Một số biện pháp giáo dục trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi tại trường mầm non hà giang theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

MỤC LỤC
Trang
MỤC LỤC
1
I. MỞ ĐẦU
2
1. Lý do chọn đề tài
2-3
2. Mục đích nghiên cứu
3
3. Đối tượng nghiên cứu
3
4. Phương pháp nghiên cứu
3
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
3-16
1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
3-4
2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
4-5
3. Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề
5-16
3.1. Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
5-7
3.2. Giải pháp 2. Tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
7-9
3.3. Giải pháp 3: Tổ chức tốt các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung 9-12
tâm
3.4 Giải pháp 4: Thực hiện tổ chức tốt biện pháp giáo dục lấy trẻ làm 13-14
trung tâm thông qua các hoạt động giáo dục
3.5. Giải pháp5: Tích cực học tập, nâng cao trình độ chun mơn, 14-15

nhận thức của bản thân
3.6. Giải pháp 6: Kết hợp với cha mẹ trẻ trong tổ chức hoạt động cho 15-16
trẻ
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
16-17
4.1. Đối với giáo viên
16-17
4.2. Đối với trẻ
17
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
17-18
1. Kết luận
17-18
2. Kiến nghị
18
TÀI LIỆU THAM KHẢO
19
DANH MỤC ĐỀ TÀI CÁC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI
20

1


I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh ln dành cho các cháu thiếu niên, nhi
đồng tình thương yêu và quan tâm đặc biệt. Với Bác, trẻ em là những mầm non,
những người chủ tương lai của đất nước. Bác nói: “cái mầm có xanh thì cây mới
vững, cái búp có xanh thì lá mới tươi quả mới tốt, con trẻ có được ni dưỡng
giáo dục hẳn hoi thì dân tộc mới tự cường tự lập”. Đặt niềm tin và xác định rõ

vai trò, trách nhiệm của trẻ em là những người kế tục sự nghiệp cách mạng của
Đảng và dân tộc: “Bác mong các cháu chăm ngoan. Mai sau gìn giữ giang san
Lạc Hồng. Sao cho tỏ mặt nhi đồng Việt Nam”, Bác còn thường xuyên quan tâm
nhắc nhở và giao nhiệm vụ bảo vệ, chăm sóc trẻ em cho các ngành, đồn thể.
Trong Di chúc thiêng liêng trước lúc đi xa, Người căn dặn: “Bồi dưỡng thế hệ
cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và cần thiết”. Qua các bài
nói, bài viết và bằng những việc làm cụ thể, Người đã đặt nền tảng tư tưởng và
nêu tấm gương sáng về việc bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em, ươm “mầm
xanh tương lai” của đất nước.[1] .
Trong những năm gần đây, Bộ giáo dục và đào tạo ln chú trọng nâng cao
chất lượng giáo dục tồn diện nói chung, chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm
non nói riêng. Đây là một trong những vấn đề quan tâm hàng đầu để nâng cao
chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ mầm non cần rất nhiều yếu tố khác nhau,
nhưng những yếu tố quan trọng là đổi mới tổ chức hoạt động giáo dục “ Lấy trẻ
làm trung tâm”.
Lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là quan điểm tiến bộ về vị trí
của trẻ em và vai trò của giáo viên. Với cương vị là một giáo viên chủ nhiệm
phụ trách công tác nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ. Tơi nhận thấy, trong q
trình giảng dạy mỗi trẻ đều có những biểu hiện tâm lí, khả năng và nhận thức
khác nhau. Chính vì vậy mỗi lần lên kế hoạch tổ chức các hoạt động cho trẻ địi
hỏi giáo viên phải tìm tịi, nghiên cứu cách thức tổ chức các hoạt động làm sao
cho phù hợp với nhu cầu hứng thú và khả năng nhận thức của trẻ.
Với quan điểm “Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt” và “Mỗi đứa trẻ đều
có cơ hội được học bằng nhiều cách khác nhau” [2]. Vì vậy dạy cho trẻ mầm
non cần được tiếp cận với phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm”. Đó là phương
pháp mà giáo viên cần chú ý đến hứng thú, nhu cầu, khả năng, thế mạnh của mỗi
trẻ để hiểu, đánh giá đúng và tôn trọng.
Việc giáo dục trẻ theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” là yêu
cầu xuyên suốt trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục mầm non trong
những năm gần đây. Năm học 2020-2021, nhằm thực hiện có chất lượng, đạt

hiệu quả nội dung này, trường mầm non Hà Giang đã chỉ đạo tất cả giáo viên lên
kế hoạch “ Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, đồng thời đẩy
mạnh việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm” phù hợp với điều kiện thực tế của trường, lớp và khả năng của
trẻ theo các nội dung của Bộ, tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm “Giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm".
Nhận thức được tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng và hiệu quả
giáo dục trẻ, đáp ứng với yêu cầu và xu thế hội nhập của toàn ngành Giáo dục
[1] Tạp chí xây dựng Đảng.
[2]Sách hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non - Nhà2
xuất bản giáo dục Việt Nam.


hiện nay, thực hiện chủ trương đổi mới phương pháp giáo dục trong tồn ngành
nói chung và bậc học Mầm non nói riêng, cùng với những kinh nghiệm, hiểu
biết của bản thân và mong muốn làm thế nào để có thể tổ chức các hoạt động
cho trẻ mẫu giáo có hiệu quả, đồng thời phát huy tính sáng tạo của trẻ trong q
trình tham gia các hoạt động. Do đó tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp giáo
dục trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi tại trường mầm non Hà Giang theo quan điểm
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” để làm đề tài nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Qua tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp tổ chức các hoạt động
dạy học cho trẻ mầm non, đặc biệt là lứa tuổi 4 - 5 tuổi nơi trường tơi đang cơng
tác. Trên cơ sở phân tích, đánh giá khách quan, nêu lên những ý kiến đề xuất
góp phần khắc phục thực trạng giáo dục trẻ ở trường mầm non hiện nay, nhằm
nâng cao hiệu quả giáo dục giúp trẻ phát triển một cách toàn diện.
3. Đối tượng nghiên cứu
Những kinh nghiệm trên đây được tôi nghiên cứu và áp dụng thực tế tại
lớp 4 - 5 tuổi Trường Mầm non xã Hà Giang- huyện Hà Trung- tỉnh Thanh Hóa.
4. Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp quan sát
Phương pháp trị chuyện với trẻ
Phương pháp tạo tình huống
Phương pháp thực hành trải nghiệm
Phương pháp trao đổi với phụ huynh
Phương pháp đánh giá xếp loại
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Trong lý luận dạy và học có những quan niệm khác nhau về vai trò của nhà
giáo dục và vai trò của học sinh, nhưng quy tụ lại có hai hướng: Hoạt động lấy
giáo viên làm trung tâm hoặc hoạt động lấy trẻ làm trung tâm, những năm gần
đây các tài liệu giáo dục và dạy học ở nước ngoài và trong nước thường nói tới
việc cần thiết phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học
lấy học trẻ làm trung tâm, đây là một xu hướng tất yếu của nền giáo dục mà
chúng ta nên áp dụng và đổi mới.
Vậy trong công tác giảng dạy người giáo viên ln quan tâm trước hết đến
việc hồn thành trách nhiệm của mình là truyền thụ tới trẻ cho hết nội dung quy
định trong chương trình, cố gắng làm cho mọi học sinh hiểu và nhớ những lời cơ
dạy. Cũng từ đó hình thành kiểu học thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ.
Để khắc phục tình trạng đó, người giáo viên cần phát huy được tính tích
cực, chủ động sáng tạo của trẻ, quan tâm đến nhu cầu, hứng thú, khả năng của
mỗi cá nhân trong tập thể lớp. Việc áp dụng phương pháp tổ chức các hoạt động
giáo dục trẻ theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” thực sự đã đạt
được hiệu quả cao.
* Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là:
Dựa trên nhu cầu, hứng thú, khả năng và thế mạnh của từng trẻ, tin tưởng
rằng mỗi trẻ đều có thể thành công và tiến bộ.
3

Tạo cơ hội cho trẻ học bằng nhiều cách khác nhau gồm cả hoạt động vui
chơi.
Phản ánh được mức độ phát triển của từng cá nhân trẻ và xây dựng dựa trên
những gì trẻ đã biết và có thể làm.
* Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo:
Hứng thú, nhu cầu, khả năng, thế mạnh của mỗi trẻ đều được hiểu, đánh giá
đúng và được tôn trọng.
Mỗi trẻ đều có cơ hội tốt nhất có thể để thành cơng.
Mỗi trẻ đều có các cơ hội để học bằng nhiều cách khác nhau, đặc biệt là
thông qua vui chơi.
* Để thực hiện được việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên cần:
Dựa trên nhu cầu, hứng thú, khả năng và thế mạnh của từng trẻ để xây
dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với từng đối tượng.
Tin tưởng rằng mỗi trẻ đều có thể thành cơng và tiến bộ.
Tạo cơ hội cho trẻ học bằng nhiều cách khác nhau gồm cả hoạt động vui
chơi, vì vui chơi cung cấp cho trẻ nhiều cơ hội để học tập như khám phá, sáng
tạo, đóng vai, tưởng tượng và tương tác với bạn bè.
Xây dựng kế hoạch giáo dục dựa trên cơ sở những gì trẻ đã biết và có thể làm;
kế hoạch giáo dục phải phản ánh được mức độ phát triển của từng cá nhân trẻ.
2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
* Đối với nhà trường:
Trường Mầm Non Hà Giang thuộc xã miền núi, nằm trên trục đường giao
thông Long - Sơn được xây dựng với 6 phòng học khang trang rộng rãi, có đầy đủ
các loại đồ chơi ngồi trời để trẻ được chơi trong các giờ chơi tự do, Nhà trường có
đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng, giáo viên giàu
kinh nghiệm, yêu nghề, hăng say nhiệt tình với cơng việc, nhà trường đã có bếp
ăn và khu chế biến thực phẩm đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm.
* Thuận lợi:
Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của ban giám hiệu nhà trường thường
xuyên tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và các đợt học chuyên đề, hội thi đồ dùng đồ

chơi, tổ chức thao giảng cho chị em đồng nghiệp học tập rút kinh nghiệm nâng cao
trình độ chun mơn cũng như kỹ năng sư phạm của từng giáo viên.
Nhà trường có đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn nghiệp vụ vững
vàng, giáo viên giàu kinh nghiệm, yêu nghề, hăng say nhiệt tình với cơng việc.
Bản thân là giáo viên có trình độ trên chuẩn về chun mơn, nhiệt tình yêu
nghề mến trẻ. Luôn tự học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ.
Được sự tín nhiệm và tin cậy của phụ huynh. Tạo được môi trường hoạt động ở
lớp tương đối phong phú.
Trẻ ở lớp có nhận thức khá đồng đều, ham học hỏi, thích tham gia vào hoạt
động. Phụ huynh luôn ủng hộ mọi hoạt động của trường của lớp.
* Khó khăn:
Thuận lợi là thế song khi bước vào thực hiện tơi cịn vướng mắc những khó
khăn sau:
Diện tích sân chơi cịn q chật hẹp, chưa có sân tập thể dục, chưa có
phịng thể chất riêng cho trẻ tập mà các hoạt động thể chất chỉ thực hiện trong
4


phịng học hoặc ngồi sân chơi chung của trường.
Đồ dùng, đồ chơi chưa thật sự phong phú về chủng loại, chưa có nhiều đồ
chơi phát triển trí tuệ.
Một số phụ huynh học sinh còn quan tâm nhiều tới vấn đề kinh tế, chưa
nắm rõ quan điểm chăm sóc giáo dục trẻ hiện nay. Giáo dục trẻ ở gia đình cịn
mang tính áp đặt.
Từ những khó khăn trên để có cơ sở thực hiện “Một số biện pháp giáo dục
trẻ mầm non theo quan điểm: Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ Mẫu giáo
4-5 tuổi” đầu năm học 2020-2021 tôi đã thực nghiệm khảo sát một số nội dung
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm với tổng số trẻ là 34 trẻ và được đánh giá theo nội
dung khảo sát sau:
* Kết quả khảo sát thực trạng đầu năm học 2020 - 2021 như sau:

Đạt
Chưa đạt
Tổng
TT
Tiêu chí đánh giá
Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ
số trẻ
trẻ % trẻ %
Trẻ chủ động, tích cực, hứng thú tham
gia các hoạt động “Học bằng chơi,
1
34
25 73,5 9 26,5
chơi mà học” trong môi trường giáo
dục.
Trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp chia sẻ
2 với cô, với bạn và mọi người xung
34
27 79,4 7 20,6
quanh.
Trẻ hoạt động sáng tạo trong môi
3 trường giáo dục, phát triển năng lực
34
26 76,5 8 23,5
cá nhân.
Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ năng vận
4
34
25 73,5 9 26,5
dụng linh hoạt, sáng tạo vào thực tế.

Với kết quả trên bản thân tôi luôn trăn trở, băn khoăn lo lắng. Tôi đã suy
nghĩ mình phải làm gì? làm như thế nào? Để có thể nâng cao chất lượng
giáo dục trẻ mầm non theo quan điểm: Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ
mẫu giáo 4-5 tuổi. Qua một thời gian dài trăn trở suy nghĩ, tìm tịi tham khảo tập
san, sách báo, thông qua công nghệ thông tin và đặc biệt là qua các đợt học
chuyên đề, qua sách hướng dẫn thực hiện chương trình mầm non lớp 4-5 tuổi.
Nên tơi đã tìm ra một số biện pháp để nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ
mầm non theo quan điểm: Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 4-5
tuổi và các biện pháp đấy đã được tôi áp dụng như sau:
3. Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề
3.1. Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Việc học của trẻ có thể trở nên hiệu quả hơn, hấp dẫn hơn, đa dạng hơn và
tiến bộ hơn nếu việc lập kế hoạch của giáo viên được thực hiện tốt.
Quá trình giáo dục trẻ đòi hỏi giáo viên phải liên tục: Lập kế hoạch - Thực
hiện - Đánh giá - Điều chỉnh - Lập kế hoạch cho thời gian tiếp theo để đáp ứng
nhu cầu học tập của trẻ.
Có nhiều loại kế hoạch giáo dục: Kế hoạch giáo dục năm học, kế hoạch
5


giáo dục tháng, chủ đề, kế hoạch giáo dục tuần, kế hoạch giáo dục ngày[3].…
nhưng kế hoạch giáo dục ngày và kế hoạch giáo dục tuần là rất quan trọng, bởi
vì:
- Sát với thực tiễn đang diễn ra trong lớp.
- Dễ nhìn thấy sự tiến bộ hay khơng tiến bộ của trẻ để có biện pháp giáo
dục hiệu quả.
- Giáo viên dễ dàng thực hiện những gì họ muốn dạy trẻ và tập trung hơn vào trẻ.
- Kế hoạch càng ngắn hạn càng đòi hỏi giáo viên phải suy nghĩ đến trẻ.
- Việc xác định mục tiêu rõ ràng, cụ thể hơn sẽ giúp giáo viên đạt mục tiêu
đặt ra thuận lợi hơn.

* Lựa chọn nội dung giáo dục.
Khi mục tiêu giáo dục đã được xác định, tôi dựa vào mục tiêu để cụ thể hóa
nội dung của từng lĩnh vực cho từng độ tuổi quy định trong chương trình vì nội
dung giáo dục trong chương trình là những vấn đề cốt lõi, cơ bản nhất.
Chương trình giáo dục khơng chỉ học để hiểu sự vật hiện tượng trong thế
giới xung quanh mà còn học để tự làm những việc gần gũi và phù hợp với trẻ.
Ở đây trẻ học cách làm như thế nào? Trẻ học cách tìm hiểu và khám phá, phát
hiện ra sự thay đổi của sự vật hiện tượng, đồ dùng đồ chơi.
Mục tiêu và nội dung giáo dục có mối liên quan chặt chẽ với nhau. Để thực
hiện được một mục tiêu giáo dục có thể lựa chọn một hoặc một số nội dung có
liên quan. Những nội dung giáo dục trong kế hoạch năm học là những nội dung
cơ bản trong Chương trình giáo dục mầm non, phát triển nội dung cơ bản đó
thành các nội dung cụ thể theo hướng gần gũi với trẻ, phù hợp với vùng, miền.
VD: Trong chủ đề “Quê hương đất nước Bác Hồ”, tơi có thể chọn những
nội dung đơn giản gần gũi với trẻ như: “Tìm hiểu Sản phẩm mía ngọt, đồi chè,
những cánh đồng lúa xanh mát của quê hương Hà Giang” (Phát triển nhận
thức cho trẻ thông qua hoạt động khám phá nhằm giáo dục trẻ biết Hà Giang
quê mình cho ra những sản phẩm gì?, và nó gắn bó với người nơng dân như thế
nào?. Từ đó trẻ biết yêu lao động sản xuất, yêu sản phẩm của quê hương).
* Lựa chọn hoạt động giáo dục.
Hoạt động giáo dục trong chương trình giáo dục mầm non bao gồm: Hoạt
động chơi, hoạt động học, hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân, hoạt động lao động.
Hoạt động giáo dục trong chủ đề là hoạt động được thực hiện để chuyển tải
nội dung giáo dục của chủ đề, nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục.
Trong hoạt động học: Tôi đưa ra những nội dung liên quan đến việc cung
cấp mới hoặc chính xác hóa các kiến thức, kĩ năng cho trẻ.
Trong hoạt động chơi: Đưa ra những nội dung liên quan đến kiến thức, kĩ
năng trẻ đã biết, thông qua hoạt động chơi, trẻ được vận dụng, củng cố và mở
rộng những kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm sẵn có của bản thân. Hoạt động này
được diễn ra tại các góc chơi trong lớp hoặc khu vực chơi ngoài sân trường.

Hoạt động lao động: Lựa chọn những nội dung liên quan đến việc cho trẻ trải
nghiệm với những công việc lao động như: Tự phục vụ (đi giày dép; cởi, mặc quần
áo…); trực nhật; sắp xếp lớp học; nhổ cỏ; tưới cây ngoài vườn trường…Hoạt động
này tơi thường tiến hành vào các thời điểm thích hợp như: Thời điểm đón, trả trẻ;
hoạt động ngồi trời; trước và sau bữa ăn; hoạt động chiều.
[3]Chương trình giáo dục mầm non (Dành cho cán bộ quản lí và giáo viên mầm non) –
Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam

6


Hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân: Liên quan đến việc hình thành một số
nền nếp, thói quen tốt trong sinh hoạt, đáp ứng nhu cầu sinh lý của trẻ, cô cần
tạo cho trẻ trạng thái thoải mái, vui vẻ. Thường xuyên rèn trẻ thói quen rửa tay,
đánh răng sau khi ăn; biết dọn dẹp đồ dùng sau khi ăn; sắp xếp cất đồ dùng ngăn
nắp sau khi ngủ, nhận biết cảm nhận về các món ăn…
3.2. Giải pháp 2. Tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Mơi trường giáo dục trong trường mầm non gồm có mơi trường bên trong
và mơi trường bên ngồi lớp học. Cả hai môi trường này đều rất quan trọng đến
việc dạy và học của cô và trẻ. Trẻ em sẽ tham gia vào các hoạt động và các loại
trò chơi khác nhau tùy thuộc vào môi trường mà trẻ đang hoạt động. Vì vậy trẻ
cần có cơ hội để chơi và học ở môi trường bên trong và môi trường bên ngoài
lớp học nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt. Do vậy việc thiết kế môi
trường giáo dục trong trường mầm non là rất quan trọng.
Để xây dựng tốt môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, việc đầu tiên
giáo viên cần quan tâm là bố trí, sắp xếp các khu vực chơi, các góc chơi hoạt
động trong lớp và ngoài trời phù hợp với chủ đề, thuận tiện cho việc sử dụng của
giáo viên và trẻ phù hợp với độ tuổi, sở thích, khả năng của trẻ và phù hợp hoạt
động chung của lớp, hoạt động nhóm hoặc cá nhân. Đảm bảo đủ và đa dạng các
loại vật liệu, thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phù hợp với từng chủ đề.

Việc sắp xếp các góc phải rất linh hoạt để trẻ có thể sắp xếp lại sau khi chơi
đồ chơi, vật liệu chơi của mỗi góc cần phù hợp, thân thiện, lơi cuốn sự chú ý của
trẻ, khuyến khích trẻ tham gia, sử dụng và khám phá những đồ chơi, vật liệu
chơi sẵn có ở trong lớp qua các hoạt động được tổ chức tại lớp học.

Hình ảnh 1. Trẻ đang hoạt động ở các góc
Nên duy trì một số góc chơi mà trẻ thích đến chơi như: góc xây dựng, góc
học tập, góc phân vai…kể cả khi thay đổi chủ đề.
Khi thiết kế các góc hoạt động, giáo viên cần chú ý đến khoảng cách giữa
các góc phải đủ rộng, phù hợp, đảm bảo an toàn cho trẻ hoạt động. Ranh
7


giới giữa các góc phải rõ ràng, khơng che tầm nhìn của trẻ và khơng cản
việc quan sát của giáo viên. Sắp xếp các góc hoạt động tĩnh phải xa hoạt động
động.
VD: Góc xây dựng và góc phân vai ở gần nhau và xa góc thư viện, tạo
hình, góc thiên nhiên ở ngồi hiên. Góc thư viện được bố trí gần nơi có nhiều
ánh sáng, n tĩnh, ít người qua lại.
Tên các góc hoạt động phải đơn giản, dễ hiểu và phù hợp với nội dung từng
chủ đề đang thực hiện.
Sau mỗi chủ đề các góc phải được thường xuyên thay đổi vị trí để tạo cảm
giác mới lạ, kích thích hứng thú của trẻ.
Ngồi việc bố trí, sắp xếp các góc chơi, tơi ln chú ý tới những mảng
tường lớn trong góc chơi mà trẻ thường hoạt động để trang trí. Cơ có thể trang
trí cỏ cây, hoa lá; đồng thời gắn những hình ảnh con vật rất ngộ nghĩnh, sinh
động. Ngồi ra tơi cũng sưu tầm các loại sách báo, cọng rơm khô, lá khô, hoa ép
khô, vỏ cây khô để cùng trẻ làm tranh ảnh cho tiết dạy. Sưu tầm những đồ chơi
từ nắp chai sau đó tôi tạo lỗ trên nắp chai và xâu dây thành vịng, vỏ hộp sữa tơi
dán giấy trắng lên bề mặt sau đó vẽ các bức tranh khác nhau lên bề mặt giấy

trắng đó, cho trẻ đặt những hộp sữa nối tiếp nhau để tạo thành những bức tranh
giống nhau, từ vải vụn tôi làm rối tay….nhằm tạo sự mới mẻ, hấp dẫn, kích
thích trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá. Chỉ những việc đơn giản như vậy
thơi những nó cũng góp phần vào phát triển tồn diện cho trẻ.

Hình ảnh 2: Góc văn học
8


Khu vực ngồi hiên tơi xây dựng góc thiên nhiên là nơi dành cho các hoạt
động chăm sóc cây cối: Nhặt cỏ, bắt sâu, tưới nước … Trẻ thực sự được hịa
mình trong thế giới tự nhiên, trẻ có thể cảm nhận sự vật hiện tượng, được trải
nghiệm chúng một cách hứng thú và thoải mái nhất.

Hình ảnh 3. Trẻ hoạt động ở góc thiên nhiên
Khu vực sân trường, ngồi các trang thiết bị ngồi trời (cầu trượt, xích đu,
đu quay, nhà bóng…) có tác dụng kích thích các vận động khác nhau của trẻ, tơi
cịn tận dụng những ngun vật liệu sẵn có ở địa phương để trẻ khám phá, đặc
biệt là nguồn nguyên liệu tự nhiên và vật liệu tái chế.
VD: Lốp xe ô tô, tôi tận dụng làm bàn ghế đặt cạnh gốc cây cho trẻ ngồi
nói chuyện trao đổi với nhau, hoặc tơi có thể làm xích đu, làm đường đi, bậc
thang, cổng chui… cho trẻ hoạt động.
3.3. Giải pháp 3: Tổ chức tốt các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm
Khi tổ chức các hoạt động giáo dục, tôi luôn đặt trẻ vào trung tâm của q
trình giáo dục, có nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ tham gia vào các hoạt động,
giúp trẻ được quan sát thực tế và trẻ được tìm tịi khám phá. Ngồi việc cho trẻ
được trải nghiệm với những cơng việc xảy ra thường ngày nhà trường cịn tổ
chức cho trẻ được tham gia các hội thi: “Lấy trẻ làm trung tâm” nhằm giúp trẻ
được trải nghiệm, khám phá, sáng tạo đồng thời cho trẻ được tái hiện lại tồn bộ

những hình ảnh trong cuộc sống hàng ngày của trẻ, để giúp trẻ hiểu biết rộng rãi
những gì đang xảy ra trong cuộc sống của trẻ.
Môi trường giáo dục có ảnh hưởng rất lớn đến sự thành cơng trong học tập
của trẻ và ảnh hưởng đến việc nội dung và kết quả mong đợi có đạt được hay
khơng, thì đó là kết quả của q trình thực hiện các hoạt động và luôn đặt trẻ vào
9


trung tâm của q trình giáo dục.
Trong năm học thơng qua các hội thi tạo môi trường Giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm, thi làm đồ dùng đồ chơi cấp trường, trẻ đã được tham gia vào các
hoạt động tìm các nguyên vật liệu và làm đồ chơi tự tạo, được tái hiện về cảnh
chợ quê khi tham gia các trò chơi như bán hàng, mua hàng... Hội thi được các
bậc phụ huynh nhiệt tình tham gia ủng hộ, các cháu học sinh thích thú, hào hứng
tham gia.

Hình ảnh 4a. Trẻ tham gia hội thi “Lấy trẻ làm trung tâm”

Hình ảnh 4b. Trẻ tham gia hội thi “Lấy trẻ làm trung tâm”
Khi tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ, tôi đã áp dụng theo các bước sau:
10


Bước1. Hoạt động 1. Ổn định tổ chức, gây hứng thú:
Giáo viên khơi gợi hứng thú và lôi cuốn sự chú ý của trẻ vào nhiệm vụ học tập
Giáo viên có thể đưa ra một số cách để kích thích hứng thú của trẻ
VD: Cô giới thiệu các bức tranh, ảnh, đoạn phim …liên quan đến nội dung
bài học. Có thể trị chuyện với trẻ về những gì quen thuộc với trẻ liên quan đến
nội dung bài học: “Các con đã quan sát được những gì trong sân trường sau cơn
mưa?”

Bước 2. Hoạt động 2. Bài mới:
Giáo viên hướng dẫn và tổ chức cho trẻ hoạt động trải nghiệm để lĩnh hội,
củng cố các biểu tượng, khái niệm, phát hiện các mối quan hệ của các sự vật,
hiện tượng, cách thức hành động…giải quyết các vấn đề do giáo viên đặt ra.
Lưu ý khi tổ chức hoạt động, giáo viên cần chuẩn bị kĩ các câu hỏi, lời chỉ
dẫn, đồ dùng…để giúp trẻ quan sát, làm thử, giải quyết tình huống mà trong đó
chứa đựng những nội dung kiến thức, kĩ năng mới của bài học.
Các câu hỏi đưa ra nhằm dẫn dắt trẻ, gợi ý, hỗ trợ trẻ để trẻ tự tìm ra câu trả
lời. Lưu ý giáo viên cần đưa ra những loại câu hỏi gợi mở, câu hỏi phân tích,
đánh giá như: Tại sao?, như thế nào?, Vì sao con biết?, làm như thế nào?...
Dành thời gian để trẻ suy nghĩ. Khuyến khích trẻ sáng tạo, cố gắng thể hiện
tìm ra cách làm, cách giải quyết khác với các bạn, lựa chọn cách tốt hơn…
Khuyến khích trẻ tự kiểm tra lẫn nhau, phát hiện ra đúng, sai của nhau, trao
đổi giúp đỡ nhau, chỉ dẫn cho nhau cách làm, cách chơi, cách đọc, cách đếm và
đặt câu hỏi…
Vai trò của giáo viên là hướng dẫn, quan sát, hỗ trợ và định hướng các ý
kiến thức của trẻ đi vào tiến trình nhằm giúp trẻ đạt được theo mục đích, u cầu
đã đề ra mà khơng làm hộ, làm thay hay trả lời thay cho trẻ
Bước 3. Hoạt động 3. Kết thúc hoạt động học:
Cơ có thể củng cố các kiến thức, kĩ năng mà trẻ vừa được tiếp thu, trải
nghiệm thơng qua việc sử dụng trị chơi, đặt câu hỏi, nhận định….có tính chất
tổng kết các nội dung cốt lõi của hoạt động học. Cũng có thể cùng hát một bài
hát phù hợp hoặc chơi một trò chơi nhẹ nhàng, vui vẻ.
Đối với các góc hoạt động: Mỗi góc hoạt động hay bất kỳ một hoạt động
giáo dục nào giáo viên tổ chức cho trẻ không chỉ mang lại một mục đích giáo
dục mà có thể đạt nhiều mục đích giáo dục khác nhau. Chính vì vậy mà các góc
hoạt động của trẻ ở trường mầm non góp phần tích cực vào việc tạo điều kiện
cho trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt: Thể chất, nhận thức, thẩm mĩ, ngơn ngữ,
tình cảm kĩ năng xã hội.
Hay trong góc phân vai: các bé sẽ được đóng vai những người bán hàng

giới thiệu về các loại rau củ quả: “Chào các bạn, đây là quả khế. Theo các bạn
quả khế có vị gì? Quả khế cung cấp cho chúng ta chất gì?. Trong q trình đó,
trẻ được nói như cách cô giáo giảng bài. Phương pháp này giúp trẻ ôn tập lại
kiến thức và nhớ bài học lâu hơn. Sau khi kết thúc hoạt động góc, trẻ sẽ giới
thiệu cho các bạn xem hơm nay mình đã chơi và học được những gì.
Góc xây dựng: Thơng qua trị chơi xây dựng các “cơng trình kiến trúc”
được mơ phỏng lại bằng các mơ hình do trẻ sắp xếp dựa vào những ấn tượng đã
tích lũy được trong cuộc sống hàng ngày.
11


Ví dụ: Trẻ được thay phiên nhau đóng vai làm chú kĩ sư, hỏi trẻ: kĩ sư có
nhiệm vụ gì? (phác thảo mơ hình xây dựng và chỉ đạo các cơng nhân thực hiện).
Hay trị chơi “Xây dựng cơng viên đầm sen” thì cần có kĩ sư điều hành các thợ
xây, thợ hàn, công nhân vận chuyển gạch, vôi vữa, nhân viên trồng cây xanh…
Trao đổi về những hành động của vai chơi để làm nhớ lại hoặc mở rộng kinh
nghiệm cho trẻ. Trong khi trẻ chơi, giáo viên quan sát, đồng thời có thể tham gia
một cách tự nhiên vào trò chơi với trẻ để gợi ý giúp trẻ bộc lộ những hiểu biết,
kinh nghiệm đã có của mình trong quá trình chơi cũng như thu nhận được những
kiến thức mới, kinh nghiệm mới giúp trò chơi được phát triển và trở lên phong
phú, hấp dẫn hơn.
Góc học tập: Giáo viên bố trí góc thư viện gần nơi có ánh sáng, n tĩnh, ít
người qua lại. Ở đó có thảm, đệm sẽ hấp dẫn hơn với trẻ. Trẻ có thể thực hiện
các hoạt động đọc, viết tự do hoặc tự thực hiện các kĩ năng phát triển của trẻ.
Hình thành góc đọc hấp dẫn nơi mà có những cuốn sách u thích của trẻ ln
sắn có. Khuyến khích trẻ mang những cuốn sách hay từ nhà đến lớp để cùng
chia sẻ. Có thêm những chiếc bút chì màu và bút màu với tờ giấy cho trẻ tự do
viết một mình. Hãy làm cho lớp học của trẻ tràn ngập sách. Để sách ở những nơi
vừa tầm với của trẻ. Có những cuốn sách mà cả lớp có thể đọc cùng nhau, những
cuốn sách mà trẻ “có thể đọc được” và những cuốn tạp chí, sách nhiều tranh ảnh.

Ngịai ra, với sự sáng tạo của giáo viên và của trẻ cùng làm những đồ dùng tự
tạo để trang trí góc sách thư viện.
Góc nghệ thuật: Khi trẻ đang biểu diễn ở góc nghệ thuật mà có các bạn ở
góc khác đến giao lưu, trẻ phải học cách cúi chào và thay phiên nhau dẫn dắt
chương trình: “Chương trình văn nghệ xin được bắt đầu. Mở đầu chương trình là
bài hát… Xin mời các bạn cùng lắng nghe”. Trong mỗi góc, các trẻ tự bầu ra
nhóm trưởng để phân cơng cơng việc cho các thành viên, điều này sẽ rèn cho trẻ
sự mạnh dạn, tự tin và phát triển thêm về ngơn ngữ cũng như khả năng lãnh đạo.
Góc thiên nhiên: Trẻ được quan sát và trải nghiêm với thiên nhiên, trẻ hứng
thú và tham gia một cách tích cực và hiệu quả.
VD: Quan sát cây non mới trồng: Khi cho trẻ gieo hạt, trồng cây, giáo viên
có thể hỏi trẻ như: Theo các con hạt gieo xuống đất bao nhiêu ngày sẽ mọc
thành cây? (Cơ cho trẻ dùng các kí hiệu như: thẻ số, chấm tròn, viên sỏi) để ghi
nhớ số ngày hạt được gieo xuống đất. Hay theo dõi sự thay đổi chiều cao của
cây sau khi mọc. Để theo dõi và phát hiện ra sự thay đổi chiều cao của cây, trẻ
có thể dùng các thẻ tre để đo, và mỗi lần đo trẻ lưu lại kết quả đo bằng cách dán
chấm tròn vào thẻ theo thứ tự ngày trẻ đo...
3.4 Giải pháp 4: Thực hiện tổ chức tốt biện pháp giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm thông qua các hoạt động giáo dục
Ở độ tuổi 4 - 5 tuổi, hoạt động chủ đạo của trẻ “Chơi mà học, học mà chơi”
thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội tri thức trong cuộc
sống xung quanh trẻ, chương trình giáo dục mầm non mới lấy trẻ làm trung tâm,
tạo điều kiện cho mỗi đứa trẻ được hoạt động tích cực phù hợp với sự phát triển
của bản thân trẻ, đáp ứng được tối đa nhu cầu và hứng thú, dựa vào khả năng
của mỗi trẻ. Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động khám phá khoa học tơi đã chia trẻ
thành từng nhóm, mỗi nhóm có đội trưởng, nhằm cho các thành viên tự quan sát,
12


khảo nghiệm thảo luận, rồi mời nhóm trưởng thuyết trình ý kiến của nhóm mình

đưa ra.

Hình ảnh 5. Trẻ đang hoạt động theo nhóm tiết KPKH
Qua đó giáo viên sẽ là người tổng hợp mọi ý kiến của các nhóm và bổ sung
ý kiến, đưa ra kết quả chung cho cả lớp hiểu vấn đề.
Ví dụ: Khi hoạt động góc. Cô sẽ gợi ý cho những trẻ năng động, linh hoạt
đóng vai trị chủ đạo, làm trưởng nhóm để có thể bao qt, xây dựng trong q
trình chơi của nhóm.

Hình ảnh 6. Trẻ chơi ở góc âm nhạc
13


Nhìn chung ở lứa tuổi Mầm non sự hình thành và phát triển nhân cách của
trẻ diễn ra không phải qua các tiết học của môn khoa học riêng rẽ mà của người
dạy hoạt động theo quan niệm lấy trẻ làm trung tâm.
Tổ chức tốt các hoạt động cho trẻ theo biện pháp và hình thức lấy trẻ làm
trung tâm đã tạo ra được một không gian mở cho cô và trẻ.
3.5. Giải pháp 5: Tích cực học tập, nâng cao trình độ chun mơn,
nghiệp vụ của bản thân
Việc tích cực học tập, trau dồi về nhận thức và chuyên môn của mỗi giáo
viên là một việc làm vô cùng cần thiết giúp giáo viên có nhận thức đúng đắn,
hiểu biết về những kiến thức chun mơn, bên cạnh đó cịn giúp giáo viên chủ
động, tự tin trong q trình tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ. Nhận
thức được ý nghĩa của việc tự học tự bồi dưỡng, nên bản thân tôi luôn tham gia
đầy đủ các buổi tập huấn bồi dưỡng chun mơn do Phịng GD&ĐT tổ chức, các
buổi sinh hoạt chuyên môn tại nhà trường. Tự học, tự nghiên cứu tài liệu theo tôi
là một việc làm không thể thiếu được trong việc nâng cao nghiệp vụ của giáo
viên nên tơi đã tìm kiếm những tài liệu, sách vở để có thể đổi mới phương pháp
tổ chức các hoạt động giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”, rèn luyện kỹ năng

nghiệp vụ của mình, tự nghiên cứu để rút ra được những vấn đề cần thiết trong
cách tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ.
Trong những năm công tác giảng dạy tại trường, tôi luôn coi trọng đề cao
việc tự học, tự bồi dưỡng và nhất là từ đầu năm học 2020 - 2021 bản thân tơi đã
tích cực nghiên cứu xây dựng một số hoạt động và đăng ký dạy chuyên đề để
cán bộ quản lý nhà trường và đồng nghiệp dự giờ, góp ý rút kinh nghiệm để tiết
dạy đó thực sự mang lại hiệu quả ...

Hình ảnh 7. Giờ dạy thao giảng
Khơng những thế tơi cịn tích cực học tập, tìm tòi những cái hay cái mới về
phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ. Qua đó, tơi đã học hỏi được rất
14


nhiều những kinh nghiệm về chuyên môn cho bản thân, giúp bản thân hiểu sâu
sắc vấn đề đổi mới phương pháp, cách tổ chức hoạt động và đối chiếu giữa kiến thức
sách vở với thực tiễn.
Tự học hỏi và thiết kế được các giáo án điện tử trong phần mềm power
point Ví dụ: Chúng ta thiết kế ơ cửa bí mật với các nhân vật, chữ cái hay con số
chuyển động giúp học sinh nảy sinh sự tị mị thích khám phá và chú ý tốt. Như
các câu hỏi được hé mở qua các ơ cửa bí mật.
Tham khảo tài liệu sách báo, nói về chuyên đề để nâng cao trình độ chun
mơn nghiệp vụ. Sáng tạo trong thiết kế thiết bị đồ dùng dạy học thông dụng cho
các môn học.

Hình ảnh 8. Đồ dùng tự tạo phục vụ các hoạt động giáo dục
Đây là hoạt động không thể thiếu trong các phong trào của nhà trường.
Thông qua hội thi, giáo viên phải thực hành tiết dạy lĩnh vực phát triểt thẩm mỹ,
vừa đánh giá được trình độ chun mơn, khả năng chuẩn bị, kỹ năng sư phạm
trong sử dụng đồ dùng trực quan, sử lý tình huống, cách đặt câu hỏi đàm thoại,

kết quả đạt được trên trẻ... Thông qua hội thi, còn đánh giá xếp loại và rút kinh
nghiệm các mặt còn hạn chế, đồng thời tạo cơ hội cho giáo viên thể hiện năng
lực của mình.
3.6. Giải pháp 6: Kết hợp với cha mẹ trẻ trong tổ chức hoạt động cho trẻ
Nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục cho trẻ mầm non theo
quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” là tạo tiền đề cho trẻ lĩnh hội kiến
thức tốt. Ngay từ đầu năm học, giáo viên kết hợp với cha mẹ trẻ cùng xây dựng
kế hoạch của lớp. Theo dõi và phát hiện những tiến bộ, thay đổi, những biểu
hiện của trẻ diễn ra hàng ngày, trao đổi kịp thời với giáo viên để điều chỉnh nội
dung và phương pháp giáo dục trẻ. Cùng tham gia lao động vệ sinh trường lớp,
trồng cây xanh, cây hoa, sưu tầm nguyên vật liệu thiên nhiên, làm đồ dùng đồ
chơi phục vụ trẻ chơi và học.
Giáo viên xây dựng góc tun truyền, thơng báo với cha mẹ trẻ về kiến
thức chăm sóc, giáo dục trẻ, những nội dung hoạt động của trẻ ở lớp, chế độ ăn
15


của trẻ hằng ngày.
Tuyên truyền với cha mẹ trẻ biết được về các Hội thi sẽ tổ chức trong năm
để cha mẹ trẻ nắm bắt, kết hợp cùng cô và trẻ tham gia Hội thi đạt kết quả. Đây
là một việc làm rất thiết thực nhằm tổ chức tốt hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ
cũng như hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động đạt kết quả.
Thông qua cuộc họp cha mẹ trẻ giáo viên đưa ra kế hoạch hoạt động chăm
sóc giáo dục trẻ cho cha mẹ học sinh nắm được, tuyên truyền cha mẹ học sinh
cùng tham gia vào giáo dục rèn luyện các cháu, vận động cha mẹ học sinh đóng
góp các trang thiết bị, cung cấp tài liệu, nguyên vật liệu phục vụ hoạt động cho
các cháu đầy đủ. Đây là một việc làm rất thiết thực thu hút cha mẹ trẻ cùng tham
gia, cùng giáo dục trẻ với cô giáo và nhà trường nhằm tổ chức tốt việc chăm sóc
giáo dục trẻ cũng như hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động một cách đạt kết quả.
4. Hiệu quả của việc áp dụng sáng kiến đề tài vào thực tiễn

Bằng sự tìm tịi nghiên cứu, áp dụng những biện pháp giáo dục trẻ mầm
non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi.
Tôi thấy kết quả đạt được đáng kể như sau:
Bảng khảo sát kết quả khảo sát vào cuối tháng 3 năm 2021
Chưa
Tỷ lệ tăng(+)/
Đạt
đạt
giảm (-) so
Tổng
TT
Tiêu chí đánh giá
số
Tỷ
Tỷ với trước khi
Số
Số
trẻ
lệ
lệ áp dụng biện
trẻ
trẻ
pháp
%
%
Trẻ chủ động, tích cực,
hứng thú tham gia các
1 hoạt động “Học bằng 34
34 100 0
0

+ 26,5
chơi, chơi mà học” trong
môi trường giáo dục.
Trẻ mạnh dạn tự tin giao
tiếp chia sẻ với cô, với
2
34
34 100 0
0
+ 20,6
bạn và mọi người xung
quanh.
Trẻ hoạt động sáng tạo
trong môi trường giáo
3
34
34 100 0
0
+ 23,5
dục, phát triển năng lực cá
nhân.
Trẻ nắm vững kiến thức,
4 kỹ năng vận dụng linh 34
34 100 0
0
+ 26,5
hoạt, sáng tạo vào thực tế.
4.1. Đối với giáo viên
- Giáo viên có thêm kinh nghiệm trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ.
Nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

- Được nhà trường và đồng nghiệp tin tưởng, đánh giá cao, học sinh yêu
quý, kính trọng.
- Biết cách sắp xếp môi trường học tập phù hợp với độ tuổi, biết lồng ghép
16


đan xen giữa các bộ môn, say mê sưu tầm và sử dụng sáng tạo các vật liệu sẵn
có vào từng tiết dạy và các hoạt động, biết tổ chức các hoạt động giáo dục theo
phương pháp đổi mới, linh hoạt đáp ứng theo yêu cầu của hoạt động theo từng chủ đề
chủ điểm.
- Nắm vững phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm, tự tin khi thực
hiện các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, linh hoạt, sáng tạo trong xây dựng
và thực hiện kế hoạch.
4.2. Đối với trẻ
- Trẻ tích cực tham gia trong các hoạt động một cách hào hứng tự nguyện.
- Phát huy được tính tích cực của trẻ, khả năng tư duy, óc quan sát và đưa
ra ý kiến của bản thân về vấn đề bàn luận.
- Phát huy tính tích cực của trẻ khi trẻ được trải nghiệm với môi trường tự
nhiên cũng như môi trường xã hội.
- Trẻ tự tin hơn khi giao tiếp với cô và mọi người xung quanh, tự tin vào
bản thân khi trả lời câu hỏi.
- Trẻ có thói quen tự suy nghĩ và tìm ra đáp án, khơng ỉ lại người khác và
mạnh dạn nói lên suy nghĩ của mình.
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1. Kết luận
“Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” là một quan điểm giáo dục tiến bộ về vị
trí của trẻ em và vai trị của giáo viên. Nó góp phần định hướng cho q trình
hoạt động và xây dựng mơi trường giáo dục trong trường mầm non. Chương
trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu,

kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho trẻ được
phát triển toàn diện, khơng chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà cịn ni
dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ. Chương
trình khơng chỉ quan tâm tới trẻ "học được cái gì" mà còn chú trọng "học như
thế nào.
Để đạt được điều này, giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ,
khả năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung, phương
pháp phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ. “Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng
biệt, chúng khác nhau về thể chất và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ em có hứng thú,
cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành cơng”[4].
Qua thời gian tiến hành và áp dụng “Một số biện pháp giáo dục trẻ mẫu
giáo 4 - 5 tuổi tại trường mầm non Hà Giang theo quan điểm giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm” chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ của nhà trường có nhiều khởi
sắc. Cụ thể:
- Giáo viên nắm được mục tiêu của chuyên đề “Xây dựng trường MN lấy
trẻ làm trung tâm”.
- Lựa chọn nội dung, xây dựng kế hoạch phù hợp với độ tuổi. Giáo viên có
khả năng tự thiết kế kế hoạch giảng dạy để dạy trẻ đạt kết quả tốt nhất. Căn cứ
vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống của trẻ để xác định mục tiêu,
nội dung cụ thể trong từng hoạt động và đảm bảo tốt mục tiêu giáo dục đề ra.
- GV có nhiều sáng tạo trong việc đổi mới nội dung, phương pháp, hình
[4] Hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục và tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu
giáo – Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.

17


thức tổ chức hoạt động và sáng tạo trong việc làm đồ dùng, đồ chơi phong phú,
đa dạng mang tính giáo dục và thẩm mỹ cao.
- Trẻ tích cực, chủ động tham gia các hoạt động, làm việc theo nhóm để

được trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ và trình bày ý kiến của mình, biết suy nghĩ và
vận dụng những điều đã học vào thực tế cuộc sống, giải quyết các tình huống mà
trẻ gặp phải
- Mơi trường bên trong và bên ngồi nhóm lớp được đầu tư, bố trí, khai
thác sử dụng có hiệu quả. Tạo cho trẻ có nhiều cơ hội học tập.
- Phụ huynh cảm thấy mãn nguyện với thành công của trẻ, tin tưởng vào
kết quả giáo dục của nhà trường, biết thông cảm, chia sẻ những khó khăn của cơ
giáo, cung cấp vật liệu, phụ giúp cơ giáo trang trí lớp, làm đồ chơi.
2. Kiến nghị
Để triển khai thực hiện các giải pháp giúp giáo viên sáng tạo trong tổ chức
các hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm”, tôi đưa ra một số kiến nghị sau:
* Đối với phòng GD & ĐT:
Cần tăng cường hơn nữa các lớp chuyên đề tập huấn, bồi dưỡng về tổ chức
hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
* Đối với giáo viên:
- Thực hiện nghiêm túc chương trình“Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”.
- Bản thân giáo viên phải xây dựng kế hoạch học tập, nghiên cứu, bồi
dưỡng, tự bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ, năng lực sư phạm.... và các lĩnh
vực khác.
- Xây dựng tinh thần ham học hỏi, tích cực nghiên cứu, đề xuất các biện
pháp đúc rút thực tiễn.
* Đối với nhà trường:
- Đầu tư trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi phục vụ các hoạt động giáo dục cho
trẻ mầm non
Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi đưa ra, rất mong được sự góp ý
chân thành của các chị em đồng nghiệp, các cấp lãnh đạo để bài viết sáng kiến
của tơi được hồn thiện hơn.
Tơi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG

ĐƠN VỊ

Hà Giang, ngày tháng năm 2021
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của tôi
viết, không sao chép lại nội dung của
người khác.
Tác giả

Phạm Thị Chi

18


DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Tạp chí xây dựng Đảng.
[2]. Sách hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm trong trường mầm non – Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
[3]. Chương trình giáo dục mầm non (Dành cho cán bộ quản lí và giáo
viên mầm non) – Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
[4]. Hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục và tổ chức thực hiện hoạt động
giáo dục cho trẻ mẫu giáo – Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.

19


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ
CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên: Phạm Thị Chi

Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Hà Giang

STT

1

2

3

Tên đề tài SKKN
Một số biện pháp
nhằm nâng cao chất
lượng cho trẻ mẫu giáo
4-5 tuổi làm quen với
tác phẩm văn học
Một số biện pháp nâng
cao chất lượng giáo
dục phát triển vận
động cho trẻ mẫu giáo
4-5 tuổi
Một số biện pháp nâng
cao chất lượng dạy trẻ
4-5 tuổi làm quen với
các biểu tượng Tốn

Cấp đánh giá
xếp loại
(Phịng, Sở,

Tỉnh…)

Kết quả đánh
Năm học
giá xếp loại đánh giá xếp
(A, B hoặc C)
loại

Phòng
GD&ĐT Hà
Trung

B

2014-2015

Phòng
GD&ĐT Hà
Trung

B

2016-2017

Phòng
GD&ĐT Hà
Trung

C

2018-2019

20