Một số biện pháp giáo dục trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Hà Vân” Một số biện pháp giáo dục trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Hà Vân”

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA

PHỊNG GD & ĐT HÀ TRUNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO
4 - 5 TUỔI THEO QUAN
ĐIỂM
MỤC
LỤC GIÁO DỤC LẤY TRẺ
LÀM TRUNG TÂM TẠI TRƯỜNG MẦM NON HÀ VÂN
Tên đề mục

Trang
1. Mở đầu
2
1.1. Lý do chọn đề tài.
2
1.2. Mục đích nghiên cứu.
3
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
3
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
3
2. Nội dung
3
Người thực hiện:
2.1. Cơ sở lý luận.
3
Chức vụ: Giáo viên

2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
4
Đơn vị công tác: Trường Mầm
2.3. Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề.
6
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn (chuyên đề)
2.3.1. Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung
6
tâm
2.3.2. Giải pháp 2: Tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
7
2.3.3. Giải pháp 3: Tổ chức tốt các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm
9
trung tâm
2.3.4. Giải pháp 4: Thực hiện tổ chức tốt biện pháp giáo dục lấy
12
trẻ làm trung tâm thông qua các hoạt động giáo dục
2.3.5. Giải pháp 5: Tích cực học tập, nâng cao trình độ chun
13
mơn, nghiệp vụ của bản thân
2.3.6. Giải pháp 6: Kết hợp với cha mẹ trẻ trong tổ chức hoạt
14
động cho trẻ
THANH
HÓA
NĂM
2022
2.4. Hiệu quả của việc áp
dụng đề
tài vào

thực
tiễn
15
3. Kết luận, kiến nghị.
16
1


3.1. Kết luận.
3.2. Kiến nghị.

16
17

2


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh ln dành cho các cháu thiếu niên, nhi
đồng tình thương yêu và quan tâm đặc biệt, Với Bác, trẻ em là những mầm non,
những người chủ tương lai của đất nước. Bác nói: “Cái mầm có xanh thì cây mới
vững, cái búp có xanh thì lá mới tươi quả mới tốt, con trẻ có được ni dưỡng
giáo dục hẳn hoi thì dân tộc mới tự cường tự lập”. Đặt niềm tin và xác định rõ vai
trò, trách nhiệm của trẻ em là những người kế tục sự nghiệp cách mạng của Đảng
và dân tộc: “Bác mong các cháu chăm ngoan. Mai sau gìn giữ giang san Lạc
Hồng. Sao cho tỏ mặt nhi đồng Việt Nam”, Bác còn thường xuyên quan tâm nhắc
nhở và giao nhiệm vụ bảo vệ, chăm sóc trẻ em cho các ngành, đồn thể. Trong di
chúc thiêng liêng trước lúc đi xa, Người căn dặn: “Bồi dưỡng thế hệ cách mạng
cho đời sau là một việc rất quan trọng và cần thiết”. Qua các bài nói, bài viết và

bằng những việc làm cụ thể, Người đã đặt nền tảng tư tưởng và nêu tấm gương
sáng về việc bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em, ươm “mầm xanh tương lai” của
đất nước.[1]
Trong những năm gần đây, Bộ giáo dục và đào tạo ln chú trọng nâng
cao chất lượng giáo dục tồn diện nói chung, chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ
mầm non nói riêng. Đây là một trong những vấn đề quan tâm hàng đầu để nâng
cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ mầm non cần rất nhiều yếu tố khác nhau,
nhưng những yếu tố quan trọng là đổi mới tổ chức hoạt động giáo dục “lấy trẻ
làm trung tâm”.
Lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là quan điểm tiến bộ về vị trí
của trẻ em và vai trị của giáo viên. Với cương vị là một giáo viên chủ nhiệm
phụ trách cơng tác ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ. Tơi nhận thấy, trong q
trình giảng dạy, mỗi trẻ đều có những biểu hiện tâm lý, khả năng và nhận thức
khác nhau. Chính vì vậy mỗi lần lên kế hoạch tổ chức các hoạt động cho trẻ đòi
hỏi giáo viên phải tìm tịi, nghiên cứu cách thức tổ chức các hoạt động làm sao
cho phù hợp với nhu cầu hứng thú và khả năng nhận thức của trẻ.
Với quan điểm “Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt” và “Mỗi đứa trẻ đều
có cơ hội được học bằng nhiều cách khác nhau”[2]. Vì vậy dạy cho trẻ mầm non
cần được tiếp cận với phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm”. Đó là phương pháp
mà giáo viên cần chú ý đến hứng thú, nhu cầu, khả năng, thế mạnh của mỗi trẻ
để hiểu, đánh giá đúng và tôn trọng.
Việc giáo dục trẻ theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” là yêu
cầu xuyên suốt trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục mầm non trong
những năm gần đây. Năm học 2021 – 2022, nhằm thực hiện có chất lượng, đạt
hiệu quả nội dung này, trường mầm non Hà Vân đã chỉ đạo tất cả giáo viên lên
kế hoạch “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, đồng thời đẩy
mạnh việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm” phù hợp với điều kiện thực tế của trường, lớp và khả năng của
__________________
[1] Tạp chí xây dựng Đảng.

[2] Sách hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường
mầm non. Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.

3


trẻ theo các nội dung của Bộ, tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm “Giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm”.
Nhận thức được tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng và hiệu quả
giáo dục trẻ, đáp ứng với yêu cầu và xu thế hội nhập của toàn ngành giáo dục
hiện nay, thực hiện chủ trương đổi mới phương pháp giáo dục trong tồn ngành
nói chung và bậc học mầm non nói riêng, cùng với những kinh nghiệm, hiểu biết
của bản thân và mong muốn làm thế nào để có thể tổ chức các hoạt động cho trẻ
mẫu giáo có hiệu quả, đồng thời phát huy tính sáng tạo của trẻ trong quá trình
tham gia các hoạt động. Do đó tơi đã chọn đề tài: “Một số biện pháp giáo dục
trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại
trường mầm non Hà Vân” để làm đề tài nghiên cứu.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Qua tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp tổ chức các hoạt động
dạy học cho trẻ mầm non, đặc biệt là lứa tuổi 4 - 5 tuổi nơi tơi đang cơng tác.
Trên cơ sở phân tích, đánh giá khách quan, nêu lên những ý kiến đề xuất góp
phần khắc phục thực trạng giáo dục trẻ ở trường mầm non hiện nay, nhằm nâng
cao hiệu quả giáo dục giúp trẻ phát triển một cách toàn diện.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Những kinh nghiệm trên đây được tôi nghiên cứu và áp dụng thực tế tại
lớp 4 - 5 tuổi trường mầm non Hà Vân, huyện Hà Trung, tỉnh Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp trị chuyện với trẻ.
- Phương pháp tạo tình huống.

- Phương pháp thực hành trải nghiệm.
- Phương pháp trao đổi với phụ huynh.
- Phương pháp đánh giá xếp loại
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Trong lý luận dạy và học có những quan điểm khác nhau về vai trị của
nhà giáo dục và vai trò của học sinh, nhưng quy tụ lại có hai hướng: Hoạt động
lấy giáo viên làm trung tâm hoặc hoạt động lâý trẻ làm trung tâm, những năm
gần đây các tài liệu giáo dục, dạy học ở nước ngồi và trong nước thường nói tới
việc cần thiết phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học
lấy trẻ làm trung tâm, đây là một xu hướng tất yếu của nền giáo dục mà chúng ta
nên áp dụng và đổi mới.
Vậy trong công tác giảng dạy, người giáo viên luôn quan tâm trước hết
đến việc hồn thành trách nhiệm của mình là truyền thụ tới trẻ cho hết nội dung
quy định trong chương trình, cố gắng làm cho mọi học sinh hiểu và nhớ những
lời cơ dạy. Cũng từ đó hình thành kiểu học thụ động, thiên về ghi nhớ.
Để khắc phục tình trạng đó, người giáo viên cần phát huy được tính tích
cực, chủ động sáng tạo của trẻ, quan tâm đến nhu cầu, hứng thú, khả năng của
mỗi cá nhân trong tập thể lớp. Việc áp dụng phương pháp tổ chức các hoạt động
giáo dục trẻ theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” thực sự đã đạt
4


được hiệu quả cao.
* Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là:
Dựa trên nhu cầu, hứng thú, khả năng và thế mạnh của từng trẻ, tin tưởng
rằng mỗi trẻ đều có thể thành cơng và tiến bộ.
Tạo cơ hơi cho trẻ học bằng nhiều cách khác nhau gồm các hoạt động vui
chơi.
Phản ánh được mức độ phát triển của từng cá nhân trẻ và xây dựng dựa

trên những gì trẻ đã biết và có thể làm.
* Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo:
Hứng thú, nhu cầu, khả năng, thế mạnh, khả năng của mỗi trẻ đều được
hiểu, đánh giá đúng và được tơn trọng.
Mỗi trẻ đều có cơ hội tốt nhất có thể để thành cơng.
Mỗi trẻ đều có các cơ hội để học bằng nhiều cách khác nhau, đặc biệt là
thông qua vui chơi.
* Để thực hiện được việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên cần:
Dựa trên nhu cầu, hứng thú, khả năng và thế mạnh của từng trẻ để xây
dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với từng đối tượng.
Tin tưởng rằng mỗi trẻ đều có thể thành cơng và tiến bộ.
Tạo cơ hội cho trẻ học bằng nhiều cách khác nhau gồm cả hoạt động vui
chơi, vì vui chơi cung cấp cho trẻ nhiều cơ hội để học tập như khám phá, sáng
tạo, đóng vai, tưởng tượng và tương tác với bạn bè.
Xây dựng kế hoạch giáo dục dựa trên cơ sở những gì trẻ đã biết và có thể
làm; kế hoạch giáo dục phải phản ánh được mức độ phát triển của từng cá nhân
trẻ.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
* Đối với nhà trường:
Trường mầm non Hà Vân là một trường chuẩn quốc gia được xây dựng
với 13 phòng học khang trang rộng rãi, có đầy đủ các loại đồ chơi ngồi trời để
trẻ được chơi trong các giờ chơi tự do. Nhà trường có đội ngũ giáo viên có trình
độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng, giáo viên giàu kinh nghiệm, yêu nghề,
hăng say nhiệt tình với cơng việc. Nhà trường có bếp ăn và khu chế biến thực
phẩm đảm bảo an toàn vệ sinh hực phẩm.
* Thuận lợi:
Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của ban giám hiệu, nhà trường thường
xuyên tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và các đợt học chuyên đề, hội thi đồ dùng
đồ chơi, tổ chức thao giảng cho chị em đồng nghiệp học tập rút kinh nghiệm
nâng cao trình độ chun mơn cũng như kỹ năng sư phạm của từng giáo viên.

Nhà trường có đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn nghiệp vụ vững
vàng, giáo viên giàu kinh nghiệm, yêu nghề, hăng say nhiệt tình với cơng việc.
Bản thân là giáo viên có trình độ trên chuẩn về chun mơn, nhiệt tình,
u nghề mến trẻ. Ln tự học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ.
Được sự tín nhiệm và tin cậy của phụ huynh. Tạo được môi trường hoạt động ở
lớp tương đối phong phú.
Trẻ ở lớp có nhận thức khá đồng đều, ham học hỏi, thích tham gia vào
hoạt động.
5


Phụ huynh luôn ủng hộ mọi hoạt động của trường của lớp.
* Khó khăn:
Thuận lợi là thế song khi bước vào thực hiện tơi cũng đã gặp phải một số
khó khăn sau:
Diện tích sân chơi chưa đủ rộng, chưa có sân tập thể dục, chưa có phịng
thể chất riêng cho trẻ tập mà các hoạt động thể chất chỉ thực hiện trong phịng
học hoặc ngồi sân chơi chung của trường.
Đồ dùng đồ chơi chưa thực sự phong phú về chủng loại, chưa có nhiều đồ
chơi phát triển trí tuệ.
Một số phụ huynh học sinh còn quan tâm nhiều tới vấn đề kinh tế, chưa
nắm rõ quan điểm chăm sóc giáo dục trẻ hiện nay. Giáo dục trẻ ở gia đình cịn
mang tính áp đặt.
Từ những khó khăn trên để có cơ sở thực hiện “Một số biện pháp gáo dục
trẻ mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 4
-5 tuổi, đầu năm học 2021 – 2022 tôi đã thực hiện khảo sát một số nội dung giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm với tổng số trẻ là 26 trẻ và được đánh giá theo nội
dung khảo sát sau:
ST
T

1

2
3
4

Tiêu chí đánh giá
Trẻ chủ động, tích cực, hứng
thú tham gia các hoạt động
“Học bằng chơi, chơi mà học”
trong môi trường giáo dục.
Trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp
chia sẻ với cô, với bạn và mọi
người xung quanh.
Trẻ hoạt động sáng tạo trong
mơi trường gióa dục, phát triển
năng lực cá nhân.
Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ
năng vận dụng linh hoạt, sáng
tạo vào thực tế.

Tổng
số trẻ

Đạt
Số
Tỷ lệ
trẻ
(%)

Chưa đạt
Số
Tỷ lệ
trẻ
(%)

26

17

65,3

9

34,7

26

19

73,0

7

27

26

18

69,2

8

30,8

26

17

65,3

9

34,7

Với kết quả trên bản thân tôi luôn trăn trở, băn khoăn lo lắng. Tơi đã suy
nghĩ mình phải làm gì, làm như thế nào để có thể nâng cao chất lượng giáo dục
trẻ mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 4 –
5 tuổi. Qua một thời gian dài trăn trở suy nghĩ, tìm tịi tham khảo tập san, sách
báo, thông qua công nghệ thông tin và đặc biệt là qua các đợt học chuyên đề,
qua sách hướng dẫn thực hiện chương trình mầm non độ tuổi 4 -5 tuổi. Nên tơi
đã tìm ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mầm non
theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 4 -5 tuổi và các
biện pháp đó đã được tôi áp dụng như sau:
2.3. Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề
6


2.3.1. Giải pháp 1. Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

Việc học của trẻ có trở nên hiệu quả hơn, hấp dẫn hơn, đa dạng hơn và
tiến bộ hơn nếu việc lập kế hoạch của giáo viên được thực hiện tốt.
Qúa trình giáo dục trẻ địi hỏi giáo viên phải liên tục: Lập kế hoạch –
Thực hiện – Đánh giá – Điều chỉnh – Lập kế hoạch cho thời gian tiếp theo để
đáp ứng như cầu học tập của trẻ.
Có nhiều loại kế hoạch giáo dục: Kế hoạch giáo dục năm học, kế hoạch
giáo dục tháng, chủ đề, kế hoạch giáo dục tuần, kế hoạch giáo dục ngày[3]…
nhưng kế hoạch giáo dục ngày và kế hoạch giáo dục tuần là rất quan trọng bởi
vì:Sát với thực tiễn đang diễn ra trong lớp.
Dễ nhìn thấy sự tiến bộ hay khơng tiến bộ của trẻ để có biện pháp giáo
dục hiệu quả.
Giáo viên dễ dàng thực hiện những gì họ muốn dạy trẻ và tập trung hơn
vào trẻ.
Kế hoạch càng ngắn hạn càng đòi hỏi giáo viên phải suy nghĩ đến trẻ.
Việc xác định mục tiêu rõ ràng, cụ thể hơn sẽ giúp giáo viên đạt mục tiêu
đặt ra thuận lợi hơn.
* Lựa chọn nội dung giáo dục.
Khi mục tiêu giáo dục đã được xác định, tôi dựa vào mục tiêu để cụ thể
hóa nội dung của từng lĩnh vực cho độ tuổi quy định trong chương trình vì nội
dung giáo dục trong chương trình là những vấn đề cốt lõi, cơ bản nhất.
Chương trình giáo dục khơng chỉ học để hiểu sự vật hiện tượng trong thế
giới xung quanh mà còn học để tự làm những việc gần gũi và phù hợp với trẻ. Ở
đây trẻ học cách làm như thế nào? Trẻ học cách tìm hiểu và khám phá, phát hiện
ra sự thay đổi của sự vật hiện tượng, đồ dùng đồ chơi.
Mục tiêu và nội dung giáo dục có mối liên quan chặt chẽ với nhau. Để
thực hiện được một mục tiêu giáo dục có thể lựa chọn một hoặc một số nội dung
có liên quan. Những nội dung giáo dục trong kế hoạch năm học là những nội
dung cơ bản trong chương trình giáo dục mầm non, phát triển nội dung cơ bản
đó thành các nội dung cụ thể theo hướng gần gũi với trẻ, phù hợp với vùng,
miền.

VD: Trong chủ đề “Quê hương đất nước Bác Hồ”, tơi có thể chọn những
nội dung đơn giản gần gũi với trẻ như: “Tìm hiểu sản phẩm mía ngọt, đồi chè,
những cánh đồng lúa xanh mát” (Phát triển nhận thức cho trẻ thông qua hoạt
động khám phá nhằm giáo dục trẻ biết quê mình cho ra những sản phẩm gì? và
nó gắn bó với người nơng dân như thế nào? Từ đó trẻ biết yêu lao động sản xuất,
yêu sản phẩm của quê hương).
* Lựa chọn hoạt động giáo dục.
Hoạt động giáo dục trong chương trình giáo dục mầm non bao gồm: Hoạt
động chơi, hoạt động học, hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân, hoạt động lao
động.
______________
[3] Chương trình giáo dục mầm non (Dành cho cán bộ quản lý và giáo viên mầm non) – Nhà
xuất bản giáo dục Việt Nam.

Hoạt động giáo dục trong chủ đề là hoạt động được thực hiện để chuyển
7


tải nội dung giáo dục của chủ đề , nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục.
Trong hoạt động học: Tôi đưa ra những nội dung liên quan đến việc cung
cấp mới hoặc chính xác hóa các kiến thức, kỹ năng cho trẻ.
Trong hoạt động chơi: Đưa ra những nội dung liên quan đến kiến thức kỹ
năng trẻ đã biết, thông qua hoạt động chơi, trẻ được vận dụng, củng cố và mở
rộng những kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm sẵn có của bản thân. Hoạt động này
được diễn ra tại các góc chơi trong lớp hoặc khu vực chơi ngồi sân trường.
Hoạt động lao động: Lựa chọn những nội dung liên quan đến việc cho trẻ
trải nghiệm với những công việc lao động như: Tự phục vụ (đi giày dép, cởi,
mặc quần áo…); trực nhật; sắp xếp lớp học; nhổ cỏ; tưới cây ngồi sân trường…
Hoạt động này tơi thường tiến hành vào các thời điểm thích hợp như: Thời điểm
đón, trả trẻ; hoạt động ngồi trời; trước và sau bữa ăn; hoạt động chiều.

Hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân: Liên quan đến việc hình thành một số
nề nếp, thói quen tốt trong sinh hoạt, đáp ứng nhu cầu sinh lý của trẻ, cô cần tạo
cho trẻ trạng thái thoải mái, vui vẻ. Thường xuyên rèn trẻ thói quen rửa tay, đánh
răng sau khi ăn; biết dọn dẹp đồ dùng sau khi ăn; sắp xếp cất đồ dùng ngăn nắp
sau khi ngủ, nhận biết cảm nhận về các món ăn…
2.3.2. Giải pháp 2: Tạo mơi trương giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Môi trường giáo dục trong trường mầm non gồm có mơi trường bên trong
và mơi trương bên ngồi lớp học. Cả hai mơi trường này đều rất quan trọng đến
việc dạy và học của cô và trẻ. Trẻ em sẽ tham gia vào các hoạt động và các loại
trị chơi khác nhau tùy thuộc vào mơi trường mà trẻ đang hoạt động. Vì vậy trẻ
cần có cơ hội để chơi và học ở môi trường bên trong và mơi trường bên ngồi
lớp học nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt. Do vậy việc thiết kế môi
trường giáo dục trong trường mầm non là rất quan trọng.
Để xây dựng tốt môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, việc đầu tiên
giáo viên cần quan tâm là bố trí, sắp xếp các khu vực chơi, các góc chơi, hoạt
động trong lớp và ngồi trời phù hợp với chủ đề, thuận tiện cho việc sử dụng của
giáo viên và trẻ, phù hợp với độ tuổi, sở thích, khả năng của trẻ và phù hợp hoạt
động chung của lớp, hoạt động nhóm hoặc cá nhân. Đảm bảo đủ và đa dạng các
loại vật liệu, thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phù hợp với từng chủ đề.
Việc sắp xếp các góc phải rất linh hoạt để trẻ có thể sắp xếp lại sau khi
chơi đồ chơi, vật liệu chơi của mỗi góc cần phù hợp, thân thiện, lơi cuốn sự chú
ý của trẻ, khuyến khích trẻ tham gia, sử dụng và khám phá những đồ chơi, vật
liệu chơi sẵn có ở trong lớp qua các hoạt động được tổ chức tại lớp học.
Nên duy trì một số góc chơi mà trẻ thích đến chơi như: góc xây dựng, góc
học tập, góc phân vai… kể cả khi thay đổi chủ đề.
Khi thết kế các góc hoạt động, giáo viên cần chú ý đến khoảng cách giữa
các góc phải đủ rộng, phù hợp, đảm bảo an toàn cho trẻ hoạt động. Ranh giới
giữa các góc phải rõ ràng, khơng che tầm nhìn của trẻ và khơng cản việc quan
sát của giáo viên. Sắp xếp các góc hoạt động tĩnh phải xa hoạt động động.
Ví dụ: Góc xây dựng và góc phân vai ở gần nhau và xa góc thư viện, tạo

hình, góc thiên nhiên ở ngồi hiên. Góc thư viện được bố trí gần nơi có nhiều
ánh sáng, n tĩnh, ít người qua lại.
Tên các góc hoạt động phải đơn giản, dễ hiểu và phù hợp với nội dung
8


từng chủ đề đang thực hiện.
Sau mỗi chủ đề các góc phải được thường xun thay đổi vị trí để tạo cảm
giác mới lạ, kích thích hứng thú của trẻ.
Ngồi việc bố trí, sắp xếp các góc chơi, tơi ln chú ý tới những mảng
tường lớn trong góc chơi mà trẻ thường họa t động để trang trí. Cơ có thể trang
trí cỏ cây, hoa lá, đồng thời gắn những hình ảnh con vật rất ngộ nghĩnh, sinh
động. Ngồi ra tôi cũng sưu tầm, các loại sách báo, cọng rơm khô, lá khô, hoa ép
khô, vỏ cây khô để cùng trẻ làm tranh ảnh cho tiết dạy. Sưu tầm những đồ chơi
từ nắp chai sau đó tơi tạo lỗ trên nắp chai và xâu dây thành vòng, vỏ hộp sữa tơi
dán giấy trắng lên bề mặt, sau đó vẽ các bức tranh khác nhau lên bề mặt giấy
trắng đó, cho trẻ đặt những hộp sữa nối tiếp nhau để tạo thành những bức tranh
giống nhau, từ vải vụn tôi làm rối tay… nhằm tạo sự mới mẻ, hấp dẫn, kích
thích trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá. Chỉ những việc đơn giản như vậy
thơi nhưng nó cũng góp phần vào phát triển tồn diện cho trẻ.

Hình ảnh 1: Góc thư viện
Khu cực ngồi hiên tơi xây dựng góc thiên nhiên, là nơi dành cho các
hoạt động chăm sóc cây cối: Nhặt lá, bắt sâu, tưới nước… Trẻ thực sự được hịa
mình trong thế giới tự nhiên, trẻ có thể cảm nhận sự vật hiện tượng, được trải
nghiệm chúng một cách hứng thú và thoải mái nhất.

9

Hình ảnh 2: Trẻ hoạt động ở góc thiên nhiên
Khu vực sân trường, ngoài các trang thiết bị ngoài trời (cầu trượt, xích đu,
đu quay, nhà bóng…) có tác dụng kích thích các vận động khác nhau của trẻ, tơi
cịn tân dụng các nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để trẻ khám phá, đặc biệt
là nguồn nguyên liệu tự nhiên và vật liệu tái chế.
Ví dụ: Lốp xe ô tô, tôi tận dụng làm bàn ghế đặt cạnh gốc cây cho trẻ ngồi
nói chuyện, trao đổi với nhau, hoặc tơi có thể làm xích đu, làm đường đi, bậc
thang, cổng chui… cho trẻ hoạt động.
2.3.3. Giải pháp 3: Tổ chức tốt các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.
Khi tổ chức các hoạt động giáo dục, tôi ln đặt trẻ vào trung tâm của q
trình giáo dục, có nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ tham gia vào các hoạt động,
giúp trẻ được quan sát thực tế và trẻ được tìm tịi khám phá. Ngồi việc cho trẻ
được trải nghiệm với những công việc xảy ra thường ngày nhà trường còn tổ
chức cho trẻ được tham gia các hội thi: “Lấy trẻ làm trung tâm” nhằm giúp trẻ
được trải nghiệm, khám phá, sáng tạo, đồng thời cho trẻ được tái hiện lại tồn bộ
những hình ảnh trong cuộc sống hàng ngày của trẻ, để giúp trẻ hiểu biết rộng rãi
những gì đang xảy ra trong cuộc sống của trẻ.
Mơi trường giáo dục có ảnh hưởng rất lớn đến sự thành công trong học
tập của trẻ và ảnh hưởng đến việc nội dung và kết quả mong đợi có đạt được
hay khơng, thì đó là kết quả của q trình thực hiện các hoạt động và ln đặt trẻ
vào trung tâm của quá trình giáo dục.
Trong năm học thông qua các hội thi tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm, thi làm đồ dùng đồ chơi cấp trường, trẻ đã được tham gia vào các
hoạt động tìm các nguyên vật liệu và làm đồ chơi tự tạo, được tái hiện về cảnh
chợ quê khi tham gia các trò chơi như bán hàng, mua hàng… Hội thi được các
bậc phụ huynh nhiệt tình tham gia ủng hộ , các cháu học sinh thích thú, hào
10

hứng tham gia.

Hình ảnh 3: Trẻ tham gia hội thi lấy trẻ làm trung tâm
Khi tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ, tôi đã áp dụng theo các bước sau:
Bước 1. Hoạt động 1. Ổn định tổ chức, gây hứng thú:
Giáo viên khơi gợi hứng thú và lôi cuốn sự chú ý của trẻ vào nhiệm vụ
học tập.
Giáo viên có thể đưa ra một số cách để kích thích hứng thú của trẻ
VD: Cô giới thiệu các bức tranh, ảnh, đoạn phim… liên quan đến nội
dung bài học. Có thể trị chuyện với trẻ về những gì quen thuộc với trẻ liên quan
đến nội dung bài học: “Các con đã quan sát được những gì trong sân trường sau
cơn mưa”.
Bước 2: Hoạt động 2 Bài mới
Giáo viên hướng dẫn và tổ chức cho trẻ hoạt động trải nghiệm để lĩnh hội,
củng cố các biểu tượng, khái niệm, phát hiện các mối quan hệ của các sự vật,
hiện tượng, cách thức hành động… giải quyết các vấn đề do giáo viên đặt ra.
Lưu ý khi tổ chức hoạt động, giáo viên cần chuẩn bị kĩ các câu hỏi, lời chỉ
dẫn, đồ dùng… để giúp trẻ quan sát, làm thử, giải quyết tình huống mà trong đó
chứa đựng những nội dung kiến thức, kỹ năng mới của bài học.
Các câu hỏi đưa ra nhằm dẫn dắt trẻ, gợi ý, hỗ trợ trẻ để trẻ tự tìm ra câu
trả lời. Lưu ý giáo viên cần đưa ra những loại câu hỏi gợi mở, câu hỏi phân tích,
đánh giá như: Tại sao, như thế nào, vì sao con biết, làm như thế nào?...
Dành thời gian để trẻ suy nghĩ. Khuyến khích trẻ sáng tạo, cố gắng thể
hiện tìm ra cách làm, cách giải quyết khác với các bạn, lựa chọn cách tốt hơn…
Khuyến khích trẻ tự kiểm tra lẫn nhau, phát hiện ra đúng, sai của nhau,
trao đổi giúp đỡ nhau, chỉ dẫn cho nhau cách làm, cách chơi, cách đọc, cách đếm
và đặt câu hỏi…
Vai trò của giáo viên là hướng dẫn, quan sát, hỗ trợ và định hướng các
kiến thức của trẻ nhằm giúp trẻ đạt được theo mục đích, yêu cầu đã đề ra mà
11

không làm hộ, làm thay hay trả lời thay cho trẻ.
Bước 3: Hoạt động 3. Kết thúc hoạt động học:
Cô có thể củng cố các kiến thức, kỹ năng mà trẻ vừa được tiếp thu, trải
nghiệm thông qua việc sử dụng trị chơi, đặt câu hỏi, nhận định… có tính chất
tổng kết các nội dung cốt lõi của hoạt động học. Cũng có thể cùng hát một bài
hát phù hợp hoặc chơi một trò chơi nhẹ nhàng, vui vẻ.
Đối với các góc hoạt động: Mỗi góc hoạt động hay bất kì một hoạt động
giáo dục nào giáo viên tổ chức cho trẻ khơng chỉ mang lại một mục đích giáo
dục mà có thể đạt nhiều mục đích giáo dục khác nhau. Chính vì vậy mà các góc
hoạt động của trẻ ở trường mầm non góp phần tích cực vào việc tạo điều kiện
cho trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt: Thể chất, nhận thức, thẩm mỹ, ngơn
ngữ, tình cảm xã hội.
Hay trong góc phân vai: Các bé sẽ được đóng vai những người bán hàng
giới thiệu về các loại rau củ quả: “Chào bác, bác cho tôi mua quả khế. Đây là
quả khế gì?(Chua hay ngọt) Quả khế cung cấp cho chúng ta chất gì? Trong q
trình đó, trẻ được nói như cách cơ giáo giảng bài. Phương pháp này giúp trẻ ôn
tập lại kiến thức và nhớ bài học lâu hơn. Sau khi kết thúc hoạt động góc, trẻ sẽ
giới thiệu cho các bạn xem hơm nay mình đã chơi và học được những gì.
Góc xây dựng: Thơng qua trị chơi xây dựng các “cơng trình kiến trúc”
được mơ phỏng lại bằng các mơ hình do trẻ sắp xếp dựa vào những ấn tượng đã
tích lũy được trong cuộc sống hàng ngày.
VD: Trẻ được thay phiên nhau đóng vai làm chú kĩ sư, hỏi trẻ: Kĩ sư có
nhiệm vụ gì? (phác thảo mơ hình xây dựng và chỉ đạo các cơng nhân thực hiện).
Hay trị chơi “Xây dựng cơng viên đầm sen” thì cần có kĩ sư điều hành các thợ
xây, thợ hàn, công nhân vận chuyển gạch, vôi vữa, nhân viên trồng cây xanh…
Trao đổi về những hành động của vai chơi để làm nhớ lại hoặc mở rộng kinh
nghiệm cho trẻ. Trong khi trẻ chơi, giáo viên quan sát đồng thời có thể tham gia
một cách tự nhiên vào trò chơi với trẻ để gợi ý giúp trẻ bộc lộ những hiểu biết,

kinh nghiệm đã có của mình trong quá trình chơi cũng như thu nhận được những
kiến thức mới giúp trò chơi được phát triển và trở nên phong phú, hấp dẫn hơn.
Góc học tập: Giáo viên bố trí góc thư viện gần nơi có ánh sáng, n tĩnh,
ít người qua lại. Ở đó có thảm, đệm sẽ hấp dẫn hơn với trẻ. Trẻ có thể thực hiện
các hoạt động đọc, viết tự do hoặc tự thực hiện các kỹ năng phát triển của trẻ.
Hình thành góc đọc hấp dẫn nơi mà có những cuốn sách u thích của trẻ ln
sẵn có. Khuyến khích trẻ mang những cuốn sách hay từ nhà đến lớp để cùng
chia sẻ. Có thêm những chiếc bút chì màu và bút màu với tờ giấy cho trẻ tự do
viết một mình. Hãy làm cho lớp học của trẻ tràn ngập sách. Để sách ở những nơi
vừa tầm với của trẻ. Có những cuốn sách mà cả lớp có thể đọc cùng nhau, những
cuốn sách mà trẻ “có thể đọc được” và những cuốn tạp chí, sách nhiều tranh ảnh.
Ngồi ra, với sự sáng tạo của giáo viên và của trẻ cùng làm những đồ dùng tự
tạo để trang trí góc sách thư viện.
Góc nghệ thuật: Khi trẻ đang biểu diễn ở góc nghệ thuật mà có các bạn ở
góc khác đến giao lưu, trẻ phải học cách cúi chào và thay phiên nhau dẫn dắt
chương trình: “Chương trình văn nghệ xin được bắt đầu. Mở đầu chương trình là
bài hát… Xin mời các bạn cùng lắng nghe”. Trong mỗi góc, trẻ tự bầu ra nhóm
12


trưởng để phân công công việc cho các thành viên, điều này sẽ rèn cho trẻ sự
mạnh dạn, tự tin và phát triển thêm về ngôn ngữ cũng như khả năng lãnh đạo.
Góc thiên nhiên: Trẻ được quan sát và trải nghiệm với thiên nhiên, trẻ
hứng thú và tham gia một cách tích cực và hiệu quả.
VD: Quan sát cây non mới trồng: Khi cho trẻ gieo hạt, trồng cây, giáo
viên có thể hỏi trẻ như: Theo các con hạt gieo xuống đất bao nhiêu ngày sẽ mọc
thành cây? (Cô cho trẻ dùng các kí hiệu như: thẻ số, chấm tròn, viên sỏi) để ghi
nhớ số ngày hạt được gieo xuông đất. Hay theo dõi sự thay đổi chiều cao của
cây sau khi mọc. Để theo dõi và phát hiện ra sự thay đổi chiều cao của cây, trẻ
có thể dùng các thẻ tre để đo và mỗi lần đo trẻ lưu lại kết quả đo bằng cách dán

chấm tròn vào thẻ theo thứ tự ngày trẻ đo…
2.3.4. Giải pháp 4: Thực hiện tổ chức tốt biện pháp giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm thông qua các hoạt động giáo dục
Ở độ tuổi 4 – 5 tuổi, hoạt động chủ đạo của trẻ “Chơi mà học, học bằng
chơi” thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội tri thức trong
cuộc sống xung quanh trẻ, chương trình giáo dục mầm non mới lấy trẻ làm trung
tâm, tạo điều kiện cho mỗi đứa trẻ được hoạt động tích cực phù hợp với sự phát
triển của bản thân trẻ, đáp ứng được tối đa nhu cầu và hứng thú, dựa vào khả
năng cuả mỗi trẻ. Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động khám phá khoa học tôi đã chia
trẻ thành từng nhóm, mỗi nhóm có đội trưởng, nhằm cho các thành viên tự quan
sát, khảo nghiệm, thảo luận, rồi mời nhóm trưởng thuyết trình ý kiến của nhóm
mình đưa ra.

Hình ảnh 4: Trẻ đang hoạt động theo nhóm tiết KPKH
Qua đó giáo viên sẽ là người tổng hợp mọi ý kiến của các nhóm và bổ
sung ý kiến, đưa ra kết quả chung cho cả lớp hiểu vấn đề.
Ví dụ: Khi hoạt động góc: Cơ sẽ gợi ý cho những trẻ năng động, linh hoạt
13


đóng vai trị chủ đạo, làm trưởng nhóm để có thể bao qt, xây dựng trong q
trình chơi của nhóm
Nhìn chung ở lứa tuổi mầm non sự hình thành và phát triển nhân cách của
trẻ diễn ra không phải qua các tiết học của môn khoa học riêng rẽ mà của người
dạy hoạt động theo quan niệm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Tổ chức tốt các hoạt động cho trẻ theo biệ pháp và hình thức lấy trẻ làm
trung tâm đã tạo ra được một không gian mở cho cơ và trẻ.
2.3.5. giải pháp 5: Tích cực học tập, nâng cao trình độ chun mơn,
nghiệp vụ của bản thân.
Việc tích cực học tập, trau dồi về nhận thức và chuyen môn của mỗi giáo

viên là một việc là vô cùng cần thiết giúp giáo viên có nhận thức đúng đắn, hiểu
biết về những kiến thức chuyên môn, bên cạnh đó cịn giúp giáo viên chủ động,
tự tin trong q trình tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ. Nhận thức
được ý nghĩa của việc tự học, tự bồi dưỡng, nên bản thân tôi luôn tham gia đầy
đủ các buổi tập huấn bồi dưỡng chun mơn do phịng GD&ĐT tổ chức, các
buổi sinh hoạt chuyên môn tại nhà trường. Tự học, tự nghiên cứu tài liệu theo tôi
là một việc làm không thể thiếu được trong việc nâng cao nghiệp vụ của giáo
viên nên tơi đã tìm kiếm những tài liệu, sách vở để có thể đổi mới phương pháp
tổ chức các hoạt động giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”, rèn luyện kỹ năng
nghiệp vụ của mình, tự nghiên cứu để rút ra được những vấn đề cần thiết trong
cách tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ.
Trong những năm công tác giảng dạy tại trường, tôi luôn coi trọng đề cao
việc tự học, tự bồi dưỡng và nhất là từ đầu năm học 2020 – 2021 bản thân tơi đã
tích cực nghiên cứu xây dựng một số hoạt động và đăng kí dạy chuyên đề để cán
bộ quản lý nhà trường và đồng nghiệp dự giờ, góp ý rút kinh nghiệm để tiết dạy
đó thực sự mang lại hiệu quả…

14


Hình ảnh 5: Giờ dạy thao giảng
Khơng những thế tơi cịn tích cực học tập, tìm tịi những cái hay cáimowis
về phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ. Qua đó, tơi đã học hỏi được
rất nhiều những kinh nghiệm về chuyên môn cho bản thân, giúp bản thân hiểu
sâu sắc vấn đề đổi mới phương pháp, cách tổ chức hoạt động và đối chiếu giữa
kiến thức sách vở với thực tiễn.
Tự học hỏi và thiết kế được các giáo án điện tử trong phần mềm
powerpoint. VD: Chúng ta thiết kế ơ cửa bí mật với các nhân vật, chữ cái hay
con số chuyển động giúp học sinh nảy sinh sự tị mị thích khám phá và chú ý
tốt. Như các câu hỏi được hé mở qua các ơ cửa bí mật.

Tham khảo tài liệu sách báo, nói về chun đề để nâng cao trình độ
chun mơn nghiệp vụ. Sáng tạo trong thiết kế thiết bị đồ dùng dạy học thơng
dụng cho các mơn học.

Hình ảnh 6: Đồ dùng tự tạo phục vụ các hoạt động giáo dục
Đây là hoạt động không thể thiếu trong các phong trào của nhà trường.
Thông qua hội thi, giáo viên phải thực hành tiết dạy lĩnh vực phát triển thẩm mỹ,
vừa đánh giá được trình độ chun mơn, khả năng chuẩn bị, kỹ năng sư phạm
trong sử dụng đồ dùng trực quan, sử lý tình huống, cách đặt câu hỏi đàm thoại,
kết quả đạt được trên trẻ… Thơng qua hội thi, cịn đánh giá xếp loại và rút kinh
nghiệm những mặt còn hạn chế, đồng thời tạo cơ hội cho giáo viên thể hiện năng
lực của mình.
15


2.3.6. Giải pháp 6: Kết hợp với cha mẹ trẻ trong tổ chưc hoạt động
cho trẻ.
Nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục cho trẻ mầm non theo
quan điểm “giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” là tạo tiền đề cho trẻ lĩnh hội kiến
thức tốt. Ngay từ đầu năm học, giáo viên kết hợp với cha mẹ trẻ cùng xây dựng
kế hoạch của lớp. Theo dõi và phát hiện những tiến bộ, thay đổi, những biểu
hiện của trẻ diễn ra hàng ngày, trao đổi kịp thời với giáo viên để điều chỉnh nội
dung và phương pháp giáo dục trẻ. Cùng tham gia lao động vệ sinh trường lớp,
trồng cây xanh, cây hoa, sưu tầm nguyên vật liệu thiên nhiên, làm đồ dùng đồ
chơi phục vụ trẻ chơi và học.
Giáo viên xây dụng góc tun truyền, thơng báo với cha mẹ trẻ về kiến
thức chăm sóc, giáo dục trẻ, những nội dung hoạt động của trẻ ở lớp, chế độ ăn
của trẻ hàng ngày.
Tuyên truyền với cha mẹ trẻ biết được về các hội thi sẽ tổ chức trong năm
để cha mẹ trẻ nắm bắt, kết hợp cùng cô và trẻ tham gia hội thi đạt kết quả. Đây

là một việc làm rất thiết thực nhằm tổ chức tốt hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ
cũng như hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động đạt kết quả.
Thông qua cuộc họp cha mẹ trẻ giáo viên đưa ra kế hoạch hoạt động chăm
sóc giáo dục trẻ cho cha mẹ học sinh nắm được, tuyên truyền cha mẹ học sinh cùng
tham gia vào giáo dục rèn luyện các cháu, vận động cha mẹ học sinh đóng góp các
trang thiết bị, cung cấp tài liệu, nguyên vật liệu phục vụ hoạt động cho các cháu
đầy đủ. Đây là một việc làm hết sức thiết thực thu hút cha mẹ trẻ cùng tham gia,
cùng giáo dục trẻ với cô giáo và nhà trường nhằm tổ chức tốt việc chăm sóc giáo
dục trẻ cũng như gướng dẫn trẻ tham gia hoạt động một cách đạt kết quả.
2.4. Hiệu quả của việc áp dụng đề tài vào thực tiễn.
Bằng sự tìm tịi nghiên cứu, áp dụng những biện pháp giáo dục trẻ mầm
non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi.
Tôi thấy kết quả đạt được đáng kể như sau:
Bảng khảo sát kết quả
Đạt
Chưa đạt
ST
Tổng
Tiêu chí đánh giá
Số
Tỷ lệ
Số Tỷ lệ
T
số trẻ
trẻ
(%)
trẻ
(%)
Trẻ chủ động, tích cực, hứng thú
tham gia các hoạt động “Học

26
26
100
0
0
1
bằng chơi, chơi mà học” trong
môi trường giáo dục.
Trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp
2 chia sẻ với cô, với bạn và mọi
26
26
100
0
0
người xung quanh.
Trẻ hoạt động sáng tạo trong
3 môi trường gióa dục, phát triển
26
26
100
0
0
năng lực cá nhân.
4 Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ
năng vận dụng linh hoạt, sáng
26
26
100
0

0
16


tạo vào thực tế.
* Đối với giáo viên:
Giáo viên có thêm kinh nghiệm trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ.
Nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Được nhà trường và đồng nghiệp tin tưởng, đánh giá cao, học sinh yêu
quý kính trọng.
Biết cách sắp xếp môi trường học tập phù hợp với độ tuổi, biết lồng ghép
đan xen giữa các bộ môn, say mê sưu tầm và sử dụng sáng tạo các vật liệu sẵn
có vào từng tiết dạy và các hoạt động, biết tổ chức các hoạt động giáo dục theo
phương pháp đổi mới, linh hoạt đáp ứng theo yêu cầu của hoạt động theo từng
chủ đề chủ điểm.
Nắm vững phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm, tự tin khi thực
hiện các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, linh hoạt sáng tạo trong xây dựng và
thực hiện kế hoạch.
* Đối với trẻ:
Tích cực tham gia trong các hoạt động một cách hào hứng, tự nguyện.
Phát huy được tính tích cực của trẻ, khả năng tư duy, óc quan sát và đưa ra
ý kiến của bản thân về vấn đề bàn luận.
Phat huy tính tích cực của trẻ khi trẻ được trải nghiệm với môi trường tự
nhiên cũng như môi trường xã hội.
Trẻ tự tin hơn khi giao tiếp với cô và mọi người xung quanh, tự tin vào
bản thân khi trả lời câu hỏi.
Trẻ có thói quen tự suy nghĩ và tìm ra đáp án, khơng ỷ lại người khác và
mạnh dạn nói lên suy nghĩ của mình.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận

Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một quan điểm giáo dục tiến bộ về vị trí
của trẻ em và vai trị của giáo viên. Nó góp phần định hướng cho q trình hoạt
động và xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non. Chương trình giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm
và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho trẻ được phát triển tồn
diện, khơng chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà cịn nuôi dưỡng tâm hồn,
phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ. Chương trình khơng chỉ
quan tâm tới trẻ “học được cái gì” mà cịn chú trọng “học như thế nào”.
Để đạt được điều này, giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình
độ, khả năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung,
phương pháp phù hợp với tùng nhóm, từng cá nhân trẻ. “Mỗi đứa trẻ là một cá
thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ em có hứng
thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành cơng”.[4]
Qua thời gian tiến hành và áp dụng “Một số biện pháp giáo dục trẻ mẫu
giáo 4 – 5 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm
non Hà Vân” chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ của nhà trường có nhiều khơi
sắc. Cụ thể:
_____________________
[4] Hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục và tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục cho trẻ

17


mẫu giáo – Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.

- Giáo viên nắm được mục tiêu của chuyên đề “Xây dựng trường mầm
non lấy trẻ làm trung tâm”.
- Lựa chọn nội dung, xây dựng kế hoạch phù hợp với độ tuổi. Giáo viên có
khả năng tự thiết kế kế hoạch giảng dạy để dạy trẻ đạt kết quả tốt nhất. Căn cứ
vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống của trẻ để xác định mục tiêu,

nội dung cụ thể trong từng hoạt động và đảm bảo tốt mục tiêu giáo dục đề ra.
- Giáo viên có nhiều sáng tạo trong việc đổi mới nội dung, phương pháp,
hình thức tổ chức hoạt động và sáng tạo trong việc làm đồ dùng, đồ chơi phong
phú, đa dạng mang tính giáo dục và thẩm mỹ cao.
- Trẻ tích cực, chủ động tham gia các hoạt động, làm việc theo nhóm để
được trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ và trình bày ý kiến của mình, biết suy nghĩ và
vận dụng những điều đã học vào thực tế cuộc sống, giải quyết các tình huống mà
trẻ gặp phải.
- Mơi trường bên trong và bên ngồi nhóm lớp được đầu tư, bố trí, khai
thác sử dụng có hiệu quả. Tạo cho trẻ có nhiều cơ hội học tập.
Phụ huynh cảm thấy mãn nguyện với thành công của trẻ, tin tưởng vào
kết quả giáo dục của nhà trường, biết thơng cảm, chia sẻ những khó khăn của
giáo viên, cung cấp vật liệu, phụ giúp cô giáo trang trí lớp, làm đồ chơi.
3.2. Kiến nghị
Để triển khai thực hiện các giải pháp giúp giáo viên sáng tạo trong tổ chức
các hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm “giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm” tôi đưa ra một số kiến nghị sau:
* Đối với phòng giáo dục:
Cần tăng cường hơn nữa các lớp chuyên đề tập huấn, bồi dưỡng về tổ
chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
* Đối với nhà trường:
Đầu tư trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi phục vụ các hoạt động giáo dục cho
trẻ mầm non.
* Đối với giáo viên:
Thực hiện nghiêm túc chương trình “giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”.
Bản thân giáo viên phải xây dựng kế hoạch học tập, nghiên cứu, bồi
dưỡng, tự bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ, năng lực sư phạm… và các lĩnh
vực khác.
Xây dựng tinh thần ham học hỏi, tích cực nghiên cứu, đề xuất các biện
pháp đúc rút thực tiễn.

Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi đưa ra, rất mong được sự góp ý
của hội đồng chấm skkn để bài viết được hồn thiện hơn.
Tơi xin chân thành cảm ơn!
Hoạt Giang, ngày 18 tháng 3 năm 2022
CAM KẾT KHÔNG COPY
XÁC NHẬN CỦA
Người viết
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

18


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Tạp chí xây dựng Đảng
2. Sách hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
trong trường mầm non – Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
3. Chương trình giáo dục mầm non (Dành cho cán bộ quản lý và giáo viên mầm
non) – Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
4. Hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục và tổ chức thực hiện hoạt động giáo
dục cho trẻ mẫu giáo – Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.

19


20