Phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
----------

NGUYỄN THỊ LỘC

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
CÁC TRƯỜNG MẦM NON
HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2022


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
----------

NGUYỄN THỊ LỘC

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
CÁC TRƯỜNG MẦM NON
HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 8.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN THỊ THI

HÀ NỘI - 2022


i
LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu độc lập của tác giả. Các số
liệu thu thập và kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố
trong bất kỳ công trình nào khác. Các số liệu trích dẫn trong q trình nghiên cứu
đều được ghi rõ nguồn gốc.
Hà Nội, tháng 6 năm 2022
Tác giả

Nguyễn Thị Lộc


ii
LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành và lịng biết ơn sâu sắc, em xin được cảm ơn:
Đảng ủy, Ban giám đốc Học viện quản lý giáo dục, cùng quý thầy, cô giáo đã tham
gia quản lý - giảng dạy, các cán bộ nhân viên đã tận tình quan tâm, giúp đỡ, tạo mọi
điều kiện cho tác giả trong thời gian học tập và nghiên cứu tại Học viện.
Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS. Nguyễn Thị Thi người
hướng dẫn về mặt khoa học và trang bị những kiến thức về lý luận, thực tiễn cùng
những kinh nghiệm quý báu để em hoàn thiện luận văn.
Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đến Lãnh đạo, chun viên, phịng GD&ĐT,
huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, CBQL và thầy, cô giáo của các trường mầm
non trên địa bàn huyện đã cung cấp số liệu, thông tin trong suốt quá trình học tập,
nghiên cứu và khảo sát thực tế.
Xin chân thành cảm ơn bạn bè, gia đình, người thân đã tạo điều kiện, động viên,

chia sẻ và giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu luận văn tại Học viện
Quản lý giáo dục.
Do thời gian có hạn và kiến thức cịn hạn chế nên luận văn chắc chắn không
tránh khỏi những hạn chế. Kính mong q thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp quan tâm
giúp đỡ, đưa ra những chỉ dẫn quý báu để luận văn được hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, tháng 6 năm 2022
Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Lộc


iii
DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT
Thứ tự
1

Ký hiệu
CBQL

Nguyên nghĩa
Cán bộ quản lý

2

CNH-HĐH

Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóaa

3

ĐNGV

Đội ngũ giáo viên

4

ĐNGVMN

Đội ngũ giáo viên mầm non

5

GDMN

Giáo dục mầm non

6

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

7

GV

Giáo viên

8

GVGD

Giáo viên giảng dạy

9

GVMN

Giáo viên mầm non

10

PCGD

Phổ cập giáo dục

11

QĐ

Quyết định

12

SL

Số lượng

13

TS.

Tiến sỹ

14

TT

Thông tư

15

UBND

Ủy ban nhân dân


iv
MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN.............................................................................................I
LỜI CẢM ƠN.................................................................................................II
DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT....................................................III
MỤC LỤC......................................................................................................IV
DANH MỤC BẢNG...................................................................................VIII
DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ....................................................................X
MỞ ĐẦU..........................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài..............................................................................................
2. Mục đích nghiên cứu........................................................................................

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu................................................................
4. Giả thuyết khoa học.........................................................................................
5. Nhiệm vụ nghiên cứu.......................................................................................
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu..........................................................................
7. Phương pháp nghiên cứu.................................................................................
8. Đóng góp của đề tài..........................................................................................
9. Cấu trúc của luận văn......................................................................................

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO
VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON...............................................................5
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề......................................................................
1.1.1. Nghiên cứu nước ngoài về phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non...............................5
1.1.2. Nghiên cứu trong nước về phát triển đội ngũ giáo viêncác các trường mầm non..........................6

1.2. Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài..................................................
1.2.1. Quản lý và quản lý nhà trường.........................................................................................................7
1.2.2. Giáo viên, đội ngũ giáo viên.............................................................................................................8
1.2.3. Giáo viên mâm non, đội ngũ giáo viên mầm non............................................................................9
1.2.4. Phát triển và phát triển đội ngũ giáo viên mầm non.......................................................................9

1.3. Yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non...........................................................
1.3.1. Bối cảnh xã hội và yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non.................................................................11
1.3.2 Mục tiêu của giáo dục mầm non.....................................................................................................11
1.3.3. Chức năng, nhiệm vụ của trường mầm non...................................................................................12
1.3.4. Yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên mầm non..............................................................................13

1.4. Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non....................
1.4.1. Xây dựng quy hoạch đội ngũ giáo viên mầm non..........................................................................16
1.4.2. Tuyển dụng đội ngũ giáo viên mầm non........................................................................................17
1.4.3. Sử dụng đội ngũ giáo viên mầm non..............................................................................................17

1.4.4. Đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non........................................................................17


v
1.4.5. Đánh giá giáo viên M.N..................................................................................................................18
1.4.6. Tạo động lực cho đội ngũ giáo viên mầm non...............................................................................19

1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên mầm non
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.....................................................................
1.5.1. Chính sách của Đảng, Nhà nước, ngành Giáo dục và địa phương đối với giáo dục mầm non......20
1.5.2. Điều kiện kinh tế, xã hội..................................................................................................................20
1.5.3. Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý phòng giáo dục và đào tạo.................................................20
1.5.4. Nhận thức, năng lực đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên trường mầm non....................................21

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1................................................................................22
CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI
DƯƠNG..........................................................................................................23
2.1. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục huyện Bình Giang,
tỉnh Hải Dương...................................................................................................
2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương..................................................23
2.1.2. Tình hình G.D huyện Bình Giang.....................................................................................................24
2.1.3.Tình hình giáo dục mầm non huyện Bình Giang..............................................................................25

2.2. Giới thiệu tổ chức hoạt động khảo sát.......................................................
2.2.1. Mục tiêu khảo sát...........................................................................................................................28
2.2.2. Nội dung khảo sát...........................................................................................................................29
2.2.3. Mô tả mẫu khảo sát.......................................................................................................................29
2.2.4. Phương pháp và công cụ khảo sát.................................................................................................30
2.2.5. Xử lý dữ liệu và đánh giá kết quả khảo sát....................................................................................30

2.3. Thực trạng đội ngũ giáo viên các trường mầm non huyện Bình
Giang, tỉnh Hải Dương.......................................................................................
2.3.1. Thực trạng về trình độ đào tạo......................................................................................................31
2.3.2. Về cơ cấu đội ngũ giáo viên mầm non...........................................................................................32
2.3.3. Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên.......................................................................................33

2.4. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên mầm non huyện Bình
Giang, tỉnh Hải Dương.......................................................................................
2.4.1. Thực trạng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên mầm non huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.
..................................................................................................................................................................35
2.4.2. Thực trạng tuyển dụng, sử dụng đội ngũ giáo viên mầm non huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.
..................................................................................................................................................................36
2.4.3. Thực trạng hoạt động đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương
..................................................................................................................................................................39
2.4.4. Thực trạng thực hiện kiểm tra, đánh giá giáo viên mầm non tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải
Dương.......................................................................................................................................................40
2.4.5. Thực trạng thực hiện chế độ chính sách và tạo mơi trường làm việc cho giáo viên mầm non
huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương...........................................................................................................42

2.5. Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên mầm
non huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương...........................................................
2.6. Đánh giá chung về thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên mầm non
huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương..................................................................


vi
2.6.1. Ưu điểm..........................................................................................................................................45
2.6.2. Hạn chế...........................................................................................................................................46
2.6.3. Nguyên nhân hạn chế.....................................................................................................................48

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2................................................................................50
CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC
TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC.............................................51
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp.............................................................
3.1.1. Đảm bảo tính pháp lý.....................................................................................................................51
3.1.2. Đảm bảo tính hệ thống...................................................................................................................51
3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn..................................................................................................................51
3.1.4. Đảm bảo tính kế thừa.....................................................................................................................52
3.1.5. Đảm bảo tính hiệu quả...................................................................................................................52

3.2. Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non huyện
Bình Giang, tỉnh Hải Dương.............................................................................
3.2.1. Tiếp tục nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên mầm non về tầm quan trọng
phát triển đội ngũ giáo viên.....................................................................................................................52
3.2.2. Quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên mầm non huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.................54
3.2.3. Chú trọng đổi mới công tác tuyển dụng và sử dụng đội ngũ giáo viên mầm non.........................55
3.2.4 Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục............................................................................................................................................................57
3.2.5. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.. .58
3.2.6. Thực hiện tốt chính sách chăm lo đời sống vật chất, tinh thần tạo động lực cho đội ngũ giáo
viên...........................................................................................................................................................60

3.3. Mối liên hệ giữa các biện pháp...................................................................
3.4. Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
phát triển đội ngũ giáo viên mầm non huyện Bình Giang, tỉnh Hải
Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục........................................................
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm...................................................................................................................63
3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm..................................................................................................................63

3.4.3. Nội dung khảo nghiệm...................................................................................................................63
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm......................................................................................................................64

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3................................................................................69
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ...............................................................70
DANH MỤC TÀІ LІỆU THAM KHẢO.....................................................75
DANH MỤC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU.....................................................
PHỤ LỤC


vii


viii
DANH MỤC BẢNG

BẢNG 2.1: QUY MÔ GIÁO DỤC MẦM NON CƠNG LẬP HUYỆN
BÌNH GIANG................................................................................................25
BẢNG 2.2: THỐNG KẾ SỐ TRẺ RA LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM
NON HUYỆN BÌNH GIANG.......................................................................25
BẢNG 2.3: KẾT QUẢ CÂN ĐO SỨC KHỎE CỦA HỌC SINH MẦM
NON................................................................................................................27
BẢNG 2.4: KẾT QUẢ GIÁO DỤC QUA ĐÁNH GIÁ TRẺ MẦM NON 28
BẢNG 2.5: MÔ TẢ MẪU KHẢO SÁT TẠI 05 T.MN TRÊN ĐỊA BÀN
HUYỆN BÌNH GIANG, HẢI DƯƠNG.......................................................30
BẢNG 2.6. BẢNG THỐNG KÊ TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO CỦA ĐỘI NGŨ
CÁN BỘ QUẢN LÝ......................................................................................31
BẢNG 2.7. BẢNG THỐNG KÊ TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO CỦA GIÁO
VIÊN...............................................................................................................31
BẢNG 2.8. CƠ CẤU THEO GIỚI TÍNH GIÁO VIÊN............................32

BẢNG 2.9. CƠ CẤU THEO ĐỘ TUỔI.......................................................33
BẢNG 2.10. KẾT QUẢ XẾP LOẠI GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ
NGHIỆP.........................................................................................................33
BẢNG 2.11. ĐÁNH GIÁ CÔNG TÁC QUY HOẠCH PHÁT TRIỂN ĐỘI
NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN BÌNH GIANG
.........................................................................................................................35
BẢNG 2.12. KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG TUYỂN DỤNG
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN BÌNH
GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG.......................................................................37
BẢNG 2.13. KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG SỬ DỤNG ĐỘI
NGŨ GIÁO VIÊN MẦM NON HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI
DƯƠNG..........................................................................................................38
BẢNG 2.14. KẾT QUẢ THỐNG KÊ ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG ĐÀO
TẠO, B.D ĐN.GV M.N HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG...39
BẢNG 2.15. KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG KIỂM TRA, ĐÁNH
GIÁ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MẦM NON HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH
HẢI DƯƠNG.................................................................................................40


ix

BẢNG 2.16. KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG CHẾ ĐỘ CHÍNH
SÁCH VÀ TẠO MƠI TRƯỜNG LÀM VIỆC CHO GIÁO VIÊN MẦM
NON HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG..................................43
BẢNG 2.17. KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH
HƯỞNG ĐẾN SỰ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MẦM NON
HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG............................................44
BẢNG 3.1. ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT CỦA CÁC BIỆN PHÁP
.........................................................................................................................64
BẢNG 3.2. ĐÁNH GIÁ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP..........67

x
DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

BIỂU ĐỒ 2.1: QUY MÔ TRẺ TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN
BÌNH GIANG................................................................................................26
BIỂU ĐỒ 3.1. KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM VỀ TÍNH CẦN THIẾT CỦA
CÁC BIỆN PHÁP..........................................................................................65
BIỂU ĐỒ 3.2. KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA
CÁC BIỆN PHÁP..........................................................................................68


1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo viên mầm non thường là người đầu tiên cho trẻ làm giáo dục giáo viên
mầm non bắt buộc phải xây dựng một chương trình giảng dạy chất lượng cao và kỹ
lưỡng để giúp trẻ có được nền tảng vững chắc cho quá dục giáo sau này.
Trẻ nhỏ học được rất nhiều điều từ việc quan sát và quan sát người khác. Họ
sẽ đặc biệt chú ý đến hành vi của giáo viên mầm non vì họ thấy giáo viên mầm non
là người hiểu biết và được tôn trọng. Với ý nghĩ này, điều quan trọng đối với một
giáo viên mầm non là phải nêu gương tốt cho học sinh của họ.
Nhiều trẻ em có thể cảm thấy chống ngợp khi tiếp xúc với một lớp học lần
đầu tiên. Một giáo viên mầm non giỏi sẽ chuẩn bị và sẵn sàng để đảm bảo rằng mỗi
học sinh của họ cảm thấy mình đang ở trong một mơi trường an tồn và đảm bảo.
Một số cách họ đảm bảo trẻ em ln an tồn là: Duy trì các quy tắc tơn trọng; Tạo
ra một mơi trường học tập ấm áp, thân thiện và vui vẻ; Hạn chế tiếp cận với vận
dụng mà trẻ em có thể vơ tình làm mình bị thương; Đảm bảo mơi trường sạch sẽ và
có tổ chức.

Khuyến khích trải nghiệm mới. Khi trẻ em học hỏi thêm về thế giới và có
được những trải nghiệm mới, chúng chắc chắn sẽ gặp phải một số khó khăn. Giáo
viên mầm non nên giúp trẻ xử lý hoặc giảm bớt lo lắng và sợ hãi, hỗ trợ trẻ cố gắng
thử những điều mới. Họ cũng sẽ khuyến khích chúng theo đuổi sở thích và đam mê,
đặc biệt nếu chúng là một đứa trẻ mẫu giáo nhút nhát.
Phát triển các kỹ năng xã hội. Trẻ em muốn nói chuyện và chơi với những
đứa trẻ khác, và vai trò khác của giáo viên mầm non là đảm bảo học sinh của mình
học cách tương tác với cách cư xử tốt, tôn trọng và tử tế. Một giáo viên mầm non
phải đảm bảo trẻ đối xử tử tế với người khác và không trẻ nào bị loại khỏi các hoạt
động
Tạo điều kiện giao tiếp. Giáo viên mầm non giúp tạo điều kiện giao tiếp giữa
giáo viên và trẻ, các trẻ với nhau. Bằng cách đó, họ dạy trẻ cách giao tiếp về cảm


2
xúc của chúng hoặc bất kỳ câu hỏi nào chúng có và phát triển các kỹ năng nói, viết
và xã hội của chúng.
Giáo viên mầm non cũng phải đóng vai trị của các nhà nghiên cứu, ln có
thơng tin và phương pháp mới mà họ phải nhận thức được để giúp học sinh nhỏ tuổi
của mình thành cơng tốt nhất. Ln cập nhật và nhận thức được những gì đang diễn
ra trong GDMN là điều cần thiết. Trở thành một giáo viên mầm non là một vai trò
quan trọng bao gồm nhiều vai trị bên trong.
Từ đó, tơi chọn nghiên cứu “Phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm
non huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” làm
đề tài nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Hệ thống hóa cơ sở lý luận và khảo sát thực tiễn về phát triển đội ngũ giáo
viêncá các trường mầm non đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các
trường mầm non huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới dục
giáo nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên góp phần nâng

cao chất lượng GDMN của huyện trong giai đoạn hiện nay.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non huyện Bình Giang, tỉnh Hải
Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới yêu cầu giáo dục
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non huyện Bình
Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
4. Giả thuyết khoa học
Nếu đánh giá được thực trạng đội ngũ giáo viên các trường mầm non huyện
Bình Giang, tỉnh Hải Dương so với yêu cầu đổi mới giáo dục và đề xuất được các
biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non huyện Bình Giang, tỉnh


3
Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phù hợp, khi đó chất lượng GDMN
tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương sẽ được nâng lên.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non
5.2. Nghiên cứu thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non huyện
Bình Giang, tỉnh Hải Dương;
5.3. Đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non huyện
Bình Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Về nội dung: Nghiên cứu, đề xuất các biện pháp về phát triển đội ngũ giáo viên
các trường mầm non huyện Bình Giang tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục
6.2. Về địa bàn nghiên cứu: 05 trường mầm non cơng lập trên địa bàn huyện Bình
Giang tỉnh Hải Dương.
6.3. Về thời gian: Đề tài nghiên cứu thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên các

trường mầm non và thu thập thông tin về thực trạng từ năm học 2019 - 2020 đến
năm học 2021 - 2022.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm
Luận văn sử dụng một số tài liệu tham khảo, các bản kế hoạch năm học,
báo cáo tổng kết năm học các trường mầm non huyện Bình Giang, một số báo
cáo hội thảo về phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non.
7.2.2. Phương pháp điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến
Tác giả đã tiến hành khảo sát bằng phiếu trưng cầu ý kiến các cán bộ thuộc
phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Bình Giang. Tổng số người được trưng cầu ý
kiến là 183 người. Dữ liệu khảo sát được lấy trong ba năm học trở lại đây.


4
7.3. Phương pháp xử lý dữ liệu
Đề tài thực hiện tổng hợp, phân tích, so sánh và đánh giá trên cơ sở tài liệu,
thông tin thu thập được; phân loại, sắp xếp thông tin theo thứ tự ưu tiên về độ quan
trọng. Sử dụng phương pháp thống kê toán học.
8. Đóng góp của đề tài
8.1. Về mặt khoa học
Luận văn góp phần làm rõ hơn một số vấn đề lý luận khoa học về phát triển
đội ngũ giáo viên các trường mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
8.2. Về mặt thực tiễn
Các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non
huyện Bình Giang được áp dụng sẽ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả công
tác phát triển đội ngũ giáo viên trong các trường mầm non huyện Bình Giang và
nâng cao chất lượng giáo dục của bậc học mầm non.
Kết quả nghiên cứu của luận văn có thể là tài liệu tham khảo cho CBQL các
trường mầm non trong công tác phát triển đội ngũ GVMN.
9. Cấu trúc của luận văn

Ngoài mục lục, phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và
phụ lục, luận văn được cấu trúc với 03 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non.
Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non huyện Bình
Giang, tỉnh Hải Dương.
Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non
huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.


5
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
CÁC TRƯỜNG MẦM NON
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Nghiên cứu nước ngoài về phát triển đội ngũ giáo viên
các trường mầm non
Hoạt động bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên được hầu hết các quốc gia
trên thế giới đánh giá là vấn đề cơ bản trong phát triển giáo dục. Phương châm của
các nhà quản lý giáo dục là tạo mọi điều kiện để mọi người có cơ hội học tập, học
tập thường xuyên, học tập suốt đời để kịp thời bổ sung kiến thức và đổi mới phương
pháp giảng dạy để phù hợp với việc phát triển kinh tế - xã hội.
Nhà xã hội học người Mỹ, Leonard Nadle đã nghiên cứu và đưa ra sơ đồ
quản lý nguồn nhân lực, chỉ rõ mối quan hệ và các nhiệm vụ của công tác quản lý
nguồn nhân lực. Theo ơng, quản lý nguồn nhân lực có 3 nhiệm vụ chính là: Phát
triển nguồn nhân lực, sử dụng nguồn nhân lực và môi trường phát triển nguồn nhân
lực. Kết quả nghiên cứu này đã được nhiều nước sử dụng. Đặc biệt, Christian Batal
(Pháp) trong bộ sách “Quản lý nguồn nhân lực trong khu vực nhà nước” cũng đã
khai thác theo hướng này và đưa ra một lý thuyết tổng thể về quản lý phát triển
nguồn nhân lực [25, tr.257]
Nhiều nước trên thế giới đã có nhiều chính sách trong quản lý phát triển đội

ngũ giáo viên. Phần Lan với chính sách đào tạo tất cả giáo viên trong hệ thống giáo
dục toàn diện tối thiểu phải tốt nghiệp từ thạc sĩ trở lên [40, tr.68]. Trung Quốc trao
quyền quản lý mạnh mẽ hơn tới các tỉnh thành, các vùng tự trị và các khu hành
chính để các cấp chính quyền có nhiều quyền hơn trong việc phát triển giáo dục cơ
bản [40, tr.71].
Ở Nhật Bản ngay từ 1984 đã tiến hành cải cách giáo dục lần thứ ba trong đó
tập trung phát triển đội ngũ nhà giáo và các nhà quản lý giáo dục chất lượng cao với
tư tưởng chủ đạo là hình thành hệ thống giáo dục suốt đời, xây dựng xã hội học tập.
[40]


6
Đại đa số các trường sư phạm ở Úc, Newzeland, Singapore, Canada, Anh...
đã thành lập các cơ sở chuyên bồi dưỡng giáo viên để tạo điều kiện thuận lợi cho
giáo viên tham gia học tập nhằm không ngừng nâng cao trình độ chun mơn
nghiệp vụ phục vụ cơng tác giảng dạy. Có rất nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học
liên quan đến phát triển năng lực đội ngũ giáo viên như:
Gary S. Becker (2008) xây dựng và phát triển công trình khoa học lý thuyết
về “vốn con người”. Ơng cho rằng giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng và chăm sóc con
người là hình thức đầu tư quan trọng nhất cho nguồn vốn con người.
Như vậy, qua tìm hiểu sơ lược một số tác phẩm, cơng trình nghiên cứu nêu
trên cho thấy, đa số tác giả đánh giá cao vai trò quan trọng của nguồn nhân lực và
vấn đề đào tạo, bồi dưỡng, phát triển nguồn nhân lực trong các tổ chức nói chung và
lĩnh vực giáo dục nói riêng. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra chức năng quản lý nguồn
nhân lực và những đặc điểm cơ bản của nguồn nhân lực. Tuy nhiên, những cơng
trình nghiên cứu trên chưa thể hiện rõ cách thức tương tác hiệu quả giữa nhà quản
lý với đội ngũ nhân viên cấp dưới thông qua việc thực hiện chức năng quản lý. Việc
nghiên cứu các tác phẩm, cơng trình nghiên cứu trên có ý nghĩa quan trọng giúp xác
định cơ sở lý luận của quản lý nguồn nhân lực, quản lý nhà trường, từ đó định
hướng cho những nghiên cứu cụ thể về công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo

viên tại các cơ sở giáo dục.
1.1.2. Nghiên cứu trong nước về phát triển đội ngũ giáo
viêncác các trường mầm non
Trong sự nghiệp cách mạng, Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng đội ngũ
giáo viên (ĐNGV) là lực lượng cốt cán của sự nghiệp giáo dục, người giáo viên
(GV) được đưa lên vị trí xã hội xứng đáng và được coi trọng, được thường xuyên
chăm lo nâng cao uy tín, cải thiện điều kiện làm việc nhằm phát huy hết tài năng,
sáng tạo của mình trong hoạt động giáo dục và đào tạo.
Lê Thị Diệu Thúy (2012), với đề tài “Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng
giáo viên các trường mầm non thành phố Đà Nẵng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp”.
Tác giả Phạm Thị Thanh Thủy (2014),“Quản lý hoạt động đào tạo giáo viên mầm
non ở Trường cao đẳng Sư phạm Sóc Trăng”. Nguyễn Hữu Lê Huyên (2015), “Thực


7
trạng công tác quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở một số trường mầm
non tại Thành phố Hồ Chí Minh”. Tác giả Lê Thị Giang (2017), nghiên cứu đề tài
luận văn: “Phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp trên địa
bàn huyện Mỹ Đức thành phố Hà Nội”.
Qua tổng quan các công trình nghiên cứu, cho thấy một số đặc điểm được rút
ra như sau:
Các cơng trình đều nhấn mạnh đến vai trò, tầm quan trọng của bồi dưỡng,
phát triển và quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho
ĐNGV nói chung và GVMN nói riêng.
Nhiều cơng trình đã đề cập đến vai trò của người GVMN, ý nghĩa của việc
ban hành chuẩn nghề nghiệp GVMN và những vấn đề cấp thiết của việc phải bồi
dưỡng, phát triển cho ĐNGVMN theo chuẩn nghề nghiệp, đảm bảo cho họ hồn
thành tốt nhiệm vụ chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ.
Bên cạnh đó, trên cơ sở lý luận và thực tiễn, các cơng trình nghiên cứu
đều đề xuất những biện pháp nhằm hoàn thiện, nâng cao hoạt động bồi dưỡng,

phát triển năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho GV và đặc biệt là ĐNGVMN.
Các biện pháp được đề xuất đều gắn với những địa danh, đối tượng cụ thể và
chỉ phát huy hiệu quả cao khi được tổ chức thực hiện ở những đơn vị có những
đặc điểm tương tự.
1.2. Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài
1.2.1. Quản lý và quản lý nhà trường
1.2.1.1. Quản lý
uản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý (người
quản lý) theo kế hoạch chủ động và phù hợp với quy luật khách quan tới khách thể
quản lý (người bị quản lý) nhằm tạo ra hiệu quả cần thiết vì sự tồn tại, ổn định và
phát triển của tổ chức.
Các chức năng của quản lý có mối quan hệ gắn bó với nhau, đan xen và ảnh
hưởng lẫn nhau. Khi thực hiện các chức năng này thường liên quan đến các chức
năng khác và ở mức độ khác nhau. Các chức năng đều cần đến yếu tố thông tin để


8
hoạch định kế hoạch; cơ cấu tổ chức; truyền tải mệnh lệnh chỉ đạo, phản hồi và có
thơng tin kết quả hoạt động.
1.2.1.2 Quản lý nhà trường
Quản lý nhà trường thuộc công việc của CBQL nhà trường, đứng đầu là Hiệu
trưởng. Hiệu trưởng có nhiệm vụ thực hiện các chức năng quản lý nhà trường. Việc
quản lý đội ngũ giáo viên trong nhà trường là một trong những nhiệm vụ cơ bản để
Hiệu trưởng thực hiện chức năng quản lý nhà trường. Chính vì vậy, CBQL đóng vai
trị đặc biệt quan trọng trong việc đưa nhà trường trở thành trường đạt chuẩn Quốc
gia theo quy định. Muốn đạt được kết quả tốt, việc lãnh đạo, quản lý nhà trường
phải được lập kế hoạch và tiến hành từng bước, có kế hoạch cụ thể.
1.2.2. Giáo viên, đội ngũ giáo viên
1.2.2.1. Khái niệm giáo viên
Khoản 1, Điều 66, Luật Giáo dục (2019) nêu rõ “Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở

GDMN, giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục khác, giảng dạy ở trình độ sơ cấp, trung
cấp gọi là giáo viên; nhà giáo giảng dạy từ trình độ cao đẳng trở lên gọi là giảng
viên.
Như vậy, giáo viên là những người thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục
tại các cơ sở giáo dục. Để đảm bảo chất lượng giáo dục, giáo viên phải có phẩm
chất, đạo đức, tư tưởng tốt; đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chun mơn, nghiệp
vụ; đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp.
1.2.2.2. Khái niệm đội ngũ giáo viên
Theo Từ điển tiếng Việt: “Đội ngũ là tập hợp gồm một số đông người
cùng chức năng, nghề nghiệp, được tập hợp và tổ chức thành một lực lượng”
[33, tr.339].
Đội ngũ là một nhóm người được tập hợp và tổ chức thành một lực lượng để
thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng nghề nghiệp hay không cùng nghề
nghiệp nhưng đều cùng chung một mục đích nhất định. Đội ngũ là số đơng người có
tổ chức, có chức năng, nhiệm vụ giống nhau có chung nghề nghiệp.


9
1.2.3. Giáo viên mâm non, đội ngũ giáo viên mầm non
1.2.3.1. Giáo viên mầm non
Theo Điều 26, Điều lệ trường mầm non 2020: “Giáo viên trong các cơ sở giáo
dục mầm non thực hiện nhiệm vụ ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em”
Giáo viên mầm non là người làm nhiệm vụ ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục
trẻ em trong các trường mầm non, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập.
1.2.3.2. Đội ngũ giáo viên mầm non
Đội ngũ giáo viên mầm non là toàn bộ các giáo viên đang thực hiện nhiệm
vụ ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ tại các cơ sở giáo dục mầm non.
Đội ngũ giáo viên mầm non (ĐNGVMN) chính là bộ máy nhân sự trong các
trường mầm non, là lực lượng chủ đạo duy trì và thực hiện hoạt động chăm sóc,
giáo dục trẻ trong nhà trường. ĐNGVMN được hoạt động theo các tổ chuyên môn,

được cán bộ quản lý theo dõi, kiểm tra, đánh giá năng lực chuyên môn nghiệp vụ
định kỳ.
ĐNGVMN là những người thầy đầu tiên, đặt nền móng cho việc đào tạo
nhân cách con người mới cho xã hội tương lai. Có thể nói nhân cách con người
trong xã hội tương lai như thế nào phụ thuộc khá lớn vào nền móng ban đầu này.
Trong trường mầm non, ĐNGVMN giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức
các hoạt động ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ; phát hiện năng khiếu ban đầu;
định hướng cho sự phát triển nhân cách của trẻ; uốn nắn, vun đắp tâm hồn trẻ em
phát triển lành mạnh.
1.2.4. Phát triển và phát triển đội ngũ giáo viên mầm non
1.2.4.1. Phát triển
Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, “Phát triển là phạm trù triết học, là quá
trình vận động tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn thiện
đến hồn thiện hơn của một sự vật. Q trình vận động đó diễn ra vừa dần dần, vừa
nhảy vọt để đưa tới sự ra đời của cái mới thay thế cái cũ. Sự phát triển là kết quả
của quá trình thay đổi dần về lượng dẫn đến sự thay đổi về chất, quá trình diễn ra
theo đường xoắn ốc và hết mỗi chu kỳ sự vật lặp lại dường như sự vật ban đầu


10
những ở mức (cấp độ) cao hơn”.
Có thể hiểu phát triển là biểu hiện sự thay đổi, sự thăng tiến cả về số lượng
lẫn chất lượng của sự vật, hiện tượng, của con người trong cộng đồng và trong xã
hội.
1.2.4.2. Phát triển đội ngũ giáo viên mầm non
Phát triển ĐNGVMN là quá trình biến đổi số lượng, cơ cấu, chất lượng (phẩm
chất và năng lực nghề nghiệp) của giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới
trong giáo dục mầm non thông qua các hoạt động: Quy hoạch, tuyển dụng và sàng
lọc, sử dụng, đào tạo bồi dưỡng, đánh giá, xây dựng môi trường làm việc và tạo
động lực, cơ hội phát triển nghề nghiệp cho ĐNGVMN để nâng cao chất lượng và

đáp ứng yêu cầu của hoạt động ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ trong nhà trường
mầm non, phát triển năng lực nghề nghiệp cho GVMN.
Theo hướng tiếp cận quản lý nguồn nhân lực của Leonard Nadler, quản lý
nguồn nhân lực bao gồm:
Giáo dục và đào tạo: Giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng
Sử dụng: Tuyển dụng, sử dụng, bổ nhiệm, đánh giá, sàng lọc.
Tạo mơi trường làm việc: Chế độ, chính sách, mơi trường làm việc.
Quản lý nguồn nhân lực

Phát triển nguồn
nhân lực

- Giáo dục
- Đào tạo
- Bồi dưỡng
- Phát triển bền vững
- Nghiên cứu, phụ vụ

Sử dụng nguồn
nhân lực

- Tuyển dụng
- Sàng lọc
- Bố trí
- Đánh giá
- Đãi ngộ
- Kế hoạch hóa sức lao động

Môi trường nguồn
nhân lực

- Mở rộng việc làm
- Mở rộng quy mô
công việc
- Phát triển tổ chức


11
Sơ đồ 1.1: Sơ đồ phát triển nguồn nhân lực theo Leonard Nadler

1.3. Yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non
1.3.1. Bối cảnh xã hội và yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non
Trong giai đoạn hiện nay, cuộc cách mạng khoa học và công nghệ phát triển
như vũ bão tạo ra những bước tiến nhảy vọt, đặc biệt trong các lĩnh vực điện tử viễn thông, tin học và công nghệ thông tin. Những thành tựu của sự phát triển này
đã tác động mạnh mẽ đến mọi mặt của đời sống xã hội trong từng quốc gia và trên
phạm vi toàn cầu. Tri thức mới được tạo ra với cấp số nhân, phổ biến nhanh và rộng
đến mức không hình dung được và phương thức lưu giữ những kiến thức khổng lồ
bằng những phương tiện vô cùng gọn nhẹ và dễ dàng hơn trong cơng tác tìm kiếm.
Mặt khác, bối cảnh xã hội hiện đại cũng đã đặt ra những yêu cầu, thách
thức mới đối với GVMN đó là đổi mới chương trình GDMN, đổi mới cách đánh
giá, lấy trẻ làm trung tâm trong các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục …
Trong bối cảnh thế giới cơng nghệ số ngày càng nhiều các cơ sở GDMN cần đến
sự trợ giúp của công nghệ camera để giám sát hoạt động của giáo viên và trẻ ở
trường mầm non. Một số trường hợp phụ huynh, GVMN bị lệ thuộc vào đó, gây
ảnh hưởng đến tâm lý làm việc, khiến cho bộ phận GVMN thiếu lịng tin vững
chắc vào trình độ chun mơn và kĩ năng nghề nghiệp của mình trong việc xử lí
các tình huống với trẻ.
1.3.2 Mục tiêu của giáo dục mầm non
Mục tiêu của GDMN là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ và
thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ bước

vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng tâm sinh lí, năng lực và
phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi,
khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn đặt nền tảng cho việc học ở
các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời. (Điều 23 - Luật giáo dục 2019).
Mục tiêu giáo dục trẻ nhà trẻ: Gồm 4 lĩnh vực.
Lĩnh vực phát triển thể chất.


12
Lĩnh vực phát triển nhận thức.
Lĩnh vực triển ngôn ngữ.
Lĩnh vực phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội và thẩm mĩ.
Mục tiêu giáo dục mầm non trẻ mẫu giáo: Gồm 5 lĩnh vực.
Lĩnh vực phát triển thể chất.
Lĩnh vực phát triển nhận thức.
Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ.
Lĩnh vực phát triển tình cảm kỹ năng xã hội.
Lĩnh vực phát triển thẩm mĩ.
1.3.3. Chức năng, nhiệm vụ của trường mầm non
Điều lệ trường mầm non quy định rất rõ về nhiệm vụ và quyền hạn của
trường mầm non cụ thể như sau:
Xây dựng phương hướng, chiến lược phát triển nhà trường theo các quy định
của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đảm bảo phù hợp điều kiện kinh tế - xã hội của địa
phương, tầm nhìn, sứ mệnh và các giá trị cốt lõi của nhà trường.
Tổ chức thực hiện việc ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 03 tháng
tuổi đến 06 tuổi theo chương trình giáo dục mầm non do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và
Đào tạo ban hành.
Chủ động đề xuất nhu cầu, tham gia tuyển dụng cán bộ, giáo viên, nhân viên
trong trường công lập; quản lý, sử dụng cán bộ, giáo viên, nhân viên để thực hiện
nhiệm vụ ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em.

Thực hiện các hoạt động và đảm bảo chất lượng và kiểm định chất lượng
giáo dục theo quy định. Cơng bố cơng khai mục tiêu, chương trình, kế hoạch giáo
dục, điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục, kết quả đánh giá và kiểm định chất
lượng giáo dục.
Thực hiện dân chủ, trách nhiệm giải trình của nhà trường trong quản lý hoạt
động giáo dục.
Huy động trẻ em lứa tuổi mầm non đến trường; quản lý trẻ em; tổ chức giáo
dục hịa nhập cho trẻ em có hồn cảnh đặc biệt, trẻ em khuyết tật; thực hiện PCGD
mầm non cho trẻ em năm tuổi trong phạm vi được phân công; thực hiện hỗ trợ các


13
cơ sở giáo dục mầm non khác trên địa bàn nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động
giáo dục theo phân cơng của cấp có thẩm quyền.
Huy động, quản lý và sử dụng các nguồn lực theo quy định của pháp luật;
xây dựng cơ sở vật chất theo yêu cầu chuẩn hóa, hiện đại hóa.
Tham mưu với chính quyền, phối hợp với gia đình hoặc người chăm sóc trẻ
em và tổ chức, cá nhân để thực hiện hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ.
Tổ chức cho CBQL, giáo viên, nhân viên và trẻ em tham gia các hoạt động
phù hợp trong cộng đồng.
Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật.
1.3.4. Yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên mầm non
1.3.4.1. Nhiệm vụ của GVMN
Theo điều 27 Điều lệ trường mầm non (Ban hành theo Thông tư số
52/2020/TT-BGD&ĐT ngày 31/12/2020 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT. Nhiệm vụ của
giáo viên mầm non gồm:
Bảo vệ an tồn về thể chất, tinh thần và tính mạng của trẻ em trong thời gian
trẻ em ở nhà trường.
Thực hiện cơng tác ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em theo chương trình
GDMN.

Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; đối xử cơng bằng và tôn
trọng nhân cách của trẻ em; bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của trẻ em; đồn
kết, giúp đỡ đồng nghiệp; thực hiện quy tắc ứng xử của giáo viên, các quy định về
đạo đức nhà giáo theo quy định.
Tuyên truyền phổ biến kiến thức khoa học nuôi dạy trẻ em cho cha mẹ của
trẻ em; chủ động phối hợp với gia đình của trẻ em để thực hiện mục tiêu giáo dục
trẻ em.
Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp ni dưỡng, chăm sóc,
giáo dục trẻ em.
Thực hiện quy định của nhà trường và các quy định khác của pháp luật.
1.3.4.2. Yêu cầu về số lượng, cơ cấu trong trường mầm non