Quản lý dạy học môn Toán ở các trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (580.9 KB, 104 trang )
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
------------
NGUYỄN THANH HUYỀN
QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN
Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN THÀNH,
TỈNH BẮC NINH, ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
HÀ NỘI - 2022
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
------------
NGUYỄN THANH HUYỀN
QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN
Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN THÀNH,
TỈNH BẮC NINH, ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018
Chun ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 8 14 01 14
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Thị Mai Lan
HÀ NỘI - 2022
i
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan Luận văn “Quản lý dạy học mơn Tốn ở các trường
tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình
giáo dục phổ thông 2018”là do bản thân tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa
học của PGS.TS. Nguyễn Thị Mai Lan. Các kết quả nghiên cứu được trình
bày trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ
cơng trình nào khác và thơng tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ
nguồn gốc.
Tác giả
Nguyễn Thanh Huyền
ii
LỜI CẢM ƠN
Em xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới Ban giám đốc - Học viện quản lý
giáo dục, cùng quý thầy, cô giáo đã tham gia quản lý, giảng dạy và giúp đỡ
em trong quá trình học tập và nghiên cứu viết luận văn tốt nghiệp.
Em xin chân thành cảm ơn, PGS.TS. Nguyễn Thị Mai Lan - Người thầy,
người hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ bảo và giúp đỡ em trong suốt quá
trình nghiên cứu để hồn thành luận văn.
Tơi xin chân thành cảm ơn: phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban giám hiệu,
giáo viên huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đã tạo điều kiện cung cấp những
thông tin, những số liệu quý báu tư vấn khoa học trong quá trình nghiên cứu
và giúp đỡ tơi trong q trình hồn thành luận văn.
Tơi cũng xin cảm ơn gia đình, đồng nghiệp đã động viên khích lệ tơi
trong suốt thời gian qua. Mặc dù có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện
đề tài, song những thiếu sót trong luận văn là khơng tránh khỏi. Kính mong
nhận được sự đóng góp, sự chỉ dẫn góp ý và giúp đỡ thêm của các nhà khoa
học, quý thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp.
Tác giả
Nguyễn Thanh Huyền
iii
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN.....................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN..........................................................................................................ii
MỤC LỤC............................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT.......................................................................vii
DANH MỤC CÁC BÀNG...................................................................................viii
DANH MỤC BIỂU ĐÔ..........................................................................................ix
MỞ ĐẦU..................................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài..............................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu.......................................................................................2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu................................................................2
4. Nhiệm vụ nghiên cứu.......................................................................................2
5. Giả thuyết khoa học.........................................................................................2
6. Phạm vi nghiên cứu của đề tài........................................................................3
7. Phương pháp nghiên cứu................................................................................3
8. Đóng góp của đề tài..........................................................................................4
9. Cấu trúc luận văn............................................................................................4
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN
TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ
THƠNG 2018...........................................................................................................5
1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề.......................................................................5
1.1.1 Các nghiên cứu về dạy học và dạy học mơn tốn ở nhà trường tiểu học
........................................................................................................................... 5
1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý dạy học và quản lý dạy học mơn tốn ở
trường tiểu học...................................................................................................7
1.2. Một số khái niệm cơ bản...............................................................................7
1.2.1. Dạy học....................................................................................................7
1.2.2. Dạy học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018........................8
1.2.3. Dạy học mơn Tốn đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018
........................................................................................................................... 8
1.2.4. Quản lý.....................................................................................................9
1.2.5. Quản lý dạy học mơn Tốn ở trường tiểu học...........................................9
1.2.6. Quản lý dạy học mơn Tốn đáp ứng chương trình giáo dục phổ
thơng 2018.........................................................................................................9
1.3. u cầu đổi mới giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng 2018...........10
1.3.1. Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học.....................10
1.3.2. Yêu cầu về năng lực giáo viên để dạy học môn Tốn theo chương
trình giáo dục phổ thơng 2018 ở trường tiểu học.............................................10
1.4. Hoạt động dạy học mơn Tốn ở trường tiểu học đáp ứng chương
trình giáo dục phổ thơng 2018...........................................................................11
1.4.1. Mục tiêu chương trình mơn Tốn ở trường tiểu học...............................11
1.4.2. Nội dung chương trình mơn Tốn ở trường tiểu học...............................11
1.4.3. Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn ở trường tiểu
học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018........................................12
iv
1.4.4. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh học mơn Tốn ở
trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018.....................13
1.4.5. Điều kiện dạy học mơn Tốn ở tiểu học nhằm đáp ứng chương trình
giáo dục phổ thơng 2018..................................................................................14
1.5. Quản lý dạy học mơn Tốn ở trường tiểu học đáp ứng chương trình
giáo dục phổ thông 2018....................................................................................14
1.5.1. Quản lý mục tiêu dạy học môn Toán ở trường tiểu học nhằm đảm
bảo đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018........................................14
1.5.2. Quản lý nội dung dạy học mơn Tốn ở trường tiểu học đáp ứng
chương trình giáo dục phổ thơng 2018............................................................15
1.5.3. Quản lý phương pháp, hình thức dạy học mơn Tốn ở trường tiểu
học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018........................................16
1.5.4. Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn của giáo viên ở trường tiểu
học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018........................................17
1.5.5. Quản lý đảm bảo hoạt động học của học sinh trong mơn Tốn ở
trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018.....................17
1.5.6. Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả dạy học mơn Tốn ở trường tiểu
học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018........................................18
1.5.7. Quản lý điều kiện dạy học mơn mơn Tốn ở trường tiểu học đáp
ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018.....................................................18
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn Tốn ở trường tiểu
học đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018.........................19
1.6.1. Năng lực đáp ứng đội ngũ cán bộ quản lý..............................................19
1.6.2. Năng lực đội ngũ giáo viên dạy học mơn Tốn ở trường tiểu học
đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018.................................19
1.6.3. Nhu cầu, năng lực học sinh học mơn Tốn ở trường tiểu học đáp
ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018........................................19
1.6.4. Điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học mơn Tốn ở
trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
......................................................................................................................... 20
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1......................................................................................21
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN TẠI
CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC
NINH, ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018...........22
2.1. Khái qt tình hình kinh tế xã hội huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh
............................................................................................................................. 22
2.2. Giới thiệu khái quát về tình hình giáo dục và đào tạo huyện Thuận
Thành, tỉnh Bắc Ninh........................................................................................24
2.2.1. Trình độ đội ngũ cán bộ quản lý.............................................................26
2.2.2. Thực trạng đội ngũ giáo viên.................................................................26
2.2.3. Kết quả giáo dục....................................................................................29
2.3. Tổ chức khảo sát thực trạng.......................................................................30
2.3.1. Mục đích khảo sát..................................................................................30
2.3.2. Nội dung khảo sát thực trạng.................................................................30
v
2.3.3. Đối tượng khảo sát.................................................................................30
2.3.4. Địa bàn nghiên cứu................................................................................30
2.3.5. Phương pháp và cách thức xử lý số liệu.................................................30
2.3.6. Thang đo và cách tính điểm thang đo.....................................................31
2.4. Thực trạng dạy học mơn Tốn ở các trường tiểu học huyện Thuận
Thành, tỉnh Bắc Ninh........................................................................................32
2.4.1. Thực trạng nhận thức tầm quan trọng của dạy học mơn Tốn ở các
trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.........................................32
2.4.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học mơn Tốn ở các trường tiểu
học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh...........................................................33
2.4.3. Thực trạng hoạt động thực hiện nội dung DH mơn Tốn ở các
trường TH huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh................................................34
2.4.4. Thực trạng thực hiện phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn
Tốn ở các trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh......................36
2.4.5. Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả dạy học mơn tốn của giáo
viên ở các trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.......................38
2.4.6. Thực trạng điều kiện dạy học môn toán của học sinh ở các trường
tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh....................................................39
2.5. Thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn ở các trường tiểu học huyện
Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh............................................................................40
2.5.1. Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học mơn Tốn ở trường tiểu học
đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018..............................................40
2.5.2. Thực trạng quản lý nội dung dạy học mơn Tốn ở trường tiểu học
đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018..............................................42
2.5.3. Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức dạy học mơn Tốn ở
trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018.....................44
2.5.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên mơn Tốn ở
trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018.....................46
2.5.5. Thực trạng quản lý hoạt động học mơn Tốn của học sinh ở trường
tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018.................................47
2.5.6. Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả dạy học mơn Tốn ở
trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018.....................48
2.5.7. Thực trạng quản lý điều kiện dạy học mơn mơn Tốn ở trường tiểu
học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018........................................50
2.6. Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn Tốn ở các
trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh......................................51
2.7. Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học môn Toán ở các trường
tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh...................................................52
2.7.1. Mặt mạnh...............................................................................................52
2.7.2. Mặt yếu...................................................................................................53
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2......................................................................................54
CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC
TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH,
ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018.......................55
vi
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp....................................................................55
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu.........................................................55
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi............................................................55
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống.........................................................55
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa...........................................................56
3.2. Một số biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn ở các trường tiểu học
huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo
dục phổ thơng 2018............................................................................................56
3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho lực lượng
giáo dục trong trường về tầm quan trọng của dạy học môn Tốn đáp ứng
u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018...............................................56
3.2.2. Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng giáo viên về năng lực dạy học
mơn Tốn tại trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng
2018.................................................................................................................60
3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức dạy học mơn
Tốn ở các trường tiêu học nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ
thơng 2018.......................................................................................................62
3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo khai thác và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật
chất, thiết bị dạy học, sử dụng CNTT hợp lí trong dạy học mơn Tốn..............65
3.2.5. Biện pháp 5: Tổ chức đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy
học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh...........................67
3.3. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
quản lý dạy học mơn Tốn ở các trường tiểu học huyện Thuận Thành,
tỉnh Bắc Ninh đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018
............................................................................................................................. 69
3.3.1. Mục đích khảo nghiệm...........................................................................69
3.3.2. Nội dung và cách thức khảo nghiệm.......................................................69
3.3.3. Mẫu khảo nghiệm...................................................................................69
3.3.4. Kết quả khảo nghiệm..............................................................................70
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3......................................................................................72
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ........................................................................73
1. Kết luận..........................................................................................................73
2. Khuyến nghị...................................................................................................74
TÀI LIỆU THAM KHẢO.......................................................................................75
PHỤ LỤC
vii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt
CBQL
CNTT
CSVC
CTGDPT
DH
GD-ĐT
GV
HĐDH
Chữ đầy đủ
Cán bộ quản lý
Cơng nghệ thơng tin
Cơ sở vật chất
Chương trình Giáo dục phổ thông
Dạy học
Giáo dục và Đào tạo
Giáo viên
Hoạt động dạy học
HTTCDH
HS
NL
NLHS
PTNL
TTCM
Hình thức tổ chức dạy học
Học sinh
Năng lực
Năng lực học sinh
Phát triển năng lực
Tổ chuyên môn
viii
DANH MỤC CÁC BÀNG
Bảng 2.1. Thực trạng trình độ đào tạo của cán bộ quản lý....................................26
Bảng 2.2. Bảng thống kê trình độ đào tạo của GV................................................26
Bảng 2.3. Cơ cấu theo giới tính giáo viên.............................................................27
Bảng 2.4. Cơ cấu theo độ tuổi của đội ngũ GV.....................................................28
Bảng 2.5. Thống kê đánh giá năng lực của học sinh.............................................29
Bảng 2.6. Thống kê đánh giá phẩm chất của học sinh..........................................29
Bảng 2.7. Tổng hợp ý kiến nhận thức tầm quan trọng của dạy học mơn Tốn
ở các trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh....................32
Bảng 2.8. Kết quả đánh giá thực trạng thực hiện mục tiêu, chương trình mơn
Tốn ở trường tiểu học..........................................................................33
Bảng 2.9. Thực trạng mức độ thực hiện nội dung chương trình mơn Tốn ở
trường tiểu học......................................................................................34
Bảng 2.10. Thực trạng mức độ thực hiện phương pháp, hình thức tổ chức dạy
học mơn Tốn đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018............36
Bảng 2.11. Kết quả thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập mơn Tốn
đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018...................................38
Bảng 2.12. Kết quả thực trạng điều kiện tổ chức dạy học mơn Tốn ở tiểu học
đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018...................................39
Bảng 2.13. Tổng hợp kết quả thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu mơn Tốn
ở trường tiểu học..................................................................................40
Bảng 2.14. Tổng hợp kết quả thực trạng quản lý nội dung chương trình mơn
Tốn ở trường tiểu học..........................................................................42
Bảng 2.15. Tổng hợp kết quả thực trạng quản lý thực hiện phương pháp, hình
thức tổ chức dạy học mơn Tốn đáp ứng chương trình giáo dục
phổ thơng 2018?...................................................................................44
Bảng 2.16. Tổng hợp kết quả về thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo
viên.......................................................................................................46
Bảng 2.17. Tổng hợp kết quả về thực trạng quản lý học của học sinh....................47
ix
Bảng 2.18. Tổng hợp kết quả thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học
tập mơn Tốn đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018.............48
Bảng 2.19. Tổng hợp kết quả thực trạng quản lý điều kiện tổ chức dạy học
mơn Tốn ở tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng
2018......................................................................................................50
Bảng 2.20. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý điều kiện tổ chức dạy học mơn
Tốn ở tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018..........51
Bảng 3.1: Đánh giá về mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý......................70
Bảng 3.2: Đánh giá về tính khả thi của các biện pháp quản lý..............................71
DANH MỤC BIỂU ĐÔ
Biểu đồ 3.1. Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý.......................................70
Biểu đồ 3.2. Đánh giá về tính khả thi của các biện pháp quản lý...........................71
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Hiện nay giáo dục học sinh không nặng nề chỉ tập trung trang bị kiến
thức, kỹ năng mà quan trọng hơn cả là hướng tới giáo dục phát triển toàn diện
năng lực và phẩm chất người học. Học sinh được trải nghiệm thực hành
nhiều, mối quan hệ nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục
xã hội.
Hiện nay Bộ giáo dục đang tiếp tục triển khai chương trình giáo dục
phổ thơng 2018, năm học 2021-2022 triển khai dạy học lớp 2, tiếp theo triển
khai chương trình lớp 3 và các lớp khác theo lộ trình. Chất lượng giáo dục
phổ thơng nói chung chất lượng giáo dục tiểu học nói riêng phụ thuộc lớn vào
hiệu quả dạy học bộ môn. Qua hiệu quả dạy học tổ bộ môn sẽ nâng cao chất
lượng giáo dục chung của tồn thể ngành giáo dục.
Khi có chủ trương xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng 2018
được triển khai. Nhà trường đã có chỉ đạo đổi mới dạy học mơn tốn ở các
trường tiểu học được quan tâm. Đặc biệt là việc đổi mới hoạt động dạy học
mơn Tốn đã có kết quả đáng khen ngợi. Tuy nhiên, hoạt động dạy học mơn
Tốn ở các trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh còn những hạn
chế bất cập như: việc hiểu rõ nội dung, vận dụng phương pháp dạy học theo
chương trình giáo dục phổ thơng 2018 của một số giáo viên cịn lúng túng,
việc xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn, việc tổ chức, chỉ đạo hoạt động
dạy học mơn Tốn cịn chưa sâu sát…Có nhiều nguyên nhân dẫn đến các hạn
chế trên; nhưng nguyên nhân chủ yếu là do các cán bộ quản lý chưa có các
biện pháp khả thi trong quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển
năng lực học sinh. Từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu:
“Quản lý dạy học mơn Tốn ở các trường tiểu học huyện Thuận Thành,
tỉnh Bắc Ninh đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018” là
đề tài luận văn thạc sĩ với hy vọng nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn
đáp ứng u cầu đổi mới.
2
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng quản lý dạy học mơn
Tốn ở các trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng u
cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018, từ đó đề xuất một số biện pháp
quản lý dạy học mơn Tốn ở các trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh
Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018, qua đó
nâng cao chất lượng dạy học trong các trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Dạy học mơn Tốn ở tiểu học
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Quản lý dạy học mơn Tốn ở các trường tiểu học, huyện Thuận Thành,
tỉnh Bắc Ninh
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Trên cơ sở lý luận về quản lý dạy học mơn Tốn ở trường tiểu học
đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018
4.2. Phân tích, bàn luận nhận xét trên cơ sở khảo sát, phỏng vấn thực
trạng dạy học và quản lý dạy học mơn Tốn ở các trường tiểu học huyện
Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ
thông 2018
4.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn ở các trường
tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đáp có tính cần thiết và khả thi
nhằm ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
5. Giả thuyết khoa học
Trên quan điểm đổi mới, lãnh đạo các trường tiểu học huyện Thuận
Thành, tỉnh Bắc Ninh đã tổ chức chỉ đạo dạy học môn Tốn theo chương trình
giáo dục phổ thơng 2018 và đã đạt được kết quả khả quan. Tuy nhiên hạn chế
3
bất cập vẫn còn tồn tại. Nếu đề xuất biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn ở
các trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu
chương trình giáo dục phổ thơng 2018 thì góp phần nâng cao chất lượng dạy
học mơn Tốn ở các trường tiểu học theo yêu cầu đổi mới giáo dục.
6. Phạm vi nghiên cứu của đề tài
Khảo sát thực tiễn tại địa điểm khảo sát các trường tiểu học ở huyện
Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh
Đối tượng khảo sát gồm 150 người trong đó:
+ Cán bộ quản lý (HT, HP): 23
+ Giáo viên (TTCM, GV): 137
Ngồi khảo sát thì tác giả phỏng vấn 15 giáo viên và cán bộ quản lý để
làm sáng tỏ thực trạng vấn đề nghiên cứu.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Tiến hành nghiên cứu, đọc, tra cứu, đánh giá, phân tích, khái qt khóa,
…các tài liệu khoa học về dạy học mơn Tốn và quản lý dạy học mơn Tốn ở
các trường tiểu học...làm cơ sở lý luận của vấn đề tác giả nghiên cứu
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
a) Phương pháp điều tra xã hội học
Tác giả xây dựng phiếu hỏi để điều tra các đối tượng khảo sát như
CBQL, TTCM, đội ngũ giáo viên dạy toán ở các trường tiểu học huyện Thuận
Thành, tỉnh Bắc Ninh.
b) Phương pháp phỏng vấn
Trực tiếp triển khai đến CBQL, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, học
sinh khảo sát về thực trạng dạy học và quản lý dạy học mơn Tốn ở các
trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng u cầu chương
trình giáo dục phổ thơng 2018.
4
c) Phương pháp nghiên cứu sản phẩm, tác giả nghiên cứu một số hồ sơ
quản lý
7.3. Nhóm phương pháp sử lý số liệu
Phần mềm Excell và các cơng cụ Tốn học
8. Đóng góp của đề tài
8.1. Đóng góp về mặt lý luận
Luận văn đã hệ xây dựng khung cơ sở lý luận nghiên cứu quản lý dạy
học mơn Tốn tại trường tiểu học
8.2. Đóng góp về mặt thực tiễn
Luận văn đã phân tích, đánh giá được thực trạng hoạt động dạy học mơn
tốn, quản lý dạy học mơn Tốn tại các trường tiểu học huyện Thuận Thành,
tỉnh Bắc Ninh đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới.
Đề xuất được 5 biện pháp quản lý dạy học môn Toán tại các trường tiểu
học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.
9. Cấu trúc luận văn
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học mơn Tốn ở trường tiểu
học đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018
Chương 2. Thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn ở các trường tiểu học
huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng u cầu chương trình giáo dục
phổ thơng 2018
Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn ở các trường tiểu học
huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng u cầu chương trình giáo dục
phổ thơng 2018
5
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN
TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018
1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Các nghiên cứu về dạy học và dạy học mơn tốn ở
nhà trường tiểu học
Hiện nay, dạy học định hướng nội dung đã bộc lộ nhiều điểm bất cập.
Chính vì vậy, việc chuyển sang xu hướng dạy học tiếp cận năng lực là điều
tất yếu.
Những năm 1970 tại Mỹ trào lưu phát triển trên quy mô rộng tiếp cận
dạy học theo năng lực đến năm 1990 phong trào lan rộng ra ở các nước xứ
Wales, Anh, New Zealand…và các nhà khoa học nghiên cứu về PTNNL coi
tiếp cận NL là cách thức tiến bộ…[36, tr.46].
Theo tác giả J. Richard và T.Rodger: “Việc coi trọng những gì học sinh
học xong và vận dụng được vào thực tiễn cuộc sống đó chính là tiếp cận năng
lực” [37, tr45]
Tác giả V. A. Xukhomlinxki, Jaxapob đã nghiên cứu và chỉ ra việc ban
giám hiệu phân công nhiệm vụ quản lý, người Hiệu trưởng là người phụ trách
chung, lãnh đạo toàn diện và chịu trách nhiệm trong việc tổ chức điều hành
của nhà trường. Tác giả cũng nhấn mạnh đánh giá bài dạy qua dự giờ thăm
lớp, phân tích sư phạm các bài dạy của giáo viên để nâng cao chất lượng dạy
học. [23], [33].
Nhóm tác giả Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường, (2011), tập trung
nghiên cứu lý luận dạy học hiện đại, ở đó mục tiêu, nội dung, phương pháp
phải được đổi mới, các định mục tiêu cụ thể, rõ ràng và đo lường được, xác
định các năng lực cần đạt được của học sinh theo tiếp cận năng lực, qua dạy
học hình thành năng lực có thể vận dụng vào cuộc sống [4]
6
Tác giả Giselle O. Martin-Kniep (2013) trong cuốn “Dám đổi mới để
trở thành người giáo viên giỏi” trình bày một cách cụ thể các phương pháp để
giáo viên vận dụng vào từng lớp học, từng học sinh để mọi học sinh đều được
phát huy năng lực và đạt được kết quả học tập mong đợi, cần nuôi dưỡng
được hoạt động học tập đích thực” của người học, cần tham gia vào q trình
học tập của học sinh, đơn giải hóa q trình đó. Theo tác giả, một số đổi mới
về phương pháp giúp phát triển năng lực học sinh là câu hỏi cốt lõi; chương
trình tích hợp; đánh giá theo chuẩn; đánh giá sát với thực tế đời sống.
Richard Boyatzis (2007) với nghiên cứu Năng lực trong thế kỷ 21”
(Competencies in the 21st century) [102] đã chỉ ra khái niệm “năng lực” và
cấu trúc của năng lực cũng như các thành tố tạo nên năng lực của cá nhân. Từ
việc xác định rõ nội hàm của khái niệm năng lực, cấu trúc của năng lực, các
thành tố tạo nên năng lực của cá nhân đã là cơ sở nền móng cho các nghiên
cứu của tác giả sau này và các nghiên cứu khác tiếp tục xác định, hoàn thiện,
khái niệm năng lực, cấu trúc và các thành tố của năng lực từ đó tiến hành các
nghiên cứu cụ thể về vấn đề này và các nghiên cứu cụ thể về dạy học theo tiếp
cận năng lực người học.
Các tác giả Nguyễn Đức Chính, Vũ Lan Hương, Phạm Thị Nga (2017),
xuất phát từ bối cảnh mới của quốc tế và trong nước đã khẳng định rằng: Mỗi
cách tiếp cận những bối cảnh mới của quốc tế và trong nước đã khẳng định
rằng: Mỗi cách tiếp cận gắn liền với một giai đoạn nhất định của quá trình
phát triển của khoa học giáo dục.
Tác giả Phạm Đỗ Nhật Tiến, nghiên cứu “bài toán đổi mới đánh giá học
sinh trong giáo dục theo tiếp cận NL là một bài toán phức tạp và đa tầng,
trong đó cho rằng, chương trình đổi mới kiểm tra đánh giá theo tiếp cận năng
lực người học là cách tiếp cận tiến bộ, khác với cách tiếp cận nội dung chủ
yếu tập chung vào nhồi nhét kiến thức cho người học, coi trọng người học có
7
kiến thức gì sau khi học xong, thay vào đó chuyển từ tiếp cận việc mô tả chất
lượng đầu ra, có thể coi là “sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học [30].
1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý dạy học và quản lý dạy học mơn tốn ở
trường tiểu học
Đổi mới giáo dục và đào tạo là chủ trương từ cách đây một thập kỉ, hiện
nay việc đổi mới đang tiếp tục mà điển hình đã triển khai đổi mới chương
trình giáo dục phổ thơng 2018.
Tác giả Rachel Bolstad (2004), chỉ ra rằng, quản lý dạy học theo cách
tiếp cận mới là tiếp cận năng lực là quan trọng cần tăng cường hơn nữa tầm
quan trọng của quản lý chương trình của chính từng giáo viên trong nhà
trường, sự thay đổi này phải bắt nguồn từ giáo viên, giáo viên phải là chủ thể
phát triển chương trình chứ khơng phải chỉ là thợ dạy trên một chương trình
đã có sẵn [37].
Nghiên cứu về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học, hai tác giả Tác giả
Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh (2011), cho rằng cần tập trung vào một
số hướng sau: Phát triển khả năng tự học của người học; Tăng cường kỹ năng
thực hành...[3].
Nghiên cứu về Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học
phổ thông thành phố Đà Nẵng, luận án tiến sĩ của tác giả Trần Văn Quang
(2015), tác giả đã xây dựng được khung lý luận về kiểm tra đánh giá thực
trạng về đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông, các biện pháp
quản lý đổi mới phương pháp đã được tác giả đề xuất theo hướng tiếp cận
năng lực, trong các biện pháp đó tác giả chú trọng thay đổi tư duy quản lý,
đây là biện tiền đề để các biện pháp khác thực thi có hiệu quả[38].
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Dạy học
Dạy học là q trình tổng thể giáo dục nhân cách tồn viện- là quá tác
động qua lại giữa giáo viên và học sinh, đây là tác động có mối liên hệ người
8
nhằm thu thập thơng tin để điều chỉnh q trình dạy học, giúp học sinh truyền
thị và lĩnh hội những tri thức khoa học qua đó phát triển năng lực sáng tạo và
xây dựng các phẩm chất của nhân cách người học” [20].
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: "Để lĩnh hội tri thức, kiến thức, kinh
nghiệm xã hội, biến tri thức thành kinh nghiệm và phẩm chất và năng lực cá
nhân đó chính là dạy học. [10, tr29].
Như vậy, có thể hiểu dạy học là một q trình gồm tồn bộ các hoạt động
tổ chức, điều hành định hướng cho người học, giúp người học từng bước có
năng lực tư duy và năng lực hành động trên cơ sở đó có người học khả năng
giải quyết được các bài tốn thực tế đặt ra trong tồn bộ cuộc sống. Đó là cách
tiếp cận mới hiện nay khơng cịn truyền thụ tri thức mà chủ yếu định hướng
cho người học chủ động sáng tạo trong việc tìm những tri thức phục vụ cuộc
sống.
1.2.2. Dạy học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
Theo quan điểm dạy học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng
2018 là là hoạt động dạy học nhằm hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ cho
người học đảm bảo thực hành tốt các công việc thực tiễn theo chuẩn đầu ra
quy định môn học, bậc học nhất định.
Như vậy, dạy học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 là
được hiểu chính là tập trung vào hình thành hệ thống NLHS mà người học
cần đạt được sau khi học xong chương trình.
1.2.3. Dạy học mơn Tốn đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018
Từ những quan điểm trên, dạy học đáp ứng chương trình giáo dục phổ
thơng 2018 là một chiến lược giảng dạy, trong đó q trình học tập dựa trên
năng lực thực hiện, q trình giảng dạy góp phần hình thành và phát triển
năng lực toán học với yêu cầu cần đạt: nêu và trả lời được câu hỏi khi lập
luận, giải quyết vấn đề, thực hiện được việc lập luận hợp lí khi giải quyết vấn
đề, chứng minh được mệnh đề tốn học khơng q phức tạp; sử dụng được
9
các mơ hình tốn để mơ tả tình huống xuất hiện trong một số bài toán
thực tiễn.
1.2.4. Quản lý
Tát cả các hoạt động trong đời sống con người đều cần đến quản lý,
qua quản lý các công việc được sắp xếp và có điều khiển điều hành để các
hoạt động đi đúng mục tiêu đề ra.
K. Marx đã nói đến sự cần thiết của quản lý: “trong xã hội tất cả các lao
động có tính xã hội đều cần có quản lý...” [25, tr.480].
Nhóm tác giả Nguyễn Quốc Chí và tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì cho
rằng: để tổ chức đạt đạt mục đích của mình thì cần có tác động có định
hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến đến khách thể quản lý [12].
1.2.5. Quản lý dạy học mơn Tốn ở trường tiểu học
Như vậy, quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn là sự tác động của chủ
thể quản lý lên đội ngũ giáo viên và học sinh cùng các lực lượng khác trong
việc thực hiện chương trình dạy học mơn Tốn dựa trên các chức năng quản
lý (lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá kết
quả dạy học mơn Tốn) để được mục tiêu của mơn Tốn đề ra đó là hình
thành phát triển năng lực, phẩm chất chung và năng lực đặc thù của mơn Tốn
ở học sinh tiểu học.
1.2.6. Quản lý dạy học mơn Tốn đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng
2018
Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn đáp ứng chương trình giáo dục
phổ thơng 2018 là q trình Hiệu trưởng tác động đến hoạt động dạy học mơn
Tốn, được thực hiện bởi GV, HS và các lực lượng có liên quan để họ sử dụng
các phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học phù hợp, tạo môi trường
để học sinh tham gia các hoạt động học tập môn Toán theo hướng phát triển
năng lực nhằm đạt được năng lực chung và năng lực đặc thù gắn với mơn
Tốn.
10
Như vậy, Quản lý dạy học mơn Tốn đáp ứng chương trình giáo dục
phổ thơng 2018 là một q trình nhà Hiệu trưởng thực hiện các chức năng
quản lý, tác động đến giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục có liên
quan để triển khai thực hiện hoạt động dạy học mơn Tốn theo chương trình
dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, sử dụng các phương
pháp dạy học theo quan điểm tiếp cận năng lực, chú ý tích cực hóa hoạt động
trí tuệ của học sinh và rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những
tình huống của cuộc sống.
1.3. Yêu cầu đổi mới giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng 2018
1.3.1. Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ở trường tiểu học
Tính ứng dụng, gắn kết với thực tiễn và các mơn học khác, điểm mới
chương trình giáo dục phổ thơng 2018 chính là tính gắn thực tiễn, đây phù
hợp quan điểm phát triển năng lực học sinh.
Thực hiện những bài toán thực tế, dự án học tập về toán, đặc biệt là
những những vấn đề về ứng dụng toán học trong thực tiễn. Trong chương
trình mơn Tốn, khuyến khích giáo viên tổ chức diễn đàn, hội thảo, các câu
lạc bộ Toán giúp học sinh vận dụng kĩ năng vào học tập và kĩ năng cuộc sống.
Đảm bảo khơng có sự chồng chép, dẫn tới không mang lại hiệu quả cho
dạy học.
Thực hiện dạy học mơn Tốn theo u cầu phân hóa, chú trọng các đối
tượng học sinh để dạy học phân hóa nhằm phát huy cá nhân hóa trong
dạy học.
1.3.2. Yêu cầu về năng lực giáo viên để dạy học mơn Tốn theo chương
trình giáo dục phổ thơng 2018 ở trường tiểu học
Những yêu cầu về năng lực giáo viên để dạy học mơn Tốn theo
chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học, đảm bảo triển khai
chương trình giáo dục phổ thơng là:
Giáo viên có năng lực hỗ trợ tác động tích cực đến việc hình thành
nhân cách HS. Phải tạo cơ hội đúng nghĩa cho người học.
11
Năng lực xây dựng kế hoạch giáo dục, đây là năng lực cơ bản của giáo
viên để có kết quả dạy học đảm bảo yêu cầu đề ra.
Năng lực DH theo định hướng phát triển năng lực của HS, đây là năng
lực cốt lõi giáo viên phải tiếp tục nâng cao nâng lục này.
1.4. Hoạt động dạy học mơn Tốn ở trường tiểu học đáp ứng chương
trình giáo dục phổ thơng 2018
1.4.1. Mục tiêu chương trình mơn Tốn ở trường tiểu học
Mục tiêu mơn Tốn ở tiểu học đã được khẳng định trong thơng tư
32/2018/TT-BGDĐT:
+ Hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu,
năng lực chung và năng lực toán học với các thành tố cốt lõi, mơn tốn học
sinh năng lực giải quyết vấn đề, đây là năng lực yếu hiện nay, ngoài ra năng
lực giao tiếp, năng lực sử dụng cơng cụ Tốn học, trong đời sống có nhiều
tình huống cần vận dụng cơng cụ Tốn nhằm để giải quyết các vấn đề.[9].
+ Hình thành và phát triển năng lực toán học cho học sinh, để đảm bảo
so với với yêu cầu cần đạt. Học sinh có được những tư duy ở mức cơ bản, giải
quyết các vấn đề đơn giản phù hợp lứa tuổi. Ngồi ra học sinh có thể sử dụng
ngơn ngữ tốn học kết hợp ngơn ngữ thơng thường để trình bày vấn đề.
+ Kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản ban đầu, thiết yếu, đối với học
sinh tiểu học, các nội dung về số và phép tính là chủ đề chính bên cạnh yếu tố
hình học đo lường…
1.4.2. Nội dung chương trình mơn Tốn ở trường tiểu học
Nội dung thứ nhất: Số, Đại số và một số yếu tố giải tích, mặc dù đây là
những hiểu biết ban đầu về số và đại số nhưng nó là nền tảng để nghiên cứu
chuyên sâu hơn về Toán học đặc biệt các kĩ năng thực hành cần thiết cho cuộc
sống hàng ngày.
Nội dung thứ hai: Hình học và Đo lường, có thể nói thực tiễn đời sống
vận dụng những nội dung này thường xuyên và liên tục.
12
Nội dung thứ ba: Thống kế và Xác suất, đây là nội dung nhiều bài toán
trong thực tế cần giải quyết, chính vì vậy trong chương trình GDPT 2018 cần
đảm bảo thành phần bắt buộc của giáo dục toán học trong nhà trường, góp
phần tăng cường tính ứng dụng và giá trị thiết thực của giáo dục toán học.
1.4.3. Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn ở trường tiểu
học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018
Sau đây, trình bày phương pháp dạy học đáp ứng chương trình phổ
thơng 2018.
- Phương pháp vấn đáp: đây là phương pháp trong đó người giáo viên
đặt ra câu hỏi để HS trả lời, hoặc HS có thể phản biện với nhau và với cả GV;
qua đó HS lĩnh hội được nội dung các bài học.
Trên cơ sở khoa học dựa vào tính chất hoạt động nhận thức, có thể
phân biệt các loại phương pháp vấn đáp: Vấn đáp tái hiện; vấn đáp giải thích minh họa; vấn đáp tìm tòi.
- Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề: thực hiện hiệu quả phương
pháp này giúp học sinh có kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề trong thực
tiễn. Giáo viên tích cực sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề đặc biệt bài
tốn thực tiễn.
- Phương pháp đóng vai: Đây là phương pháp hướng dẫn cho HS thực
hành vấn đề thực tiễn nào đó trong một tình huống giả định.
- Phương pháp động não: thực hiện có hiệu phương pháp này học sinh
sẽ có nhiều ý tưởng trong việc giải quyết các vấn đề học tập nêu ra.
Phương pháp dạy học dự án:
Phương pháp dạy học tích cực:
* Hình thức dạy học mơn Tốn ở trường tiểu học
- Dạy học cả lớp: Là hình thức tổ chức dạy học (HTTCDH) mà đối
tượng tiếp nhận kiến thức là toàn bộ học sinh trong lớp học.
13
- Dạy học theo nhóm: Đây là hình thức có hiệu quả trong dạy học mơn
Tốn, khi làm việc nhóm các em rèn cách làm việc tập thể tận dụng trí tuệ của
nhóm nhằm giải quyết vấn đề nào đó.
- Dạy học cá nhân: Phát huy tinh thần tự chủ, độc lập, giáo viên có thể
trực tiếp giao việc cá nhân
- Dạy học trải nghiệm
- Dạy học theo chuyên đề, chủ đề, nghiên cứu bài học:
- Hình thức DH tập trung
Hình thức dạy học cá nhân và dạy học theo nhóm trình độ
1.4.4. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh học mơn Tốn ở
trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018
Hiệu trưởng yêu cầu, GV nên chỉ dẫn HS cách tìm kiếm tri thức trên
Internet hoặc các bài báo khoa học.
Đánh giá năng lực học sinh có tiêu chí rõ ràng biểu hiện kết quả đạt
được trong quá trình thực tiễn của học sinh.
Tăng cường tập trung việc lựa chọn phương pháp, đánh giá, phương
tiện đánh giá các thành tố của năng lực toán học. Cụ thể:
- Đánh giá năng lực thực tiễn tốn học: có thể sử dụng một số con
đường, cơng cụ đánh giá như các tình huống thực tiễn,...
- Đánh giá năng lực mơ hình hóa tốn học
- Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề toán học
- Đánh giá năng lực giao tiếp toán học:
Để lên kế hoạch bài học, giáo viên cần thiết lập các tiêu chí và cách
thức đánh giá qua đó giúp học sinh đạt được các yêu cầu cơ bản …trước khi
thực hiện các hoạt động học tập tiếp theo.
1.4.5. Điều kiện dạy học mơn Tốn ở tiểu học nhằm đáp ứng chương trình
giáo dục phổ thông 2018
14
Khi sử dụng sử dụng thiết bị dạy học môn Toán yêu cầu phải bảo đảm
như sau:
- Sử dụng thiết bị dạy học để cho mục tiêu dạy học môn Toán, giáo viên
chú ý phải phù hợp với nội dung học và đặc điểm học sinh, sử dụng phương
pháp dạy học và không được thêm nội dung dạy học, đặc biệt cơng việc của
giáo viên và gây tốn kinh phí
- Tăng cường sử dụng các phương tiện truyền thông, các máy móc hiện
đại giúp q trình dạy học, bên cạnh đó sử dụng hiệu quả trang thiết bị truyền
thống.
- Yêu cầu giáo viên sử dụng thiết bị tự làm, khuyến khích huy động
sáng kiến, sự sáng tạo của học sinh, trong việc khai thác, xây dựng và sử dụng
các thiết bị dạy học mà giáo viên tự nghiên cứu làm
- Kết hợp sử dụng phong phú các loại hình cơ sở điều kiện dạy học:
Mỗi loại hình thiết bị đều có điểm mạnh và điểm yếu nhất định, do đó tùy
thuộc nội dung bài học, phương pháp theo hướng tịc cực mà có thể kết hợp sử
dụng các cơ sở vật chất và thiết bị dạy học và phối hợp một cách linh hoạt
hiệu quả.
1.5. Quản lý dạy học môn Tốn ở trường tiểu học đáp ứng chương trình
giáo dục phổ thông 2018
1.5.1. Quản lý mục tiêu dạy học môn Toán ở trường tiểu học nhằm đảm
bảo đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018
- Qn triệt tới tồn thể giáo viên mục tiêu cần đạt được khi dạy học
mơn Tốn tiểu học. Đề ra MT CT cần đạt được của DH mơn Tốn ở trường
tiểu học
u cầu tổ chuyên môn thiết kế nội dung dạy học, xây dựng chương
trình các chun đề hướng dẫn thực hiện DH mơn Tốn theo CTGD phổ
thơng mới và phân cơng người chịu trách nhiệm chính. Chỉ đạo thiết kế nội
