể. Ở đây, nội dung của hoạt động giáo dục là những tri thức và kỹ năng về
nghệ thuật, ví dụ: Hoạt động dạy vẽ, dạy múa, dạy đàn cho trẻ em.
1.1.4. Hoạt động giáo dục nghệ thuật
Hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN là quá trình tổ
chức cho trẻ tiếp xúc trực tiếp, đắm mình trong các tác phẩm nghệ thuật và trong
hoạt động nghệ thuật nhằm tạo nên sự hiểu biết, kĩ năng thực hành và sáng tạo trong
nghệ thuật và trong cuộc sống.
Hoạt động giáo dục nghệ thuật là việc chuyển giao các di sản văn hóa nghệ
thuật từ thế hệ này sang thế hệ khác. Mục đích của giáo dục nghệ thuật là tác động
đến đối tượng giáo dục nhằm phát triển năng lực nghệ thuật cũng như nhận thức và
tình cảm, góp phần hồn thiện nhân cách con người [13, tr25].
1.1.5. Quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi.
Quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi trong nhà trường
được hiểu như là một hệ thống những tác động sư phạm và có hướng đích của chủ
thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh, các lực lượng xã hội trong và ngoài
trường nhằm huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ của họ vào mọi mặt hoạt động
giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi của nhà trường, hướng vào việc hồn thành có
chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục và rèn luyện khả năng nghệ thuật cho trẻ
đã đề ra”.
1.1.6. Quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi thông qua
hoạt động khám phá, trải nghiệm
Để hiểu quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi thông qua
hoạt động khám phá, trải nghiệm ta phải hiểu được khám phá, trải nghiệm các hoạt
động ở trẻ mầm non là gì?
Hoạt động trải nghiệm là một cách học thông qua thực hành, với quan niệm
việc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên
những đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có. Như vậy,
thơng qua các hoạt động trải nghiệm, trẻ được cung cấp kiến thức, kỹ năng từ đó

hình thành những năng lực, phẩm chất và kinh nghiệm.

15


Hoạt động trải nghiệm được sử dụng như là một hình thức, một phương
pháp, quan điểm giáo dục ở nhiều nước trên thế giới. Các nhà giáo dục dựa vào trải
nghiệm như là cách phát triển kinh nghiệm của mỗi cá nhân.
Hoạt động trải nghiệm khiến trẻ sử dụng tổng hợp các giác quan (nghe, nhìn,
chạm, ngửi…) để có thể tăng khả năng lưu giữ những điều đã tiếp cận được lâu hơn.
Với trẻ mầm non học mà chơi, chơi mà học. Do vậy, hoạt động trải nghiệm giúp trẻ
có thể tối đa hóa khả năng sáng tạo, tính năng động và thích ứng. Trẻ có thể học các
kỹ năng sống bằng việc lặp đi lặp lại hành vi qua các bài tập, hoạt động, từ đó tăng
cường khả năng ứng dụng các kỹ năng đó vào thực tế.
Trong các hoạt động trải nghiệm, giáo viên mầm non có vai trị định hướng, hỡ
trợ, đánh giá, uốn nắn, sửa sai cho trẻ. Tùy thuộc vào từng hoạt động trải nghiệm, giáo
viên đưa ra các tình huống có vấn đề để trẻ trải nghiệm với các tình huống đó.
Như vậy, trẻ rất hứng thú và kiến thức, kỹ năng sẽ hình thành một cách nhẹ
nhàng, tự nhiên. Do vậy, tại các trường mầm non trong quận, các cô giáo đã cho trẻ
trải nghiệm thơng qua hoạt động ngồi trời, các hoạt động khám phá khoa học, hoạt
động trải nghiệm tham quan, dã ngoại, giao lưu,…[27].
Vậy, Quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt
động khám phá, trải nghiệm.
1.2. Trường mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân
1.2.1. Vị trí của trường mầm non:
Trường mầm non có vị trí quan trọng trọng hệ thống giáo dục quốc dân
trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng. Trường mầm non là cơ
sở giáo dục đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân.
1.2.2. Mục tiêu của giáo dục mầm non:
Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình

cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho
trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí,
năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp
với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho
việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời.

16